第一篇：分層教學分類指導總結(jié)

初中數(shù)學分層教學、分類指導經(jīng)驗總結(jié)

焦陂職高

孫建海

初中數(shù)學分層教學、分類指導經(jīng)驗總結(jié)

焦陂職高 孫建海

任何一個班級的學生，其數(shù)學素質(zhì)不可能相同，作為數(shù)學老師要“求同存異”，對每個學生都要進行關(guān)注，使每個學生的數(shù)學素養(yǎng)不斷提升。這正如“素質(zhì)教育”而言，它是面向全體學生，促進學生各方面發(fā)展的教育，在教學中教師應該充分關(guān)注重視學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題。

這是關(guān)注學生的個體差異，因材施教，促進每個學生獲取個性發(fā)展的有效途徑。去年，我在聽了江蘇行知小學校長楊瑞清的報告后，特別與他所提出的后開的花苞產(chǎn)生共鳴。近年來，我在數(shù)學學科的教學中嘗試分層教學，分類指導取得了點滴的經(jīng)驗如下：

一、依據(jù)學生認知差異和知識水平的懸殊，將學生合理分層、分類。

要對學生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學生，根據(jù)學生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別。每學期開學，我就耐心地了解每一位學生的家庭狀況、學習情況、興趣愛好，并在認真記錄后做仔細的分析，如我?guī)П緦脤W生，在七年級時，我就對學生進行了分類：認為班中的吳濤、洪胤、劉海、王艷同學思維敏捷，在接受知識方面，數(shù)學應用意識和實踐能力方面都很強，現(xiàn)有教學內(nèi)容已不能滿足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為A組。

王德亞、袁友萍、李穩(wěn)穩(wěn)等同學，他們能較好的理解和掌握學習目標所規(guī)定的教學內(nèi)容，有著較強的數(shù)學意識和較大的潛能，把他們分為Ｂ組。對于張恒、付振、李衛(wèi)偉等同學學習興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為C組。我這些所謂的分組并非對后進生放棄，而恰恰有利于對他們關(guān)注，因為這樣，我還可以和其他任課老師溝通。

二、課堂中分層教學，分類指導的實施

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，具體實施我從以下幾個方面著手：

1、例如我在教授習例題時，就針對不同層次的同學采取了不同的提問方式和教學要求。

對于A組同學，提出問題，要求獨立思考，獨立寫出問題的答案，提高他們的思考能力。對于B組，要求他們通過獨立思考，小組交流，討論出最恰當?shù)慕Y(jié)果。對于C組學生采取引導提問，多為差生創(chuàng)設問題情境讓他們相互交流，巡視指導，幫助差生疏通思維，這給幾位成績好的學生創(chuàng)造了發(fā)展的機會，又為差生提供了思維的空間。

2、課堂練習分層教學，分類指導。

練習題目的設計要有針對性，要結(jié)合學生的實際，難易要適度。比如我在布置作業(yè)時，對于A組學生不但要求獨立完成基礎(chǔ)知識題題，還要完成帶星號的思維拓展題。對于B組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導，提示，讓同學之間進行相互交流，進而理解題意。對于C組學生的素質(zhì)，要求他們通過獨立思考、合作交流，教師引導且鼓勵A組、B組學生幫助C組同學，基礎(chǔ)題。

三、拓展課外活動，實施分層教學，分類指導

課外活動是課堂教學的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質(zhì)教育有重要的意義。

根據(jù)A組學生的認識能力，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結(jié)合他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對于C組學生把他們反饋來的信息及時分析。結(jié)合學生實際，給予一定的輔導，同時做好家訪工作。

四、在學生評價方面

在評價中我采取了平時和期末相結(jié)合的評價方式，在課堂評價中對于不同層面的學生都采取了多表揚鼓勵，少批評的原則，從而激發(fā)他們的學習興趣。在期末質(zhì)量檢測中我設計了基礎(chǔ)知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學生使用，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。

由于我在教學中實施了分層教學、分類指導原來的幾個考試不及格的學生在我的指導下，成就都有顯著提高，在我所教2011屆畢業(yè)班，及格率由七年級的57.1%上升到九年級的90.5%。

總之，分層教學有利于對全體學生的素養(yǎng)提升，記得一位教育專家說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！笨梢姡阋氚讶w學生教好，不下一番功夫是沒有出路的。在今后的教學實踐中，我會不斷研究，不斷探索，不斷完善，努力找到更適合自己教育的新路子，讓每個學生都在愉悅中實現(xiàn)自己的夢想！

第二篇：分層教學 分類指導 工作總結(jié)

分層教學 分類指導 工作總結(jié)

我們都知道,由于各種主客觀因素的影響或限制,每個學生的心理特點,智力水平都有差異.無論什么樣的班級,一定即有優(yōu)生,又有學困生.而在全面實施新課改的今天,如何貫徹有關(guān)教育教學精神,面向全體學生,全面提高其綜合素質(zhì),成為擺在教育教學工作者面前的一大難題.針對這一問題，結(jié)合我在近年來采取分層教學，分類指導，全面提高方面的成功經(jīng)驗，來總結(jié)一下我的實施方案：

一、每個教師都喜歡學優(yōu)生，他們接受知識的能力強，學習態(tài)度認真，他們的表現(xiàn)與成績能讓教師滿意。但如何讓學優(yōu)生精益求精，日臻完善，也是我們教師不能忽視的一個問題。我認為要想進一步的提高優(yōu)生的成績，可以采取下面的一些措施：第一，要讓學優(yōu)生首先樹立一個更高的目標，不能使他們因為取得了暫時的成績而沾沾自喜，固步自封。要讓他們不斷地挑戰(zhàn)自我，超越自我。第二，要給他們建立一個更大范圍的競爭平臺。用自己的實際行動去力爭達到更高的目標。比如說：可以讓學優(yōu)生在一個班級范圍內(nèi)比較，也可以讓一個年級的各班的學優(yōu)生相互競爭，使他們向更好的看齊，激發(fā)他們的求知欲，使他們認識到學習與生活上沒有最好，只有更好。去年我班有個女生叫任丹，她的學習成績很好，尤其是化學。因此產(chǎn)生了學習浮躁的現(xiàn)象。我在仔細地觀察之后，把她叫到辦公室，拿出其他班考的更好的學生的成績給她看，讓她知道自己并沒有最好。果然她有點不好意思，在下一次的考試中，她由全班第一終于考到了全年級第一。第三，要多給學有余力的同學創(chuàng)造學習交流提高的機會，讓他們在更大的知識空間里遨游，探索。

二、每個班級都有一些成績不太好的學困生，而作為一名教師，千萬不能因為學困生學習不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，而是要仔細找出學困生學習困難的原因。根據(jù)不同的原因找出最好的解凍辦法，排除干擾學困生的諸多因素，對癥下藥，就能夠更好地促進他們的學習，從而提高成績。我認為具體的教學指導可以從以下幾方面作起：

首先,要理解關(guān)愛學困生，從這打開轉(zhuǎn)差突破口。學困生與優(yōu)生相比，自尊心更強。因為他們學習成績不好或不守紀律，長期受冷落和歧視，他們一般都很心虛。由于擔心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴厲指責與嘲笑，他們極敏感，而內(nèi)心世界仍渴望得到教師和同志們的理解，諒解和信任。為此，我從多方面關(guān)心和幫助他們。例如：安排座位，我堅持好中差的搭配。要求好生幫助學困生。課堂提問，我激勵后進生踴躍發(fā)言;班級活動，我不忘留給他們一展身手的機會等等通過這些措施，他們認識到自己的價值，樹立了很好的自信心，為轉(zhuǎn)化打開了突破口。

其次，要主動家訪，建交和諧的師生關(guān)系。我們農(nóng)村許多家長大部分時間都在外打工，沒有時間去關(guān)心孩子，慢慢地，孩子學習成績就下來了。如九5班學生張芬，原先活潑好動，成績優(yōu)秀。但自從爸爸媽媽出去打工后，和年邁的奶奶相依為伴。整天心事重重。學習成績受到嚴重的影響。我看在眼里，急在心中。一方面去多關(guān)心她，經(jīng)常去她家家訪。另一方面多鼓勵她，同時讓同班同學多照顧她，使她感到溫暖。從此，她有什么心里話就和我說，我也像對待自己孩子一樣，幫她解決心中的難題，逐漸地，這位學生又恢復了活潑開朗的性格，重新煥發(fā)出勤學上進的勁頭。

另外教師要多分析學生，采取措施，對癥下藥。所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。每接一屆新生，要做的第一件事，就是調(diào)查摸底。要求了解學生以往在學校的表現(xiàn)，以及本人的性格和家庭成長環(huán)境，以變今后便于展開工作。具體可以通過查看各科成績，召開學生座談會，調(diào)查問卷，家訪，與學生談心等。通過調(diào)查了解可以發(fā)現(xiàn)，導至學生學習差的原因是多面的，但學生和教師方面的原因還是最為重要的。學生方面有學生學習方法問題，學習習慣問題，還有學生智商因素以及心理素質(zhì)。教師方面有教師的道德素質(zhì)、教學方法，教學能力等因素。通過觀察、分析、總結(jié)，對于不同類的學生，要采取相應的措施，以便達到事半功倍的效果。

通過多年的實踐，有些差生的化學成績有一定的提高，其它科成績也有明顯進步。我認為，只要我們教師心中有差生，肯多花些心血，多數(shù)差生是完全可以轉(zhuǎn)化的學生都是心思比較敏感的，老師付出的努力是可被感受的到的。當其被老師的真誠和熱心被感動之后，他們會全力和老師配合，以提高自己的成績作為對老師、家長、和自己的回報。

老廟小學 康燕 2012年9月20日

第三篇：“分層教學+分類指導”教學經(jīng)驗總結(jié)

小學“分層教學 分類指導”教學經(jīng)驗總結(jié)

自從事教育教學工作以來，作為一名年輕教師，在學校領(lǐng)導和同仁的呵護下逐步成長，教育教學工作也取得了一定的成績，近幾年來本人一直擔任班主任工作，對于一線的教育教學工作有了更多的認識和理解，并且在工作逐步領(lǐng)會到一些提高學生學習成績的經(jīng)驗和感受，并且也在感受到在農(nóng)村中學教學過程中，如何來提高學生的學習成績，培養(yǎng)其成才，有了更深刻的理解。農(nóng)村小學的學生成績懸殊很大，優(yōu)等生和差生的成績懸殊甚至達50分以上，而且在我們學校留守兒童的比例也很大，一個班級大概有一半的學生都屬于留守兒童，這些孩子在沒有父母的陪伴和扶持下成長起來的，各種心理問題層出不窮，經(jīng)常發(fā)生一些讓人難以預料的事情，因此，如何解決以上這些問題，本人在實踐教學活動也有所感悟，提出幾點我自己的想法，算是總結(jié)吧。

我們班有一位叫桑艷麗的同學告訴我這樣的一件事：有天早上，在她的課桌上放著一封簡易的紙條，上面寫著“八字腿走路的丑小鴨”收。看到這里，她真的無法忍受，要求我給他調(diào)班。原來，小桑由于幼時得了小兒麻痹癥，所以現(xiàn)在走路時腳比常人張得更開，姿勢有點不美觀，在班里經(jīng)常被別的同學取笑。因此，小桑自幼自卑。那天恰恰是她十歲生日，當她看到那張賀卡時，眼淚奪眶而出。我把紙巾遞給小桑，等她慢慢平靜下來之后，我用堅定的眼光望著她說：“那些搞惡作劇的同學傷害了你的自尊心，行為是極端錯誤的，我一定會批評教育他們。但是，你對別人的取笑，要勇敢地與之斗爭。因為閑話只會欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆無忌憚地傷害你;只要你能勇敢地站出來，它就像面對光明的蝙蝠一樣隱匿逃遁了?！比缓笪遗e了古今中外許多名人的例子來鼓勵她。如古代的偉大的歷史學家司馬遷在宮刑之后，以極大的毅力寫成《史記》。當今世界十大杰出殘疾人之一的張海迪身殘志堅，立志成才。俄國化學家布特列洛夫讀中學時被人冷嘲熱諷之下，憑著堅強的意志，終于在化學研究方面作出了舉世矚目的貢獻。還有美國總統(tǒng)林肯年輕時演說時被別人轟下臺，并未因此氣餒，反而奮發(fā)圖強，最后終成演說大家。我耐心安慰小桑，要正確看待別人對自己的評價，身體有些缺陷并不重要，別人的取笑也不重要，最重要的是深信自己“天生我材必有用”，寸有所長，尺有所短。最后，我語重心長地贈送一句話給小桑。鄭板橋所說：“千 磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。” 后來我又找小桑談了幾次話，她的情緒逐步穩(wěn)定了下來，心態(tài)開始慢慢轉(zhuǎn)變過來，人也變得開朗起來，和別的同學之間的交流也多了起來，學習成績也穩(wěn)步提高了，實在是令人欣慰，因而本人感覺到古人因材施教是多么的偉大，因而在本人以后的教學中會把因材施教和當下分層教學、分類指導有機結(jié)合起來，不斷促使自己在教育教學工作中不斷進步和成長。

首先、做好學生的思想工作。

一是做好留守兒童的心理咨詢和心理輔導，讓班級充滿愛，讓每個學生感受到班集體的大愛和溫暖。二是做好后進生的心理輔導和教育，摸清每位后進生的學習基礎(chǔ)，了解原因并制定相應的輔導計劃和措施。三是對于中等生要不斷鼓勵向前看，要有勇爭第一的胸懷和毅力，堅持不懈，不要存在的比上不足比下有余的消極心態(tài)，在搞好自身學習的同時，盡力幫扶后進生，積極向優(yōu)等生學習，在班級逐步形成你追我趕的學習氛圍。同時優(yōu)等生更應在學習方面起到表率作用，積極帶領(lǐng)大家努力拼搏，從而形成良好學風。

其次、認真課備好。

不但備教材備教法備而且備學生.作為思想品德教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。根據(jù)思想品德教材內(nèi)容及我校學生的實際情況,擬定可采用的教學方法，創(chuàng)設生活化的教學情境，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備。

第三、注意課堂教學的實效性。

組織教學加強和改善課堂紀律，改進教學方法，增強上課技能，提高教學質(zhì)量，注意調(diào)動學生學習的積極性，課堂教學組織形式生活化，在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，嘗試采用“情境教學法”，讓學生學得容易,學得輕松，學得愉快;在課堂注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高.第四、貫徹落實新課程標準改革精神，2 探索高中政治教學方式。素質(zhì)教育與應試相結(jié)合，巧用教材內(nèi)容設置情境，設置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果。既注重學生思想素質(zhì)的培養(yǎng),又不放松學生對知識的熟記程度,隨堂小測,有力地督促了學生課后的復習和記憶.講練結(jié)合,及時檢查了學生當堂知識的掌握情況；對練習冊,試卷及時講評，一方面幫助學生回顧所學知識，另一方面,也使學生增強對自己原先做錯的題目的印象。

第五、積極參加教研活動, 虛心請教其他老師，在教學上,對于各個章節(jié)的重難點內(nèi)容的處理都積極征求同組的其它教師的意見，向他們學習如何處理教材的重點。在學習方法上，多聽其他政治教師的課,做到邊聽邊講邊記，學習其它教師處理教學內(nèi)容的方法，克服自己的不足，現(xiàn)實生活是動態(tài)的，復雜多變的，往往不能簡單套用書上的事例來解決現(xiàn)實問題。所以只停留在分析別人的水平上是不夠的，教學，須讓學生用心去經(jīng)歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福??從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念。我們的教學必須向生活開放，向現(xiàn)實開放，讓學生到生活中去實踐思想品德課上的認識。

總而言之，本人在教育教學方面做了大量的工作，雖然也取得了一點成績，但是我感覺到有時候還是力不從心，和老教師還存在著一定的差距，與學校對我的要求還有距離，因此在以后的工作中，我將繼續(xù)努力做好各項工作，認真制定計劃,注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加科組活動和備課組活動，經(jīng)常聽組內(nèi)外老師的課,從中吸取教學經(jīng)驗,取長補短，不斷提高自己的教育教學水平，從而把教育教學工作做的更好。

第四篇：分層教學分類指導實施方案

實施分層教學，分類指導，逐步提高學生的成績的實施方案

實施新課改以來，我積極投身課改教學中。在長期的教學中，我積累了豐富的經(jīng)驗，深得學校和社會上的好評。在教學中，我采取了分類指導、分層教學的方法。所謂分層次教學，就是指在常態(tài)編班下，在班級授課制不變的條件下，對同一班級、不同類型的學生，實行與各層次學生的學習可能性相適應的、著眼于促進學生成績不斷提高的一種教學模式。它是基于新課程“讓每位學生都得到發(fā)展”的理念，依據(jù)“因材施教”的教學原則而提出的一種有效的教學手段（技術(shù)），是在學生分層的基礎(chǔ)上，有針對性的進行分層備課、分層授課、分層訓練、分類指導和分層測試等，做到教學有的放矢、區(qū)別對待，最大限度的調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能都得到開發(fā)。體現(xiàn)了教育機會均等，促使學生個性化發(fā)展的教育思想。在分層次教學中，教師應根據(jù)學生的差異性，最大限度的在教學目標與要求、教學內(nèi)容、課前預習、教學過程、課堂提問與練習、布置作業(yè)、課外輔導和達標檢測等方面加以區(qū)別對待，以促使不同層次的學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進全體學生的發(fā)展。下面我就結(jié)合自己的經(jīng)驗和參考書上的介紹來談談自己的感受。

一、把學生分成“三流九等”

首先，老師要對學生具體情況有一個全面的了解。根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、學習能力、接受水平、學習態(tài)度、學習成績的差異等，再結(jié)合初中學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生分為一等、二等、三等三個層次。一等是拔尖的優(yōu)等生，學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快，能掌握課本內(nèi)容，獨立完成習題、復習參考題及補充題，有較強的分析、解決問題的能力，少數(shù)學生還有一定的探究能力；二等是成績中等的學生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習，學習勤奮，在教師的啟發(fā)下完成習題，有一定的解題能力，但解決英語問題的能力不夠強三等是學習有困難的學生，學習成績較差，消極厭學或頑皮不學，能在教師的幫助下掌握課本的基本內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題，談不上有英語能力。

老師要掌握好學生的分層，不能讓差生產(chǎn)生自卑心里，又要防止優(yōu)生自滿，要盡量保護低層次學生的自尊心。學生分層也是相對的和動態(tài)的，并非一成不變的，教師要隨時鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展，要引入適當?shù)母偁帣C制，根據(jù)學生的變化情況，作必要的層次間的升降調(diào)整，激勵學生上進，最終讓三等生能夠樹立信心，取得進步，對待他們不要急于求成。

二、要課堂教學分化

課堂教學分化，這一部分老師比較難以把握，也是對老師的一個挑戰(zhàn)。課堂教學應根據(jù)不同層次學生的水平和不同的教學目標，對課本內(nèi)容作相應的調(diào)整和組合，同時要注意內(nèi)容的層次性，以適應各層次學生的水平。限于客觀條件，在同一個課堂里，由于教材統(tǒng)一、進度統(tǒng)一，不同層次的學生在同一課堂上課，因此課堂教學層次化主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、授課過程、課堂提問、課堂練習的分層，保證不同層次的學生都能學有所得。這就要求教師要以中等生學生為基準，同時兼顧優(yōu)等生和后進生學生，注意調(diào)動他們的積極性，不要讓他們感動冷落。對于一些深難的問題，課后抽時間再給優(yōu)等生輔導。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證好學生在聽課時不等待，差學生基本聽懂，得到及時輔導。即差生“吃得了”，中等生“吃得好”，好學生“吃得飽”。課堂教學層次化具體應包括以下幾個方面：

1、要注意課前預習，備課有層次

針對初中生的閱讀理解能力，要把握其彈性，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，從而使他們獲得滿意的預習效果。比如，可要求優(yōu)等生學生深刻理解和掌握預習內(nèi)容，單詞、句子要主動查資料，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內(nèi)容，并能自覺幫助別的同學； 中等生學生初步理解和掌握預習內(nèi)容，會參照練習、課本內(nèi)容、例題的講解自行完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別的同學；較差的學生主動復習舊知識，基本看懂預習內(nèi)容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別的學習伙伴，帶著疑問聽課。

2、在教學內(nèi)容上要難易分明

新大綱要求對英語知識的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，課本中的例題起著對概念的應用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的教學內(nèi)容都要照顧各層次學生的思維能力。教師應熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，以供不同層次的學生選用。

3、在授課過程中要分層進行

授課要安排好教學時間，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學生多練。在此基礎(chǔ)上可適當補充些趣味英語，以便活躍課堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。如在時間的安排上，一般來說，對于中等和中等以上的學生，我的授課時間是半小時左右，要保證他們能聽懂，不坐暈車，其余的時間就要留給成績優(yōu)秀的學生了，要讓他們感覺這節(jié)課收獲頗豐。盡量做到統(tǒng)籌兼顧。

授課時要對不同層次的學生采取不同的對策。①在引入新知識前對低層學生筑好上進臺階，補好他們舊知識的缺陷。②優(yōu)等學生可采用“精講精練、高速高效”的方法施教；中等學生采用“慢變多練、抓反復、抓反饋”的施教學法；低等學生采用“低起點、慢速度、補臺階、拉著走、多鼓勵”的施教方法。③對低層學生特別關(guān)照，偏愛差生，上課時利用眼神、手勢、教師站位等暗示方法，或用提醒、贊許、優(yōu)先回答、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批等方法，讓低層學生獲得成功。

4、要課堂提問分層次進行

為了能鼓勵全體學生都能積極參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問。有思維難度的問題讓優(yōu)等學生回答，簡單問題讓差學生回答，適中的問題的回答機會讓給中等學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑АⅫc撥。對中等以上的學生，尤其是優(yōu)等的學生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強，課堂提問著重引導他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。差學生由于基礎(chǔ)和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，對差學生的提問應是一些課本的基礎(chǔ)知識，難度不宜太大。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?。對中等以下的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。

5、課后隨堂練習要有分層

分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層次學生的學習成果，及時反饋、矯正、檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。只聽不練無異于紙上談兵。隨堂練習是學生對新知識的鞏固練習，也是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，對于英語課程來講在任何時候都顯得格外重要。因此教師應針對學生實際和教材內(nèi)容精心設計編排課堂練習，應設計多層次的練習供不同層次學生選擇，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，使各層學生在各自學習可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。隨堂練習要注意體現(xiàn)對各層學生的適應性和挑戰(zhàn)性，設置由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能 “各取所需”地選擇練習，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創(chuàng)見，有用武之地。在選編不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧也要分層次。一般布置基礎(chǔ)題，全體學生必須當堂做。對差學生應該強化練習，優(yōu)等學生感到吃不飽時，適當補充一些綜合運用題。

三、要作業(yè)布置分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的，因此課后布置多層次作業(yè)是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”。因此，應該針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，設計不同題量、不同難度的作業(yè)。作業(yè)設計要因?qū)又埔?，不在乎量，而在于質(zhì)。應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不

一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學生的不同需求。題型應由易到難成階梯形。如選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習等，供不同層次學生選擇。差生做基礎(chǔ)性作業(yè)；中等生以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；第一組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。中等以下的學生在完成本層的作業(yè)后，可以嘗試選做較難的作業(yè)，對提高層次解題的學生則給予鼓勵表揚。以使不同類型的學生得到不同程度的提高，從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。作業(yè)也可分為必做題和選做題，必做題全體學生都做，選做題由中等生學生選做，優(yōu)等生學生全做。學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次練習、作業(yè)。分層次布置作業(yè)充分調(diào)動了學生的學習積極性，對差學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習英語的興趣。在作業(yè)批改上，要因人制宜，注意分層。不能一概而論，有時還要給予詳細的評語。對差學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握。成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。對一些學習偏差的學生，要給予表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題。教師要及時在作業(yè)中去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為下次布置作業(yè)提供參考。

四、備教材、備學生、備課要分出層次

備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學生。

分層次備課對老師要求較高，它是搞好分層教學的關(guān)鍵，也是一項艱苦的工作。在同一班級里，學生的知識水平和接受能力存在差異，在進行教學設計時，就需全面地考慮到各類學生，設計的問題應依學生的水平不同而有所區(qū)別。對思維水平低的學生，問題設計的起點應低一些，問題的難度要小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學習的興趣；對于思維水平能力較高的學生而言，問題設計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂。由于學生存在個性差異，這就要求教師在備課時，要在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，對各層次的學生制定出不同的教學目標和要求。分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標；哪些是淺層次目標，哪些是深層次目標。分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同的具體要求。根據(jù)不同的目標和要求，要設計好教學內(nèi)容、課堂提問、技能訓練等，并注意層次和梯度。要重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求。設計分層練習與設疑時，對簡單型、少許難度型以及較難型的題目，盡量不搞齊答，最好分類對應抽答，給中等生、后進生更多回答問題的機會。回答錯誤時不批評以鼓勵為主，回答正確時給予更多的表揚和贊許，以提高學生學習英語的興趣。如對優(yōu)等的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對中等的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基礎(chǔ)知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對差的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握課本的主要知識，學會基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

五、要課外輔導有層次

我們的分層教學不僅體現(xiàn)在課堂上，課外輔導也很重要。課外分層輔導包括學習內(nèi)容、學習方法、學生品質(zhì)等方面的輔導，這些也要因人而異。教師平時要充分利用課余時間，積極開展第二課堂對學生進行分類輔導，做補缺、提高工作。要對沒有過關(guān)的差學生進行個別化輔導，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法；對中等學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；積極組織優(yōu)等的學生開展第二課堂活動，通過開展知識競賽，開拓學生的視野，豐富學生的英語知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變能力。

六、考試要分層進行

小測驗是對學生最近一段時間知識的掌握一個測試。我們不可能對任何事情一概而論，同樣我們也要對學生有不同的要求。測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。在試題編制中，我們應依據(jù)教學目標，把握試卷的密度、難度，把測試題按層次分為大部分的基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占75%。在一份試卷里面可以分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，中等學生選做選做題，優(yōu)等學生則做全部選做題。學生完成本層次題后也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則應給予大力表揚和鼓勵。

在每一單元學完后，均應安排一次過關(guān)考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)學生的不同實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的測試題，提出不同的要求，供三個等級學生按規(guī)定要求自由選擇完成。就是在統(tǒng)考中，也可針對不同的學生提出不同的目標，只要和上次相比較有所進步，我就給予高度的評價和贊揚。讓他們都有前進的動力，有力量的支撐。

通過分層測試，使三個等級的學生通過努力都能取得好成績，享受成功的喜悅，增加學習的自信心，激發(fā)他們學好英語的興趣。測試時，也可將一份試題分為一 卷、二 卷和附加題三部分。一 卷為基礎(chǔ)題，讓全部學生完成，二卷為層次題，分為三個層次，要求學生按層次完成，同時也允許差的同學選擇中等難度的題目，中等同學選擇做難度較高的題目。附加題為綜合應用題，讓所有的學生選做，附加題作為獎勵另外加分。也可以分別采用三套不同層次的試卷分別進行測驗。每次測試后，可根據(jù)學生的成績和平時的表現(xiàn)，進行合理調(diào)整，把進步較大的學生往上推，把退步的學生往下降，使其重新振作。

七、評價方式要區(qū)別對待

本來優(yōu)等生和差生就存在一定的差別，所以對他們不能一概而論，要依次進行評價，要看該生是否在原有的基礎(chǔ)上有所進步，這就是評價的依據(jù)，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。不能拿優(yōu)等生成績對他們進行要求，教學過程中針對不同層次學生的提問、練習、作業(yè)等，要及時作出有效的、鼓勵性的評價。只要達到要求，就要對其成果進行肯定，加以表揚。讓他們感覺到自己努力沒有白費，自己的勞動成果得到了別人的肯定。

只有對各層次學生平時的學習活動采取不同的評價，才能對學生的學習成果有一個正確的看待，從而也能反應出學生的真實水平，以充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對于差的學生的點滴進步應采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對英語的興趣，培養(yǎng)他們對學習英語的自信心，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展；對中等的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業(yè)評價、課堂學習評價、測試后評價等，充分調(diào)動各層次學生學習英語的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，讓學生能夠做到均衡發(fā)展，大面積的、大幅度提高學生的學習成績。

最后，實施分層教學、分類指導的教學方法能夠順應學生身心健康發(fā)展的客觀規(guī)律。在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個人的發(fā)展存在著不同的個體差異，又由于各個學生的生理條件和受教育的具體情況的不同，同一年齡的學生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，從而形成學生的個性特點。針對這些差異，教育者應該做到“一把鑰匙開一把鎖”，既要爭取大多數(shù)學生達到培養(yǎng)目標，又有利于造就一批優(yōu)秀人才。

第五篇：分層教學分類指導的探討

分層教學分類指導的探討

龍江中心校 于志榮

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于各個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一班的學生在學習上有著十分明顯的差異，教師用同樣的時間、同樣的方法指導學生學習，可學生的學習效果卻不同。而在有些課堂教學中，教師的教學無論采取低起點、小步子，還是抓中間、帶兩頭的策略，都只能做到面向一部分學生，而使其他學生的發(fā)展受損。針對上述情況，我們提出進行 “面向全體、分類指導、分層推進”的教學——一種適應學生個別差異的有效課堂教學策略的研究和實踐。

一、分層教學的概念

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展；

三、分層教學的原則

根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的了發(fā)展。

四、分層教學的常見模式

1、班內(nèi)分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）

它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。

2、分層走班模式

根據(jù)學校進行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂嶋H上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。

3．能力目標分層監(jiān)測模式

知識與能力的分層教學由學生根據(jù)自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學習的現(xiàn)狀，再進行學期末的層次調(diào)整。

五、分層教學的目標：差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。

六、分層教學的做法：

1、從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

2、學生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據(jù)中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。

3、．輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立學心興趣小組，組織參加各種知識競賽來滿足他們的求知欲。輔導內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。