第一篇：源頭活水注課堂

源頭活水注課堂——談?wù)Z文課程資源的開發(fā)與利用

(2011-11-26 10:41:52)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類： 我們的聲音

雜談

肖培東

摘 要：課程資源的開發(fā)與利用是新一輪課程改革的重要保證，目前在具體的語文教學(xué)實踐中，在課程資源的開發(fā)和利用上還存在一些問題，在“大語文教學(xué)觀”的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該充分利用課程資源來改革我們的教學(xué)，樹立開發(fā)課程資源的新觀念，提高教師開發(fā)利用課程資源的能力，創(chuàng)造性地理解和使用教材，在語文教學(xué)中積極創(chuàng)導(dǎo)生動活潑自主學(xué)習(xí)方式，以增強語文教學(xué)的實效性。關(guān)鍵詞：語文 課程資源 開發(fā)利用

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，目前，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)入深入實施階段, 而課程資源的開發(fā)與利用正是新一輪課程改革的重要保證。課程資源是課程教材設(shè)計、編制、實施和評價等整個過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。語文課程資源，不囿于語文教材，而是以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域拓展、延伸，這樣積極地開發(fā)與利用，更是體現(xiàn)了語文教育觀念的進(jìn)一步更新。渠清幾許，活水幾多，開發(fā)和利用語文課程資源，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。這樣，語文課程資源的活水何處尋、如何用就成了一個極為關(guān)鍵的問題。筆者擬結(jié)合語文教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)Z文課程資源的開發(fā)與利用。

一、語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題

1、教師課程資源意識和開發(fā)利用能力欠缺。課程資源的開發(fā)與利用，要求教師在實際教學(xué)中自覺拓展語文的學(xué)習(xí)空間，擴展語文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造性地開發(fā)相關(guān)的語文課程資源，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。而由于長期受應(yīng)試教育的影響以及困于單一課程管理體制的實行，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，有些已潛意識里習(xí)慣于現(xiàn)成課本教材的一潭水，甚至把教科書當(dāng)作唯一的課程資源，缺乏尋找其他水源的意識。心無活水，課程資源活水的豐富性、活動性、開放性更無法融入其教學(xué)理念。這樣，大量作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地進(jìn)入實際的教學(xué)中，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。同樣，開發(fā)而不好加利用的現(xiàn)象也時有出現(xiàn)。眾所周知，開發(fā)的課程資源只有進(jìn)入課堂，進(jìn)入師生活動過程，與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動，才能最終體現(xiàn)課程資源的價值。唐詩宋詞，山水文化，生活縮影，時事熱點等等，一些老師語文課程資源的開發(fā)也頗有成果，但教師由于擔(dān)心負(fù)擔(dān)加重，往往不善或不愿變革已經(jīng)習(xí)慣了的一整套教學(xué)行為, 資源多種多樣,卻無法與教育教學(xué)活動相聯(lián)系。利用意識和能力欠缺，雖有活水，不見進(jìn)渠，一樣是教學(xué)無瀾。

2、課程資源的開發(fā)與利用相對單一。

教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，在新課改的實踐中，一些教師在開發(fā)新資源的過程中，偏重于文本資料，甚至把教科書作為唯一的課程資源加以固化，把語文課程資源的開發(fā)與利用只簡單地等同于深挖文本、拓展練筆等等，忽視生活這一更為廣大的水源，這樣往往會導(dǎo)致教學(xué)與當(dāng)今不斷變化的社會需求相脫離，橫豎只盤活一條水，使學(xué)生難于開闊視野，難以形成終身學(xué)習(xí)的能力。課堂概念單一狹小，只守住45分鐘的空間與時間，或是《我與地壇》親情叩問，或是《論語》的借鑒意義，或是《面朝大海，春暖花開》的生命聆聽，或是《山羊茲拉特》的人與自然的和諧期待。文本的充分開拓與利用固然令人欣喜，但流于只見教材資源，學(xué)生生活資源及社區(qū)課程資源等方面都未加以開發(fā)與利用，活水引進(jìn)渠道單一，課程資源的實效性自然打折。

3、課程資源的開發(fā)與利用不符合語文教學(xué)的切實需求。一些語文教師課程資源開發(fā)利用的意識非常強，也具有大語文意識，語文課堂內(nèi)外活水注入多而廣，但忽視了課程資源的有效性及合理性，不注意開發(fā)利用的梯度、深度和適度等，致使資源開發(fā)利用重復(fù)、過度，或資源開發(fā)利用浮于表面及過于狹窄。水活渠不清，是因為課程資源不加篩選，不加整理，不加控制，一股腦兒在課堂里呈現(xiàn)出來，造成資源的低效甚至無效堆砌。如《米洛斯的維納斯》一課上充斥的繪畫寫詩的空白技藝、曹雪芹紅樓里的寶黛遺憾及至圓明園的汗白碎玉，如《聽聽那冷雨》中擠壓的中國古詩詞、鄉(xiāng)愁詩作、臺灣日本的建筑特色，這些看似豐富多彩的教學(xué)資源，帶來了熱情高漲的課堂氣氛，教師旁征博引，滿腹經(jīng)綸也引來了陣陣喝彩。但在具體的教學(xué)利用中，教師對課程資源既不考慮教學(xué)的需求，也不顧及學(xué)生的接受水平，致使課堂上無暇通過語言文字的品讀來理解文本意境，喧鬧過后依舊一片落寞，學(xué)生如墮云里霧里，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“主陣地”就這樣給擠垮了。

二、語文課程資源開發(fā)與利用的有效途徑

1、樹立開發(fā)課程資源的新觀念，提高教師開發(fā)利用課程資源的能力 新課程改革，更致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文能力的培養(yǎng)。開發(fā)利用中學(xué)語文課程資源正是新課程改革的需要，是語文教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要。目前，我國正處于課程轉(zhuǎn)型時期，在課程結(jié)構(gòu)上，必須實現(xiàn)一統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)向多樣化的、有彈性的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。為此，語文教師必須充分認(rèn)識開發(fā)利用中學(xué)語文課程資源的必要性及重要性，主動加強對課程資源問題的理論與實踐研究，澄清課程資源的概念，強化課程資源意識，提高對課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源。心有活水，方能清渠，教活語文，活學(xué)語文，進(jìn)一步樹立“大語文”教育觀，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同渠道、采取多種形式學(xué)習(xí)和運用語文。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師只有不怕變革傳統(tǒng)教學(xué)模式所孕育的新陣痛，不懼實施新資源教學(xué)初期的尷尬與生疏，明白語文教學(xué)不僅僅是文本的研究，更是生活的研討，從而走出課堂，親近自然，擁抱生活，讓人文自然、生活現(xiàn)象、社會話題等等全面地走進(jìn)語文教學(xué)，成為語文教學(xué)的資源，這樣才能真切地提高語文教學(xué)的效率?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，教師是課堂教學(xué)資源的開發(fā)者和研究者，教師的目光必須與生活的諸多空間接軌，讓語文課植根于大地，才能最有效的開發(fā)利用語文課程的資源。試想，當(dāng)我們的課堂不僅擁有《胡同文化》里復(fù)雜的詠嘆，更有面對江南水鄉(xiāng)輕盈靈動的建筑時油然而起的保護(hù)意識；當(dāng)我們的課堂不僅彌漫《雨巷》的幽幽氣息，更能充溢踏青回來的心靈詩作的芬芳；當(dāng)我們的課堂不僅記錄排演《雷雨》等巨著的真情投入，更有攝下社會一角真實體驗的那份正義與責(zé)任；當(dāng)對生活的熱愛，對文學(xué)的鐘愛和睿智的思想都能走進(jìn)課堂，滋潤學(xué)生的生命，我們的語文教學(xué)怎能不擁有無窮的魅力？這樣的教學(xué)，才是真正去適應(yīng)未來去面向?qū)W生的。所以。課程資源開發(fā)利用的關(guān)鍵首先要喚起教師要有強烈的資源意識，并能尋找合適的切入點去開發(fā)與利用，語文教師必須要主動承擔(dān)起現(xiàn)代教育賦予的重任。

2、充分利用文本資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”，要“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。因為教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。新的語文教材中有很多文章文質(zhì)兼美，具有豐富的思想文化內(nèi)容，貼近現(xiàn)實，貼進(jìn)生活，并注重題材、體裁、風(fēng)格的多樣性。我們不僅要帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀、精讀中理解、感悟文本的內(nèi)涵，還要努力挖掘語文新教材的教學(xué)深度，積極拓寬教學(xué)內(nèi)涵。通過對教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高語文素養(yǎng)。

唐代魏征的《諫太宗十思疏》一文蘊涵著豐富的民族傳統(tǒng)美德和人文價值，對今天的人也很有教育意義。教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生古為今用，從“十思”中擇其一條做為自己的座佑銘，并要求會背會譯會品，并聯(lián)系當(dāng)前黨的“八榮八恥”，就很好地落實了教學(xué)目標(biāo)并賦予文言文時代意義。孟子的仁政思想在當(dāng)時極具進(jìn)步性，即使在今天，我們當(dāng)代社會依然有很多政策、主張都有著孟子思想的影子?！豆讶酥趪病肪陀辛诉@樣的教學(xué)設(shè)計：在具體表現(xiàn)其仁政思想的第四段的教學(xué)中，請同學(xué)們用現(xiàn)代的理念詮釋孟子的思想。當(dāng)“新農(nóng)村政策”“人與自然的和諧關(guān)系”“可持續(xù)發(fā)展”“普九教育、科教興國”等充滿現(xiàn)代感的詞語在課堂中閃爍的時候，我們不是更能感悟到孟子思想的光輝？開發(fā)文本資源，在課堂教學(xué)中通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪。例如真正的小說是以想象和虛構(gòu)為翼才能飛翔，“同學(xué)們，你還有其他結(jié)尾的方式嗎？請你發(fā)揮想象,飛翔在博爾赫斯的《沙之書》上”，這是對外國小說教學(xué)資源的積極開發(fā)。同時，教材中的插圖、活動、問題等現(xiàn)成的教材中的資源，也值得教師創(chuàng)造性地利用?？紙鲎魑乃夭囊部梢詫W(xué)會從教材中挖掘，如《故都的秋》的秋思綿綿，《聽聽那冷雨》的鄉(xiāng)愁陣陣都可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故鄉(xiāng)素材。另一個不可以忽視的是對《語文讀本》的開發(fā)與利用，《語文讀本》在文章風(fēng)格、內(nèi)容、體裁、主題方面與語文教材相輔相承，每學(xué)一篇文章、一個單元，都可以在《語文讀本》中找到相應(yīng)的延伸閱讀?？傊?，課程改革給了我們太多的自主選擇的空間，但教材作為教學(xué)的主要憑借，其豐富的內(nèi)涵需要我們努力研究和挖掘。

3、努力挖掘教師潛能，完善語文教師自身資源

“一個教師就是一本教科書?！苯處熥鳛橐徊俊吧慕?jīng)典著作”，是最具有生命性和創(chuàng)造性的資源，也是最重要的課程資源之一。教師的素質(zhì)狀況往往決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。只有高素質(zhì)的教師才能夠化腐朽為神奇，才能使課程資源的價值得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)。

烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！毙抡n改的語文教學(xué)實踐中，舉步維艱的語文課堂往往首先源于教師自身語文素養(yǎng)的匱乏，也只有學(xué)識淵博語文素養(yǎng)深厚極具人格魅力的教師，才能將教學(xué)引領(lǐng)到行云流水般的化境，才能將古人“傳道授業(yè)解惑”的理想活化為“生動感悟礪行”的心靈撞擊與熏陶，才能實現(xiàn)師生真正平等的思想對話?！坝H其師，信其道”，教師作為一種獨特的課程資源，他睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識，真誠細(xì)致的人文關(guān)懷、獨到的人生感悟??都是學(xué)生終生受益、用之不竭的精神資源。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發(fā)每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。”在眾多語文教育大師中，我們不難覓到優(yōu)秀的教師資源對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和精神世界構(gòu)筑的深刻影響。于漣漪的真愛，錢夢龍的親切，魏書生的睿智等等，他們的本身就是語文課堂最優(yōu)質(zhì)的課程資源。增強語文教師人格魅力，完善語文教師自身資源，語文教學(xué)，就多了一本美麗的教科書，一部生命的經(jīng)典著作。

同時，新課程要求打破統(tǒng)一，倡導(dǎo)多樣，發(fā)展個性，形成特色，這要求教師專業(yè)發(fā)展個性化與差異化，充分挖掘教師潛能，凸顯教師優(yōu)勢特長，揚長避短，使得教師資源得到最適宜、最充分的發(fā)展。善于誦讀的教師，課堂上會有《陳情表》中的字字肺腑、聲聲感人，會有《致橡樹》的動情真摯，會有《我與地壇》的感恩之音與懷念之聲；善于書法的教師，美觀大方、清爽流暢的板書無疑就是吸引學(xué)生走進(jìn)課堂的最佳觸媒；喜愛文學(xué)創(chuàng)作的教師，他的文字他的作文本身就是一道美麗的風(fēng)景。信手拈來都成文，腹有詩書氣自華，所以語文教師在積極開發(fā)語文資源的同時，要分析自己所擁有的資源及優(yōu)勢，本著有用實效的原則，形成自己的語文資源開發(fā)利用的特色。

4、創(chuàng)導(dǎo)生動活潑自主學(xué)習(xí)方式，開展豐富的語文實踐活動

語文課程資源的開發(fā)與利用也體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)方式的改變上，“世界是學(xué)生的教科書”，課程資源的豐富性與廣博性也意味著教學(xué)方式的靈活性與多樣性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，“教科書是學(xué)生的世界”，教材成了唯一的資源，講授文本也相應(yīng)成了單一的教學(xué)方式。新的課程觀則認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。為此，開發(fā)利用語文課程資源，必須改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，而要“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：教師要“積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)”。新課程下倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式注重實踐注重能力注重個性，有課外閱讀，調(diào)查研究，上網(wǎng)查詢、搜集資料，辯論賽，演講會，演課本劇，辦手抄報等靈活多樣的方式。如《雷雨》中“周樸圓對魯侍萍是否真情”的課堂辯論，《祝?！分小罢l是殺害吉祥林嫂子的劊子手”的法庭宣判，專題《向青春舉杯》教學(xué)中的“青春風(fēng)采”詩歌朗誦會，專題《月是故鄉(xiāng)明》教學(xué)中的“誰不說俺家鄉(xiāng)好”的故鄉(xiāng)之旅等等。這些形式多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的學(xué)習(xí)方式，提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使之體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣，而且有利于發(fā)展他們各自的潛力，切實增強語文素養(yǎng)與能力。

北京特級教師竇桂梅說：“學(xué)生的生活活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運動，都是語文學(xué)習(xí)的過程。”當(dāng)我們流連在《和平的祈禱》專題中學(xué)生“呼喚和平”的手抄報前時，當(dāng)我們走進(jìn)學(xué)生版青澀的《雷雨》劇場時，當(dāng)我們欣喜地欣賞到學(xué)生作文中的瓦爾登湖的美麗時，我們有理由相信我們其實是在完成著一種生命的奠基。

5、樹立“大語文”教學(xué)觀，拓寬語文教學(xué)課程資源

“生活即教材”，“語文的外延等于生活的外延”。走“大語文教育”之路，不僅是提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率之所需，更是社會發(fā)展之所需。張國生老師在《語文教學(xué)的一種突破——大語文教育觀》中主張“語文教學(xué)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。”這其實就是告訴我們，語文教學(xué)要從生活中擷取原料，汲取營養(yǎng)，語文教學(xué)應(yīng)不拘泥于狹義的課堂、指定的教材，現(xiàn)實生活的方方面面都可以成為語文教學(xué)的課程資源。新課標(biāo)更是明確指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！?/p>

活水多多，欠缺的是發(fā)現(xiàn)的眼睛?！罢n程資源是課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和?！薄罢Z文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！睋?jù)此，語文課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)模糊課堂與課外、校內(nèi)與校外的界線。例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、宣傳欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等等，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。

課堂小天地，天地大課堂。一個廣告牌，一句溫馨的提示詞，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中真實地感受語文；“家事、國事、天下事、事事關(guān)心”，每周的“社會動態(tài)評述”里有三鹿奶粉下的嬰兒哭泣，有經(jīng)濟危機中的國際形勢漫談，有溫家寶總理劍橋演講時的冷靜與大氣；社區(qū)資源鄰里真情，身邊小事生活點評，心靈的震撼和理性的思考就融入語文學(xué)習(xí)中。語文，可以抽象為歷史的碎片，可以整合成時間的布局；可以是高山的傾訴，可以是依水的沉思；可以咀嚼清晨的霞光，可以感慨黑夜的星星；可以是社會熱點的爭論，可以是時代風(fēng)云的濃縮；可以是易中天的講壇或者劉翔的欄桿，可以是上海的外灘或者北京的奧運暢想；可以是祖母的白發(fā)真情，可以是村口的老樹枝椏??生活是多樣的，我們的語文課程資源也應(yīng)是繽紛的。如此生動流淌的“大語文”活水，又怎不令我們的教學(xué)春意昂然，渠清如鏡？

還是想起竇桂梅老師的話，“學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過程，就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣、超越傳統(tǒng)、超越自我的過程，就是生命奠基的過程。”面對豐富的語文課程資源，我們絕不能膜拜在固定的課本資源下，從而將語文學(xué)習(xí)與生活隔離。當(dāng)然，語文課程資源的開發(fā)利用途徑還有許多許多，與其去驚嘆語文之渠的清如許，不如去問問我們是否擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛擁有一顆善思的心靈。奠基生命，努力開發(fā)，積極利用，讓課程資源成為語文學(xué)習(xí)的活水之源。

參考文獻(xiàn)：

《高中語文課程資源的開發(fā)與利用》卞育能

《挖掘語文新教材中的創(chuàng)新資源》龔循英

《開發(fā)教師個性資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》鄧玉明蔣成林李國華 《利用課程資源,改革語文教學(xué)》熊斌 《教師應(yīng)增強教學(xué)資源開發(fā)意識》陳 萍

《語文教學(xué)的一種突破——大語文教育觀》張國生

《語文課程目標(biāo)》明確指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,以促進(jìn)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)語文”,如何有效地開發(fā)課程資源,更好地促進(jìn)語文課堂教學(xué)呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面來進(jìn)行嘗試:

一、開發(fā)自身資源,練就一手絕活在教學(xué)過程中,我們經(jīng)?？梢钥吹皆S多教師用自己的絕招進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生佩服得五體投地。有的教師妙語連珠;有的教師簡筆畫絕妙;有的教師板書瀟灑流暢、秀麗多姿……使學(xué)生羨慕不已,反復(fù)臨摹,不忍擦去。聽過一位優(yōu)質(zhì)課老師講《背影》,講課環(huán)節(jié)設(shè)置并沒有特別出眾之處,但課堂上老師的示范朗讀卻給人留下了難以磨滅的印象:恰切的語氣語調(diào),充沛的感情,將學(xué)生帶入了朱自清先生的情感世界,使這群原本幼稚,不能充分理解文章的孩子,真切感受到了當(dāng)時的時事,發(fā)自內(nèi)心地領(lǐng)悟到了父親那特殊的愛。這,也許就是絕活的魅力,有了它,學(xué)生就會從內(nèi)心里敬佩你,信任你,從而愛上了你的課。試想,如果我們大家在和諧,融洽的師生關(guān)系外,每位教師又都有一手絕活,無疑是給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了催化劑,而且我們的課堂也將變得更加生動有趣,又何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好呢?

二、開發(fā)學(xué)生資源,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能教學(xué)過程是師生交往,積極互動,共同發(fā)展的過程。既

第二篇：注有效學(xué)習(xí)提升課堂質(zhì)量

注有效學(xué)習(xí)提升課堂質(zhì)量

——課題研究材料

一、指導(dǎo)思想

首先，學(xué)校教育的本體功能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得發(fā)展的必要條件。有效學(xué)習(xí)的發(fā)生受到學(xué)校、社會和家庭等諸方面因素的影響，在現(xiàn)實的學(xué)校教育實踐中，依然不同程度地存在著無效的和低效的學(xué)習(xí)，依然不同程度地存在著“以教定學(xué)”而非“以學(xué)定教“的現(xiàn)象，影響了學(xué)校教育本體功能的實現(xiàn)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。尤其值得重視的是當(dāng)前在新課程實施過程中所出現(xiàn)的對新課程理念理解的淺表化、操作形式化的現(xiàn)象，課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生全似乎積極主動，但實質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是當(dāng)前新課程改革中亟需解決的問題。

另外，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間將進(jìn)一步縮減，而教材并沒有改變，既原定的教學(xué)任務(wù)并沒有縮減，這樣就打破了原來的教學(xué)步子，使得上課時總有完不成的任務(wù)，怎樣高效率地利用有限的課堂教學(xué)時間完成既定的教學(xué)任務(wù)呢？這給一線教師提出了更高的要求，也使得“打造高效課堂”研究勢在必行，而指導(dǎo)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”是“打造高效課堂”的有利措施，因此我們決定從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”方面進(jìn)行研究。

本課題正是從以上背景出發(fā)提出的，它以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，將已有的有效學(xué)習(xí)理論與經(jīng)驗應(yīng)用到教學(xué)實踐中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一課題研究具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值，有助于已有研究成果的推廣應(yīng)用。

二、研究的主要內(nèi)容

①怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)？

（教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，重視預(yù)習(xí)的檢測）

②如何提供有效的學(xué)習(xí)資源？

什么樣的學(xué)習(xí)資源對打造高效課堂更有效？

③怎樣精心設(shè)計練習(xí)，以提高課堂學(xué)習(xí)有效性？

如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，一直以來都是國內(nèi)外教育研究的課題。人們分別從心理學(xué)、教育學(xué)等不同角度對這個問題進(jìn)行了研究，已有的研究成果有理論層面的，也有實踐層面的。研究者從心理學(xué)角度對有效學(xué)習(xí)進(jìn)行研究已取得了以下成果。

三、研究目標(biāo)：

1、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略。

2、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。探索一套促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及其應(yīng)用模式。

3、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的小學(xué)數(shù)學(xué)科研隊伍，推動學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

四、研究過程設(shè)計

研究準(zhǔn)備和啟動階段（2010.10）

目標(biāo)：

1、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為課題開展作好準(zhǔn)備；

2、搜集相關(guān)研究成果，學(xué)習(xí)理論，為行動研究提供理論指導(dǎo)。

內(nèi)容：

1、制定研究方案，成立課題組。

2、確定實驗班級。

3、調(diào)查實驗班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

4、培訓(xùn)實驗教師，收集資料。

5、制定解決現(xiàn)實問題的計劃。

成果：

1、課題研究方案。

2、研究文獻(xiàn)綜述。

3、開題報告。

4、調(diào)查研究報告。

5、各實驗教師的行動研究計劃。

6、《課題組成員學(xué)習(xí)心得》匯編。

負(fù)責(zé)人：王海巖

全面啟動階段（2010.11——12）

目標(biāo)：為課題深入開展作好充分準(zhǔn)備。

內(nèi)容：

1、組織課題培訓(xùn)會，全面啟動課題；

2、在學(xué)校學(xué)生及其父母中展開問卷調(diào)查，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，匯總階段性成果。

成果：

1、培訓(xùn)心得。

2、各種相關(guān)數(shù)據(jù)。

3、階段性總結(jié)。

深入研究階段（2010.12——2011.5）

目標(biāo)：

1、依次從課前預(yù)習(xí)、提供有效學(xué)習(xí)資源、精心設(shè)練三個方面展開研究，探索積累經(jīng)驗。

2、并積極應(yīng)用于教學(xué)實踐中，研究實驗班級應(yīng)用有效學(xué)習(xí)理論與經(jīng)驗解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

內(nèi)容：

1、預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略。

2、提供有效教學(xué)資源策略。

3、精心設(shè)練策略。

4、積累策略并應(yīng)用于教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題并及時修訂研究方案。

成果：

1、教師、學(xué)生的個案，教學(xué)反思與論文。

2、教學(xué)設(shè)計與課例。

3、形成有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價方案。

4、階段研究報告。

負(fù)責(zé)人：孫紅

完善成果，總結(jié)提高階段（2012.6——7）

目標(biāo)：梳理并結(jié)集研究成果，申請結(jié)題驗收。

內(nèi)容：

1、在已有工作基礎(chǔ)上，完善和鞏固成果，進(jìn)行總結(jié)，提升研究成果的質(zhì)量。

2、根據(jù)實驗情況，完善理論研究，突出主導(dǎo)理論和典型案例；

3、進(jìn)行理論和實驗成果的匯總，寫出書面報告和相關(guān)材料；

4、集結(jié)課題成果，進(jìn)一步推廣課題成果。

成果：

1、結(jié)題報告。

2、成果集。

負(fù)責(zé)人：孫紅

研究方法：

1、對比研究法

（1）通過實驗班與平行班的對比研究進(jìn)行。

（2）同班級不同小組的學(xué)生進(jìn)行對比研究。

說明：比如針對課前預(yù)習(xí)方法的研究，可以在實驗班與平行班進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)，布置實驗班的學(xué)生提前預(yù)習(xí)，平行班的學(xué)生不預(yù)習(xí)，然后利用課堂結(jié)束前5分鐘進(jìn)行當(dāng)堂檢測，通過檢測分析學(xué)生知識掌握情況。

2、問卷調(diào)查法（在個別班級發(fā)放問卷，了解他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的實際情況。同時，對全校學(xué)生的特殊群體（成績差異、氣質(zhì)差異），進(jìn)行問卷調(diào)查，從而獲得對比性數(shù)據(jù)及相關(guān)性數(shù)據(jù)。）

3、個案研究法（擬對本班3——5名數(shù)學(xué)方面優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，了解他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗和做法。）

4、經(jīng)驗總結(jié)法（定期組織課題教師進(jìn)行經(jīng)驗交流，總結(jié)好的方法，以期共同提高。）

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)論文_為化學(xué)課堂注入“源頭活水”

為化學(xué)課堂注入“源頭活水” ——淺淡探究性教學(xué)模式

板栗中學(xué)----徐朝方

摘要：探究性的教學(xué)模式，有利于克服當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，有利于調(diào)動學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文對如何在化學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)從以下六方面略陳淺見: 建立新型師生關(guān)系，營造探究氛圍；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣；關(guān)注學(xué)生潛能，引導(dǎo)探究深化；體驗成功喜悅，凸顯探究個性；倡導(dǎo)合作交流，提升探究效果；優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)工具，豐富探究資源。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變、探究

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口”，“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”，強調(diào)：“通過以化學(xué)實驗為主的多種教學(xué)活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步樹立科學(xué)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！边@種探究性的教學(xué)模式，不僅有利于克服當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，有利于調(diào)動學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能 力。根據(jù)這幾年的探索實踐，我對如何在化學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)略陳淺見，與同行共饗。

一、建立新型師生關(guān)系，營造探究氛圍。

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此，教師要準(zhǔn)確地給自己的角色定位，由“教學(xué)的主宰”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)中的首席”，既要保持必要的權(quán)威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要相信學(xué)生自學(xué)自悟的能力，重視學(xué)生潛能的開發(fā)。鼓勵學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。重視學(xué)生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學(xué)生的心聲，視學(xué)生為合作者、朋友，確立學(xué)生的自信，使學(xué)生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發(fā)展，個性得到張揚。例如：在教學(xué)中，我不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且還特別注意一些細(xì)節(jié)的暗示。如在引導(dǎo)學(xué)生探究時，我總是說：“讓我們一起來研究……”，這樣無形中就將老師和學(xué)生置于平等的地位，為進(jìn)一步共同探究營造了良好的心理氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣。

美國心理學(xué)家布魯納〃羅杰斯認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識?！爆F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的，因此問題探究首先應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境開始。一個好的問題情境，往往能激發(fā)學(xué)生強烈的問題 意識和探求動機，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常利用身邊的生活實例、演示實驗、化學(xué)奇趣等方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，以促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發(fā)出生命活力。例如在講解金屬活動順序表時，我是如此引情導(dǎo)趣的：二戰(zhàn)期間，德軍占領(lǐng)了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學(xué)方法，使諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谕跛?，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后又用化學(xué)的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎?wù)隆Ｕ垎柾瑢W(xué)們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？“一石激起千層浪”，這個問題立即引起了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的動力。

在創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑惑或懸念時，要注意把握好度。不“懸”，學(xué)生不思而知，探究沒有興趣和熱情；過“懸”，學(xué)生望而生威，百“探”而無一得，會挫傷學(xué)生繼續(xù)探究的積極性。

三、關(guān)注學(xué)生潛能，引導(dǎo)探究深化。

新課程要求教師必須樹立這樣一種觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力。學(xué)生蘊藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能。我始終堅信每一位學(xué)生都是獨一無二的，都是一本活的、內(nèi)涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學(xué)中，我特別注意關(guān)注和開發(fā)學(xué)生的這種潛能，仔細(xì)捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學(xué)生的探究活動始終處于主動激活的狀態(tài)，主動地動腦、動手、動口，引導(dǎo)思維之翼向更深處漫溯。在化學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些非科學(xué)性題目。對此類習(xí)題，我們老師的做法大都是棄而不用。而我的策略卻是引導(dǎo)將其向科學(xué)性轉(zhuǎn)化。心理學(xué)研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的錯誤時，剖析錯因，糾正錯誤的積極性很高，主動性也很強。我便根據(jù)學(xué)生的這種心理，將這種非科學(xué)性習(xí)題開發(fā)成探究資源，鼓勵學(xué)生參與修正和完善。

四、體驗成功喜悅，凸顯探究個性。

贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情操和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高度的有效作用?！贝罅康膶嵺`證明，良好的情感可推動人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)人的想象力，使人的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展，反之則會壓抑人學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生來到學(xué)校，不僅帶著他們的心，他們的熱情，他們的體驗，他們的希望，他們的夢想，而且還有他們的畏懼，他們的煩惱。在我們以往的教學(xué)中，學(xué)生的這種日常感受和情感體驗常常被忽略。在新的課堂教學(xué)中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動看成是學(xué)生人生的一段激蕩的生命經(jīng)歷，相信提高學(xué)生的情感體驗，會使更多的學(xué)生取得更好的成績。學(xué)生由于家庭背景、興趣愛好、生活經(jīng)驗的不同及思維能力上的差異，往往對某一問題的探究會有不同的認(rèn)識和解決方法。每次面對這種情況的時候，我并不過早定論，“熱情”地改正，而是 視其“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”為最有價值的勞動成果，加以鼓勵和尊重，與學(xué)生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動，提倡思考的個性化。如在教學(xué)中，我嘗試這樣一種新的方法：在教室的板報上開辟了“化學(xué)題創(chuàng)新解法”園地，將學(xué)生練習(xí)、測試、探究中的新穎獨特的解法及時展示出來，并添加鼓勵性評語。這一舉措大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為每個學(xué)生提供一個展示自己思維亮點的舞臺?？吹阶约旱膭?chuàng)新成果公布于眾，學(xué)生心中會產(chǎn)生喜悅、興奮、自豪的成功體驗，從而以積極主動樂觀的態(tài)度去進(jìn)行探究，得到包括知識、方法、價值觀在內(nèi)的多方面的滿足與發(fā)展。

五、倡導(dǎo)合作交流，提升探究效果。

學(xué)生的探究活動是多種行為的整合，未來的社會也需要多人的合作。因此，在課堂的探究活動中，我注意倡導(dǎo)學(xué)生的合作交流。精心設(shè)計問題，組織學(xué)生彼此切磋，相互交流，相互啟發(fā)，使不同的學(xué)生站在同一起跑線上，共同探究，均有所獲。例如：利用氫氣還原氧化銅測定水的組成實驗，通過實際的探究，讓學(xué)生親身體會到合作的重要性，學(xué)會彼此溝通、相處交流的能力。教會學(xué)生在合作中，學(xué)會傾聽他人的意見，學(xué)會從討論中捕捉有效信息，學(xué)會對交流內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、提煉和升華，提高學(xué)生對探究活動的參與意識。使合作真正成為探究活動一道亮麗的風(fēng)景，吸引更多的學(xué)生來參與探究，關(guān)注探究，提高探究的效益。

六、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)工具，豐富探究資源。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅使化學(xué)教學(xué)、化學(xué)實驗變得更易 實施，而且為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了更充足的空間和時間，使探究活動變得更加豐富，更輕松，更有趣，更活潑。在教學(xué)實踐中，一方面，我依托計算機在激發(fā)興趣、集中注意力、突破難點、化抽象為具體，把“靜態(tài)”的思考變?yōu)椤皠討B(tài)”演示等方面的優(yōu)勢，將微觀世界的奧秘生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對知識的感受、理解和領(lǐng)悟升華到一個理想境界。另一方面，我還注意滲透一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用常識，設(shè)置一些研究性問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)取之不竭，用之不盡的學(xué)習(xí)資源，獨立進(jìn)行實驗、探究，最大限度地開發(fā)他們的潛力，使網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)生一種極為有效的探究工具，增添許多創(chuàng)意。“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，借助網(wǎng)絡(luò)，我還成功地將學(xué)生的探究活動引向課外更廣闊的天地。

讓探究走入課堂，讓探究激活課堂，不斷為化學(xué)課堂注入“源頭活水”，使學(xué)生在課堂上始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互合作交流的狀態(tài)下，學(xué)生的思維、表達(dá)、實踐、合作能力都能得到充分發(fā)展，更重要的是學(xué)生能從中悟出探究學(xué)習(xí)的真諦，從而自然而然地以主人身份投入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動中，走進(jìn)更廣闊的社會生活舞臺。

第四篇：等待源頭活水來

等待源頭活水來

昨日上證綜指開盤2433.72點，最高2460.03點，最低2426.70點，收報2448.38點，上漲10.59點，漲幅0.43%，成交479.6億；滬市681家上漲，243家下跌；今日深證成指開盤10635.47點，最高10740.94點，最低10569.19點，收報10679.30點，上漲21.67點，漲幅0.20%，成交421億；深市951家上漲，451家下跌。在證券、水泥、航天版塊的代領(lǐng)下，收了一根小陽線。

1． 大盤持續(xù)縮量，滬市連續(xù)3個交易日不足500日的交易量又創(chuàng)出近兩年的新低。

2． 新股又有破發(fā)潮趨勢，上周上市一只新股破發(fā)之后，周二上市三只直接開盤破發(fā)兩只。近期兩只超170億元的大盤股中國水電、陜西煤業(yè)的上市將讓市場進(jìn)一步失血。根據(jù)以往市場猶豫期間發(fā)行的大盤股都對市場有關(guān)鍵性的影響，不排除中國水電上市后市場短期成功選擇方向，中國水電的發(fā)行價、是否超募等因素將起到?jīng)Q定作用。

3． 市場總體市盈率水平處于歷史低位，滬深市場平均市盈率不足13倍，銀行股平均市盈率更是到了7倍左右。

以上3點說明目前股市確是處在底部區(qū)間，但經(jīng)驗告訴我們并不是底部區(qū)間就應(yīng)該漲了，在國內(nèi)外各種經(jīng)濟形勢不明朗的前提下，股市無論是反彈還是反轉(zhuǎn)都不易實現(xiàn)，有可能就是在底部區(qū)間會讓一些耐不住性子的投資者損失慘重。

所以，筆者認(rèn)為，注重長期價值投資的者，現(xiàn)在已經(jīng)是布局的好

時機了，但要選擇中長期基本面向好的品種，并控制倉位。普通投資者還是以輕倉觀望為主，繼續(xù)等待國內(nèi)外不確定因素的落實、等待場外資金真正的進(jìn)入。

前期打新股的資金雖然很好的規(guī)避了風(fēng)險，但在破發(fā)潮再次來臨的情況下，要減少打新股，只有認(rèn)真研究后確實比較有潛力的、同時發(fā)行價有優(yōu)勢的新股才可參與。

切記，不怕錯過，就怕做錯。畢竟觀點是別人的，錢是自己的。

第五篇：基層是源頭活水

基層是源頭活水，鮮活的經(jīng)驗在基層，豐富的營養(yǎng)在基層。10月9日下午，國土資源部部長、黨組書記、國家土地總督察徐紹史主持召開第30次部黨組會議，研究部署部機關(guān)干部近期下基層鍛煉的相關(guān)事宜。根據(jù)會議精神，部將于10月15日至11月15日，組織部機關(guān)未滿兩年基層工作經(jīng)驗的近90名干部分批進(jìn)入寧夏、廣西、江西等地進(jìn)行為期一個月的鍛煉。

長期以來，國土資源部在創(chuàng)先爭優(yōu)活動中積極探尋立足實際、扎根基層、務(wù)求實效的方式方法。2011年，國土資源部先后聯(lián)合廣西、浙江、寧夏等地共同開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，發(fā)掘基層典型，樹立了“全國模范國土資源所所長”韋壽增、“全國模范地質(zhì)隊”浙江地質(zhì)七隊等先進(jìn)典型，聯(lián)創(chuàng)齊爭、弘揚正氣。

會議認(rèn)為，機關(guān)干部下基層鍛煉，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹胡錦濤總書記“七一”重要講話、中央領(lǐng)導(dǎo)同志關(guān)于創(chuàng)先爭優(yōu)和國土資源管理工作的一系列重要講話精神，以開展創(chuàng)先爭優(yōu)“聯(lián)創(chuàng)齊爭”為平臺，深入基層國土資源所、地質(zhì)隊、礦山企業(yè)，與干部群眾同吃、同住、同學(xué)習(xí)、同勞動，轉(zhuǎn)變作風(fēng)、磨煉意志，主動了解國土資源管理政策制度是否符合實際情況，了解基層實際和群眾對國土資源管理工作的需求和訴求，積極解決基層群眾關(guān)心的問題，切實提高服務(wù)人民群眾的能力水平，有效推動破解保障發(fā)展與保護(hù)資源“兩難”局面，保證國土資源部門創(chuàng)先爭優(yōu)工作落到基層。

據(jù)了解，此次部機關(guān)干部下基層、深入實際、深入群眾、向基層同志學(xué)習(xí)、拜群眾為師活動是國土資源部開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動的一項重要內(nèi)容。基層是源頭活水，鮮活的經(jīng)驗在基層，豐富的營養(yǎng)在基層，通過“聯(lián)創(chuàng)齊爭”平臺，進(jìn)一步拓展、深化“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動內(nèi)涵。機關(guān)干部下基層，要緊扣學(xué)習(xí)、鍛煉的主題，要多交基層朋友、注意汲取養(yǎng)分，真正讓廣大干部經(jīng)受鍛煉、有所收獲。

關(guān)于開展“機關(guān)干部下基層，創(chuàng)先爭優(yōu)解難題”活動的通知 甘創(chuàng)組發(fā)【2011】40號

各市(州)委、省直機關(guān)工委、省委老干部工作局、省教育廳、省衛(wèi)生廳、省民政廳、省非公企業(yè)工委、省公安廳、省交通運輸廳、省商務(wù)廳、省國資委、省工信委、省總工會、團(tuán)省委、省婦聯(lián)，省委各部委辦、省直各部門(單位)、省屬各企事業(yè)單位、中央在甘有關(guān)單位創(chuàng)先爭優(yōu)活動領(lǐng)導(dǎo)小組：

為深入貫徹落實胡錦濤總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立90周年大會上的重要講話精神，根據(jù)中央創(chuàng)先爭優(yōu)活動領(lǐng)導(dǎo)小組《關(guān)于在創(chuàng)先爭優(yōu)活動中進(jìn)一步推動各級黨政機關(guān)和干部深入基層為民服務(wù)的指導(dǎo)意見》的要求，省委創(chuàng)先爭優(yōu)活動領(lǐng)導(dǎo)小組決定在全省開展“機關(guān)干部下基層，創(chuàng)先爭優(yōu)解難題”活動，現(xiàn)就有關(guān)事項通知如下。

一、目的意義

開展“機關(guān)干部下基層，創(chuàng)先爭優(yōu)解難題”活動，組織動員各級黨政機關(guān)和干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部走出機關(guān)，深入實際、深入基層、深入群眾，察民情、講政策、解難題、辦實事，是轉(zhuǎn)變機關(guān)作風(fēng)、培養(yǎng)鍛煉干部的實際行動，是做好新形勢下群眾工作的有效途徑，是進(jìn)一步推動創(chuàng)先爭優(yōu)破解難題主題活動的重要舉措，對于推動為民服務(wù)創(chuàng)先爭優(yōu)在基層落實、在基層行動、在基層見效具有十分重要的意義。

二、范圍對象

開展“機關(guān)干部下基層，創(chuàng)先爭優(yōu)解難題”活動的范圍對象是全省各級黨政機關(guān)和干部，重點是省、市、縣三級黨政機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部和組織、法院、教育、衛(wèi)生、公安、交通運輸、民政、司法、農(nóng)牧、工商、地稅等系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)班子成員。

1、組織系統(tǒng)繼續(xù)開展“百名組織部長進(jìn)千鄉(xiāng)、千名組工干部進(jìn)萬村”活動。

2、法院系統(tǒng)開展“百名院長下基層”活動，每名領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系1個基層法庭。

3、教育系統(tǒng)開展“百名教育局長下基層”活動，每名領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系1個中小學(xué)校。

4、衛(wèi)生系統(tǒng)開展“百名衛(wèi)生局長下基層”活動，每名領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系1個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。

5、公安系統(tǒng)開展“百名公安局長下基層”活動，每名領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系1個公安派出所。

6、交通運輸系統(tǒng)開展“百名交通局長下基層”活動，每名領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系1個客運站(客運中心)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行政村。

7、民政系統(tǒng)開展“百名民政局長下基層”活動，每名領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系1個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行政村或社區(qū)。

8、司法系統(tǒng)開展“百名司法局長下基層”活動，每名領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系1個鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所或行政村。

9、農(nóng)牧系統(tǒng)開展“百名農(nóng)牧局長下基層”活動，每名領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系1個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行政村。

10、工商系統(tǒng)開展“百名工商局長下基層”活動，每名領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系1個基層工商所或非公有制企業(yè)。

11、地稅系統(tǒng)開展“百名地稅局長下基層”活動，每名領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系1個基層稅務(wù)所。

12、市(州)、縣(市、區(qū))黨政領(lǐng)導(dǎo)干部每人至少聯(lián)系1個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行政村或社區(qū)，開展蹲點調(diào)研和幫扶工作。

各級各部門要堅持重心下移，組織引導(dǎo)機關(guān)干部深入基層一線，知民情、解民憂、暖民心，錘煉黨性，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，培養(yǎng)與群眾的深厚感情，增強服務(wù)群眾的本領(lǐng)，密切黨同群眾的血肉聯(lián)系。

三、時間安排

各級黨政機關(guān)要把干部下基層作為一項經(jīng)常性工作，有計劃、分步驟地安排干部“進(jìn)基層、進(jìn)村組、進(jìn)農(nóng)戶”，引導(dǎo)干部經(jīng)常深入基層為民服務(wù)。要優(yōu)先選派缺乏基層經(jīng)歷的年輕干部，特別是“離開家門進(jìn)校門、出了校門進(jìn)機關(guān)門”的“三門”干部，到條件艱苦地區(qū)和環(huán)境復(fù)雜中經(jīng)受考驗、接受鍛煉，在服務(wù)群眾中提高工作能力和水平。

這次“機關(guān)干部下基層，創(chuàng)先爭優(yōu)解難題”活動從2011年11月初，開展到明年“七一”前。每名領(lǐng)導(dǎo)干部下基層蹲點時間累計不少于20天。明年“七一”前，召開全省總結(jié)大會，交流經(jīng)驗，鼓勵先進(jìn)。

四、具體內(nèi)容

1、開展民情走訪活動。要進(jìn)村入戶，深入工廠車間、醫(yī)院學(xué)校等，開展走訪對談活動，與基層干部群眾面對面地了解情況，心貼心地交流看法，接受思想教育，傾聽群眾意見，了解群眾意愿，反映群眾訴求，疏導(dǎo)群眾情緒。注意發(fā)現(xiàn)影響社會穩(wěn)定的苗頭性問題，協(xié)助調(diào)解矛盾糾紛，努力把問題解決在基層。

2、組織政策宣講活動。要根據(jù)專業(yè)特長，結(jié)合基層實際，緊貼群眾需求，積極開展政策宣講、普法宣傳、技術(shù)講座等活動，向群眾解讀政策、消除疑惑、普及知識、推廣技術(shù)。

3、解決基層實際困難。堅持為民服務(wù)導(dǎo)向，落實創(chuàng)先爭優(yōu)破解難題主題活動的有關(guān)要求，幫助基層黨組織理清發(fā)展思路，破解發(fā)展難題，提高發(fā)展水平，切實解決群眾反映強烈的突出問題。要結(jié)合部門職能，積極整合各方面資源，幫助基層興辦1—2件改善民生的實事好事。

4、開展結(jié)對幫扶活動。開展以幫扶生活困難群眾、幫扶生活困難黨員、幫扶薄弱基層黨組織為主要內(nèi)容的“三幫扶”活動。機關(guān)黨組織要結(jié)合工作聯(lián)系點和幫扶點，與農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)等基層黨組織結(jié)成幫扶對子，力所能及地提供政策、信息、資金、技術(shù)、人才等服務(wù)。機關(guān)干部要與生活困難的黨員群眾結(jié)對子、交朋友，采取“一幫一”、“多幫一”等方式，幫助解決實際困難。

5、點評創(chuàng)先爭優(yōu)活動。要結(jié)合創(chuàng)先爭優(yōu)“一諾三評三公開”活動，每名機關(guān)干部要對下基層期間工作作出公開承諾，每名領(lǐng)導(dǎo)干部對聯(lián)系點的創(chuàng)先爭優(yōu)活動進(jìn)行點評，肯定成績，指出問題，明確下一步工作方向。

6、撰寫蹲點調(diào)研報告。要深入開展調(diào)查研究，捕捉第一線信息，掌握第一手資料，深入了解黨的政策在基層落實情況、基層工作的困難問題、基層干部群眾的真實想法，提出推動發(fā)展、解決問題的對策措施，在此基礎(chǔ)上，撰寫既有情況分析、又有對策意見、充分反映社情民意的調(diào)研報告。

五、工作要求

1、加強組織領(lǐng)導(dǎo)。各地各部門要高度重視“機關(guān)干部下基層，創(chuàng)先爭優(yōu)解難題”活動，上下聯(lián)動，精心組織，抓好落實。要分系統(tǒng)、分行業(yè)制定具體活動方案，進(jìn)一步靠實工作責(zé)任，細(xì)化活動內(nèi)容，明確時間安排，迅速啟動活動。各地各部門領(lǐng)導(dǎo)干部特別是主要負(fù)責(zé)同志要率先垂范，親自安排部署，帶頭深入基層、深入群眾，推動活動順利開展。

2、嚴(yán)肅工作紀(jì)律。干部下基層期間，要真心實意地為基層和群眾辦實事、解難事，既要身下、也要心下，絕不能浮在面上、搞形式主義。要發(fā)揮艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，嚴(yán)格自律，輕車簡從，厲行節(jié)約，不影響基層正常工作，不給基層和群眾添麻煩、增負(fù)擔(dān)。要模范遵守各項紀(jì)律，注意言行舉止，自覺維護(hù)黨政機關(guān)和干部的良好形象。

3、強化跟蹤管理。各地各部門要把深入基層為民服務(wù)情況納入黨政機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)班子和干部的考核范圍，列為民主評議黨員和群眾評議創(chuàng)先爭優(yōu)的重要內(nèi)容。建立干部下基層工作臺賬，認(rèn)真考核機關(guān)干部在深入基層為民服務(wù)中的工作態(tài)度、工作作風(fēng)、工作實績等情況，把考核評議結(jié)果作為評先選優(yōu)的重要依據(jù)。

4、注重輿論宣傳。各地各部門要綜合運用廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等各類媒體，采取多種形式，廣泛宣傳“機關(guān)干部下基層，創(chuàng)先爭優(yōu)解難題”活動的進(jìn)展情況和經(jīng)驗做法，宣傳和推廣活動中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型和先進(jìn)人物，引導(dǎo)機關(guān)干部在服務(wù)群眾中講黨性、重品行、作表率，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)。

5、建立長效機制。各級黨政機關(guān)和干部深入基層為民服務(wù)要堅持常抓不懈，防止走過場、一陣風(fēng)。各地各部門要制定工作規(guī)劃，健全工作責(zé)任制，及時總結(jié)活動中的好經(jīng)驗、好做法，建立健全長效機制，使機關(guān)干部下基層工作經(jīng)?；?、制度化，取得實實在在的效果。

11月20日前，各市(州)和11個重點系統(tǒng)將“機關(guān)干部下基層，創(chuàng)先爭優(yōu)解難題”活動實施方案及領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系點名單，報送省委創(chuàng)先爭優(yōu)活動領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。