第一篇：《送別組詩(shī)之借景抒情》教學(xué)反思Microsoft Word 97 - 2003 文檔

《送別組詩(shī)之借景抒情》教學(xué)反思

薛玲玲

我有幸在2017年12月19日參加了項(xiàng)城市教體局舉辦的多文本閱讀教學(xué)大賽，我參賽的課題是《送別組詩(shī)之借景抒情》。

在內(nèi)容上我選取了四首送別詩(shī)，分別是《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。送別詩(shī)在我國(guó)有悠久的歷史，內(nèi)涵比較豐富，尤其是古人所借用的景物，都有很豐富的內(nèi)涵，有很大的閱讀價(jià)值。

在執(zhí)教過(guò)程中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：

1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱(chēng)他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去?！鞍参鳌保洪L(zhǎng)安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱(chēng)西域；其次學(xué)生通過(guò)收集送別詩(shī)，已經(jīng)體會(huì)到了每首詩(shī)都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn)，所以加上生動(dòng)的課件畫(huà)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感一下子就被激發(fā)出來(lái)了。

2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了詩(shī)中的哪些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境。

3、學(xué)法指導(dǎo)與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現(xiàn)在多媒體播放《陽(yáng)關(guān)三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的離別經(jīng)歷所播放的歌曲《送別》，無(wú)論是從視覺(jué)還是聽(tīng)覺(jué)上都讓學(xué)生們的情感得到了很好的熏陶。

當(dāng)然，本節(jié)課教學(xué)也存在著許多不足，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對(duì)兩人離別的情感體會(huì)平面化了，并沒(méi)有立體起來(lái)。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方，一個(gè)充滿生機(jī)，一個(gè)滿目荒涼；一個(gè)春意盎然，一個(gè)卻黃沙滿天；一個(gè)隨處都可聽(tīng)到濃濃的故鄉(xiāng)話，見(jiàn)到可親的親人，一個(gè)卻舉目無(wú)親。可是課堂中我雖然做了一些對(duì)安西資料的補(bǔ)充，但是仍然沒(méi)有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，學(xué)生不能體會(huì)出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對(duì)友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。此外，在課堂環(huán)節(jié)的銜接和時(shí)間的把握上，還有待進(jìn)一步提高。

第二篇：送別組詩(shī)

這里的組詩(shī)只是一組詩(shī)的意思，并不是文學(xué)上所說(shuō)的組詩(shī)體裁。

這個(gè)案例至少設(shè)計(jì)于十年前，是2005年，孫老師的組詩(shī)選取了《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》《渭城曲》這四首。

雖然他們都是出自唐代詩(shī)人之手，都以“送別”為話題，但是四首詩(shī)在情境、內(nèi)容和情感等方面還是存在著諸多不同的。

《贈(zèng)汪倫》是一曲李白汪倫友誼的贊歌，詩(shī)風(fēng)激情浪漫；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長(zhǎng)與悠遠(yuǎn)，比起李汪的情意，更顯深情；《別董大》則一改離別詩(shī)的悲切惜別情調(diào)，豁達(dá)豪爽地勸慰朋友，體現(xiàn)出摯友豪放灑脫的情懷；《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫(huà)，質(zhì)樸而優(yōu)美。

孫老師看似洋洋灑灑的課堂布陣，卻始終駕馭著一條感情的紅線，這四首詩(shī)分別是以“歌”送、以“目”送、以“話”送、以“酒”送，但皆以“情”送。以“情”為線，串“歌”、“目”、“話”、“酒”四珠，以“送”貫穿，以情凝聚，形散神聚，收放自如，可謂佳境。

觀摩過(guò)很多的主題教學(xué)，似乎都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是或明或暗的“線”，或曰“主題”。主題不僅是一個(gè)“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來(lái)，離情別意，讓多少文人墨客為止肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經(jīng)不僅作為一種儀式，一個(gè)話題，它已經(jīng)衍生成為一種“送別文化”。孫老師的課堂引領(lǐng)學(xué)生感受“送別之情”，汲取中國(guó)古代詩(shī)文精華，其用意可謂深遠(yuǎn)。而當(dāng)孫老師希望學(xué)生對(duì)即將分別的老師說(shuō)幾句話時(shí)，孩子們分明已經(jīng)將課堂所感悟的送別情意演繹成為生活情感的一部分，“孫老師，莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不時(shí)君！”“孫老師，我相信我們有緣會(huì)再相見(jiàn)！”“孫老師，桃花潭水深千尺，不及老師送我情！”

孫老師巧妙設(shè)計(jì)了“精讀一首,帶讀一組”的主題教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟,組織學(xué)生質(zhì)疑、討論,使學(xué)生不僅讀懂了一組送別詩(shī)歌,而且初步領(lǐng)會(huì)了這一類(lèi)詩(shī)歌的表達(dá)方式,收到了舉一反三的效果

《送別組詩(shī)》課堂教學(xué)實(shí)錄

孫雙金

師：（板書(shū)“詩(shī)”）你們學(xué)過(guò)詩(shī)嗎？（生答學(xué)過(guò)）（在“詩(shī)”前板書(shū)“組”字）“組詩(shī)”是什么意思？ 生：就是一組詩(shī)歌。

師：（在“組詩(shī)”前板書(shū)“送別”）“送別組詩(shī)”是什么意思呢？ 生：這一組詩(shī)都是寫(xiě)送別的。

生：把送別的詩(shī)放在一起，成為一組詩(shī)。

師；是呀，以前我們一堂課一般是學(xué)習(xí)一首詩(shī)，今天啊，我們一堂課來(lái)嘗試學(xué)習(xí)一組詩(shī)，一組寫(xiě)送別的詩(shī)，大家有沒(méi)有信心？（生答有）

我們先學(xué)習(xí)第一首詩(shī)。（板書(shū)：贈(zèng)汪倫）請(qǐng)大家自讀這首詩(shī)，自己嘗試解釋它。我相信大家有能力完成這個(gè)任務(wù)。

（學(xué)生各自投入地讀，然后各自嘗試解釋詩(shī)句。）師：誰(shuí)來(lái)試一試？我最喜歡自信、勇敢的學(xué)生。

生：李白乘著小船剛要離開(kāi)，突然聽(tīng)到岸上傳來(lái)踏歌聲，桃花潭的水啊，即使有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。

師：（高興地）你真能干，不用老師講，自己就理解了！誰(shuí)再來(lái)試試。

生：（小手舉成一片，個(gè)個(gè)躍躍欲試，老師又點(diǎn)了一位同學(xué)）李白乘著小船剛要離去，忽然聽(tīng)到岸上有人踏歌相送。桃花潭的水啊，你即使有千尺深，也抵不上汪倫送我的感情深呀！

師：不錯(cuò)，不錯(cuò)，看來(lái)同學(xué)們自學(xué)能力挺強(qiáng)，離開(kāi)老師也能學(xué)習(xí)。古人講：“學(xué)貴有疑，小疑者小進(jìn)，大疑者大進(jìn)。”對(duì)這首詩(shī)，你們有什么問(wèn)題呢？ 生：“踏歌聲”是什么意思？

生：為什么李白說(shuō)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”呢？ 生：李白和汪倫的感情為什么這么深呢？

師：蘇州的小朋友真聰明，提出了一些好的問(wèn)題。但我想念你們?cè)僮x讀詩(shī)，再思考思考，討論討論，可以提出更有水平的問(wèn)題。

（生埋頭默讀，陷入沉思，然后竊竊議論）

生：（疑惑地）老師，一般人離別時(shí)都很傷感，為什么汪倫送李白時(shí)高高興興地踏歌相送呢？ 生：（大聲地）老師，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的時(shí)侯才送呢？

師：（極度高興地）這兩位小朋友多聰明，多能干呀，提出兩個(gè)十分有價(jià)值的問(wèn)題。他們是聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)提的。按常理送人應(yīng)在家里告別，送別朋友一般比較難過(guò)，他們發(fā)現(xiàn)了詩(shī)上寫(xiě)的與生活實(shí)際不同。下面請(qǐng)你們圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，猜猜看，汪倫為什么等李白上船時(shí)再送？為什么汪倫要?dú)g歡喜喜踏歌相送？

生：李白怕汪倫知道自己要走了，破費(fèi)錢(qián)財(cái)買(mǎi)禮品送自己，因此不告訴汪倫悄悄地走了。汪倫回家尋不見(jiàn)李白，向鄰居打聽(tīng)才知李白走了，急急忙忙地趕到桃花潭邊相送。

生：李白和汪倫朝夕相處結(jié)下了深厚的情誼，李白擔(dān)心汪倫知道自己要走會(huì)傷心難過(guò)，因此就不辭而別，汪倫知道后趕來(lái)相送。

生：汪倫去買(mǎi)酒了，李白接到家書(shū)，需要立即回家，來(lái)不及和汪倫告別，就在桌上留下紙條。汪倫回家后發(fā)現(xiàn)紙條，急忙趕到潭邊相送。

生：我是這樣認(rèn)為的，李白和汪倫情投意合，可能汪倫已在家門(mén)口送別李白。但李白走后，汪倫覺(jué)得這樣不足以表達(dá)對(duì)李白的一片深情，于是又趕到桃花潭邊踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。師：（贊嘆道）真了不起。你們想象得合情合理，說(shuō)得有理有據(jù)。看來(lái)想象是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一個(gè)好方法。那你們說(shuō)一說(shuō)汪倫為什么踏歌相送呢？ 生：我認(rèn)為踏歌相送是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。

生：（自信地）我認(rèn)為李白是豪放的人，他不希望朋友分別十分傷感。而汪倫因?yàn)槭至私饫畎?，于是針?duì)李白特點(diǎn)歡歡喜喜地踏歌相送。李白聽(tīng)到汪倫踏歌來(lái)送，極為感動(dòng)，覺(jué)得汪倫真是了解自己，是自己的知音。因此，跳上岸去迎接汪倫，握著汪倫的雙手，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，執(zhí)筆寫(xiě)下“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這千古佳句。

師：（拍案叫絕）如果說(shuō)汪倫是李白的知音，那我說(shuō)，你們就是李白和汪倫的知己，是這首詩(shī)的知音??！你們能不能把這首千古佳詩(shī)背下來(lái)？

生：（信心十足）能！（生齊背古詩(shī)，搖頭晃腦，入情入境）師：這首詩(shī)是誰(shuí)送誰(shuí)呀？用什么方式送的？ 生：是汪倫送李白，用踏歌的方式相送。

師：（板書(shū)：以歌送別）如果說(shuō)這首詩(shī)是汪倫送別李白，那我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首李白送別別人的詩(shī)---《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（多媒體顯示）請(qǐng)大家自讀這首詩(shī)。（生自讀）誰(shuí)來(lái)把這首詩(shī)解釋一下？

生：老朋友向西辭別了黃鶴樓，在煙花三月的時(shí)侯乘船去揚(yáng)州。孤單單的小船越走越遠(yuǎn)，最后消失在水天相接的地方，只看見(jiàn)長(zhǎng)江水滾滾地流向天邊。

師：說(shuō)得好。我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，你們說(shuō)李白在黃鶴樓上送孟浩然送了多長(zhǎng)時(shí)間？理由是什么？ 生：送了一個(gè)小時(shí)，因?yàn)閺拇x開(kāi)黃鶴樓到消失到天邊大約要一個(gè)小時(shí)。師：此時(shí)長(zhǎng)江水在李白眼中僅僅是水嗎？ 生：滾滾長(zhǎng)江水仿佛是李白對(duì)孟浩然的思念。

生：李白對(duì)孟浩如煙海然的感情就像這滾滾長(zhǎng)江水一樣綿綿不斷，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

師：太好啦！如果說(shuō)汪倫送李白是以歌相送，那李白送汪倫呢？（這里編者可能是筆誤，應(yīng)該是李白送孟浩然）

生：以目相送。生：注目相送。

師：（板書(shū)：以目相送）請(qǐng)大家背誦這首詩(shī)。（生吟誦）

師：我請(qǐng)大家看第三首詩(shī)----《別董大》（電腦顯示）請(qǐng)大家根據(jù)下面的注釋自學(xué)這首詩(shī)。（生自學(xué)）董大是什么人？

生：是著名的琴師，當(dāng)時(shí)聞名全國(guó)。師：高適是在什么情況下送別董大的？ 生：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

生：天氣陰沉沉的，大雪紛飛，大雁南飛，一派凄涼的景象。師：在這樣的天氣，這樣的環(huán)境下好朋友離開(kāi)，心情怎樣呢？（學(xué)生紛紛回答：難過(guò)，壓抑，沉悶，傷心。）

師：作為好朋友，高適能讓自己的朋友-----一代琴師帶著這樣的心情離去嗎？不行！高適用什么辦法驅(qū)趕董大心中的不快呢？

生：用“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”來(lái)鼓勵(lì)他。生：用振奮人心的話語(yǔ)勉勵(lì)自己的好友。

師；是呀，聽(tīng)著這樣暖人的話語(yǔ)，董大心情為之一振，離別的愁緒一掃而光，充滿豪情地踏上了漫漫路程。這叫“以話相送”。（板書(shū)）請(qǐng)大家齊背這首詩(shī)。（生背誦）

師：最后請(qǐng)大家看這首詩(shī)----《渭城曲》，根據(jù)譯文自學(xué)。（生自學(xué)）

師：如果說(shuō)前三乎詩(shī)，分別是以歌相送，以目相送，以話相送，那么這首詩(shī)是以什么相關(guān)這？ 生：（齊）以酒相送。

師：（板書(shū)：以酒相送）不管是以歌相送，以目相送，以話相送，以酒相送，說(shuō)到底詩(shī)人是以什么相送？ 生：以心相送。生：以情相送。師：對(duì)呀，詩(shī)人是以真心相送，以真情相送（板書(shū)：以心相送，以情相送）讓我們懷著和詩(shī)人一樣的心情吟誦這四首送別古詩(shī)。（生投入地吟誦）

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們課后搜集有關(guān)的“送別詩(shī)”，研究一下這些詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)。馬上我們就要分別了，請(qǐng)你們用一句話送送孫老師。

生：莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。（全場(chǎng)大笑）

第三篇：送別組詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)

送別組詩(shī)教案

----經(jīng)典誦讀展示課

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦詩(shī)歌。

2、通過(guò)朗讀、背誦，感悟詩(shī)歌中作者抒發(fā)的依依惜別之情。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，掌握經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)國(guó)學(xué)的能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：有感情地朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌。

難點(diǎn)：感受詩(shī)中描述的意境“美”，朋友情。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：課件，學(xué)生課外收集積累有關(guān)送別的詩(shī)。教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入，揭示主題

1、中華古詩(shī)文，字字珠璣，是祖國(guó)傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。我們誦之、吟之、歌之、舞之，中華文化代代傳。同學(xué)們，我們從一年級(jí)就開(kāi)始誦讀古詩(shī)，到現(xiàn)在，你們腦中一定積累了不少的古詩(shī)。

我們下面來(lái)考考大家。請(qǐng)組長(zhǎng)來(lái)到前面，在我手中有八個(gè)紙條，每個(gè)紙條上有個(gè)主題，大家要按照要求完成挑戰(zhàn)。各小組組長(zhǎng)抽簽、準(zhǔn)備、展示。時(shí)間2分鐘，各小組依次上臺(tái)展示。

（1）描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。

（2）描寫(xiě)春天的詩(shī)兩首。

（3）帶有數(shù)字的詩(shī)句

(4)帶有顏色的詩(shī)句。

（5）思鄉(xiāng)詩(shī)句

（6）背誦李白的兩首詩(shī)

（7）描寫(xiě)童真、童趣的兩首（8）描寫(xiě)自然景色的詩(shī)兩首

(9)請(qǐng)背誦兩首詞。

（10）與花有關(guān)的詩(shī)句

2、今天，老師將繼續(xù)帶你們?nèi)秤喂旁?shī)王國(guó)，在其中盡情領(lǐng)略古詩(shī)的魅力。今天我們要背誦的一組詩(shī)，與這個(gè)詞有關(guān)。（板書(shū)：送別）讀一讀。

3、你的爸爸媽媽和你，怎么送來(lái)你家的客人呢？

4、、生自由交流

5、聽(tīng)了你們的話，我很感動(dòng)，這是我們現(xiàn)代人送別我們親友的，但是我們的古代人——唐朝人是怎么送別呢？

二、以歌送別：《贈(zèng)汪倫》

1、出示《贈(zèng)汪倫》(ppt1)，生自由讀詩(shī)：讀準(zhǔn)字音。

2、這首詩(shī)是誰(shuí)送誰(shuí)的？從哪里可以看出來(lái)。引出典故(ppt2)

3、指名讀，正音、范讀。師隨機(jī)指導(dǎo)：舒緩一點(diǎn)讀。齊讀。

4、你覺(jué)得李白和汪倫之間的感情怎樣？從哪里看出？（板書(shū)：歌）

5、生品詩(shī)情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。（ppt3)

6、展示，播放唱詩(shī)，學(xué)生唱。

三、以詩(shī)引詩(shī)，拓展學(xué)習(xí)

（一）以目光相送：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（ppt5）

1、自由讀，指名讀。

2、如何理解詩(shī)人的感情？生暢所欲言。（板書(shū)：目光）

3、師范讀、生吟誦、生表演，體會(huì)深深的離別之情。

（二）出示《送元二使安西》古詩(shī)（ppt6)

1、自由讀詩(shī)，體會(huì)感情。

2、生交流

3、以酒相送，設(shè)置情景，反復(fù)朗誦（板書(shū)：酒）

四、拓展《送朱大入秦》《別董大》（ppt7)（ppt8)

送朱大入秦（唐代·孟浩然）。

游人五陵去，寶劍值千金。

分手脫相贈(zèng)，平生一片心。（物）

別董大（唐·高適）

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

五、總結(jié)展示

（語(yǔ)言）

1、同學(xué)們，這些詩(shī)為什么千古流傳呢？不管以歌相送，以目光相送，以語(yǔ)相送，以酒相送，其實(shí)更用什么相送？（心，情??板書(shū)：情）唯有真情相送，才能動(dòng)人，流傳千古?，F(xiàn)在就讓我們一起來(lái)有感情地朗讀這幾首詩(shī)，看誰(shuí)的真情，最能打動(dòng)人。

2、（音樂(lè)）創(chuàng)設(shè)情境，師生共同感情背誦

“和汪倫一起游山玩水，吟詩(shī)作對(duì)，實(shí)在是太開(kāi)心了。今天，李白悄悄離開(kāi)萬(wàn)家酒店，登上了來(lái)時(shí)的客船??”

“今天是孟兄要西下?lián)P州的日子，我早已備好美酒和下酒菜為孟兄餞行??”

“老友即將遠(yuǎn)行，將赴滿地黃沙的邊疆絕域。此時(shí)一別，不知何日才能再見(jiàn)??”

“朋友，您是著名的琴師，雖然此去前途漫漫，但你不要擔(dān)心遇不到知己，天下哪個(gè)不知道你?。??”

3、師簡(jiǎn)介關(guān)于知音的典故（ppt9)

4、孩子們，老師相信你們也有自己的朋友，假如你的朋友要離開(kāi)你，去別的地方了。你準(zhǔn)備以什么方式相送？說(shuō)出來(lái)，看誰(shuí)最更感動(dòng)老師。（鼓勵(lì)用上學(xué)過(guò)的或收集來(lái)的古詩(shī)）(ppt10)

七、布置作業(yè)

1、回家把詩(shī)背給家長(zhǎng)聽(tīng)一聽(tīng)。

2、搜集送別詩(shī)，并把它背下來(lái)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

送別

歌

目光

酒

依依惜別之情

（）

（）

第四篇：《送別組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄》

針對(duì)案例《送別組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄》中教師運(yùn)用教學(xué)策略的效果撰寫(xiě)600字評(píng)析文章

1、多讀

閱讀教學(xué)中最大量的活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己的閱讀, 因?yàn)殚喿x技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成, 個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感悟也只有在讀中才能實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí),必須堅(jiān)持以讀為本,課堂上不僅要保證學(xué)生讀的時(shí)間,還要有一 定的質(zhì)量,注重讀思結(jié)合。

為了保證有足夠的讀的時(shí)間,教師要少分析,少提問(wèn),包括關(guān)于 “ 怎樣讀 ” 的談話也不宜多,而用更多的時(shí)間讓學(xué) 生自己去讀。那種過(guò)去在課堂上教師 “ 一講到底 “、” 一問(wèn)到底 “ 或 ” 一議到底 “ 的做法都是應(yīng)該避免的。另一方面,實(shí)施新 課程也應(yīng)防止師生對(duì)話、生生對(duì)話過(guò)多,而與文本對(duì)話過(guò)少;非語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)多,語(yǔ)文本身的活動(dòng)太少的傾向。

2、多悟

古詩(shī)教學(xué)要讓小學(xué)生通過(guò)閱讀作品,情有所感,理有所悟。

小學(xué)階段的學(xué)生,其認(rèn)知發(fā)展正處于感性階段,大多是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維,情感體驗(yàn)勝于理性把握,直覺(jué)頓 悟優(yōu)于分析推理。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)形象感受,減少理性分析,適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,通過(guò)品讀和想像、聯(lián)想,有助 于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。

從某種意義上說(shuō),感悟是一種頓悟。學(xué)生在閱讀中觸類(lèi)旁通,豁然開(kāi)朗,突發(fā)奇想,幡然醒悟,是一種突變和升 華,它不是借助反復(fù)訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)的。但是,思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。所以,在閱讀過(guò)程中適時(shí)開(kāi)展 師生、生生對(duì)話,有助于學(xué)生的感悟。

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)不是教師把統(tǒng)一的知識(shí)教給學(xué)生,而是學(xué)生運(yùn)用自己先前的知識(shí)去構(gòu)建自己對(duì)新內(nèi) 容的理解。這就意味著不同的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解可以各不相同。所以,感悟必然是個(gè)性化的,要注重個(gè)體的獨(dú)特 感受。

3、積累

古詩(shī) 從重理解到重積累,也是古詩(shī)閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,只有 “ 厚積 ” 才能 “ 薄發(fā) ” ,很難立竿見(jiàn)影,一蹴而就。

重積累,就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,進(jìn)而多讀多背,而不需要 “ 講深講透 ” 和 “ 問(wèn)個(gè)不休 ”。有 的句段和篇章學(xué)生一時(shí)一知半解也沒(méi)有關(guān)系,應(yīng)當(dāng)允許他們隨著閱歷的增長(zhǎng)去逐步加 深感悟。

重積累,還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。在這個(gè)方面,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的要求:一是擴(kuò)大閱讀面,二是規(guī)定課 外閱讀量, 1— 6年級(jí)課外閱讀總量不少于 145萬(wàn)字。

復(fù)述有助于把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成個(gè)人語(yǔ)言,是積累語(yǔ)言的有效手段。復(fù)述有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等種 類(lèi),在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂?有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累。組織形式多樣而又貼近學(xué)生生活的練習(xí),可以有效地幫助學(xué)生積累詞句。

第五篇：《送別組詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)資料

《送別詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教者： 單小鳳

教學(xué)目標(biāo)：

1.重點(diǎn)理解《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》兩首詩(shī)詩(shī)意。2.通過(guò)多種方式誦讀，并能展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人送別時(shí)的真摯的的情感。

3.初步感知詩(shī)歌意象，體會(huì)送別的形式多樣，但都表達(dá)朋友情深。4.挖掘詩(shī)歌文化的內(nèi)涵，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

初步感知詩(shī)歌意象，體會(huì)多樣送別方式所包含的誠(chéng)摯的友情。教學(xué)準(zhǔn)備： 課件、卡片 教學(xué)過(guò)程

一、課前談話（預(yù)設(shè)）

師：同學(xué)們，上課之前我們來(lái)聊聊吧。

師：對(duì)，就要像他這樣，你們臉上一笑，我心里一樂(lè)，你們臉上一繃，我心里一驚。師：你在笑什么？（生回答我很喜歡你）我怎么就贏得你的喜歡了呢？（您非常有親和力）是我的頭發(fā)還是鼻子讓你覺(jué)得我有親和力？（你長(zhǎng)得非常漂亮）呦，握個(gè)手，你長(zhǎng)得很英俊。來(lái)，我們準(zhǔn)備上 課了，就要這樣放松。二、聽(tīng)歌導(dǎo)入

聽(tīng)歌曲《送別》。（聲音漸漸小的時(shí)候，伴隨音樂(lè)，舒緩語(yǔ)氣）

師：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。同學(xué)們聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？（聽(tīng)

過(guò)）這歌聲中帶著惆悵，帶著憂愁，帶著不舍。師：這首歌叫---------生：送別（板書(shū)：送別）

師：有一種情感總是在分離時(shí)才讓人更加珍惜，面對(duì)分離。人們是那么難舍難分。

師：同學(xué)們，當(dāng)我們班朝夕相處的伙伴將要轉(zhuǎn)走到遠(yuǎn)方時(shí)，當(dāng)你的家人將要離開(kāi)你踏上遠(yuǎn)方時(shí)，當(dāng)你小時(shí)候的玩伴將要和你告別時(shí)，你的心會(huì)怎么樣？

師：是啊，老師非常理解你們面對(duì)分別時(shí)的感受，今天就讓我們穿

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越時(shí)空的隧道去看看那古代人面對(duì)分別又有怎樣不同的情懷。

三、讀詩(shī)、悟情

（一）學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》 師：你們認(rèn)識(shí)李白嗎？

師：是啊，大詩(shī)人李白以豪放著稱(chēng)，廣交天下有才之人，他有很多很多的朋友，在他和朋友分別之時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么樣的事情，出現(xiàn)什么樣場(chǎng)景呢？

（屏幕出現(xiàn)《贈(zèng)汪倫》并配樂(lè)），找生讀。

贈(zèng)汪倫 李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

師：讀的很有韻味這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？ 生：（齊答）李白。師：李白寫(xiě)給誰(shuí)的？ 生：（齊答）汪倫。師：誰(shuí)知道汪倫是什么人？你說(shuō)。

生：汪倫是個(gè)鄉(xiāng)下人，他也非常地喜歡寫(xiě)詩(shī)，可是他自己不會(huì)寫(xiě)。師：基本講對(duì)。汪倫是安徽涇縣人，他是個(gè)釀酒師，他非常喜歡詩(shī)歌，非常地仰慕詩(shī)人，尤其是當(dāng)時(shí)唐朝鼎鼎大名的詩(shī)人，誰(shuí)？ 生：（齊聲大聲答）李白。

師：李白詩(shī)寫(xiě)的好，好到什么程度呢？被皇帝傳到宮里面去寫(xiě)詩(shī)給皇帝看，用現(xiàn)在的話說(shuō)，李白是當(dāng)朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么見(jiàn)到李白呢？（指著一位男同學(xué)說(shuō)）你知道你說(shuō)？ 生：他是寫(xiě)了一封信給李白，上面寫(xiě)著他那邊有十里桃花，還有萬(wàn)家酒店，李白很喜歡喝酒，所有就來(lái)了。

師：李白喜歡游玩祖國(guó)的大好河山，喜歡飲酒，李白斗酒詩(shī)百篇是不是？一個(gè)十里桃花，一個(gè)萬(wàn)家酒店，正中李白下懷，于是李白就來(lái)到桃花莊上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一個(gè)姓萬(wàn)的人家開(kāi)了一家酒店，但是李白有沒(méi)有怪汪倫呢？生：（齊答）沒(méi)有。

師：他就欣然住在汪倫家里，和汪倫飲酒談詩(shī)，成了非常好的知己朋友，這首詩(shī)就是李白離開(kāi)汪倫的時(shí)候，寫(xiě)給汪倫的。再把它吟誦一遍。

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（生有感情地朗讀詩(shī)句。）

師：這首詩(shī)比較好理解的，詩(shī)的意思你們會(huì)解釋嗎？ 生：（齊答）會(huì)。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？這首詩(shī)比較好懂的，我請(qǐng)沒(méi)有發(fā)過(guò)言的，你來(lái)試試。生：李白乘舟將要離開(kāi)了，忽然聽(tīng)到岸上有歌聲，桃花潭水雖然深千尺，不過(guò)也比不上汪倫送我的情意。

師：這位同學(xué)基本解釋的準(zhǔn)確，老師不講能夠理解這么好了，已經(jīng)非常了不起了。好，如果你能把嘴巴張大一點(diǎn)，聲音響亮一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，就更棒了！我們掌聲給他好不好？相信下面的發(fā)言會(huì)更精彩，請(qǐng)坐。生：（齊答）好?。ㄕ坡曧懫穑?/p>

師：誰(shuí)再來(lái)解釋一下《贈(zèng)汪倫》？你來(lái)。

生：李白乘舟將要走，忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)一陣陣歌聲，桃花潭水雖然深千尺，但也比不上汪倫送我的情誼深。師：回答的非常好，我們掌聲獻(xiàn)給她。

師：詩(shī)的基本意思懂了，我覺(jué)得還沒(méi)有真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，讀這首詩(shī)你有問(wèn)題嗎？你們討論討論看有什么問(wèn)題？ 師：交流一下，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)有雙慧眼，火眼金睛。（指名問(wèn)）你發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？

生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？

師：是啊，桃花潭的水深千尺，為什么比不上汪倫送我的情意呢？這是一個(gè)問(wèn)題，還有不同的問(wèn)題嗎？（指名問(wèn)）你的問(wèn)題？ 生：既然李白舍不得離開(kāi)汪倫，他為什么要離開(kāi)汪倫呢？ 師：沒(méi)有不散的宴席，朋友之間總是要離別的。（豎起大拇指）好的，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題總是要好。你的問(wèn)題？

生：我的問(wèn)題是汪倫把李白騙過(guò)去，為什么他們還能成為好朋友？ 師：我來(lái)讀詩(shī)。你們能不能再發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題？“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”李白這時(shí)已經(jīng)來(lái)到哪里了？你的問(wèn)題是什么？ 生：為什么要在李白要走的時(shí)候才來(lái)送別呢？

師：聽(tīng)到?jīng)]有？為什么要在李白離開(kāi)汪倫的家，上路之后，來(lái)到桃花潭坐到船上，要走的時(shí)候，汪倫才來(lái)送呢？他為什么早不送，遲不送，偏偏到這個(gè)時(shí)候才來(lái)送呢？送客你會(huì)這樣送嗎？ 生：（齊答）不會(huì)。

師：你肯定在家里就要這樣送了，是不是。為什么早不送，遲不送，3 / 9

偏偏要等到人家坐到船上的時(shí)候才來(lái)送呢？你們這時(shí)候就做做汪倫，猜想猜想，展開(kāi)你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什么到這個(gè)時(shí)候才來(lái)送呢。你說(shuō)說(shuō)看。為什么早不送、遲不送，偏偏到這個(gè)時(shí)候再來(lái)送了呢？ 師：李白坐在船上，本來(lái)都要走了，突然聽(tīng)到一陣陣歌聲傳來(lái)，李白坐在船上還坐得住嗎？生：（齊聲答）坐不住。師：李白就要站起來(lái)，跳上岸去，握住汪倫的手說(shuō)：“汪兄啊，你真是對(duì)我太好啦！你這樣的情意我怎么表達(dá)呢？我一介書(shū)生，沒(méi)有什么可以送給你，拿筆來(lái)。”于是，李白揮毫寫(xiě)下了《贈(zèng)汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！巴粜职?，就把這個(gè)送給你吧?！蓖魝愂掌鹆死畎姿徒o他的詩(shī)，把它當(dāng)作傳家之寶，一代一代傳下來(lái)，這首詩(shī)就是面對(duì)當(dāng)時(shí)的此情此景李白即興揮毫寫(xiě)下的，我們一起再來(lái)吟誦一下好不好？ 生：（齊聲答）好！

師：是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過(guò)汪倫對(duì)我的感情啊。師：同學(xué)們，這首詩(shī)是誰(shuí)送別誰(shuí)呀？ 生：（大聲答）汪倫送李白。

師：汪倫用什么形式來(lái)送李白的？ 生：（齊聲答）踏歌相送。師：汪倫是以踏歌相送的形式。（板書(shū)：以歌相送）這是汪倫以歌，踏歌的方式來(lái)送李白的。

（二）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：古代詩(shī)人送別的方式有很多種，除了用歌聲來(lái)送別，還有什么送別的方式呢？我們來(lái)看看李白他是用什么方式來(lái)送別他的朋友的？（屏幕出現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）讀。（師深情地朗誦）

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。（配上音樂(lè)，找生朗讀。）

師：你知道孟浩然是什么人嗎？ 齊聲答：詩(shī)人。

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師：（豎起大拇指）也是唐朝的詩(shī)人，當(dāng)時(shí)的名氣比李白還要大，但是和李白的感情非常好，這首詩(shī)是李白在黃鶴樓送別誰(shuí)？ 生：（齊聲答）孟浩然。師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！笔裁匆馑?？解釋?zhuān)銇?lái)。生：老朋友向西辭別黃鶴樓，在春天的時(shí)候要去揚(yáng)州。

師：在什么時(shí)候？在煙花三月，在繁花似錦的時(shí)候，在這么好的季節(jié)要乘船到揚(yáng)州去。請(qǐng)坐。師：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！笔裁匆馑?？你來(lái)。生：朋友的小舟離我越來(lái)越遠(yuǎn)，我只看見(jiàn)那長(zhǎng)江那滔滔的江水向天邊流去。

師：孤零零的一只帆船越駛越遠(yuǎn)，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看見(jiàn)長(zhǎng)江水浩浩蕩蕩流向天邊，它流去的水嗎？還流去了什么？帶去了我對(duì)孟浩然的思念，帶去了朋友的友情，這種思念啊，就像滾滾的長(zhǎng)江水一樣永不停息。你說(shuō)李白站在黃鶴樓上看著詩(shī)人孟浩然離去，看了多長(zhǎng)時(shí)間？你說(shuō)說(shuō)看。生：看到天色已暗了下來(lái)。

師：你說(shuō)天色暗了，什么地方寫(xiě)天色暗了？ 生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”。

師:什么地方寫(xiě)天色暗了？要根據(jù)詩(shī)來(lái)想象，不能離開(kāi)詩(shī)。你說(shuō)。生：我根據(jù)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”這句話知道了，李白是直到帆船沒(méi)有了影子之后才離開(kāi)的。

師：孟浩然離開(kāi)黃鶴樓，走啊，走啊，等那個(gè)影子都看不到了，猜猜看那個(gè)李白在那里站了多長(zhǎng)時(shí)間？你猜猜看，用現(xiàn)在的時(shí)間，你大概用了多少時(shí)間？一分鐘，兩分鐘，十分鐘。你說(shuō)大概用了多長(zhǎng)時(shí)間？

生：可能接近半個(gè)鐘頭。

師：半個(gè)鐘頭，有不同的嗎？你說(shuō)。生：我認(rèn)為他看了半天。師：看了半天，你認(rèn)為呢？ 生：我認(rèn)為他看了半天多。

師：半天多，那個(gè)船消失之后，李白是不是掉過(guò)頭就走了呢？ 生：（齊聲答）不是。

師：他還在那里看，他看到什么——“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！彼€在那里看那長(zhǎng)江水滾滾流向天邊。一個(gè)小時(shí)，兩個(gè)小時(shí)，（指名）你

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這樣送過(guò)客人嗎？。生：我沒(méi)有。

師：你這樣送過(guò)客人嗎？ 生：沒(méi)有。

師：你這樣送過(guò)客人嗎？ 生：沒(méi)有。

師：我也沒(méi)有?？纯蠢畎缀兔虾迫坏母星樯畹绞裁闯潭攘耍孔x

（生齊聲朗讀。）

師：非常整齊，非常響亮，但是不像李白的情感。誰(shuí)來(lái)像李白那樣吟誦一下？

師：掌聲給這位同學(xué)。（掌聲響起）你的嗓音非常好聽(tīng)，讀得也非常響亮，如果你能讀得適當(dāng)再含蓄一點(diǎn)，（教師示范前兩句）我相信你能讀好，我們掌聲給她。（掌聲又響起）師：進(jìn)步了，掌聲給她。

師：教師范讀最后兩句）是不是更有味道一點(diǎn)？你來(lái)有味道一下？坐在位子上吟誦一下。

師：掌聲給他?！肮路h(yuǎn)影碧空盡”越去越遠(yuǎn)，“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。詩(shī)人李白是以歌聲來(lái)送別孟浩然的嗎？ 生：（齊聲答）不是。

師：他是用什么方式來(lái)送別他的？你說(shuō)。生：是用目送。

師：用眼神、眼光、目光相送的。（板書(shū)：目）就在那里看啊，看啊，這場(chǎng)面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就這么看著也能把感情表達(dá)出來(lái)呢。

師：無(wú)論是歌還是目光，其實(shí)用的是我們一片赤城之心，我們送的是一片祝福，送的是一份深切的關(guān)懷，送的是一份最真摯的情感，讓我們一起來(lái)讀一讀兩首詩(shī)給我們帶來(lái)不同的情懷。（出示：《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

四、擴(kuò)展延伸(送別情)（莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。）

師：詩(shī)人高適送別好朋友---琴師董大時(shí)‘’又有什么不同的情懷呢（出示莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君）讀

師：本來(lái)朋友的離別就非常的傷感，加上這樣的天氣，傷感中加上傷感，沉重中加上了沉重。作為一代大詩(shī)人高適，能讓他的朋友帶

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著傷感、帶著沉重、帶著這樣郁悶的感情踏上漫漫行程嗎？ 師：在董大離開(kāi)之際，高適對(duì)他說(shuō)了什么？

師：是啊，不要擔(dān)心漫漫的長(zhǎng)途中沒(méi)有你的知心朋友，天底下誰(shuí)人不知道你董大的名字呢？琴?gòu)椀媚敲春茫闶谴竺ΧΦ那賻?，音?lè)家，聽(tīng)到這樣的話，你說(shuō)董大的心情怎么樣？ 師：高適是用什么來(lái)送別他的朋友的？是目送嗎？是歌送嗎？是用什么來(lái)送他的？你說(shuō)。（板書(shū)：以話相送）

師：詩(shī)人或表達(dá)自己內(nèi)心的不舍，或給即將遠(yuǎn)去的好友送去鼓勵(lì)。讓我們一起來(lái)讀一讀感受他們的惜惜相別。（勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。）

師：古代詩(shī)人送別的方式有很多種，除了用歌聲、目光、話語(yǔ)送別還有很多很方式，讓我們?cè)賮?lái)看看那王維，他用什么方式送別他的好友？

（出示：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人）找生讀

師：這句詩(shī)大家都學(xué)過(guò)，讀著這句詩(shī)，你仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？ 你仿佛看到------------------你看到-------------------你還看到-------------------師：正因?yàn)槔吓笥言拱参髀吠具b遠(yuǎn)，安危難測(cè)，所以作者王維才千里迢迢的不辭辛苦的從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)，為朋友踐行，其深厚的情誼，不言可知。誰(shuí)來(lái)讀 師：（出示王維送別元二的畫(huà)面）

在畫(huà)面上，我們看到好朋友頻頻祝酒，殷殷話別，不難看出作者王維和元二摯友，從詩(shī)句哪些地方可以感受到他們是好朋友？（酒）

師：酒逢知己千杯少的酒是連心酒，以介眉?jí)鄣木剖亲８５木疲我越鈶n惟有杜康酒，那勸君更盡一杯酒的酒是什么酒？（離別酒、友誼酒、連心酒、祝福酒）

師：同學(xué)們，這是一杯離別的酒，難怪作者-------------------勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

這是一杯友誼的酒，難怪作者-------------------勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

這是一杯祝福的酒，難怪作者-------------------勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

（板書(shū)：以酒相送）這酒包含了一份情誼，這酒包含了不舍，這

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酒包含了對(duì)好友的祝愿。

五、情感升華

欣賞現(xiàn)代的送別詩(shī)歌

師：古代詩(shī)人，才子之間心心相惜，通過(guò)詩(shī)讓他們的友情更加牢固，在當(dāng)今社會(huì)的今天，我們也會(huì)面臨分別，往往這時(shí)猜發(fā)現(xiàn)情到深處人孤獨(dú)，現(xiàn)代詩(shī)人舒婷在秋夜送好友時(shí)的不舍，（配樂(lè)，教師讀）

師：無(wú)論是以歌、目光、話語(yǔ)、還是酒，都包含了朋友的不舍，包含

秋夜送友------舒婷 第一次被你的才華所觸動(dòng) 是在迷迷蒙蒙的春雨中 今夜相別，難再相逢 桑枝間嗚咽的 已是深秋遲滯的風(fēng) 你總把自己比作 雷擊之后的老松 一生都治不好燎傷的苦痛 不像那揚(yáng)花飄絮的岸柳 年年春天換一次姿容 我常愿自己像 南來(lái)北去的飛鴻 將道路鋪在蒼茫的天空 不學(xué)那顧影自戀的鸚鵡 朝朝暮暮離不開(kāi)金絲籠 這是我們各自的不幸 也是我們共同的苦衷 因?yàn)槲覀儗?duì)生活想得太多 我們的心才時(shí)時(shí)這么沉重 什么時(shí)候老樁發(fā)新芽 搖落枯枝換來(lái)一樹(shù)蔥蘢 什么時(shí)候大地春常在 安撫困倦的靈魂 無(wú)須再來(lái)去匆匆

/ 9 了朋友的關(guān)懷，包含了朋友的祝福。

師：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要上完了，我們將要回到自己的教室，在這分別的時(shí)候，你有什么想對(duì)下面聽(tīng)課的老師說(shuō)什么呢？（配樂(lè)）師：天下沒(méi)有不散的宴席，最后我想用蘇軾的名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長(zhǎng)久。千里共長(zhǎng)娟。（板書(shū)：貼卡片：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟）送給那些即將分別，面臨分別的人們，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

板書(shū)：送別詩(shī) 以歌相送 以目相送 以話相送 以酒相送

但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟/ 9