第一篇：深度學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐

技術(shù)的快速發(fā)展催化了一種深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，為課程的創(chuàng)新、教學(xué)的創(chuàng)新，尤其是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新提供了前所未有的技術(shù)支撐，圍繞深度學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐環(huán)境的開(kāi)源特質(zhì)彰顯，有利于從教育本質(zhì)規(guī)律的回歸基點(diǎn)出發(fā)，探尋在新時(shí)代教育的本質(zhì)傳承與弘揚(yáng)，順應(yīng)社會(huì)和未來(lái)對(duì)于教育的需求。深度學(xué)習(xí)的多元審視

如果說(shuō)幾年前，所謂的主學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等）還在熱衷于課件更新的話，那么近年來(lái)在所謂的輔學(xué)科（特別是信息技術(shù)、通用技術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科）領(lǐng)域提前啟動(dòng)的對(duì)自身學(xué)科體系的全面重構(gòu)，及至2015年源自“草根”爆發(fā)式發(fā)展的創(chuàng)客教育、課程眾籌??一場(chǎng)場(chǎng)被定義為“學(xué)科成長(zhǎng)”的學(xué)科整合生態(tài)已然開(kāi)始蔓延。在我國(guó)既有的教育體制機(jī)制環(huán)境下，上至國(guó)家文件相關(guān)論述和文件下達(dá)之間所形成的時(shí)間差，凸現(xiàn)出新課程實(shí)踐、新教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新等經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)的自發(fā)意識(shí)覺(jué)醒，愈來(lái)愈多的基層教師團(tuán)隊(duì)主動(dòng)將責(zé)任擔(dān)當(dāng)化作了非常具體、明確的自我加壓和使命感。

然而，從更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧⒁獬霭l(fā)來(lái)審視今天的“學(xué)科成長(zhǎng)”，似乎還有不少可討論的空間。比如，學(xué)科成長(zhǎng)的支撐環(huán)境拓展VS邊際界定、學(xué)科成長(zhǎng)的課程體驗(yàn)設(shè)計(jì)VS課程規(guī)范把控、學(xué)科成長(zhǎng)的動(dòng)手能力優(yōu)先VS動(dòng)腦思辨優(yōu)先、學(xué)科成長(zhǎng)的教具教案共享VS項(xiàng)目社群眾籌。而最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，不再站在傳統(tǒng)框架的制高點(diǎn)上點(diǎn)評(píng)置身技術(shù)（數(shù)據(jù)）環(huán)境的全新課程設(shè)計(jì)和課程運(yùn)行??

深度學(xué)習(xí)的技術(shù)包抄

“深度學(xué)習(xí)”一詞，無(wú)論是從其原創(chuàng)特指而言，還是從技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域來(lái)看，都還沒(méi)有與傳統(tǒng)意義上的教育形成直接且必然的緊密關(guān)聯(lián)。如果我們把AI（人工智能）所謂“研究、開(kāi)發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新技術(shù)科學(xué)”的概念引申進(jìn)教育領(lǐng)域的話，幾乎是一種水到渠成的必然。除了圍繞創(chuàng)客課程，已經(jīng)形成的彼此滲透之外；我們當(dāng)前的研發(fā)重點(diǎn)，都圍繞著智能的實(shí)質(zhì)屬性，尋求各種新的能以人類智能相似的方式做出反應(yīng)的智能教育裝備：包括機(jī)器人、語(yǔ)言識(shí)別、圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理和專家系統(tǒng)等。而最明顯的表征就是我們致力于推廣的“實(shí)驗(yàn)課程生態(tài)”，早已跨越了傳統(tǒng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的固有屬性，而是更多地呈現(xiàn)出與大學(xué)科、跨學(xué)段、學(xué)區(qū)化共建等全新的姿態(tài)?！?014上海基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程藍(lán)皮書(shū)》預(yù)測(cè)未來(lái)5年，技術(shù)的發(fā)展會(huì)直指基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心，從而引起“核變”。然而，在今天看來(lái)，還是難免有掛一漏萬(wàn)的想不到：我們想到了游戲式學(xué)習(xí)，沒(méi)想到卻被VR、AR、MR搶了風(fēng)頭；我們預(yù)見(jiàn)到今后的孩子將要進(jìn)入“創(chuàng)客”式學(xué)習(xí)的新時(shí)代，卻沒(méi)想到“雙創(chuàng)”的大浪讓整個(gè)社會(huì)都激動(dòng)不已；我們?cè)O(shè)想過(guò)有一天會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)支撐經(jīng)驗(yàn)，可沒(méi)意識(shí)到大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)、多元、海量特性直接挑戰(zhàn)了我們引以為傲的教學(xué)經(jīng)歷??個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化創(chuàng)意、創(chuàng)新式成長(zhǎng)，就這樣空降到我們面前，同時(shí)也在激勵(lì)著我們課堂的呈現(xiàn)形態(tài)，以及教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)習(xí)手段更迭和學(xué)習(xí)渠道的泛師資對(duì)應(yīng)，都在逼著教育的升級(jí)。深度學(xué)習(xí)的海外借鑒

綜觀國(guó)際，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有國(guó)家都在彼此參照，互為樣本，取長(zhǎng)補(bǔ)短。以STEM教育為例，2016年1月，聚集著超過(guò)六百個(gè)教育、商業(yè)和相關(guān)專業(yè)組織的“STEM教育聯(lián)盟”為“2016年美國(guó)總統(tǒng)大選”建議：“為我們的子孫后代在STEM教育中所實(shí)踐的每一步，都將在未來(lái)對(duì)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)、國(guó)家安全乃至美國(guó)在科學(xué)與科技領(lǐng)域持久的領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生前所未有的正面影響”。目前，美國(guó)在中小學(xué)階段已形成了遍布全美的以STEM為核心的三類學(xué)校特色：STEM精英學(xué)校、STEM全納學(xué)校及STEM職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校，并得到了各種教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)與基金會(huì)提供的資金資助和技術(shù)產(chǎn)品支持。英國(guó)的創(chuàng)客教育已經(jīng)滲透在中小學(xué)階段日常教育中，從小學(xué)至初中一以貫之的9門基礎(chǔ)課程分別是：藝術(shù)與設(shè)計(jì)、公民、計(jì)算、設(shè)計(jì)與技術(shù)、外語(yǔ)(課程)、地理、歷史、音樂(lè)和體育。政府支持開(kāi)展一系列項(xiàng)目、行動(dòng)、計(jì)劃，對(duì)英國(guó)創(chuàng)客教育的研究提供了一個(gè)有利的平臺(tái)，將藝術(shù)家、企業(yè)與社會(huì)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)起來(lái)，形成互動(dòng)圈，極大地推動(dòng)了社會(huì)對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的意識(shí)。日本傾向于傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新以及國(guó)際合作，為達(dá)到設(shè)定的中小學(xué)階段STEM教育目標(biāo)，日本正在對(duì)傳統(tǒng)教育做出加強(qiáng)課時(shí)和內(nèi)容，如設(shè)立STEM精英教育專項(xiàng)基金、加快STEM教育的教師隊(duì)伍建設(shè)、支持和鼓勵(lì)女性投身STEM教育及STEM相關(guān)職業(yè)等。

深度學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)重構(gòu)

深度學(xué)習(xí)的實(shí)施，一定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，換句話說(shuō)，必須凸現(xiàn)所謂主學(xué)科的融入和大學(xué)科觀改造的核心屬性。就目前方興未艾的創(chuàng)客教育而言，我們認(rèn)為有把創(chuàng)客教育、創(chuàng)新教育從所謂的學(xué)校常規(guī)教育中剝離出來(lái)（甚至獨(dú)立成一門單獨(dú)的課程）的趨勢(shì)。將創(chuàng)客教育滲透進(jìn)現(xiàn)有學(xué)科，這樣的提法確實(shí)會(huì)因?yàn)榛鶎铀幍母叨群驮捳Z(yǔ)影響力等因素，形成操作層面的局限。不過(guò)，這恰恰因應(yīng)了教改、課改的全民特性。好在已經(jīng)擁有了包括創(chuàng)客教育在內(nèi)的眾多自發(fā)探索，積累了相當(dāng)寶貴的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。其中一條具有普適意義的模式，就是“做中學(xué)”，它又體現(xiàn)為觀察、體驗(yàn)、實(shí)操、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新等彼此遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)特質(zhì)。僅憑這一點(diǎn)，就足以推廣到更多，乃至全體學(xué)科。這幾年來(lái)，深度學(xué)習(xí)專委會(huì)陸續(xù)創(chuàng)新了若干較為成熟、且易于落地的學(xué)科實(shí)驗(yàn)拓展模式，包括：學(xué)科成長(zhǎng)型、教材重構(gòu)型、項(xiàng)目綜合型、學(xué)段模糊型、校際聯(lián)動(dòng)型等。所謂“學(xué)科成長(zhǎng)型”，凸顯的是教學(xué)內(nèi)容上的與時(shí)俱進(jìn)，比如在引入了DIS之后，地理實(shí)驗(yàn)室不再只是被地球儀和標(biāo)本壟斷教學(xué)。所謂“教材重構(gòu)型”，謀求的是課本比較和重新洗牌，比如STEM課程的呈現(xiàn)早已擺脫了理化生的學(xué)科間掣肘。所謂“項(xiàng)目綜合型”，則以實(shí)現(xiàn)漸趨成熟的“研究性學(xué)習(xí)”為實(shí)驗(yàn)支撐系統(tǒng)，比如小衛(wèi)星實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)使得創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的學(xué)科綜合元素邁上新臺(tái)階。所謂“學(xué)段模糊型”，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不再被學(xué)段等人為因素所制約，比如城市少年宮工作室模式緩解了單一學(xué)校的師資瓶頸。所謂“校際聯(lián)動(dòng)型”，有可能在調(diào)動(dòng)社會(huì)各方積極性的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)互補(bǔ)性的梯狀響應(yīng)；比如，學(xué)區(qū)少科院建設(shè)就兼顧了普及與提高的不同需求和不同運(yùn)作模式。深度學(xué)習(xí)的生態(tài)修復(fù)

學(xué)，始于識(shí)、終于創(chuàng)，貴以悟。我們所致力的“學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程生態(tài)重構(gòu)設(shè)計(jì)”，正是在生態(tài)的整體建構(gòu)立意下，全面推進(jìn)從識(shí)到悟，再到創(chuàng)的學(xué)教過(guò)程新構(gòu)想。目前，教育界對(duì)于“創(chuàng)客”式學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)是：它以學(xué)生的興趣為起始點(diǎn)。假設(shè)一個(gè)孩子主動(dòng)對(duì)一個(gè)內(nèi)容感興趣，他可以在網(wǎng)上閱讀、轉(zhuǎn)發(fā)文章，繼而再通過(guò)博客、論壇等，接近這個(gè)行業(yè)領(lǐng)域和人物。他會(huì)像發(fā)燒友一樣收集一切資源，然后進(jìn)行整理，對(duì)海量信息做出預(yù)判。與此同時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)伙伴也是網(wǎng)絡(luò)上的“小圈子”，他們年齡、學(xué)歷多元化，互相學(xué)習(xí)，樂(lè)于幫助別人，分享自己的學(xué)習(xí)成果??在這其中，我們必須警惕三點(diǎn)：一是以科普講座指代創(chuàng)新教育，最新腦科學(xué)研究成果表明，如果在120秒內(nèi)沒(méi)有贏得受眾者的交流，那么其課程的效果就有可能打了對(duì)折。二是不加甄別的搜索結(jié)果式的堆砌，比如有關(guān)“以燒水頂開(kāi)壺蓋的例子來(lái)介紹瓦特蒸汽機(jī)”的故事，被一些機(jī)構(gòu)廣為推崇，然而，這與史實(shí)和意欲揭示的主題都南轅北轍。三是要兼顧學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的目前水準(zhǔn)，我們鼓勵(lì)踮起腳尖，但不倡導(dǎo)長(zhǎng)時(shí)間地連續(xù)拔高。

圍繞創(chuàng)新教育，我們有必要重點(diǎn)建構(gòu)五類課程實(shí)驗(yàn)生態(tài)：

一是資源探究型實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，重在解決師資、素材、專業(yè)需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件，積極靠攏資源全球化趨勢(shì)，幫助教育者和學(xué)習(xí)者方便地享用。

二是手段交叉型實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，重在大數(shù)據(jù)的引進(jìn)、吸收和運(yùn)用；利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)變得結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化；利用人工智能技術(shù)的構(gòu)建方便，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。

三是環(huán)境改良型實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，重在讓學(xué)校的一草一木都滲透教育元素；現(xiàn)已涌現(xiàn)出一系列虛擬化的教育環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬學(xué)社、虛擬圖書(shū)館等，由此帶來(lái)的必然是虛擬教育與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的疊加效應(yīng)最大化。

四是所謂“國(guó)際訪學(xué)型”實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，重在實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的世界同步合作。既包括通過(guò)計(jì)算機(jī)合作的網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)、小組作業(yè)和計(jì)算機(jī)扮演同伴角色等形式，更寬容學(xué)生通過(guò)跨地域（國(guó)別）的交換、互訪、專題出境訪學(xué)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五是所謂“得益未來(lái)型”實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，重在對(duì)接終身受益的系統(tǒng)開(kāi)放。主要體現(xiàn)在內(nèi)容開(kāi)放、結(jié)構(gòu)開(kāi)放和功能開(kāi)放三方面。再加上計(jì)算機(jī)化測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

第二篇：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐與研究

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐與研究 1.教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)信息技術(shù)與課程的優(yōu)化整合。

精美的畫面與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起,引申了學(xué)生們的審美感。運(yùn)用了多媒體展示，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。然而，仔細(xì)揣摩，不難發(fā)現(xiàn)有的教師僅把電腦作為一個(gè)展示圖形的工具，學(xué)生還是沒(méi)有擺脫“跟隨著老師學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)模式。有的教師則真正懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦發(fā)表自己的主見(jiàn)。一比較，便凸現(xiàn)出某些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正充分運(yùn)用了信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以有效輔助活動(dòng)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。2.延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅“學(xué)會(huì)”知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上，逐步要求學(xué)生能利用信息技術(shù)自主解決問(wèn)題。

在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生暢所欲言，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是課堂學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中是要學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)好信息技術(shù)的必要性。明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要具有認(rèn)真踏實(shí)刻苦的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正使學(xué)生成為新時(shí)代的新型人才。進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的?以教師為中心?的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的?主導(dǎo)一主體相結(jié)合?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。

“三段式”教與學(xué)是把教與學(xué)的過(guò)程劃分為三個(gè)部分，課前、課上和課后。如果以教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)劃分，就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展與延伸，因此把它稱作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”教與學(xué)

“三段式”對(duì)學(xué)生而言，“課前”就是學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的“導(dǎo)學(xué)案”，合理地利用課余時(shí)間，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)； “課上”就是利用課堂有效的時(shí)間交流預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問(wèn)題的方法；“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸，當(dāng)然這些拓展和延伸的內(nèi)容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個(gè)體。

“三段式”解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中基本都是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施，很少照顧到學(xué)生的預(yù)習(xí)和知識(shí)鞏固與延伸，所以導(dǎo)致學(xué)生不能很好地利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)仍然是信息技術(shù)應(yīng)用的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)該盡可能讓信息技術(shù)在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

教師的教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)、知識(shí)鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并可以實(shí)時(shí)交流溝通?！叭问健笔切畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)深度融合的案例之一，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出了“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。，所以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠廣大教師的不斷實(shí)踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第三篇：學(xué)習(xí)實(shí)踐與創(chuàng)新

學(xué)習(xí)●實(shí)踐●創(chuàng)新

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)備運(yùn)行培訓(xùn)體系的研究

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高。教育質(zhì)量要提高，關(guān)鍵在于教師。對(duì)于新一輪課程改革更是成也教師，敗也教師。所以，打造一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍，是學(xué)校工作中永恒的課題。一所學(xué)校的發(fā)展與興旺在于它具有一支高素質(zhì)、善學(xué)習(xí)、勇創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我國(guó)數(shù)百萬(wàn)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已上升到前所未有的高度，教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也顯得比以往任何時(shí)候都更重要。如何把學(xué)校構(gòu)建成學(xué)習(xí)型組織，如何在新的條件下拓寬學(xué)習(xí)的途徑，如何在學(xué)習(xí)中不斷提高自己掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的能力，是擺在每一個(gè)教育工作者面前十分緊迫的任務(wù)。

我們對(duì)學(xué)校目前的現(xiàn)狀作了調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)主要存在如下問(wèn)題：

1、部分教師課程改革意識(shí)薄弱，忽視或缺乏對(duì)課程改革理念的研究，直接制約了教者不能站在教學(xué)動(dòng)態(tài)的最前沿，從而導(dǎo)致教學(xué)工作的盲目性、隨意性。通識(shí)培訓(xùn)并未達(dá)到給全部教師洗腦的目的，新的課程理念并未完全入腦入心。需要新的適應(yīng)教師發(fā)展需求的培訓(xùn)模式。2．部分教師在教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)方面亟待提高。調(diào)研過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中，缺乏教育教學(xué)理論的指南。具體表現(xiàn)為三少一慢：教師經(jīng)常主動(dòng)閱讀教學(xué)教研材料的少；教師自愿撰寫論文、學(xué)習(xí)心得、體會(huì)進(jìn)行日常積累的少；教師主動(dòng)進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)的少。缺乏理論支撐的教師，必然缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳能力，缺乏具有深度和實(shí)效的教學(xué)反思，必然導(dǎo)致教師的成長(zhǎng)緩慢。以往教研并未注意為每位教師營(yíng)造研究的氛圍，而教師自身又缺乏鉆研的自覺(jué)性。

3、以往教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高依靠大面積的在職培訓(xùn)，然而這種培訓(xùn)的內(nèi)容往往外在于教師的個(gè)人需求，與教師當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的工作、生

活情境與需要沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，缺少教師自身心理體驗(yàn)的融入和個(gè)人需求的滲透。

正是出于對(duì)遠(yuǎn)程教育的深刻認(rèn)識(shí)及對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查分析及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)校申報(bào)承擔(dān)了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)試點(diǎn)工作，借助遠(yuǎn)程培訓(xùn)為教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)、研究、借鑒的平臺(tái)，目的是使教師教育教學(xué)更加成熟、穩(wěn)定，張顯活力，從而全面提升教師實(shí)踐智慧和綜合素質(zhì)。學(xué)校參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，提出這樣的學(xué)習(xí)宗旨：“提高教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”其基本定位與思考是：以新理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研修主體。將學(xué)校作為研究中心，學(xué)年組、教研組和相關(guān)學(xué)科構(gòu)成的綜合組為基本研究單位，教師作為研究者，充分利用本校的各種資源，以問(wèn)題為中心，以課題為牽動(dòng)，發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧，對(duì)教師的教育理念及行為進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，研究與分析，使教師不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更新教育觀念，變革教學(xué)方式，改善教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提高。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐、探討，我們有了一定的收獲和體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：

利用遠(yuǎn)程教育這類現(xiàn)代通信技術(shù)，將有效突破了原有的“三尺講臺(tái)+一本教案+一支粉筆”的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)、電腦等通信工具，將最先進(jìn)、最豐富的教學(xué)資源，再加上教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤等輔助資源，讓所有的學(xué)生都能享受到優(yōu)良師資、現(xiàn)代化的電子設(shè)施等先進(jìn)教學(xué)資源，有效的注重了教育的公平性和區(qū)域均衡發(fā)展。

4.校本行動(dòng)策略

各中小學(xué)校是開(kāi)展中小學(xué)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)的主陣地，“深化校本，發(fā)展遠(yuǎn)程”一直是我市教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想。

以往的校本研修往往在很大的程度上局限在一個(gè)學(xué)校的內(nèi)部開(kāi)展，這樣的校本研修存在著幾個(gè)明顯的不足：一是缺乏專家的指導(dǎo)；二是可利用的資源過(guò)于貧乏；三是教師們研修交流的范圍過(guò)于狹窄。現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)能有效地克服以上不足。網(wǎng)絡(luò)上大量的教育教學(xué)資源以及開(kāi)辟的專家與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流平臺(tái)為教師們開(kāi)展校本研修和教育教學(xué)科研提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。

實(shí)踐證明，有了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育支持的校本培訓(xùn)將會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮事半而功倍的作用。以校為本，遠(yuǎn)程引領(lǐng)，“遠(yuǎn)程＋校本”是我們?cè)谶h(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中探索出來(lái)的混合培訓(xùn)新模式。以校為本，學(xué)校整建制加入，既突出了學(xué)校的主體地位，豐富了校本培訓(xùn)的課程資源，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師的遠(yuǎn)程專業(yè)引領(lǐng)。

二、“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！?/p>

自我校配置了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)以來(lái)，對(duì)全校教師多次進(jìn)行了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)操作培訓(xùn)，切實(shí)做好教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我校大部份是青年教師，大家都有極強(qiáng)的求知欲，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，大家都希望學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。感悟最新的教學(xué)理念，感觸最前沿的教學(xué)動(dòng)態(tài)。青年教師們結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)改革，從教學(xué)思想，課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)技巧等角度，從遠(yuǎn)程教育資源中的示范課上，領(lǐng)會(huì)課中蘊(yùn)含的新課標(biāo)、新理念、新方法、新思想，從而提高了教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力。

以前都說(shuō)，“要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水?！爆F(xiàn)在應(yīng)改為：“要給學(xué)生一滴水，老師要有源源不斷的活水?！钡拇_，新課程改革給教師提出了新的要求，單靠自身以前的知識(shí)儲(chǔ)備是不夠的，還要求教師注入新的知識(shí)。才能讓學(xué)生佩服你，業(yè)務(wù)水平才能提高。今年，我常常在備課之后利用遠(yuǎn)程教育資源查閱相關(guān)資料，特別是“綱要信號(hào)”和“課后拓展”兩方面，這里面的資料讓人愛(ài)不釋手。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)試點(diǎn)工作的階段成果

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)踐，使我們可以從不同視角來(lái)審視和比較與以往傳統(tǒng)的面授集中培訓(xùn)之間的差異?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)打破了時(shí)空阻隔，使教師擁有更多的學(xué)習(xí)自由、自主空間，有效緩解了工學(xué)矛盾問(wèn)題。與此同時(shí)，也使廣大教師平等地享用優(yōu)質(zhì)的課程資源，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)和能力，改變了教師、學(xué)校的教育生活。

1．遠(yuǎn)程培訓(xùn)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

一是教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)正在形成。教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變，極大地激發(fā)了教師參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了教師能動(dòng)作用的發(fā)揮。教師參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，任何地方，只要具備上網(wǎng)的條件，就可以隨時(shí)參與學(xué)習(xí)；同時(shí)教師可以自己根據(jù)業(yè)務(wù)和工作需要，自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)得到彰顯，網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，實(shí)質(zhì)上就是教師的自主研修。

二是教師的專業(yè)知識(shí)得到更新和拓展。基于信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)化

成長(zhǎng)，改變了教師繼續(xù)教育資源分布的不對(duì)稱性，擴(kuò)大了教師學(xué)習(xí)范圍，拓寬了教師的專業(yè)視野。繼教網(wǎng)目前基本完成了容量大、功能全的先進(jìn)資源平臺(tái)，開(kāi)發(fā)了10個(gè)門類800多門網(wǎng)上課程及專題講座，搜集整理了大量的教育教改信息資源，涵蓋了教師專業(yè)成長(zhǎng)所需的信息技術(shù)知識(shí)、教師的學(xué)科知識(shí)和教育理論、方法等教育性知識(shí)，極大地滿足了教師的學(xué)習(xí)需求，廣大農(nóng)村教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平等地享用這些優(yōu)質(zhì)的教育資源，身在農(nóng)村與身在城市的教師在遠(yuǎn)程教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)面前是沒(méi)有差別的，這“使關(guān)注每一位教師”的教育理念在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中成為可能。

三是教師的專業(yè)能力得到不同程度的提升。教師的教育反思能力，成為在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中教師專業(yè)化能力增長(zhǎng)的亮點(diǎn)。

2．遠(yuǎn)程培訓(xùn)加速了學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的進(jìn)程

2002年，我市印發(fā)了《哈爾濱市中小學(xué)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》，明確了學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵、特征、途徑，提出了“團(tuán)隊(duì)－學(xué)校－聯(lián)片－區(qū)域”的教師專業(yè)化發(fā)展思路。在信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的交互性在教師學(xué)習(xí)中不斷延伸。在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”中，個(gè)人自主學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、校際學(xué)習(xí)共同體、城鄉(xiāng)教師之間學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)式學(xué)習(xí)等形式應(yīng)運(yùn)而生，虛擬學(xué)習(xí)空間不斷擴(kuò)大。

在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的事情。以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，建立合作的互助網(wǎng)絡(luò)，利用圖像、聲音、文本等多種方式，豐富了知識(shí)、信息交流的內(nèi)容，加快了傳遞的速度，也提高了交流的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。在匯集眾人的智慧，彌補(bǔ)個(gè)人的不足的過(guò)程中，運(yùn)用集體的智慧不斷提高著整體的應(yīng)變和創(chuàng)新能力。

3．加強(qiáng)了區(qū)域教師學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)

由教師繼續(xù)教育任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，我市市區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性整合，正按照“培訓(xùn)牽頭、部門配合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源整合”的思路，肩負(fù)起教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的任務(wù)，取得了較好的收效，也反映出了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)體制上的協(xié)調(diào)與和諧。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)試點(diǎn)工作目前在我市應(yīng)該說(shuō)剛剛起步，在省教育行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和業(yè)務(wù)主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全國(guó)“繼教網(wǎng)”的大力協(xié)助下，我市在試點(diǎn)工作的起始階段有了一個(gè)良好的開(kāi)端，但，不可否認(rèn)，工作中還存在一些問(wèn)題，諸如課程資源問(wèn)題、教學(xué)管理方面的問(wèn)題、繼教網(wǎng)”教務(wù)管理和課程輔導(dǎo)平臺(tái)技術(shù)升級(jí)的問(wèn)題，都必將隨著研究的深入而不斷得到解決。相信有了第一階段培訓(xùn)工作的扎實(shí)基礎(chǔ)，在接下來(lái)的培訓(xùn)中我們一定會(huì)有新的突破！

第四篇：基于團(tuán)隊(duì)實(shí)踐與協(xié)同學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式研究論文

論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育學(xué)習(xí)型組織團(tuán)隊(duì)實(shí)踐協(xié)同學(xué)習(xí)

論文摘要：團(tuán)隊(duì)實(shí)戢與協(xié)同學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效逢徑，而實(shí)行團(tuán)隊(duì)實(shí)踐與協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。文章分析了學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征，嗣述了學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的組織體系以及團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)與協(xié)同學(xué)習(xí)的過(guò)程與內(nèi)容。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，知識(shí)老化周期變短，學(xué)生需要在有限的學(xué)年內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)、掌握更多的技能。由于團(tuán)隊(duì)實(shí)踐和協(xié)同學(xué)的學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成知識(shí)互補(bǔ)，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻、迅速，有助于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，實(shí)施基于團(tuán)隊(duì)實(shí)踐與協(xié)同學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式無(wú)疑是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，而實(shí)行團(tuán)隊(duì)實(shí)踐與協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵是組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

1學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征

學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，指的是具有不同背景、知識(shí)、技能和擁有不同信息的成員，相互依賴，通過(guò)溝通與協(xié)作，強(qiáng)調(diào)知識(shí)互補(bǔ)，為統(tǒng)一的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)共同負(fù)責(zé)而奉獻(xiàn)的少數(shù)人所組成的種群體。一個(gè)高效運(yùn)作的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)必須具備的基本特征包括：明確的目標(biāo)、異質(zhì)的成員、靈活的組織、依存的關(guān)系、良好的協(xié)同、優(yōu)秀的文化、整體的績(jī)效、合理的支撐服務(wù)體系。

2學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的組織設(shè)計(jì)

團(tuán)隊(duì)按組合的狀況可分為兩大類：一是緊密類團(tuán)隊(duì)，例如科技創(chuàng)新班、第二課堂興趣小組等；二是松散類團(tuán)隊(duì)，例如問(wèn)題解決型團(tuán)隊(duì)、工具應(yīng)用型團(tuán)隊(duì)等。

2.1團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

團(tuán)隊(duì)一般都由組織者、核心組、團(tuán)隊(duì)成員、輔助人員四個(gè)組成部分搭成基本構(gòu)架。這樣組合的特點(diǎn)是：組織結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單緊湊，成員組合多元高能。

(1)組織者。在團(tuán)隊(duì)中以一般隊(duì)員身份出現(xiàn)，起牽頭、教練、推動(dòng)、協(xié)調(diào)、溝通、服務(wù)作用。

(2)核心成員。在特定的目標(biāo)中擁有特定的技能與知識(shí)的少數(shù)成員，主要從事活動(dòng)的組織、規(guī)劃的制定、方向的掌控等活動(dòng)。

(3)團(tuán)隊(duì)成員。根據(jù)成員異質(zhì)、能力互補(bǔ)、任務(wù)飽和的原則來(lái)選配團(tuán)隊(duì)成員。

(4)輔助人員。輔助人員可以由教師、專業(yè)人士等組成，主要為團(tuán)隊(duì)提供所需要的資源，監(jiān)督團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的落實(shí)與績(jī)效考評(píng)，處理各種矛盾，為團(tuán)隊(duì)提供智力支持。

2．2團(tuán)隊(duì)成員特點(diǎn)

團(tuán)隊(duì)成員組合的主要特點(diǎn)是知識(shí)、能力、個(gè)性、角色等多元化。

(1)知識(shí)多元化。每個(gè)成員所掌握的專業(yè)知識(shí)能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)其它成員所需要并能夠通過(guò)協(xié)作方式傳遞給其它成員。

(2)能力多元化。高效的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作離不開(kāi)成員間的有效協(xié)同，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)知識(shí)的彰顯也需要具有各種能力的人員。

(3)個(gè)性多元化。團(tuán)隊(duì)成員在價(jià)值觀、信仰、態(tài)度以及行為方式的差異和沖突并非都是有害的，許多創(chuàng)新的觀念就是在沖突中產(chǎn)生的。只要沖突保持在恰當(dāng)?shù)乃缴?，通過(guò)有效的溝通，就能在沖突中解決問(wèn)題。

(4)角色多元化。團(tuán)隊(duì)實(shí)行角色共享或輪換，經(jīng)過(guò)多次輪回后，每個(gè)成員能夠在不同的角色得到歷練。

(5)科學(xué)組合。團(tuán)隊(duì)不是一群人的簡(jiǎn)單組合，而是通過(guò)科學(xué)組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成一個(gè)向心的凝聚合力，達(dá)到l+l>2的效果。

3學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)活動(dòng)——團(tuán)隊(duì)實(shí)踐與協(xié)同學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的核心內(nèi)容是團(tuán)隊(duì)實(shí)踐與協(xié)同學(xué)習(xí)。組建什么樣的團(tuán)隊(duì)取決于教學(xué)的內(nèi)容與目的。對(duì)興趣小組、科研攻關(guān)小組等周期比較長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，可以建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，對(duì)個(gè)案研究、議題討論等周期較短的活動(dòng)，可以建立臨時(shí)性團(tuán)隊(duì)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，臨時(shí)性團(tuán)隊(duì)居多。

在團(tuán)隊(duì)組建前，教師首先需要確定相關(guān)的議題。一般來(lái)說(shuō)，在圍繞教學(xué)內(nèi)容的前提下，范嗣較為寬泛，以保證團(tuán)隊(duì)視野有足夠想象與發(fā)揮的空間。

組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，結(jié)合議題的知識(shí)面與知識(shí)點(diǎn)，以及參與團(tuán)隊(duì)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)確定團(tuán)隊(duì)規(guī)模。團(tuán)隊(duì)規(guī)模過(guò)大，成員的彼此依賴往往會(huì)制約團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性，抑制團(tuán)隊(duì)的績(jī)效，同時(shí)也給團(tuán)隊(duì)的組織管理、績(jī)效評(píng)估帶來(lái)難度；團(tuán)隊(duì)過(guò)小，會(huì)導(dǎo)致成員工作過(guò)載，團(tuán)隊(duì)行動(dòng)遲緩因此，教師應(yīng)該適度掌控議題的大小與邊界，以防團(tuán)隊(duì)過(guò)大或過(guò)小。團(tuán)隊(duì)成敗的關(guān)鍵在于團(tuán)隊(duì)的核心人物。團(tuán)隊(duì)核心人物不應(yīng)是教師指定的，這是由團(tuán)隊(duì)的自組織性質(zhì)所決定的。在團(tuán)隊(duì)核心人物的形成過(guò)程中，但基于對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的考慮，適度的干預(yù)是必須的，如教師推薦負(fù)責(zé)人等。

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)包括以下幾個(gè)方面。

規(guī)劃團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。結(jié)合教師給定的議題，團(tuán)隊(duì)成員共同就該議題討論決定本團(tuán)隊(duì)的研究方向、研究?jī)?nèi)容以及所采用的技術(shù)工具與方法，理清研究思路，明確任務(wù)時(shí)限。成員分工。根據(jù)各成員所擅長(zhǎng)的能力與知識(shí)進(jìn)行任務(wù)分工。即可以按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分工，也可以從方法層面來(lái)進(jìn)行分工，如進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷案例研究，可以按照目標(biāo)市場(chǎng)分析、渠道建設(shè)、價(jià)格定位等知識(shí)點(diǎn)來(lái)分割任務(wù)，也可以按照支撐理論、技術(shù)工具、市場(chǎng)調(diào)研、分析與推理、驗(yàn)證與結(jié)論等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分工。

樣本參照。選擇樣本參照來(lái)明確團(tuán)隊(duì)及其成員的工作所需要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。成員通過(guò)樣本參照以明確自己的差距，團(tuán)隊(duì)整體工作也可以參照樣本制定切實(shí)有效的整改方案。

定期交流。成員既要對(duì)他人的工作提出誠(chéng)懇的批評(píng)意見(jiàn)，同時(shí)也要虛心地接納別人提出的改進(jìn)措施，這本身就是一個(gè)消化吸收、拓寬思路、開(kāi)闊視野，提升團(tuán)隊(duì)水平的知識(shí)整合過(guò)程。主張?jiān)谌蝿?wù)執(zhí)行過(guò)程中定期交流，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，利用QQ群、網(wǎng)絡(luò)硬盤等網(wǎng)絡(luò)資源建立信息交流與資源共享平臺(tái)，避免信息不對(duì)稱、工作不同步、內(nèi)容不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象發(fā)生。

跟蹤反饋。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和輔導(dǎo)教師定期對(duì)團(tuán)隊(duì)工作進(jìn)行撿查評(píng)估，對(duì)工作設(shè)立里程碑，對(duì)團(tuán)隊(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)給予矯正和幫扶。

成果提交。成果提交的形式應(yīng)該多樣化，包括成果報(bào)告、成果宣講、接受質(zhì)詢等。成果提交時(shí)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成果互評(píng)，并總結(jié)各團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)處與不足，這既是一個(gè)團(tuán)隊(duì)之間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)公開(kāi)透明的團(tuán)隊(duì)績(jī)效考評(píng)環(huán)節(jié)。

團(tuán)隊(duì)解散。團(tuán)隊(duì)必須具有一定的保質(zhì)期。周期長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)會(huì)變得自滿并缺少創(chuàng)新性，而新成員有利干激發(fā)出較大的創(chuàng)造力。團(tuán)隊(duì)在遍歷一個(gè)任務(wù)周期后應(yīng)該進(jìn)行重組。團(tuán)隊(duì)實(shí)踐與協(xié)同學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、協(xié)作、創(chuàng)新輪回循環(huán)、旋進(jìn)上升的過(guò)程。

4學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的績(jī)效評(píng)價(jià)

團(tuán)隊(duì)績(jī)效的評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

(1)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)出。(2)成員的滿意度。(3)持續(xù)合作的能力。

對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，首先要考慮個(gè)人所在團(tuán)隊(duì)的績(jī)效，團(tuán)隊(duì)績(jī)效所占權(quán)重應(yīng)高于個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人能力表現(xiàn)。對(duì)個(gè)人能力評(píng)價(jià)時(shí)，要避免形成“主角高、配角低”的錯(cuò)誤判斷。

第五篇：教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐課題計(jì)劃書(shū)

教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐課題計(jì)劃書(shū)

一、研究題目

職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐

二、目的和意義

在此課題的研究過(guò)程中，緊密結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際 ,經(jīng)過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、實(shí)踐 ,研究出各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，技能考核標(biāo)準(zhǔn)、考試考核模式等能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際的方法 ,對(duì)本校的教學(xué)工作能起到一種指導(dǎo)、推動(dòng)作用，而要達(dá)到教研目的。開(kāi)展本課題研究，可以提出一些先進(jìn)的教學(xué)管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業(yè)教育教學(xué)理論，為全面推行職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；開(kāi)展本課題研究，有利于職業(yè)教育進(jìn)一步深化辦學(xué)體制改革，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理制度的改革，探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制和具體模式；開(kāi)展本課題研究，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓(xùn)、不同類型教育之間、不同類型學(xué)校之間的溝通和銜接，促進(jìn)終身教育體系的建立和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成；開(kāi)展本課題研究，有利于職業(yè)學(xué)校面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育；開(kāi)展本課題研究，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)和科研能力；開(kāi)展本課題研究，有利于職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度的變革。

三、研究的基本內(nèi)容

（一）、具體研究?jī)?nèi)容：

1、通過(guò)公共文化課程新舊大綱對(duì)比研究、職業(yè)學(xué)校大綱與普通高中大綱的對(duì)比研究，編制農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)文化課程的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，探索教學(xué)模式改革，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

2、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為專業(yè)課程的教學(xué)模式，研究專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃編制、目標(biāo)任務(wù)（項(xiàng)目）的一般性方法和原則，構(gòu)建適合農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層次教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與管理，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

在計(jì)劃編制時(shí)注意各課程之間的整體協(xié)調(diào)，注意學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。項(xiàng)目確定時(shí)注意考查學(xué)生對(duì)基本概念的深入理解、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用、對(duì)所學(xué)技能的實(shí)際操作能力，教學(xué)內(nèi)容力求切合學(xué)生實(shí)際。依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，合理區(qū)分學(xué)生層次，針對(duì)各層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，確定不同小項(xiàng)目、小目標(biāo)，并逐步縮小目標(biāo)差異，最終全部實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。

為配合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教育的實(shí)踐，正確引導(dǎo)師生的“教”和“學(xué)”，使學(xué)生成績(jī)更能反映學(xué)生的全面素質(zhì)，我們將對(duì)傳統(tǒng)的考試方法和內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建一個(gè)新的多元評(píng)價(jià)體系。具體分為平時(shí)考核(含學(xué)習(xí)態(tài)度考核，小項(xiàng)目完成情況)、期末測(cè)試(理論測(cè)試在試卷庫(kù)中抽取，組織集中考試；實(shí)踐測(cè)試采用工廠生產(chǎn)模式測(cè)試，要求完成成型的綜合產(chǎn)品)。

3、針對(duì)學(xué)校目前實(shí)習(xí)工場(chǎng)出現(xiàn)的一系列安全事故隱患，進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，規(guī)范管理制度，強(qiáng)化學(xué)生安全教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育，同時(shí)根據(jù)新大綱要求，調(diào)整學(xué)生專業(yè)課與文化比重，優(yōu)化實(shí)踐課與理論課比例，加大硬件建設(shè)資金投入力度，擴(kuò)大校外社會(huì)實(shí)踐基地范圍，創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐良好環(huán)境，進(jìn)一步突出實(shí)習(xí)實(shí)踐。

(二)研究目標(biāo)

1、制訂專業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃。根據(jù)新大綱的要求，重新編制機(jī)電類的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，優(yōu)化各專業(yè)課程開(kāi)設(shè)秩序，確定各課程的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，確定項(xiàng)目教學(xué)中的各項(xiàng)目任務(wù)。

2、創(chuàng)新校本教學(xué)內(nèi)容。從農(nóng)村市場(chǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認(rèn)可、學(xué)生滿意的適合農(nóng)村職業(yè)教育項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的校本教材。

3、優(yōu)化教學(xué)模式、技術(shù)與方法。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，運(yùn)用“模塊式”教學(xué)方法，形成一個(gè)具有推廣價(jià)值的項(xiàng)目教學(xué)模式。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更新教學(xué)方法，使技術(shù)、手段、方法優(yōu)化。在方法上改灌輸式為啟發(fā)式，改單一接受式為重視發(fā)現(xiàn)式、導(dǎo)學(xué)式、分塊式教學(xué)，使學(xué)生真正有獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

4、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐。

5、建立測(cè)評(píng)體系。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃的審定、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控管理、教學(xué)成果的檢測(cè)考評(píng)，建立教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)期的成績(jī)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)建立學(xué)生政治思想評(píng)價(jià)體系，完成對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)的綜合測(cè)評(píng)體系的優(yōu)化工作。

（三）擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：

1、校本教材的開(kāi)發(fā)。

2、教學(xué)管理制度的完善。

3、專業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃的修訂。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)查閱法：通過(guò)上網(wǎng)和查閱資料，了解有關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作流程；學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)錄案例的方式方法；補(bǔ)充質(zhì)量測(cè)評(píng)體系的漏洞；完善指導(dǎo)性計(jì)劃的內(nèi)容等。

2、問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)制定面向全校師生的問(wèn)卷，內(nèi)容主要涉及當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)管理模式存在的不足；教師教學(xué)質(zhì)量考核和學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制有哪些方面需要改善等等。通過(guò)調(diào)查和分析，得出結(jié)論，尋找解決辦法。

3、行動(dòng)研究法：針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)教學(xué)管理模式和方法，解決教育實(shí)際問(wèn)題，將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改）。

4、教育實(shí)驗(yàn)法：立足于自己的所在的教學(xué)班級(jí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，找到適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

5、個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

五、研究進(jìn)度

1、前期準(zhǔn)備與開(kāi)題階段：

時(shí)間為2011年6月至2011年11月。內(nèi)容為實(shí)施方案的制訂、相關(guān)文件的出臺(tái)、專家講座、教師培訓(xùn)。預(yù)期成果：各種方案、文件的制訂。

2、專題研究階段：

時(shí)間為2011年9月至2013年8月。階段工作為：（1）2011年9月至2013年3月：調(diào)研、討論優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)新體系并完成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)教材初稿，同時(shí)在09級(jí)各專業(yè)中的《機(jī)械加工》、《C語(yǔ)言》、《作文教學(xué)》、《靜物色彩》、《職業(yè)生涯》課程中試用。推行“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)方法，舉辦學(xué)生座談會(huì)，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)該方法在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及不足，不斷進(jìn)行完善，并推行到其它的課程中去。（2）2013年3月至2013年8月：完成各項(xiàng)目?jī)?nèi)容電子課件制作工作，歸納、總結(jié)使用該方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。預(yù)期成果：過(guò)程監(jiān)控體系方案、評(píng)價(jià)體系方案出臺(tái)，完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時(shí)間為 2013年8月至2014年11月。階段工作為：（1）2013年8月-2014年3月：在2013級(jí)學(xué)生中試用教材并推行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，完善各專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法而形成完整的教材。（2）2014年3月-2014年8月：在2014級(jí)學(xué)生中繼續(xù)試用新編教材。預(yù)期成果：完成課題研究報(bào)告，撰寫科研論文4篇，教學(xué)論文2篇，教材出版。

4、課題結(jié)題階段：2014年12月

六、課題組人員分工

1、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法校本教材開(kāi)發(fā)

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

2、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與分層次教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的探討，學(xué)生心理教育及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立完整的項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程管理制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

3、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐與成果推廣

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

七、預(yù)期研究成果

本課題的研究成果主要有職業(yè)教育教學(xué)管理的完善，機(jī)電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃的完善，課程項(xiàng)目的確立及開(kāi)課規(guī)劃的形成，校本教材的開(kāi)發(fā)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成較為完善的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程評(píng)估體系、效果評(píng)價(jià)體系。

成果形式主要有：⑴完成《機(jī)械加工》等適合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的相關(guān)校本教材；⑵形成一套完整的教育教學(xué)管理制度；⑶完成課題研究報(bào)告及教育教學(xué)論文10篇以上。編纂論文集《職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐》。(3)調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告各一份。

本課題的研究成果預(yù)期先在校內(nèi)機(jī)電專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，然后進(jìn)一步向校內(nèi)和校外相關(guān)專業(yè)進(jìn)行推廣，取得預(yù)期效果后進(jìn)一步申請(qǐng)成果并爭(zhēng)取在湖南省范圍內(nèi)的廣泛推廣。本課題的應(yīng)用范圍主要是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。此項(xiàng)目受益面比較廣，主要有以下幾個(gè)方面：（1）首先對(duì)于社會(huì)而言，為國(guó)家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎(chǔ)和積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且能以此進(jìn)行擴(kuò)展，優(yōu)化了社會(huì)教育資源，職業(yè)教育不再是斷頭教育，職業(yè)教育類學(xué)生也有了技能終生發(fā)展的道路，對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展將起到非常大的推動(dòng)作用，同時(shí)也能更快更好地培養(yǎng)各層次技能人才；（2）其次對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，由于確定了專業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，明確了各項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)，合理的課程開(kāi)發(fā)方法、課程設(shè)置方法，對(duì)于各類職業(yè)技術(shù)教育的改革具有重要的指導(dǎo)和提升作用，促進(jìn)各個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的提高；（3）再者中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)更多有用的職業(yè)技能和知識(shí)，在就業(yè)中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)根據(jù)情況，能隨時(shí)進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)技能水平；（4）最后企業(yè)也是本課題研究成果的直接受益者，因?yàn)楦嗟母咚刭|(zhì)的勞動(dòng)者將促進(jìn)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

八、經(jīng)費(fèi)概算

1、圖書(shū)資料、材料費(fèi)：0.8萬(wàn)元

2、教材出版費(fèi)：0.4萬(wàn)元

3、學(xué)習(xí)考察活動(dòng)費(fèi)：0.8萬(wàn)元