第一篇：淺談“微課”的內(nèi)涵及應(yīng)用

淺談“微課”的內(nèi)涵及應(yīng)用

【摘要】隨著現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一種新型的教學(xué)模式—“微課”開始走進(jìn)學(xué)生的生活，“微課”以其潛在的優(yōu)勢(shì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮了積極作用。本文重點(diǎn)論述了“微課”的概念、特點(diǎn)，結(jié)合《山居秋暝》來探討了“微課”應(yīng)該如何巧妙的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步分析了“微課”在當(dāng)今教育改革洪流中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】微課 內(nèi)涵 特點(diǎn) 應(yīng)用 教學(xué)設(shè)計(jì) 積極作用

現(xiàn)代社會(huì)已步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文化成為綜合國(guó)力中的重要組成部分，同時(shí)隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，如何在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)信息成為每個(gè)人都關(guān)注的話題。人們?cè)絹碓絻A向于接受簡(jiǎn)單、快捷、高速的學(xué)習(xí)方式和生活方式，由此引來了“微時(shí)代”的到來。繼“微信”、“微博”等社交媒體的興起，“微課”作為一種新型的教學(xué)手段引起了教育界的廣泛關(guān)注，成為教育工作者研究的重點(diǎn)。

一、“微課”的內(nèi)涵

（一）“微課”的概念

“微課”在中國(guó)的的最早提出者是佛山市教育局胡鐵生先生。他認(rèn)為，“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)資源?！拔⒄n”是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的有特色的新型教學(xué)模式，它不是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)課堂的濃縮，不是傳統(tǒng)課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學(xué)的片段，而是內(nèi)容充實(shí)豐富的微課例，類似于片段教學(xué)。課程時(shí)長(zhǎng)一般控制在10分鐘左右，以教師教授為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最終解決問題。從課程內(nèi)容來分主要有課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。從課程性質(zhì)來分主要有說課類、班會(huì)課、實(shí)踐課、活動(dòng)課類等幾大類。

（二）“微課”的特點(diǎn)

“微課”最大的特點(diǎn)便是“麻雀雖小，五臟俱全”。從具體方面來分析，“微課”具有以下幾大特點(diǎn)：

1.時(shí)間短?！拔⒄n”顧名思義就是微型課堂，因此它不同于傳統(tǒng)的45分鐘課堂，而是以濃縮精華著稱。將教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成，引導(dǎo)學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)容精。由于課程時(shí)長(zhǎng)短，要求“微課”必須集中于教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)疑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，因此教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就必須慎重考慮，選擇學(xué)生平時(shí)有疑問、很難掌握的部分進(jìn)行“微課”教學(xué)。它不同于“網(wǎng)易公開課”的課堂實(shí)錄模式，而是針對(duì)性的選點(diǎn)幫助學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題。

【1】3.時(shí)空限制小。“微課”是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的，因此學(xué)生可以借助智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再局限于傳統(tǒng)的固定課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地享受“微課”教學(xué)的魅力，大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的可能性。

二、“微課”的教學(xué)設(shè)計(jì)—以《山居秋暝》為例

（一）“微課”教學(xué)內(nèi)容的選擇

對(duì)于《山居秋暝》這首古詩(shī)應(yīng)該選取什么點(diǎn)去組織“微課”教學(xué)不是一個(gè)死板的問題，例如可以從詩(shī)歌景物描寫、詩(shī)歌的韻律、作者的情感態(tài)度等多方面著手。筆者以下便以作者王維詩(shī)歌特有的“詩(shī)中有畫”這一特點(diǎn)去深入分析本詩(shī)是如何體現(xiàn)這一特色的。

選擇“詩(shī)中有畫”這一切入點(diǎn)首先是因?yàn)樘K軾曾評(píng)價(jià)王維的作品是“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”，那么引導(dǎo)學(xué)生正確理解這一特點(diǎn)便十分重要。其次，“詩(shī)中有畫”這一特點(diǎn)是本詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，是本詩(shī)的特色所在，也是本詩(shī)千古傳頌的原因。再次，古詩(shī)詞中的景物描寫十分常見，由這首詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特色分析可以讓學(xué)生見微知著，推及聯(lián)想到其它詩(shī)歌景物描寫以此學(xué)會(huì)分析景物描寫的特點(diǎn)及好處。最后，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這類景物描寫的方法，在今后的作文中加以運(yùn)用，做到學(xué)以致用。

（二）學(xué)情分析 《山居秋暝》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（必修3）第四單元第一篇課文《唐詩(shī)五首》中的一首。新編課文教學(xué)大綱提出：高中語文訓(xùn)練應(yīng)使學(xué)生“初步鑒賞文學(xué)作品的語言、形象和技巧?！备呖紝?duì)古代詩(shī)歌的考查主要包括對(duì)作品形象、語言和表達(dá)技巧進(jìn)行初步的鑒賞，對(duì)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)?；诟叨昙?jí)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的整體感知水平已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的條件下，本堂課著重于從語言上剖析王維“詩(shī)中有畫”這一特色。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：整體感知王維詩(shī)歌“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，分析詩(shī)歌頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流?！焙皖i聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！敝械漠嬅娓泻蛣?dòng)態(tài)感。

2.過程與方法：通過誦讀、多角度分析加總結(jié)的方式來感知“詩(shī)中有畫”這一特色。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人對(duì)于大自然的熱愛，感悟詩(shī)人高潔的情懷、灑脫的胸懷和超然物外的曠達(dá)。

（四）教學(xué)方法：誦讀法、講授法、討論法

（五）教學(xué)重點(diǎn)

多角度探討詩(shī)歌頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流?！焙皖i聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！彼w現(xiàn)出的畫面感和動(dòng)態(tài)美。

（六）教學(xué)難點(diǎn) 如何從不同的角度分析本詩(shī)的頷聯(lián)和頸聯(lián)，引出作者的價(jià)值取向。

（七）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.導(dǎo)入新課：以提問法導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們！上課之前老師想請(qǐng)問大家一個(gè)問題：哪一位詩(shī)人的作品被蘇軾稱為“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”呢？

生：王維。

師：沒錯(cuò)。那么我們今天就來一起學(xué)習(xí)《山居秋暝》來感受一下王維“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)。2.重點(diǎn)內(nèi)容掌控：

1學(xué)生朗讀課文，整體感知王維詩(shī)歌的畫面感?！?引導(dǎo)學(xué)生分析“明月松間照，清泉石上流?！稹钡漠嬅娓小Ｊ紫葟囊暯堑母┭龇治?，然后從“照”與“流”動(dòng)靜結(jié)合的角度分析出詩(shī)人將一幅靜態(tài)水墨圖變成了一幅流動(dòng)山水畫。最后從構(gòu)圖上分析“明月松間”是垂直構(gòu)圖，“清泉石上”是水平構(gòu)圖，由此作者又將二維圖畫轉(zhuǎn)換成為三維圖畫，使得詩(shī)歌所變現(xiàn)的畫面立體直觀起來。

3引導(dǎo)學(xué)生分析“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！稹钡囊魳犯小摹靶弊值谋磉_(dá)效果出發(fā)，“喧”字起到了“以動(dòng)襯靜”和“未見其人，先聞其聲”的效果，在這里可以讓學(xué)生聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過的《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)于王熙鳳出場(chǎng)的描寫，進(jìn)行知識(shí)遷移，從而引導(dǎo)學(xué)生得出以上結(jié)論。由在幽靜的環(huán)境中的聲音描寫，讓學(xué)生體會(huì)作者首先是將二維畫面轉(zhuǎn)化成為三維立體畫面，在這一聯(lián)的描寫中詩(shī)人王維又為這幅三位立體畫面配上了畫外音，仿佛讓人如臨其境。

4通過之前的講解，○讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌所描繪的情景中區(qū)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析“竹”、“蓮”在中國(guó)古典詩(shī)歌中的象征意義，最后感悟出作者在看到此情此景之后的心境和情感。

3.簡(jiǎn)單小結(jié)：

通過一步步的分析，一環(huán)扣一環(huán)的講解，學(xué)生從多方面體會(huì)了王維詩(shī)歌“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，從而達(dá)到了新課標(biāo)的“美育”的目的，讓學(xué)生在感受美的事物中形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。

4、作業(yè)布置：

運(yùn)用這堂“微課”所學(xué)到的知識(shí)，在體會(huì)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)上寫一篇小作文，體現(xiàn)“文中有畫”的特點(diǎn)。

從《山居秋暝》的“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)來看，“微課”教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：

第一，選點(diǎn)要小，“微課”不是傳統(tǒng)課堂的面面俱到，而是將一個(gè)重點(diǎn)問題講深講透，最好的是講出新意。一般的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在課堂上基本掌握，同時(shí)“微課”依賴于網(wǎng)絡(luò)視頻，如果毫無新意，可能無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得“微課”教學(xué)不能發(fā)揮它應(yīng)有的效果。第二，“微課”雖然時(shí)間短，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的程序都一一具備，它的教學(xué)目標(biāo)也是三維目標(biāo)，它是一個(gè)完整的微型課堂，因此要求教師要精心設(shè)計(jì)，做大量的前期準(zhǔn)備工作。第三，“微課”的導(dǎo)入要快，要精心設(shè)計(jì)達(dá)到及時(shí)有效的吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣的目的。第四，“微課”的價(jià)值在于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，因此它的針對(duì)性更強(qiáng)，在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在整個(gè)“微課”教學(xué)中應(yīng)該是輔助地位，實(shí)現(xiàn)由“教”為中心的知識(shí)傳遞模式到以“學(xué)”為中心的問題探究模式的轉(zhuǎn)變。最后，“微課”的教學(xué)應(yīng)該是系統(tǒng)化、連貫性的教學(xué)，由一節(jié)節(jié)的“微課”組合成為一個(gè)連貫的整體，使得學(xué)生通過“微課”的學(xué)習(xí)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，提升學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，方便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中的快捷巧妙應(yīng)用。

三、“微課”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在當(dāng)代信息化技術(shù)高速發(fā)展以及教育改革的大背景下，“微課”教學(xué)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，從學(xué)習(xí)者主體學(xué)生方面來說，“微課”方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為可能；“微課”的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，學(xué)生完全可以按照自己的興趣和需要進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)有所得，符合“快樂學(xué)習(xí)”理念；在教育改革中突出了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這一要求，“微課”教學(xué)很好的踐行了這一點(diǎn)，“小而微”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的”大而泛”的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了著力突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力集中于某一知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；“微課”主要采用視頻形式，原因是視頻教學(xué)具有畫面生動(dòng)形象的突出優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于其它媒體方法，視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶，【2】

在視頻媒體的輔助下，“微課”教學(xué)也使得學(xué)生可以實(shí)時(shí)反饋，通過評(píng)論等方式來及時(shí)表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題以尋求幫助，同時(shí)可以就某一知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的見解和體會(huì)，還可以形成學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間在線上的交流與探討，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

其次，從教育者主體來說，“微課”教學(xué)方便教師之間的交流，教師之間可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)、為我所用，形成良好的教育教學(xué)機(jī)制，提高工作效率；教師通過觀摩他人“微課”教學(xué)的案例去發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)點(diǎn)，完善自己課堂教學(xué)中的不足；在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面，“微課”有利于教師專業(yè)水平的提高，讓教師在細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者；進(jìn)行“微課”教學(xué)其實(shí)也是教師的一個(gè)自我反思的過程，在不斷的反思中幫助教師不斷成長(zhǎng)，特別是對(duì)于新教師的成長(zhǎng)有著很大的推動(dòng)作用。

最后，從教育自身來說，現(xiàn)在的“微課”浪潮是對(duì)之前視頻實(shí)錄課堂的反思和修正，是在其基礎(chǔ)上的一次飛躍。由于“微課”視頻教學(xué)具有傳播速度快，錄制程序簡(jiǎn)單等方面的特點(diǎn)，“微課”教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域內(nèi)的資源共享，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的交流與應(yīng)用，提升國(guó)家整體教育教學(xué)水平，對(duì)于促進(jìn)教育教育公平，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的“又好又快”發(fā)展具有深厚的戰(zhàn)略意義。在《教育部2014年工作要點(diǎn)》中提出：圍繞教育治理體系建設(shè)、教育治理能力提高，深化教育領(lǐng)域綜合改革；通過深化教育領(lǐng)域綜合改革，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展；通過實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，更好的促進(jìn)教育公平、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量；通過促進(jìn)公平、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量，更好的為打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版、全面建設(shè)小康社會(huì)提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力支持?？梢哉f“微課”教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次巨大革新，為教育改革注入了新鮮的血液，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)新型人才具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

小結(jié)

“微課”教學(xué)是教育改革的洪流之下新生的一種新型課堂教學(xué)模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，“微課”教學(xué)具有強(qiáng)大的生命力，具有廣闊的發(fā)展前景。交流與應(yīng)用是“微課”建設(shè)的目的，教師上傳的微課作品只有在共享應(yīng)用過程中才能體現(xiàn)其價(jià)值。同時(shí)，微視頻課程資源可作為信息化教學(xué)的內(nèi)容資源、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源、個(gè)體差異學(xué)習(xí)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)的支持性資源等，為學(xué)生提供易用、易得、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源，為學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新運(yùn)用提供有力支持。廣大師生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到它在教與學(xué)中的積極作用，深入挖掘“微課”教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師之間的借鑒交流和學(xué)生的自主自助學(xué)習(xí)，使得“微課”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，使“微課”真正成為廣泛應(yīng)用、實(shí)用高效、快捷方便的學(xué)習(xí)以及教學(xué)資源，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

【1】胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.【2】鄧軍，等.微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)與研究[J].中國(guó)電化教育研究,2012,(4):21-24.【3】王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國(guó)電化教育.2013.(4):88-94.【3】

第二篇：淺談“微課”的內(nèi)涵及應(yīng)用

淺談“微課”的內(nèi)涵及應(yīng)用

【摘要】 隨著現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一種新型的教學(xué)模式—“微課”開始走進(jìn)學(xué)生的生活，“微課”以其潛在的優(yōu)勢(shì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮了積極作用。本文重點(diǎn)論述了“微課”的概念、特點(diǎn)，結(jié)合《山居秋暝》這首古詩(shī)來探討了“微課”應(yīng)該如何巧妙的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步分析了“微課”在當(dāng)今教育改革洪流中的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】微課 內(nèi)涵 特點(diǎn) 應(yīng)用 教學(xué)設(shè)計(jì) 積極作用

現(xiàn)代社會(huì)已步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文化越來越成為綜合國(guó)力中的重要組成部分，同時(shí)隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，如何在“信息爆炸”的時(shí)代短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)信息成為每個(gè)人都關(guān)注的話題。人們?cè)絹碓絻A向于接受簡(jiǎn)單、快捷、高速的學(xué)習(xí)方式和生活方式，由此引來了“微時(shí)代”的到來。繼“微信”、“微博”等社交媒體的興起，“微課”作為一種新型的學(xué)習(xí)途徑改變了學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式，作為一種新型的教學(xué)手段引起了教育界的廣泛關(guān)注，成為教育工作者研究的重點(diǎn)。

一、“微課”的內(nèi)涵

（一）“微課”的概念 “微課”在中國(guó)的最早提出者是佛山市教育局的胡鐵生先生。他認(rèn)為，“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)資源?！拔⒄n”是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的有特色的新型教學(xué)模式，它不是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)課堂的濃縮，不是傳統(tǒng)課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學(xué)的片段，而是內(nèi)容充實(shí)豐富的微課例，類似于片段教學(xué)?！拔⒄n”的課程時(shí)長(zhǎng)一般控制在10分鐘左右，以教師教授為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最終解決問題。從課程內(nèi)容來分主要有課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。從課程性質(zhì)來分主要有說課類、班會(huì)課、實(shí)踐課、活動(dòng)課類等幾大類。

（二）“微課”的特點(diǎn)

“微課”最大的特點(diǎn)便是“麻雀雖小，五臟俱全”。從具體方面來分析，“微課”具有以下幾大特點(diǎn)：

1.時(shí)間短?！拔⒄n”顧名思義就是微型課堂，因此它不同于傳統(tǒng)的45分鐘課堂，而是以濃縮精華著稱。將教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成，引導(dǎo)學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)容精。由于課程時(shí)長(zhǎng)短，要求“微課”必須集中于教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)疑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，因此教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就必須慎重考慮，選擇學(xué)生平時(shí)有疑問、很難掌握的部分進(jìn)行“微課”教學(xué)。它不同于“網(wǎng)易公開課”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的課堂實(shí)錄模式，而是針對(duì)性的選點(diǎn)幫助學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)，真正意義上的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題。

【1】3.時(shí)空限制小。“微課”是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的，因此學(xué)生可以借助智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再局限于傳統(tǒng)的固定課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地享受“微課”教學(xué)的魅力，大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課外自主學(xué)習(xí)的可能性。

二、“微課”的教學(xué)設(shè)計(jì)—以《山居秋暝》為例

（一）“微課”教學(xué)內(nèi)容的選擇

對(duì)于《山居秋暝》這首古詩(shī)應(yīng)該選取什么點(diǎn)去組織“微課”教學(xué)不是一個(gè)死板的問題，例如可以從詩(shī)歌景物描寫、詩(shī)歌的韻律、作者的情感態(tài)度等多方面著手。筆者以下便以作者王維詩(shī)歌特有的“詩(shī)中有畫”這一特點(diǎn)去深入分析本詩(shī)是如何體現(xiàn)這一特色的。

選擇“詩(shī)中有畫”這一切入點(diǎn)首先是因?yàn)樘K軾曾評(píng)價(jià)王維的作品是“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”，那么引導(dǎo)學(xué)生正確理解這一特點(diǎn)便十分重要。其次，“詩(shī)中有畫”這一特點(diǎn)是本詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，是本詩(shī)的特色所在，也是本詩(shī)千古傳頌的原因。再次，古詩(shī)詞中的景物描寫十分常見，由這首詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特色分析可以讓學(xué)生見微知著，推及聯(lián)想到其它詩(shī)歌景物描寫以此學(xué)會(huì)分析景物描寫的特點(diǎn)及好處。最后，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這類景物描寫的方法，在今后的作文中加以運(yùn)用，做到學(xué)以致用。

（二）學(xué)情分析

《山居秋暝》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（必修3）第四單元第一篇課文《唐詩(shī)五首》中的一首。新編課文教學(xué)大綱提出：高中語文訓(xùn)練應(yīng)使學(xué)生“初步鑒賞文學(xué)作品的語言、形象和技巧。”高考對(duì)古代詩(shī)歌的考查主要包括對(duì)作品形象、語言和表達(dá)技巧進(jìn)行初步的鑒賞，對(duì)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)?；诟叨昙?jí)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的整體感知水平已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的條件下，本堂課著重于從語言上剖析王維“詩(shī)中有畫”這一特色。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：整體感知王維詩(shī)歌“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，分析詩(shī)歌頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流?！焙皖i聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！敝械漠嬅娓泻蛣?dòng)態(tài)感。

2.過程與方法：通過誦讀、多角度分析加總結(jié)的方式來感知“詩(shī)中有畫”這一特色。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人對(duì)于大自然的熱愛，感悟詩(shī)人高潔的情懷、灑脫的胸懷和超然物外的曠達(dá)。

（四）教學(xué)方法：誦讀法、講授法、討論法

（五）教學(xué)重點(diǎn)

多角度探討詩(shī)歌頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流?！焙皖i聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！彼w現(xiàn)出的畫面感和動(dòng)態(tài)美。

（六）教學(xué)難點(diǎn)

如何從不同的角度分析本詩(shī)的頷聯(lián)和頸聯(lián)，引出作者的價(jià)值取向。

（七）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.導(dǎo)入新課：以提問法導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們！上課之前老師想請(qǐng)問大家一個(gè)問題：哪一位詩(shī)人的作品被蘇軾稱為“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”呢？ 生：王維。

師：沒錯(cuò)。那么我們今天就來一起學(xué)習(xí)《山居秋暝》來感受一下王維“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)。2.重點(diǎn)內(nèi)容掌控：

1學(xué)生朗讀課文，整體感知王維詩(shī)歌的畫面感?！?引導(dǎo)學(xué)生分析“明月松間照，清泉石上流。”的畫面感。首先○從視角的俯仰分析，然后從“照”與“流”動(dòng)靜結(jié)合的角度分析出詩(shī)人將一幅靜態(tài)水墨圖變成了一幅流動(dòng)山水畫。最后從構(gòu)圖上分析“明月松間”是垂直構(gòu)圖，“清泉石上”是水平構(gòu)圖，由此作者又將二維圖畫轉(zhuǎn)換成為三維圖畫，使得詩(shī)歌所變現(xiàn)的畫面立體直觀起來。

3引導(dǎo)學(xué)生分析“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！钡囊魳犯小摹靶薄鹱值谋磉_(dá)效果出發(fā)，“喧”字起到了“以動(dòng)襯靜”和“未見其人，先聞其聲”的效果，在這里可以讓學(xué)生聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過的《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)于王熙鳳出場(chǎng)的描寫，進(jìn)行知識(shí)遷移，從而引導(dǎo)學(xué)生得出以上結(jié)論。由在幽靜的環(huán)境中的聲音描寫，讓學(xué)生體會(huì)作者首先是將二維畫面轉(zhuǎn)化成為三維立體畫面，在這一聯(lián)的描寫中詩(shī)人王維又為這幅三維立體畫面配上了畫外音，仿佛讓人身臨其境。

4通過之前的講解，讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌所描繪的情景中去，然○后引導(dǎo)學(xué)生分析“竹”、“蓮”在中國(guó)古典詩(shī)歌中的象征意義，最后感悟出作者在看到此情此景之后的心境和情感。

3.簡(jiǎn)單小結(jié)：

通過一步步的分析，一環(huán)扣一環(huán)的講解，學(xué)生從多方面體會(huì)了王維詩(shī)歌“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，從而達(dá)到了新課標(biāo)的“美育”的目的，讓學(xué)生在感受美的事物中形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。

4、作業(yè)布置：

運(yùn)用這堂“微課”所學(xué)到的知識(shí)，在體會(huì)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)上寫一篇小作文，體現(xiàn)“文中有畫”的特點(diǎn)。

從《山居秋暝》的“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)來看，“微課”教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：

第一，選點(diǎn)要小，“微課”不是傳統(tǒng)課堂的面面俱到，而是將一個(gè)重點(diǎn)問題講深講透，最好的是講出新意。一般的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在課堂上基本掌握，同時(shí)“微課”依賴于網(wǎng)絡(luò)視頻，如果毫無新意，可能無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得“微課”教學(xué)不能發(fā)揮它應(yīng)有的效果。

第二，“微課”雖然時(shí)間短，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的程序都一一具備，它的教學(xué)目標(biāo)也是三維目標(biāo)，它是一個(gè)完整的微型課堂，因此要求教師要精心設(shè)計(jì)，做大量的前期準(zhǔn)備工作。

第三，“微課”的導(dǎo)入要快，要精心設(shè)計(jì)達(dá)到及時(shí)有效的吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣的目的。

第四，“微課”的價(jià)值在于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，因此它的針對(duì)性更強(qiáng)，在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在整個(gè)“微課”教學(xué)中應(yīng)該是輔助地位，實(shí)現(xiàn)由“教”為中心的知識(shí)傳遞模式到以“學(xué)”為中心的問題探究模式的轉(zhuǎn)變。第五，“微課”教學(xué)要精心的設(shè)計(jì)板書和課件，達(dá)到簡(jiǎn)明扼要、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提綱挈領(lǐng)的把握整堂課的知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到快速學(xué)習(xí)的目的。“微課”是基于現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用而興起的，所以對(duì)于教師來說，必須熟練的掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以達(dá)到事半功倍的效果。在《山居秋暝》這首詩(shī)所表現(xiàn)出的“詩(shī)中有畫”特點(diǎn)的“微課”教學(xué)中就可以運(yùn)用動(dòng)畫技術(shù)并配上模擬的浣紗女的銀鈴般的笑聲，將動(dòng)態(tài)的畫面感和和諧的音樂感直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于本堂課教學(xué)重點(diǎn)的理解，起到良好的學(xué)習(xí)效果。

最后，“微課”的教學(xué)應(yīng)該是系統(tǒng)化、連貫性的教學(xué)，由一節(jié)節(jié)的“微課”組合成為一個(gè)連貫的整體，使得學(xué)生通過“微課”的學(xué)習(xí)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，提升學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，方便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中的快捷巧妙應(yīng)用。

三、“微課”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在當(dāng)代信息化技術(shù)高速發(fā)展以及教育改革的大背景下，“微課”教學(xué)推行的有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，從學(xué)習(xí)者主體學(xué)生方面來說，“微課”方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為可能；“微課”的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，學(xué)生完全可以按照自己的興趣和需要進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)有所得，樂在其中；在教育改革中突出了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這一要求，“微課”教學(xué)很好的踐行了這一點(diǎn)，“小而微”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的”大而泛”的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了著力突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力集中于某一知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；“微課”主要采用視頻形式，原因是視頻教學(xué)具有畫面生動(dòng)形象的突出優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于其它媒體方法，視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶，【2】在視頻媒體的輔助下，“微課”教學(xué)也使得學(xué)生可以實(shí)時(shí)反饋，通過評(píng)論等方式來及時(shí)表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題以尋求幫助，同時(shí)可以就某一知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的見解和體會(huì)，還可以形成學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間在線上的交流與探討，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

其次，從教育者主體來說，“微課”教學(xué)方便教師之間的交流，教師之間可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)、為我所用，形成良好的教育教學(xué)機(jī)制，提高工作效率；教師通過觀摩他人“微課”教學(xué)的案例去發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)點(diǎn)，完善自己課堂教學(xué)中的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果；在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面，“微課”有利于教師專業(yè)水平的提高，讓教師在細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者；進(jìn)行“微課”教學(xué)其實(shí)也是教師的一個(gè)自我反思的過程，在不斷的反思中幫助教師不斷成長(zhǎng)，特別是對(duì)于新教師的成長(zhǎng)起著極大的促進(jìn)作用。

最后，從教育自身來說，現(xiàn)在的“微課”浪潮是對(duì)之前視頻實(shí)錄課堂的反思和修正，是在其基礎(chǔ)上的一次飛躍。由于“微課”視頻教學(xué)具有傳播速度快，錄制程序簡(jiǎn)單等方面的特點(diǎn)，“微課”教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域內(nèi)的資源共享，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的交流與應(yīng)用，提升國(guó)家整體教育教學(xué)水平，對(duì)于促進(jìn)教育教育公平，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的“又好又快”發(fā)展具有深厚的戰(zhàn)略意義。在《教育部2014年工作要點(diǎn)》中提出：圍繞教育治理體系建設(shè)、教育治理能力提高，深化教育領(lǐng)域綜合改革；通過深化教育領(lǐng)域綜合改革，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展；通過實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，更好的促進(jìn)教育公平、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量；通過促進(jìn)公平、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量，更好的為打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版、全面建設(shè)小康社會(huì)提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力支持。可以說“微課”教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次巨大革新，為教育改革注入了新鮮的血液，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)新型人才具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

小結(jié)

“微課”教學(xué)是教育改革的洪流之下新生的一種新型課堂教學(xué)模式，它的出現(xiàn)順應(yīng)了教育發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流。在現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，“微課”教學(xué)具有強(qiáng)大的生命力，具有廣闊的發(fā)展前景。交流與應(yīng)用是“微課”建設(shè)的目的，教師上傳的微課作品只有在共享應(yīng)用過程中才能體現(xiàn)其價(jià)值。同時(shí)，微視頻課程資源可作為信息化教學(xué)的內(nèi)容資源、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源、個(gè)體差異學(xué)習(xí)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)的支持性資源等，為學(xué)生提供易用、易得、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源，為學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新運(yùn)用提供有力支持。

【3】

廣大師生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到它在教與學(xué)中的積極作用，深入挖掘“微課”教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師之間的借鑒交流和學(xué)生的自主自助學(xué)習(xí)，使得“微課”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，使“微課”真正成為廣泛應(yīng)用、實(shí)用高效、快捷方便的學(xué)習(xí)以及教學(xué)資源，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

【1】胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.【2】鄧軍，等.微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)與研究[J].中國(guó)電化教育研究,2012,(4):21-24.【3】王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國(guó)電化教育.2013.(4):88-94.作者簡(jiǎn)介：張靜文，女，湖南常德人，中共預(yù)備黨員，湖南師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)在讀本科生。

第三篇：學(xué)習(xí)微課制作及應(yīng)用的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)微課制作及應(yīng)用的心得體會(huì)

這次繼續(xù)教育我學(xué)習(xí)了”微課的制作及應(yīng)用“后感受很深，知道了它在教育教學(xué)中起著重要的作用。了解了什么是微課。即，微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。也了解了微課的制作過程，很想自己親自制作一節(jié)微課，為今后在教學(xué)工作中去運(yùn)用，提高工作效率。

微課的教學(xué)能夠使知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的問題新穎別致，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，使學(xué)生愿意自主探究和小組合作學(xué)習(xí)。微課能夠較好的鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展和延伸，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力。所以經(jīng)過這次進(jìn)修學(xué)習(xí)，我一定要學(xué)會(huì)自己制作微課，在今后的教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)，提高自己的制作技能，為教學(xué)工作提供正能量。

第四篇：對(duì)微課的看法及初中美術(shù)課的應(yīng)用

談?wù)勀銓?duì)微課的認(rèn)識(shí)，并談?wù)勎⒄n在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為一種新型的教學(xué)資源，其內(nèi)容的碎片化和傳播途徑的移動(dòng)化滿足現(xiàn)代人們對(duì)學(xué)習(xí)方式的新要求，并為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了可能。微課有“短”、“小”等外部的特點(diǎn)，而微課建設(shè)所需的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想我認(rèn)為是所有老師考慮的重點(diǎn)。對(duì)于一位初中美術(shù)教師而言，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手應(yīng)用：

1.導(dǎo)入新課。好的開始是成功的一半。課前準(zhǔn)備階段，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫皆美的視頻，不但能使學(xué)生迅速安靜下來，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。例如：三年級(jí)“民間剪紙”一課，短暫的“微課”導(dǎo)入深深吸地引住了學(xué)生，讓大家對(duì)剪紙有了興趣且充滿期待。

2.示范作用。美術(shù)課堂上教師的示范必不可少，繪畫、手工制作環(huán)節(jié)用“微課”展示比現(xiàn)場(chǎng)展示更為清晰、省時(shí)、反復(fù)還可以切換各個(gè)角度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，便于學(xué)生理解掌握。

3.重點(diǎn)理解。在美術(shù)教材中，有些內(nèi)容貼近生活，而有些離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，所以理解起來有難度，這時(shí)就可以借助“微課”進(jìn)行理解。例如：教學(xué)五年級(jí)“二十世紀(jì)的藝術(shù)大師――馬蒂斯”一課，學(xué)生對(duì)這一“野獸派”大師的作品很難理解?！拔⒄n”的展示短短五分鐘，從他的童年到老年。由此學(xué)生理解了他的作品，感受到了其中的美，這一課的難點(diǎn)用“微課”輕松解決。

“微課”這一新生事物的到來在教育教學(xué)中給了我們更多啟示，為高效、和諧、創(chuàng)新的美術(shù)課堂提供了更加便捷的途徑。打造優(yōu)質(zhì)美術(shù)教育，“微課”的推廣勢(shì)在必行。但在“微課”的教學(xué)中，我們還必須不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，在探索中找到合適的方式方法，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

第五篇：論微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

[班級(jí)：歷史1401]

[學(xué)號(hào)：20142502033] [姓名：王永]

論微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式遭受到?jīng)_擊，新興的，現(xiàn)代化的教育形式正在興起，而最引人關(guān)注的便是現(xiàn)代課堂教學(xué)中的?？停⒄n。

雖說微課在學(xué)術(shù)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但究其內(nèi)涵不外乎這樣幾點(diǎn)：微課以視頻為主要載體，輔以多媒體課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、拓展練習(xí)、教學(xué)反饋等。這種可視化動(dòng)態(tài)化的知識(shí)呈現(xiàn)形式，在一定程度上能夠提高學(xué)習(xí)的關(guān)注度;第二，小型化，微課持續(xù)時(shí)長(zhǎng)較短，一般為十分鐘左右，記錄教師圍繞某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)而開展的教與學(xué)活動(dòng)，主題突出內(nèi)容精練;第三，便利化，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自己需求，通過移動(dòng)終端進(jìn)行便利的、個(gè)性化的反復(fù)學(xué)習(xí)，教師也可借此進(jìn)行教學(xué)觀摩和教學(xué)反思。

從上世紀(jì)60年代初期Mini course、Micro lesson開始在國(guó)外萌芽，早期是美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校與美國(guó)斯坦福大學(xué)為了推動(dòng)學(xué)校資源的建設(shè)，提高教師教學(xué)技能與學(xué)生的興趣，分別推出的微型課程;進(jìn)入90年代，美國(guó)阿衣華大學(xué)發(fā)表文章“有機(jī)化學(xué)中一種60秒課程(A 60-second course in Organic Chemistry)”，提出了60秒課程設(shè)計(jì);90年代后期新加坡教育部實(shí)施微課研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師構(gòu)建微型課程;2004年，英國(guó)啟動(dòng)教師電視網(wǎng)，資源積累達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)約15分鐘，該網(wǎng)站得到教師普遍認(rèn)可;2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯(David Penrose)首創(chuàng)“微型講座”(Micro lecture)概念，主要是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行實(shí)際教學(xué);以可汗學(xué)院為代表的基于大量微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步觸發(fā)了教師學(xué)者將微視頻用于課堂教學(xué)的可行性探討。以上可以看出，國(guó)外對(duì)微課在教育方面的研究越來越重視，也涌現(xiàn)出大規(guī)模開放的在線微型課程，有的課程針對(duì)老師，有的面向?qū)W生，也有的兼而有之。

而國(guó)內(nèi)的微課研究起步較晚，起于20世紀(jì)80年代，最初的研究方向是對(duì)微課的概念，微課教學(xué)組織和設(shè)計(jì)的關(guān)注，而到了二十一世紀(jì)，微課研究開始聚焦于課程開發(fā)、校本課程、學(xué)科應(yīng)用和教學(xué)模式構(gòu)建上。近幾年也建設(shè)了諸如“廣東名師網(wǎng)絡(luò)課堂”、“微課網(wǎng)”、“中國(guó)大學(xué)MOOC”等平臺(tái)，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)研討提供了一定的資源，也滿足了部分學(xué)習(xí)者的求知需求，但同時(shí)我們也不能忽視客觀存在的問題，即目前國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的微課潮主要源于教育主管部門自上而下的推動(dòng)，很多微課開發(fā)的初衷就是參賽獲獎(jiǎng)，為職稱評(píng)審加分，缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)性，大賽落幕之后微課的應(yīng)用幾乎陷入停滯。胡鐵生、周曉清在《高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究》一文中通過調(diào)查指出：“面對(duì)全國(guó)高校微課參賽作品，參賽教師普遍比較認(rèn)可的是以下幾點(diǎn)：有利于同行交流借鑒，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展(86.34%);促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享(79.32%);提高教師的課堂教學(xué)水平，展現(xiàn)教師風(fēng)采(65.46%);提高教師的教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力(63.38%);提升教師的反思能力與研究水平(53.51%)。可以看出，以上幾點(diǎn)均是從教師的角度出發(fā)的，對(duì)于微課能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，只有26.19%的教師表示贊同。”由此看來，微課資源主要還是在提高教師專業(yè)技能和水平方面發(fā)揮作用，而對(duì)微課的應(yīng)用模式，以及怎樣通過微課推動(dòng)教學(xué)模式改革、有效提高教學(xué)效益的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

雖然微課的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但其存在的缺點(diǎn)，或者說缺陷也同樣不能忽略。

目前制作微課的工具較多，比如錄屏軟件、PPT自帶功能錄制、使用ipad中的educreations、showme或是explaineverything等APP錄制，甚至使用手機(jī)也能夠輕松錄制微課，但從全國(guó)高校微課比賽的作品展示來看，這些微課都存在一個(gè)客觀問題，即微課視頻的展示屬于單向線性播放，教與學(xué)行為缺乏交互性。教師在視頻中無法感知學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度，導(dǎo)致教學(xué)雙方同步互動(dòng)特質(zhì)的丟失，即使為了配合教學(xué)設(shè)計(jì)，視頻中安排了教師和學(xué)生的問答，但這些均帶有明顯的預(yù)設(shè)性和人造痕跡，并不能代表面對(duì)視頻的學(xué)習(xí)者他們的真實(shí)學(xué)習(xí)效果?；蛘哂行┪⒄n平臺(tái)設(shè)有“問答”板塊，一定程度上可以實(shí)現(xiàn)異步互動(dòng)，但是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)行為的跟蹤記錄與診斷分析。因此，微課交互性不足制約了其應(yīng)用效果。

好的微課不僅僅是教師將知識(shí)點(diǎn)講授得好，而是要用信息化的手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在微課視頻中融合各種表達(dá)方式，比如PPT、flash、音頻、字幕、畫中畫、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)插入、消噪等。但是目前能夠掌握這些信息化技術(shù)手段的一線教師比較缺乏，這會(huì)影響到微課系列化制作的規(guī)模和速度。

我們可以合理地預(yù)見未來微課的應(yīng)用并不僅是將其直接搬至課堂，更多的是將這種資源共享于社會(huì)學(xué)習(xí)者，作為在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要資源，這就對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的可用性提出了要求。但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域性不均衡導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展也顯現(xiàn)出區(qū)域性不均衡，比如東西部發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。在我國(guó)無論是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是教育水平來講，東西部差別、城鄉(xiāng)差別都十分明顯。對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)和相對(duì)封閉的農(nóng)村學(xué)習(xí)者來說，網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏，從客觀上直接制約了微課在這些地區(qū)的應(yīng)用。

所以，就目前情況來看，無論是教學(xué)設(shè)備還是教師資源，都似乎還沒有充沛到能夠全面實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)方式，這也反映了我國(guó)的當(dāng)前教育，雖然成績(jī)顯赫，但與國(guó)際其他發(fā)達(dá)國(guó)家還有較大的差距，而且，教學(xué)方式也與當(dāng)今的信息時(shí)代也有些格格不入，我們未來的路還有很長(zhǎng)要走，微課的發(fā)展只不過是我國(guó)當(dāng)代教育的一個(gè)縮影。