第一篇：示范教案(3.1 車輪為什么做成圓形 第1課時)

第三章 圓

§3．1 車輪為什么做成圓形

課時安排 1課時 從容說課

“圓”是現(xiàn)實(shí)世界中常見的圖形，是初中幾何的最后一章，從整個初中幾何的學(xué)習(xí)來看，它屬于“提高階段”．在知識方面，不僅需要學(xué)好本章的知識．而且還需要能綜合運(yùn)用前面學(xué)過的知識，在數(shù)學(xué)能力方面，不僅要掌握好以前學(xué)習(xí)過的折疊、平移、旋轉(zhuǎn)、推理證明等方法，還要具備運(yùn)用這些知識和方法來繼續(xù)研究圓的有關(guān)性質(zhì)，并解決一些實(shí)際問題．另外，圓的許多性質(zhì)，在理論上：和實(shí)踐中都有廣泛的應(yīng)用，所以，“圓”這章在初中幾何中占有非常重要的地位．

本節(jié)“車輪為什么做成圓形”，主要是讓學(xué)生通過觀察實(shí)例歸納出圓的定義，雖然小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)對圓的有關(guān)知識有所了解，小學(xué)學(xué)習(xí)圓只是一種感性認(rèn)識，知道一個圖形是圓，但還沒有抽象出“平面上到定點(diǎn)的距離等于定長的所有點(diǎn)組成的圓形叫做圓”的概念．本節(jié)主要是使學(xué)生通過觀察實(shí)例體會圓的概念的形成過程，進(jìn)一步歸納出點(diǎn)與圓的三種位置關(guān)系．

本節(jié)的重點(diǎn)是點(diǎn)和圓的三種位置關(guān)系．

本節(jié)的難點(diǎn)是用集合的觀點(diǎn)研究圓的概念．

第一課時 課 題

§3．1 車輪為什么做成圓形 教學(xué)目標(biāo)

(一)教學(xué)知識點(diǎn) 1．理解圓的概念．

2．理解點(diǎn)與圓的位置關(guān)系．

(二)能力訓(xùn)練要求

1．經(jīng)歷通過實(shí)例歸納出圓的定義的過程．

2．會利用點(diǎn)到圓心的距離和圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系判定點(diǎn)和圓的位置關(guān)系．(三)情感與價值要求

通過對圓的圖形的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識新的幾何圖形的對稱美，體會所體現(xiàn)出的完美性，培養(yǎng)學(xué)生美的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣． 教學(xué)重點(diǎn)

點(diǎn)和圓的三種位置關(guān)系． 教學(xué)難點(diǎn)

用集合的觀點(diǎn)研究圓的概念． 教學(xué)方法

指導(dǎo)探索法．

教具準(zhǔn)備

自制兩個車輪模具(一個圓形，一個方形)教學(xué)過程

Ⅰ．創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引入新課

[師]前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩種常見的幾何圖形，三角形、四邊形．大家回憶一下我們是通過一些什么方法研究了它們的性質(zhì)? [生]折疊、平移、旋轉(zhuǎn)、推理證明等方法． [師]好!大家總結(jié)得很詳細(xì)，今天我們繼續(xù)運(yùn)用這些方法來學(xué)習(xí)和研究小學(xué)已接觸過的另一種常見的幾何圖形——圓．

和三角形、四邊形一樣，圓的性質(zhì)與應(yīng)用同樣需要通過折疊、平移、旋轉(zhuǎn)、推理證明等 方法去學(xué)習(xí)和探究．

下面我們來學(xué)習(xí)第一節(jié)：車輪為什么做成圓形．

Ⅱ．講授新課

[師]日常生活中同學(xué)們經(jīng)常見到的汽車，摩托車、自行車等一些交通運(yùn)輸工具的車輪是什么形狀的? [生]圓形．

[師]請同學(xué)們思考一個問題，為什么車輪要做成圓形呢?能否做成長方形或正方形? 老師這里有兩個車輪模具，一個是圓形，一個是正方形．我們一起觀察一下這兩個車輪在行進(jìn)中有些什么特點(diǎn)?大家討論．

討論如下圖：

[生]圓形車輪行進(jìn)時，較平穩(wěn)；方形車輪運(yùn)轉(zhuǎn)不方便，顛簸較大，行走不平穩(wěn)?? [師]通過我們平常乘坐汽車，或騎自行車感受到，圓形的車輪只要路面平整，車子就不會上下顛簸，人坐在車上就感到平穩(wěn)、舒服，假如車輪是方形的，那么車子在行進(jìn)中，就會對人產(chǎn)生一種上下顛簸，坐著不舒服的感覺．

下面我們一起來探討一下，是什么原因?qū)е萝囕喴龀蓤A形，不能做成方形．看幾，圖，A、B表示車輪邊緣上的兩點(diǎn)，點(diǎn)O表示車輪的軸心，A、O之間的距離與B、O之間的距離有什么關(guān)系?用什么方法可以判斷，大家動手做一做．

[生]??

[師]同學(xué)們做得很好．大家通過不同的方法，得到的結(jié)果是什么? [生]OA=OB．

[師)剛才是兩個特殊點(diǎn)，現(xiàn)在我們在車輪邊緣上任意取一點(diǎn)C，要使車輪能夠平穩(wěn)地滾動，C、O之間的距離與A、O之間的距離應(yīng)有什么關(guān)系? [生]CO＝AO．這樣才能保證車輪平穩(wěn)地滾動．

[師]同學(xué)們以前畫過圓，畫一個圓很簡單．將圓規(guī)的一個腳固定，另一個帶有鉛筆頭的腳轉(zhuǎn)一圈．一個圓就畫出來了．固定的那一點(diǎn)稱為圓心，所畫得的圓圈叫圓周．從畫圓的過程中可以看到，圓規(guī)兩個腳之間的長度始終保持不變，也就是說圓心到圓周上任意一點(diǎn)的距離都相等．這是圓的一個重要而又最基本的性質(zhì)．人們就是用圓的這種性質(zhì)來制造車輪的，車軸總是安裝在車輪的圓心位置上，這樣．車軸到車輪邊緣的距離處處相等．也就是說，車子在行進(jìn)中，車軸離路面的距離總是一樣的．車子在乎路上行走較平穩(wěn)，假如是方形的，車軸到路面的距離時大時小，車子就會產(chǎn)生顛簸．

下面我們再看一個游戲隊(duì)形．

一些學(xué)生正在做投圈游戲，他們呈“一”字排開．

這樣的隊(duì)形對每個人都公平嗎?你認(rèn)為他們應(yīng)當(dāng)排成什么樣的隊(duì)形? [生甲]排成方形的． [生乙]你的說法不對，排成方形的，頂點(diǎn)處的同學(xué)還是吃虧，我覺得應(yīng)當(dāng)豎著排成一行． [生丙]我覺得今天學(xué)的是圓，應(yīng)當(dāng)排成圓形或圓弧形較合適．

[師]大家討論得很好，每個人都說出了各自的想法．就這個問題，如果單純從隊(duì)形來 考慮，排成圓形或圓弧形比較公平．因?yàn)槊總€同學(xué)離要投的目標(biāo)一樣遠(yuǎn)近．這樣我們就得到了圓的定義：

平面上到定點(diǎn)的距離等于定長的所有點(diǎn)組成的圖形叫做圓(circle)．其中，定點(diǎn)稱為圓心(centre of a circle)，定長稱為半徑(radius)的長(通常也稱為半徑)．以點(diǎn)O為圓心的圓記作⊙O，讀作“圓O”．

注意：確定一個圓需要兩個要素，一是位置，二是大?。粓A心確定其位置，半徑確定其大?。挥袌A心沒有半徑，雖圓的位置固定，但大小不定，因而圓不確定；只有半徑而沒有圓心，雖圓的大小固定，但圓心的位置不定．因而圓也不確定，只有圓心和半徑都固定，圓 才被唯一確定．

鞏固練習(xí)：課本P85隨堂練習(xí)！

1．體育教師想利用一根3m長的繩子在操場上畫一個半徑為3 m的圓，你能幫他想想辦法嗎? 答：將繩子的一端A固定，然后拉緊繩子的另一端B，并繞A在地上轉(zhuǎn)一圈．B所經(jīng)過的路徑就是所希望的圓．

接下來我們研究點(diǎn)和圓的位置關(guān)系．

[師]請同學(xué)們在練習(xí)本上畫一個圓，大家想一想這個圓把平面分成了幾部分?互相討論一下．

[生甲]兩部分，圓的內(nèi)部和外部．

[生乙]三部分，還有一部分在圓上．

[師]同學(xué)們討論得很好．一個圓應(yīng)該將平面分成三部分：圓的內(nèi)部、圓、圓的外部． [師]下面我們看書PH，想一想，圖3—3．由圖可以看出A、C在⊙O內(nèi)，點(diǎn)B在⊙O上，點(diǎn)D、E在⊙O外，如果我們把這個靶看成一個以門為圓心．以r為半徑的圓．飛鏢落的位置看成點(diǎn)，那么我們可以發(fā)現(xiàn)點(diǎn)和圓的位置有三種情況：點(diǎn)在圓內(nèi)、點(diǎn)在圓上、點(diǎn)在圓外．

若設(shè)⊙O的半徑為r，點(diǎn)P到圓心O的距離為d．當(dāng)點(diǎn)P與圓心的距離由小于半徑變到等于半徑再變到大于半徑時，點(diǎn)和圓的位置關(guān)系就由圓內(nèi)變到圓上再變到圓外．這說明由點(diǎn)和圓的位置關(guān)系可以得到d與r之間的關(guān)系，反過來，由d與r的數(shù)量關(guān)系也可以判定點(diǎn)和圓的位置關(guān)系．

注意：點(diǎn)與圓的位置關(guān)系可以轉(zhuǎn)化為點(diǎn)到圓心的距離與半徑之間的數(shù)量關(guān)系；反過來，也可以通過這種數(shù)量關(guān)系判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系． 2．做一做

設(shè)AB=3 cm，作圖說明滿足下列要求的圖形．

(1)到點(diǎn)A和點(diǎn)B的距離都等于2 cm的所有點(diǎn)組成的圖形．(2)到點(diǎn)A和點(diǎn)B的距離都小于2 cm的所有點(diǎn)組成的圖形．

提示：解決這類題的關(guān)鍵是明確用集合的觀點(diǎn)定義的圓、圓的內(nèi)部、外部的含義．向?qū)W生滲透一種常用的數(shù)學(xué)方法——交集法．

注意(2)的圖形不包括重疊部分的邊界．可先讓學(xué)生思考：滿足條件的點(diǎn)分別與OA、OB有怎樣的位置關(guān)系? 解：(1)到點(diǎn)A和點(diǎn)B的距離都等于2 cm 的點(diǎn)組成的圖形為⊙A和⊙B的交點(diǎn)C、D(2)到點(diǎn)A、B距離都小于2 cm的點(diǎn)組成的圖形為⊙A和⊙B的公共部分(不包括公共部分的兩條弧)．

Ⅲ．課時小結(jié) [師]通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們談一下你有何收獲和體會．

[生]我們知道了馬輪為什么做成圓形以及圓的定義和確定一個圓的兩個條件． [生]找還學(xué)會了如何確定點(diǎn)和圓的三種位置關(guān)系．

??

Ⅳ．課后作業(yè)

課本P86，習(xí)題3．1，1～4題

Ⅴ．活動與探究

已知⊙O的半徑為10 cm，圓心O至直線l的距離OD＝6 cm，在直線l上有A、B、C三點(diǎn)．并且有AD＝10 cm，BD＝8 cm，CD＝6 cm，分別指出點(diǎn)A、B、C和⊙O的位置關(guān)系． [過程]讓學(xué)生畫出圖形，數(shù)形結(jié)合，根據(jù)勾股定理，分別求得OA=136cm，OB＝10 cm，OC＝72再分別比較OA、OB、OC與半徑的大小即可． [結(jié)果]A點(diǎn)在⊙O外，B點(diǎn)在⊙O上，C點(diǎn)在⊙O內(nèi)． 板書設(shè)計(jì)

§3．1 車輪為什么做成圓形

一、圓的定義：

圓心：

半徑：

圓的表示法；

二、點(diǎn)和圓的位置關(guān)系： 1．點(diǎn)在圓外，即d>r 2．點(diǎn)在圓上，即d＝r 3．點(diǎn)在圓內(nèi)，即d≥r

三、做一做

四、小結(jié)

五、作業(yè)

第二篇：示范教案 (歸去來兮辭 第1課時)

http://004km.cn 或http://004km.cn

第二單元

單元規(guī)劃

本單元將學(xué)習(xí)《歸去來兮辭 并序》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》四篇文章，它們都是我國古代優(yōu)秀的抒情散文。由于所選的課文文體不同：《歸去來兮辭 并序》是一篇賦文，《滕王閣序》是一篇詩序，《逍遙游》是一篇先秦散文，《陳情表》是古代臣子呈給帝王的一種文書；文體常識的介紹顯得尤為必要。學(xué)生只有在弄清了文體的基礎(chǔ)上，才能更深入地鑒賞文章的語言，把握作者在文中所抒發(fā)的感情。但這四篇文章所抒發(fā)的感情也各不相同：有回歸田園的樂趣，有懷才不遇的悲情，有人事滄桑的感慨，有濃濃親情的流露。一個“情”字是解讀這四篇文章的關(guān)鍵，這既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對語言的品味和鑒賞，注重對“情”的理解和體會，披文入情，對學(xué)生進(jìn)行人文的熏陶和感染，激發(fā)他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)，揣摩出作者在文本中所流露出的思想和情感。因此，對本單元的教學(xué)作出了這樣的設(shè)想：

本單元教學(xué)時間的安排為9課時：《歸去來兮辭 并序》是2課時，《滕王閣序》是3課時，《逍遙游》是2課時，《陳情表》是2課時。

如果時間允許，可以適當(dāng)安排2課時來練筆，以“情感”為話題寫一篇作文，要求做到感情真摯，不少于800字。

本單元教學(xué)方法主要以誦讀為主，通過討論、點(diǎn)撥，把握作品中所流露出的思想感情。一讀——憑借注釋，讀準(zhǔn)字音，了解詞義，理會文義。二讀——概括地讀，分清層次，理清各層次的大意。三讀——細(xì)細(xì)品讀，體會感悟作者的情感，粗略辨析作者的思想。四讀——表情朗讀，讀出抑揚(yáng)、輕重、緩急。五讀——熟讀成誦，瑯瑯上口。在讀中積詞會意、讀中感悟、讀中辨析、讀中融會貫通，文言詩歌、辭賦，尤要強(qiáng)調(diào)如此。

同時，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的意識，借助工具書，能夠疏通文義，對于疑難問題在課堂上展開討論，教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。鞏固和完善對文言文實(shí)詞、虛詞和句式的歸納整理，從而為解讀文本中的“情”字服務(wù)。

本單元教學(xué)過程：

教師可以不按照課本的程序來教學(xué)，這完全可以遵照教師和學(xué)生不同情況，有的放矢地組織教學(xué)，諸如可以按文學(xué)史的發(fā)展進(jìn)程來組織教學(xué)，也可按文體的分類組織教學(xué)，也可按“情感”的類別進(jìn)行分類教學(xué)。但有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)，解讀“情感”時，不能完全脫離作者和文本。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上才能更好地把握作者的情感。

每一篇課文，都是按照先介紹文學(xué)常識，然后疏通文本，最后品味語言，把握作者在作品中所抒發(fā)的真摯情感來設(shè)計(jì)的。

總之，在學(xué)習(xí)這四篇文章時，不力求面面俱到，只要求突出一兩點(diǎn)，落實(shí)到位就行。歸去來兮辭 并序

從容說課

《歸去來兮辭 并序》是陶淵明歸隱之初的一篇述志的作品，細(xì)致地描繪了他對人生認(rèn)識的轉(zhuǎn)變過程以及回歸田園的喜悅心情，集中地表達(dá)了陶淵明對黑暗官場的不滿和鄙棄，贊美了農(nóng)村的自然景物和勞動生活，顯示了歸隱的決心，抒發(fā)了“樂天安命”的思想情懷。

本文包括“辭”和“序”兩部分。序文集中地?cái)⑹隽俗髡呔吐毰頋珊娃o官歸田的原因。作者因“耕植不足以自給”出任彭澤縣令，由于身處官場，與其“質(zhì)性自然，非矯勵所得”格格不入，而“深愧平生之志”。擬等莊稼成熟再“斂裳宵逝”，適逢妹喪，“情在駿奔”，于是在官僅八十余日即自免去職。主體部分“辭”，抒寫了作者辭官隱居的志愿和歸田園后的心情感受。可分為三層，第一層為第1段，寫辭官歸隱的決心。第二層為第2、3段，寫作者回到田園后的愉快生活。第三層為第4段，抒發(fā)了作者“樂天安命”的人生感悟?？傊续欀菢I(yè)信息技術(shù)有限公司

http://004km.cn 或http://004km.cn

本文是陶淵明辭官歸隱的宣言書。

在寫法上，作者善于運(yùn)用平淡質(zhì)樸的語言來描寫自然景物和生活場景，敘事、寫景、抒情融為一體，情韻悠長，淡遠(yuǎn)瀟灑，寄托了他的追求和節(jié)操。李格非指出：“《歸去來兮辭》沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕。”正道出了本文天然淳樸的特點(diǎn)。無怪乎歐陽修推賞說：“兩晉無文章，幸獨(dú)有《歸去來兮辭》一篇耳?！?/p>

教學(xué)重點(diǎn) 1.“行”“引”“乘”“策”“審”“委”“懷”“而”“以”等詞的意義和用法； 2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦全文； 3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和答疑的能力。

教學(xué)難點(diǎn) 1.理解“賦”的語言特征，對于有感情地誦讀課文有很大的幫助； 2.引導(dǎo)學(xué)生深入理解景物描寫中寄寓的作者的情懷；

3.正確理解陶淵明在文章中所表現(xiàn)出來的“樂天安命”思想和隱居的生活態(tài)度。教具準(zhǔn)備

多媒體教學(xué)設(shè)備，投影儀，錄音機(jī)等。課時安排

2課時。

三維目標(biāo)

知識與能力

1.識記有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識，了解“辭”的文體特點(diǎn)； 2.能歸納“行”“引”“乘”“策”“審”“委”“懷”“而”“以”等詞的意義和用法，以及特殊的句式；

3.背誦全文。過程與方法

1.遵循自主閱讀、自主探究學(xué)習(xí)的原則，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑、答疑，掌握一些淺近的文言知識；

2.教師適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行歸納整理，對具有規(guī)律性的知識進(jìn)行小結(jié)；

3.指導(dǎo)學(xué)生加深對文本內(nèi)涵的理解，感悟作者在文中所要表達(dá)的情感及人格操守。情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，對他同黑暗的社會不同流合污的精神給予肯定。理解并評價作者的“隱居”思想，這種思想在二十一世紀(jì)是否還具有價值和現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)過程 第一課時

課前準(zhǔn)備

布置學(xué)生對課文作充分地預(yù)習(xí)，梳理課文中的一些常見的文言字詞，并借助工具書對一些淺近的文言詞語作出注解，疏通全文。要求學(xué)生對文中的疑難部分作出相關(guān)的圈點(diǎn)和整理，以備課堂交流。

導(dǎo)入新課

導(dǎo)入1：同學(xué)們，我們大家在初中都學(xué)過具有浪漫主義色彩的《桃花源記》?，F(xiàn)在讓我們把文章試著齊背一遍??（師生齊背）一個人間勝境，一個理想王國。她始終存在于作者的心中，始終誘惑著作者那顆“歸隱”之心。作者如何高唱“田園”之歌，如何邁出“辭官歸隱”的步伐的呢？《歸去來兮辭 并序》便向我們展示了答案。（板書課題）

導(dǎo)入2：宋李格非贊語：“《歸去來兮辭》沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕?！睔W陽修推賞說：“兩晉無文章，幸獨(dú)有《歸去來兮辭》一篇耳?！睂Α稓w去來兮辭 并序》為什么有著如此高的評價呢？《歸去來兮辭 并序》有著怎樣的藝術(shù)魅力和感人之處呢？下面就讓

中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司

http://004km.cn 或http://004km.cn

我們一起來品讀它，一起來感悟它的藝術(shù)魅力和感人之處。

推進(jìn)新課

了解作者的生平及思想 陶淵明（365～427），又名陶潛，字元亮，自號五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。東晉大詩人。出身官宦家庭，父親早亡，至陶淵明已家道中落。他年少時，志趣高潔，博學(xué)善文，一直在家閑居。29歲才出仕，任江州祭酒，后做過鎮(zhèn)參軍、建威參軍之類小官，過著時隱時宦的生活。義熙元年（405年）陶淵明出任彭澤令，后世稱陶彭澤，在官80余日即辭官歸隱。再也沒有出仕，一直過著躬耕自資、賦詩飲酒的生活。時人將他與劉遺民、周續(xù)之合稱“潯陽三隱”（蕭統(tǒng)《陶淵明》）。在歸田之初，生活充裕，后家中失火，生活日益貧困，常須朋友接濟(jì)，最終在貧病交加中死去。由于他十年辭征不就，時人敬稱他“陶徵士”，死后朋友私謚“靖節(jié)”。著有《陶淵明集》。

陶淵明的詩歌今存近130首，辭賦3篇。大多從不同的側(cè)面、角度反映了田園隱居生活，表現(xiàn)了他高潔脫俗的人生志趣。因此他是我國文學(xué)史上第一位以田園生活為題材的著名詩人。

他年少時，誦讀儒家經(jīng)書，“少年罕人事，游好在六經(jīng)”（《飲酒》其十五），培養(yǎng)了他“猛志逸四海，騫翮思遠(yuǎn)翥”（《雜詩十二》其五）的濟(jì)世豪情。由于現(xiàn)實(shí)社會的黑暗動蕩，官場的污濁，“質(zhì)性自然”的他，與“真風(fēng)告逝，大偽斯興”的現(xiàn)實(shí)社會格格不入，產(chǎn)生了一種“違已交病”的內(nèi)心痛苦，于是“和風(fēng)不洽，翻翮求心”（《歸鳥》），最終走上了歸隱田園的道路，追求他返樸歸真的理想人生。朱熹說：“晉宋人物，雖曰尚清高，然個個要官職，這邊一面清談，那邊一面招權(quán)納貨。陶淵明真?zhèn)€能不要，此所以高于晉宋人物?！?/p>

（學(xué)生先交流自己搜集整理的有關(guān)作者的知識，然后教師投影展示，給予歸納。）

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況 1.讀準(zhǔn)字音

多媒體課件顯示： 稔（rěn）：意為莊稼成熟。飏（yánɡ）：飛揚(yáng)，形容船行駛輕快。眄（miǎn）：斜視，隨便看看。衡（h?nɡ）：通“橫”。觴（shānɡ）：古代喝酒用的器具。憩（qì）：休息。景（yǐnɡ）：日光。窈窕（yáo tiáo）：深遠(yuǎn)曲折。耔（zǐ）：培苗。2.讀出感情

多媒體課件顯示： “辭”的文體特點(diǎn)

辭是戰(zhàn)國后期楚國詩人屈原在楚地民歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的一種新詩體。重在抒情，一般要押韻，形式上盡管后來發(fā)生了若干變化，但四句一節(jié)，每句三拍的格式保持了下來，多用四個字或六個字的對偶句。

課文誦讀應(yīng)注意的是：

（1）四句一節(jié)的形式?jīng)]有變，全文共15節(jié)，每節(jié)表達(dá)一個完整的意思，讀后可稍作停頓。

（2）以六字句為主，都按三拍讀，節(jié)奏整齊。

（3）七字句中出現(xiàn)了虛詞，可作六字句讀。如“寓形宇內(nèi)（復(fù)）幾時”。

中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司

http://004km.cn 或http://004km.cn

（4）“歸去來兮”（出現(xiàn)兩次）“已矣乎”當(dāng)作一句讀，適當(dāng)?shù)匮娱L讀末字的時間。通過反復(fù)地誦讀，揣摩不同語句所表達(dá)的不同感情?；驊n郁，或輕快，或感嘆，或欣喜??這樣有利于字詞句義的解決，更有利于課文的整體感知。

三、難句解讀

（分段閱讀，指導(dǎo)學(xué)生整體突破字詞句義）序文部分：

1.生生所資，未見其術(shù)

明確：生生：維持生活。前一個是動詞，后一個是名詞。資，憑借，依賴，作動詞。所，代詞，放在動詞前，組成名詞性詞組，表示“??的人”“??事物”“??地方”等。所資：憑借的東西。未，表否定，沒有，無。見，xiàn（現(xiàn)）出現(xiàn)，顯現(xiàn)。其，作第一人稱用，自己。術(shù)，（經(jīng)營生計(jì)的）辦法、本領(lǐng)。

2.諸侯以惠愛為德

明確：諸侯，指刺史等一方之長，各地的軍閥。以??為，文言固定結(jié)構(gòu)，把??作為?；輴?，愛惜人才。

3.嘗從人事，皆口腹自役

明確：嘗，曾，曾經(jīng)。從，作動詞，從事。人事，治人之事，如“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”（《伶官傳序》）的“人事”。今義：口腹，即為口腹之需，喻指衣食。役，驅(qū)使。自役，即役自，代詞提前，構(gòu)成賓語前置，驅(qū)使自己。

4.情在駿奔

明確：駿，本義指駿馬，這里是像駿馬，名詞作狀語，形容迅速。奔，奔喪，前往吊喪。辭文部分： 第一段：

1.既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲？

明確：既，副詞，既然。以，動詞，讓。為，介詞，表被動。形，形體，身體。役，役使，驅(qū)使。奚，疑問代詞，相當(dāng)于“何”，為什么。惆悵，指感傷，悲愁，失意的樣子。而，表并列關(guān)系。

2.實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非

明確：實(shí)，副詞，確實(shí)。迷途，誤入歧途，指出仕做官。其，句中語氣詞，表揣測，大概。另一說是，助詞，不譯。覺，覺察，認(rèn)識。今是，今天的對，指歸隱。昨非，昨天的錯，指出仕做官。

3.問征夫以前路，恨晨光之熹微

明確：征夫，行人。前路，向前趕路。以，介詞，拿。恨，遺憾。熹微：天色微明。第二段：

1.乃瞻衡宇，載欣載奔

明確：乃，于是，然后。衡宇：橫木為門的房子，指簡陋的房屋。衡，通“橫”。2.眄庭柯以怡顏

明確：眄，斜視。這里指“隨便看看”。怡，愉快，作使動用法，使??愉快。3.審容膝之易安

明確：審，詳知，明白。容膝，指居室狹小，僅能容下雙膝。易，和悅。易安，安適。4.景翳翳以將入

明確：景，同影，日光。翳翳，陰暗的樣子。入，收，指日落。以，表承接，可以不譯。將入，指太陽快要落山。

第三段：

1.復(fù)駕言兮焉求

中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司

http://004km.cn 或http://004km.cn

明確：復(fù)，副詞，還，又。駕言，《詩經(jīng)邶風(fēng)泉水》“駕言出游”的簡省，是“駕車出游”的意思。言，助詞。焉求，何求，追求什么。求，求官。

2.悅親戚之情話，樂琴書以消憂

明確：悅，意動用法，以??為喜悅。樂，意動用法，以??快樂。親戚，可以看作是古今異義詞，古義指內(nèi)外親屬，包括父母和兄弟。今義指跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭或它的成員。之，結(jié)構(gòu)助詞，的。情話，知心話。以，可以看作表承接，用來。

3.木欣欣以向榮，泉涓涓而始流

明確：欣欣，草木茂盛。涓涓，細(xì)水慢流之狀。以，相當(dāng)于“而”，表修飾。而，表修飾。

第四段：

1.胡為乎遑遑欲何之

明確：胡為，為什么，胡，疑問代詞，為什么，為，疑問語氣詞，可不譯。遑遑，心神不定的樣子。之，動詞，往。何之，應(yīng)該是“之何”，賓語前置。

2.帝鄉(xiāng)不可期

明確：帝鄉(xiāng)，天帝居住的地方，也就是所謂的“仙境”。期，動詞，期望，期求。3.聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑

明確：聊，姑且?；?，造化，指自然，如杜甫的詩句“造化鐘神秀，陰陽割分曉”。乘化，順應(yīng)自然。夫，語氣助詞，可不譯。奚疑，何疑。

方法指導(dǎo)

1.以讀促進(jìn)學(xué)生對字詞句的理解。

2.以自主探究為主，學(xué)生質(zhì)疑、答疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。3.有感情地、熟練地誦讀課文，并背誦全文。知識梳理

通過合作探究方式，以小組的形式，小結(jié)主要文言現(xiàn)象。先進(jìn)行歸納整理，然后由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。再由教師通過幻燈機(jī)投影。

一詞多義 1.行 xínɡ

①感吾生之行休

《歸去來兮辭》（副詞，將，將要。）②三人行，必有我?guī)熝?/p>

《論語六則》（動詞，行走。）③為吾子之將行也

《殽之戰(zhàn)》（動詞，離開，前往。）④日月之行，若出其中

《觀滄?！罚▌釉~，運(yùn)行。）⑤余嘉其能行古道，作《師說》以貽之 《師說》（動詞，實(shí)行，執(zhí)行。）⑥怵然為戒，視為止，行為遲

《庖丁解?！罚~，行為，動作。）⑦臣修身潔行數(shù)十年

《信陵君竊符救趙》（名詞，品行。）⑧《琵琶行》

（行，古詩一種體裁。）hánɡ

①兩個黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天

杜甫《絕句》（量詞，排，行。）②躡足于行伍之間，而崛起于阡陌之中

《過秦論》（泛指軍隊(duì)。）③漢天子，我丈人行也

《蘇武傳》（名詞，輩分。）2.引

①丁壯者引弦而戰(zhàn)

《塞翁失馬》（動詞，開弓，拉弓。）②相如引車避匿

《廉頗藺相如列傳》（動詞，牽，拉，引。）③引壺觴以自酌

《歸去來兮辭》（動詞，拿來，取來。）

中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司

http://004km.cn 或http://004km.cn

④乃設(shè)九賓遷禮于，引趙使者藺相如

《廉頗藺相如列傳》（動詞，召請，召引。）⑤初一交戰(zhàn)，操軍不利，引次江北

《赤壁之戰(zhàn)》（動詞，避開，退卻。）⑥不宜妄自菲薄，引喻失義

《出師表》（動詞，引用，援引。）⑦敢竭鄙懷，恭疏短引

《滕王閣序》（名詞，前言，序文。）3.乘 ch?nɡ

①聊乘化以歸盡

《歸去來兮辭》（動詞，順著，順隨。）②公與之乘戰(zhàn)于長勺

《曹劌論戰(zhàn)》（動詞，騎，坐，駕御。）③因利乘便，宰割天下

《過秦論》（介詞，憑借，趁著。）④顧自民國肇造，變亂紛乘

《〈黃花崗烈士事略〉序》（動詞，交互，連接。）⑤自京師乘風(fēng)雪??至于泰安

《登泰山記》（動詞，冒著，頂著。）shanɡ

①于是為長安君約車萬乘

《觸龍說趙太后》（量詞，古代一車四馬為一乘。）②以乘韋先，牛十二犒師

《殽之戰(zhàn)》（“四”的代稱。）4.策

①執(zhí)策而臨之

《馬說》（名詞，竹制的馬鞭。）②策扶老以流憩

《歸去來兮辭》（動詞，拄著。）③策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng) 《木蘭詩》（同“冊”，記錄。）④蒙故業(yè)，因遺策

《過秦論》（名詞，策略。）⑤均之二策，寧許以負(fù)秦曲 《廉頗藺相如列傳》（名詞，計(jì)策，計(jì)謀。）5.審

①審容膝之易安

《歸去來兮辭》（動詞，明白，知道。）②故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變《察今》（動詞，考察，觀察。）③余經(jīng)秋審，皆減等發(fā)配

《獄中雜記》（動詞，審問，審判。）6.委

①曷不委心任去留

《歸去來兮辭》（動詞，隨從，順從。）②如土委地

《庖丁解牛》（動詞，散落，堆積。）③百越之君，俯首系頸，委命下吏 《過秦論》（動詞，托付。）④與人期行，相委而去

《陳太丘與友期》（動詞，放棄，舍棄。）7.懷

①懷良辰以孤往

《歸去來兮辭》（動詞，留戀，愛惜。）②則有去國懷鄉(xiāng)

《岳陽樓記》（動詞，懷念，想念。）③新婦謂府吏，感恩區(qū)區(qū)懷

《孔雀東南飛》（名詞，心情。）④外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計(jì) 《赤壁之戰(zhàn)》（動詞，心中藏著。）⑤汝姊在吾懷

《項(xiàng)脊軒志》（動詞，胸前。）⑥懷其璧，從徑道亡

《廉頗藺相如列傳》（動詞，揣著。）8.而

而字用作連詞可表示六種關(guān)系：并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、承接關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、假設(shè)關(guān)系和修飾關(guān)系。

①覺今是而昨非 表轉(zhuǎn)折 ②風(fēng)飄飄而吹衣 表修飾 ③門雖設(shè)而常關(guān) 表轉(zhuǎn)折 ④時矯首而遐觀 表修飾 ⑤鳥倦飛而知還 表承接

中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司

http://004km.cn 或http://004km.cn

⑥撫孤松而盤桓 表并列 ⑦世與我而相違 表轉(zhuǎn)折 ⑧亦崎嶇而經(jīng)丘 表修飾 ⑨泉涓涓而始流 表修飾 ⑩或植杖而耘耔 表并列 詞類活用

攜幼入室 幼 形容詞作名詞 幼兒、兒童 眄庭柯以怡顏 怡 使動 使??愉快 園日涉以成趣 日 名詞作狀語 每天 策扶老以流憩 策 名詞作動詞 拄著 時矯首而遐觀 時 名詞作狀語 有時 悅親戚之情話 悅 意動 以??為愉快 樂琴書以消憂 樂 意動 以??為樂

樂琴書以消憂 琴、書 名詞作動詞 彈琴、讀書 或棹孤舟 棹 名詞作動詞 劃

善萬物之得時 善 形容詞意動 以??為 古今異義詞

悅親戚之情話 親戚（古）內(nèi)親外戚（今）跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭或它的成員

悅親戚之情話 情話（古）知心話（今）男女間談情說愛的話 將有事于西疇 有事（古）農(nóng)事（今）指有事情

既窈窕以尋壑 窈窕（古）幽深曲折的樣子（今）指女子文靜而美好 特殊句式

寓形宇內(nèi)復(fù)幾時?（省略句，“宇內(nèi)”前省略介詞“于”）將有事于西疇（介賓結(jié)構(gòu)后置）

復(fù)駕言兮焉求?（賓語前置句，疑問句中代詞作賓語前置）既自以心為形役（為，表被動）課堂小結(jié)

1.識記有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識及辭的文體知識。

2.學(xué)會自主合作探究，提高解讀淺易文言知識的能力。3.學(xué)會有感情地誦讀課文。作業(yè)布置 背誦課文。

中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司

第三篇：示范教案(第五單元課題1 質(zhì)量守恒定律 第1課時)

第五單元 化學(xué)方程式 課題1 質(zhì)量守恒定律

從容說課

本課題包括質(zhì)量守恒定律與化學(xué)方程式兩部分內(nèi)容。

第一部分首先設(shè)問，化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系；然后通過活動與探究得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”這一結(jié)論，然后再通過活動與探究分析質(zhì)量守恒的原因，從而知道在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化。

第二部分介紹化學(xué)方程式。教材通過木炭在氧氣中燃燒這個實(shí)例，簡單明了地?cái)⑹隽嘶?學(xué)方程式的意義，使同學(xué)們知道化學(xué)方程式能提供很多有關(guān)反應(yīng)的信息。能將反應(yīng)物、生成物及各種粒子的相對數(shù)量關(guān)系清楚地表示出來，是學(xué)習(xí)化學(xué)的又一基本功。

本課題內(nèi)容存在一定的難度，而實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行又是學(xué)好本課題的關(guān)鍵，所以在教學(xué)過程中力爭從以下幾方面突破難點(diǎn)。

1．給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會。

2．力爭使每一位同學(xué)都能提高操作、邊觀察邊思索的能力，使其得到更多的鍛煉機(jī)會。3．培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、得出結(jié)論等綜合素質(zhì)。4.密切聯(lián)系生活實(shí)際，提供實(shí)例，供學(xué)生討論、探究。教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能

(1)通過實(shí)驗(yàn)探究理解質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

(2)從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。2．過程與方法

(1)增加學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過操作、觀察，組織討論，總結(jié)規(guī)律。

(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而拓展學(xué)生的思路。3．情感態(tài)度與價值觀

(1)培養(yǎng)學(xué)生定量研究和分析推理的能力及解決問題的能力。

(2)通過對化學(xué)反應(yīng)的定量研究、推理，幫助學(xué)生認(rèn)識永恒運(yùn)動和變化著的物質(zhì)，既不能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育和自然科學(xué)方法的教育。教學(xué)重點(diǎn)

1．質(zhì)量守恒定律的含義及應(yīng)用。2．化學(xué)方程式的意義。教學(xué)難點(diǎn)

1．質(zhì)量守恒定律的理解。

2．從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。教學(xué)方法

提出問題→進(jìn)行假設(shè)→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→解釋應(yīng)用→加深理解。教具準(zhǔn)備

1．教師用具：投影儀、托盤天平(帶砝碼)、蠟燭、試劑瓶、火柴、塞子。

2．學(xué)生用具：(1)托盤天平，燒杯、錐形瓶(塞子)、玻璃棒、氣球、玻璃片、石棉網(wǎng)、坩堝鉗、火柴；

(2)白磷(火柴頭大小)、硫酸銅溶液、鐵釘、蠟燭、鎂帶、細(xì)沙、砂紙。課時安排 2課時

第一課時：質(zhì)量守恒定律。

第二課時：化學(xué)方程式。教學(xué)過程

第一課時

[創(chuàng)設(shè)問題情境]從前面的學(xué)習(xí)中我們知道，在一定的條件下，反應(yīng)物之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)可以生成新物質(zhì)。如磷燃燒生成五氧化二磷，表示為：P+O2????P2O5，鐵和硫酸銅反應(yīng)生成銅和硫酸亞鐵，表示為：Fe+CuSO4→Cu+FeSO4。那么，大家猜想一下，在這些反應(yīng)中反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有什么變化呢? [學(xué)生猜想、討論] [回答] 學(xué)生甲：生成物的質(zhì)量總和會大于反應(yīng)物的質(zhì)量總和。

學(xué)生乙：生成物的質(zhì)量總和會小于反應(yīng)物的質(zhì)量總和。

學(xué)生丙：生成物的質(zhì)量總和會等于反應(yīng)物的質(zhì)量總和。

[教師]同學(xué)們提出了三種猜想，這很好，那么反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和到底是一種什么關(guān)系呢?大于、等于，還是小于?我們來進(jìn)行下面的活動與探究，通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證一下反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量的關(guān)系。[活動與探究] 1．白磷燃燒前后質(zhì)量總和如何變化? 2．鐵與硫酸銅反應(yīng)，生成物的質(zhì)量總和與反應(yīng)物的質(zhì)量總和之間的關(guān)系。[說明]實(shí)驗(yàn)分兩大組進(jìn)行，一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一，一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)二。

[注意事項(xiàng)] 1．稱量時天平應(yīng)注意調(diào)平；

2．白磷燃燒時，錐形瓶底部應(yīng)預(yù)先裝一部分沙子；

3．白磷燃燒這個實(shí)驗(yàn)中，玻璃棒燒紅后往錐形瓶中塞時動作要快，塞子要塞緊，不能漏氣；

4．在鐵與硫酸銅反應(yīng)這個實(shí)驗(yàn)中，鐵釘在放入硫酸銅溶液之前，要用砂紙打磨干凈。[學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的一些錯誤并進(jìn)行糾正] [由學(xué)生陳述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不同意見進(jìn)行補(bǔ)充] [實(shí)驗(yàn)一]在白磷燃燒這個實(shí)驗(yàn)中看到白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，生成一種白色固體，氣球先膨脹后縮小，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和沒有發(fā)生改變。

[不同意見]我們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果生成物的質(zhì)量總和略大于反應(yīng)物的質(zhì)量總和，可能是由于錐形瓶沒有塞緊漏氣所致。

[實(shí)驗(yàn)二]在鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)這個實(shí)驗(yàn)中，用砂紙把鐵打磨干凈放入硫酸銅溶液中，一會兒看到鐵釘表面有一層紅色的銅析出；同時溶液的顏色也略有改變，由藍(lán)色溶液變?yōu)闇\綠色溶液；用天平稱量，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和沒有發(fā)生改變。

[教師總結(jié)]通過這兩個實(shí)驗(yàn)我們看到，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì) 量總和存在相等的關(guān)系。其實(shí)不僅僅這兩個實(shí)驗(yàn)如此，無數(shù)的實(shí)驗(yàn)證明，反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和相等，這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律。[板書]第五單元 化學(xué)方程式

課題1 質(zhì)量守恒定律

[設(shè)問]有了前面的實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，我們該如何去描述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容呢? [板書]

一、質(zhì)量守恒定律

[學(xué)生回答](可分別叫多個學(xué)生進(jìn)行陳述)

點(diǎn)燃

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

[總結(jié)并板書]1．內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律。

[思考]現(xiàn)有一反應(yīng)A+B→C，有10gA和5gB反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束后還剩余3gA，B無剩余，則生成C的質(zhì)量為多少克? [學(xué)生思考并討論] [答案]生成C的質(zhì)量為12g，因?yàn)锳還剩余3g，可見參見反應(yīng)的A的質(zhì)量為7g，B無剩 余，可見5gB全部參加反應(yīng)，根據(jù)質(zhì)量守恒守恒定律，生成C的質(zhì)量為7+5＝12g。[強(qiáng)調(diào)]質(zhì)量守恒定律指的是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，而不是有多少反應(yīng)物，一定注意“參加”二字的真正含義。

[介紹]質(zhì)量守恒定律是十八世紀(jì)的重要發(fā)現(xiàn)之一，它把對化學(xué)的學(xué)習(xí)由生成何種物質(zhì)(即質(zhì)的研究)引向生成多少物質(zhì)(即量的研究)，具有非常重要的意義。那么質(zhì)量守恒定律是誰發(fā)現(xiàn)的，又是如何發(fā)現(xiàn)的呢?請閱讀課本P90資料。[學(xué)生閱讀] [補(bǔ)充介紹]質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了非常漫長的過程，很多科學(xué)家曾經(jīng)致力于這方面的研究，拉瓦錫是其中之一。他在前人研究的基礎(chǔ)上，做了同樣的實(shí)驗(yàn)，得到了同樣的結(jié)論，這一定律才獲得公認(rèn)。到了20世紀(jì)，這一定律得到充分發(fā)展，和能量守恒定律合稱為質(zhì)能守恒定律。

[教師]了解了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和它的發(fā)現(xiàn)，我們再從微觀方面來研究一下為什么在 化學(xué)反應(yīng)中參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。請看投影。[投影]展示白磷燃燒和鐵與硫酸銅反應(yīng)的微觀過程，從分子、原子角度進(jìn)行分析。[思考]從投影所展示的分子和原子的角度思考為什么化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律? [學(xué)生思考、討論] [回答]從剛才投影所展示的白磷燃燒實(shí)驗(yàn)以及鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)的微觀過程，可知：在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒有變化，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化，所以說所有的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律。

[教師總結(jié)]大家回答得很好。從微觀過程以及前面所學(xué)的分子、原子知識可知，化學(xué)反應(yīng)的過程，事實(shí)上是舊的分子破裂，原子和原子重新組合成新分子的過程。在這個過程中，原子的種類沒有變化，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化，所以反應(yīng)物的質(zhì)量總和會等于生成物的質(zhì)量總和。

[板書]2．微觀解釋：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增

減，原子的質(zhì)量沒有改變。

[教師]到底是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢?我們再來進(jìn)行下面的活動與探究，驗(yàn)證一下質(zhì)量守恒定律是否正確。[活動與探究](仍分兩大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn))1．蠟燭燃燒前后是否遵守質(zhì)量守恒定律? 2．鎂帶在空氣中燃燒，其反應(yīng)物的質(zhì)量之和與生成物的質(zhì)量之和是否相等? [學(xué)生實(shí)驗(yàn)]??

[陳述實(shí)驗(yàn)結(jié)果] 1．蠟燭燃燒前后不遵守質(zhì)量守恒定律，生成物的質(zhì)量小于反應(yīng)物的質(zhì)量。

2．鎂帶在空氣中燃燒也不遵守質(zhì)量守恒定律，生成物的質(zhì)量大于反應(yīng)物的質(zhì)量。[教師]討論一下這是為什么呢?為什么會出現(xiàn)生成物的質(zhì)量大于或小于反應(yīng)物的質(zhì)量這些情況?

[學(xué)生討論]??

[回答]1．在蠟燭燃燒這個實(shí)驗(yàn)中，生成物二氧化碳和水都是氣體，揮發(fā)到了空氣中，所以會出現(xiàn)生成物的質(zhì)量小于反應(yīng)物的質(zhì)量這種情況。

2．在鎂帶燃燒這個實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)榉磻?yīng)物有空氣中的氧氣參加，而我們反應(yīng)前所稱量的僅

僅是鎂帶的質(zhì)量，所以會出現(xiàn)生成物的質(zhì)量大于反應(yīng)物的質(zhì)量這種情況。[追問]這兩個反應(yīng)到底遵守不遵守質(zhì)量守恒定律呢? [回答]遵守。只要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，就會出現(xiàn)正確的結(jié)果。[追問]如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置呢? [回答]1．蠟燭的燃燒可以在一個密閉的容器中進(jìn)行，比如白磷燃燒的裝置，則會得到正

確的結(jié)果。

2．鎂帶的燃燒也應(yīng)在一個密閉容器中進(jìn)行，塞子中央應(yīng)該有孔，然后系一小氣球。[教師]我這里有一改進(jìn)的蠟燭燃燒的裝置，大家請看。

[展示教師的改進(jìn)裝置] [介紹]取一密閉小試劑瓶，待蠟燭燃燒后迅速地放入瓶中并塞緊瓶口。

[思考]在白磷燃燒那個實(shí)驗(yàn)中，若玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果? [學(xué)生思考、討論] [回答]如果玻璃管上端沒有系小氣球，則會出現(xiàn)生成物的質(zhì)量總和小于反應(yīng)物的質(zhì)量總和，因?yàn)橛幸徊糠职谉煏牟ＡЧ芸谶M(jìn)入空氣中，從而引起生成物質(zhì)量的減小。[小結(jié)]本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律，知道了在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和；而且從微觀角度理解了為什么所有的反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律，從而把我們對化學(xué)的學(xué)習(xí)從質(zhì)的研究引向量的研究。

[學(xué)習(xí)體會]通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么體會呢?請你談?wù)劇?/p>

[回答]1．任何一個定律的發(fā)現(xiàn)都不是憑空想象的，而是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)得出來的。2．我很喜歡這種邊操作，邊觀察，邊思索的學(xué)習(xí)方式，它可以激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，使我們得到更多的鍛煉，真是受益匪淺。

3．進(jìn)行科學(xué)研究時，若想得到很精確的結(jié)果，就必須改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，采取更為精確的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

4．日常生活中遇到一些問題若也能及時思考并想辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，相信我們都會有一些驚

人的發(fā)現(xiàn)。

[總結(jié)]大家談了各自不同方面不同程度的體會，這很好。大家這種強(qiáng)烈的求知欲令我非 常佩服，希望大家繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種風(fēng)格，在化學(xué)的海洋中徜徉。

[布置作業(yè)]習(xí)題1、2、3 思考題：鐵釘生銹這個反應(yīng)是否遵守質(zhì)量守恒定律，大家親自實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，兩周后將結(jié)果告訴我。板書設(shè)計(jì)

第五單元 化學(xué)方程式 課題1 質(zhì)量守恒定律

一、質(zhì)量守恒定律

1.內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。2.微觀解釋：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后存在3個不變，即

①原子的種類沒有改變；

②原子的數(shù)目沒有增減；

③原子的質(zhì)量沒有改變。

第四篇：4.2 山岳的形成 第1課時示范教案

第二節(jié) 山岳的形成

從容說課

山岳是內(nèi)力作用對地表形態(tài)影響的最具體而生動的體現(xiàn)。本節(jié)主要講述了由于不同方式的內(nèi)力作用而形成的三類山岳。從巖層的受力方向、地表形態(tài)和巖層新老關(guān)系三個方面來說明褶皺，褶皺的基本單位是褶曲，褶曲的兩種基本形態(tài)是背斜和向斜。利用活動引導(dǎo)學(xué)生討論：判斷一個褶曲究竟是背斜還是向斜，為什么最根本的依據(jù)是巖層的新老關(guān)系？從巖體受力、位移方向和地表形態(tài)三個方面講解斷層，教學(xué)中要運(yùn)用實(shí)例使學(xué)生能更好地理解斷層對地表形態(tài)的影響?；鹕讲糠值碾y度不大，可以通過播放火山噴發(fā)的錄像增加學(xué)生的感性認(rèn)識，以此了解不同的火山噴發(fā)形式會形成不同的火山地貌。同時讓學(xué)生課前查閱資料，提交他們自己對火山的認(rèn)識，明白事物是辯證的，火山既能形成巨大的災(zāi)害，也會給人們帶來豐富的地?zé)?、溫泉、肥沃的土壤等。山岳對交通運(yùn)輸?shù)挠绊懀嚎梢杂蒙降貓D片投影來使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，并結(jié)合“活動”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖表資料、地理數(shù)據(jù)分析、解決地理事物的能力，使學(xué)生能學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。用實(shí)際的案例及表4.1和4.2說明影響山區(qū)公路修建的自然和人文要素，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析地理問題的能力和語言表達(dá)能力。三維目標(biāo) 知識與技能

1.內(nèi)力作用形成山岳的三種類型。2.山岳對交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽?/p>

3.通過背斜成谷、向斜成山的分析，進(jìn)一步使學(xué)生理解內(nèi)外力作用對地表形態(tài)的塑造。過程與方法

1.分析法、討論法。

2.探究與活動，理解背斜、向斜的判斷。

3.利用直觀的錄像、景觀圖片等進(jìn)行展示，使學(xué)生理解山岳地貌的成因與特征。情感、態(tài)度與價值觀

通過火山的危害和好處的分析使學(xué)生樹立辯證法的思想；通過山岳對交通的影響內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白人類的活動應(yīng)和自然和諧統(tǒng)一。教學(xué)重點(diǎn)

1.山岳的三種類型。

2.山岳對交通運(yùn)輸?shù)挠绊?。教學(xué)難點(diǎn)

背斜、向斜的判斷依據(jù)。課時安排 2課時

第1課時

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們知道了內(nèi)力作用和外力作用是塑造地表形態(tài)的兩大力量，內(nèi)力作用的總趨勢是使地表變得高低不平，而外力作用的總趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。今天這節(jié)課我們要進(jìn)一步以山岳為例來學(xué)習(xí)內(nèi)力作用對地表形態(tài)的塑造和影響。

師通過上節(jié)課活動的討論，我們知道山脈是我國地形的骨架。其實(shí)，山脈不僅在我國是地形的骨架，對于整個地球表面的地表形態(tài)來說，山脈也是陸地的骨架。同學(xué)們，還記得上節(jié)課我們看到的喜馬拉雅山和維蘇威火山的景觀嗎？它們的成因有何不同？

生記得。喜馬拉雅山的形成和維蘇威火山都是內(nèi)力作用的結(jié)果，但前者是由于地殼的運(yùn)動形成的，后者是巖漿噴發(fā)形成的。師對，說明大家對已學(xué)過的知識掌握得很好。山岳有多種類型，如褶皺山、斷塊山、火山等。喜馬拉雅山就屬于褶皺山脈。

（板書）褶皺山

推進(jìn)新課

（播放動畫“褶皺的形成”，投影圖片“褶曲示意圖”）

師褶皺是怎樣形成的？褶皺的基本單位是什么？

生巖層由于地殼運(yùn)動的強(qiáng)大擠壓作用而發(fā)生變形，產(chǎn)生的一系列波狀彎曲就是褶皺。褶皺的基本單位是褶曲。

師對。看圖說明，褶曲有哪兩種基本的形態(tài)？如何區(qū)別它們？

生褶曲有兩種基本形態(tài)，一種是背斜，一種是向斜。從形態(tài)上可以區(qū)別它們，背斜的巖層向上拱起，表現(xiàn)為山嶺；向斜的巖層向下彎曲，表現(xiàn)為谷地。

師（微笑）如果你是一名野外地質(zhì)工作者，你到大自然中去，用剛才的方法作為判斷背斜和向斜的依據(jù)，那么你很有可能“南轅北轍”啊。

生（看圖4.9“褶曲示意”，認(rèn)真觀察、分析背斜、向斜的根本判斷依據(jù)）

師在真正的野外地質(zhì)工作中，一座山嶺并不一定就是背斜，一個谷地也不一定就是向斜，這是為什么呢？那么到底什么才是判斷背斜、向斜的真正依據(jù)呢？

生（看書）巖層的新老關(guān)系才是判斷背斜、向斜的重要依據(jù)。背斜的中心部分巖層較老，兩翼巖層較新；而向斜中心部分巖層較新，兩翼巖層較老。

師很正確，請看動畫。

（播放動畫“背斜成谷，向斜成山”）（引導(dǎo)學(xué)生對背斜、向斜中巖層的受力進(jìn)行分析，理解成因）

師為什么背斜反而會成為谷地，向斜反而會變?yōu)樯綆X呢？

生背斜的頂部受到的是張力，巖石破碎，容易被侵蝕，所以變成了谷地；向斜的軸部受到的是擠壓力，巖石堅(jiān)硬，侵蝕的速度很慢，反而成為了山嶺。

師很好。我們把背斜或向斜發(fā)育成的山嶺或谷地，統(tǒng)稱為褶皺山。有的規(guī)模很大，如南美的科迪勒拉山系、阿爾卑斯—喜馬拉雅山系。（出示世界地形圖，讓學(xué)生找出這兩大山系）有的規(guī)模很小，只有幾十米。

（閱讀材料：板塊運(yùn)動與褶皺山系。用圖片投影出巖石圈六大板塊的構(gòu)成，使學(xué)生借助于直觀形成對六大板塊的認(rèn)識，理解板塊運(yùn)動與地貌成因之間的關(guān)系）

（活動探究）

（P79活動?；顒?是對學(xué)生是否能學(xué)以致用最好的檢驗(yàn)，考查學(xué)生是否掌握了背斜、向斜的根本判斷依據(jù)?；顒?需要結(jié)合背斜、向斜不同部位的受力分析，讓學(xué)生展開討論，得出結(jié)論）

師活動1向我們展示了一個山嶺，一個谷地，究竟哪一個是背斜，哪一個是向斜呢？請大家展開討論，根據(jù)剛才掌握的判斷方法回答。

生乙地是背斜，甲地是向斜。甲地由于軸部受壓力，巖石堅(jiān)硬不易被侵蝕，所以最后成了山嶺。而乙地是背斜，它的頂部受到的是張力，巖層破碎，容易被侵蝕，反而成了谷地。

師很好！說明大家真正學(xué)會了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握了背斜和向斜根本的判斷依據(jù)。請看活動第2題，思考后回答。

（本題有難度，學(xué)生可能回答不夠到位，教師評價總結(jié)：背斜是天然的拱形構(gòu)造，安全穩(wěn)定。而向斜是一種儲水構(gòu)造，不利于施工，且隧道開挖部位受到的是張力，易破碎塌方）

師地殼的運(yùn)動是塑造地表形態(tài)的主要力量，褶皺山脈是其形成的一類，另外一種常見的由地殼運(yùn)動而形成的山岳是——斷塊山。

（板書）

（二）斷塊山

（出示動畫“斷層的形成”）

師根據(jù)動畫，請說一說斷層是怎么樣形成的？“斷層”和“斷裂”一樣嗎？

生地殼的運(yùn)動產(chǎn)生了強(qiáng)大的壓力和張力，超過了巖石的承受力時，巖石就會斷裂破碎，這只是斷裂。如果斷裂面兩側(cè)的巖體沿?cái)嗔衙姘l(fā)生明顯的位移，這才是斷層。

師非常好！那么斷層會形成哪些地貌呢？

生山嶺和谷地，統(tǒng)稱為斷塊山地（斷塊山）。

師對！斷塊山是地殼運(yùn)動過程中形成的一種分布廣泛的地貌形態(tài)，有的規(guī)模很大，如華山。

（出示圖片“華山、渭河谷地、泰山”）

師華山、泰山都是中國著名的五岳名山，你知道它們各自以什么特點(diǎn)著稱嗎？

生華山——“險(xiǎn)”，泰山——“雄”。

師很好，說明大家知識面很寬。正因?yàn)槿A山和泰山是由于斷層而形成的斷塊山，聳立在谷地和平原的邊緣，才顯得那樣高大雄險(xiǎn)，廬山也是著名的斷塊山。（活動探究）

（出示圖片“褶皺山——喜馬拉雅山、斷塊山——華山”）

（學(xué)生討論，教師總結(jié)）斷塊山由于受斷層控制，所以外形一般呈斷塊狀，較少有綿長的山脈，山地與平原的分界線較明顯，往往比較陡峻、挺拔。而褶皺山往往是一系列背斜和向斜，山嶺和谷地相間分布在較寬的河谷地帶往往形成山區(qū)主要的居民點(diǎn)和農(nóng)耕區(qū)。

板書設(shè)計(jì)

第五篇：大規(guī)模的海水運(yùn)動示范教案第1課時

第二節(jié) 大規(guī)模的海水運(yùn)動

從容說課

海水是地球上最主要的水體。海水運(yùn)動形式多樣，本節(jié)重點(diǎn)講述最主要的一種運(yùn)動形式——洋流，而將另外兩種常見的運(yùn)動形式——波浪和潮汐作為閱讀資料以拓展學(xué)生。理解洋流的概念及按性質(zhì)劃分的洋流的兩種類型：寒流和暖流。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在洋流模式圖上判斷寒流和暖流，注意其分布在大陸的東岸或西岸；全球風(fēng)帶圖和洋流模式圖的對比可以使洋流的成因這一難點(diǎn)得以很好地化解；“世界表層洋流的分布圖”的閱讀，要注重讓學(xué)生觀察、比較、歸納，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力、歸納地理規(guī)律的能力，最后將該圖與全球洋流模式圖進(jìn)行對比，進(jìn)一步理解世界表層洋流的分布規(guī)律。洋流對地理環(huán)境的影響，教材重在通過案例分析得出結(jié)論，教師要充分利用教材豐富的圖片資料生動演繹，印證原理。教材活動題的選取緊扣熱點(diǎn)，教師應(yīng)抓住機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感到地理的“有用”。三維目標(biāo) 知識與技能

1.通過比較、分析，歸納世界表層洋流的分布規(guī)律。2.了解洋流對地理環(huán)境的影響。過程與方法

1.讀圖分析法、比較法、案例分析法。

2.通過繪制洋流分布圖掌握世界洋流的分布規(guī)律。情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)

1.世界表層洋流的分布規(guī)律。2.洋流對地理環(huán)境的影響。教學(xué)難點(diǎn)

世界表層洋流分布規(guī)律及其成因。課時安排2課時

第1課時

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

師海水是水圈的主體，我想先請同學(xué)來談?wù)勀銓Ｑ蟮恼J(rèn)識。

生1海水是咸的。

生2海洋是一個巨大的寶庫，為人類提供了多種多樣的資源。

生3海洋是一個巨大的水庫，海洋面積約占整個地球總表面的71%，海洋水的儲量占全球水儲量的96.53%。它不斷地為大氣和陸地提供水源，使陸地上的水資源得以不斷的更新。

師大家都說得非常好！海水處于不停的運(yùn)動中，海水的運(yùn)動對地理環(huán)境也會產(chǎn)生多方面的影響。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)“大規(guī)模的海水運(yùn)動”。

（課件展示課題：大規(guī)模的海水運(yùn)動）

推進(jìn)新課

師海水的運(yùn)動形式多種多樣，“潮起潮落”，說的是潮汐；“無風(fēng)不起浪”，說的是波浪。在本節(jié)課中，我們主要學(xué)習(xí)一種大規(guī)模的海水運(yùn)動方式——洋流。那么，什么是洋流呢？

生海洋中的海水常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動，叫做洋流。（提醒學(xué)生注意其中的關(guān)鍵詞：常年、穩(wěn)定、沿一定方向、大規(guī)模）

師洋流有不同的類型，按性質(zhì)分，它可以分為哪兩種？

生洋流按性質(zhì)可分為寒流和暖流兩種類型。從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流是暖流；從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)的洋流是寒流。

師下面我們通過讀圖來了解世界表層洋流的分布規(guī)律。

（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第62頁“世界表層洋流的分布（冬季）”，指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較不同大洋同緯度海區(qū)大洋環(huán)流的運(yùn)動方向和同一大洋不同緯度海區(qū)大洋環(huán)流的運(yùn)動方向）

（板圖：1.世界海陸分布輪廓示意圖；2.大洋洋流模式圖的底圖）

（請一學(xué)生上黑板在“世界海陸分布輪廓示意圖”上畫出太平洋南北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流）

師北太平洋和南太平洋中低緯度大洋環(huán)流的運(yùn)動方向是否相同？

生兩個大洋環(huán)流的方向相反，北太平洋中低緯度大洋環(huán)流呈順時針方向流動，南太平洋中低緯度大洋環(huán)流呈逆時針方向流動。

（再請一學(xué)生上黑板在“世界海陸分布輪廓示意圖”上畫出南北大西洋中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流）

師北大西洋中低緯度大洋環(huán)流的運(yùn)動方向和北太平洋中低緯度大洋環(huán)流的運(yùn)動方向是否相同？

生相同，都呈順時針方向流動。

師南大西洋中低緯度大洋環(huán)流的運(yùn)動方向和南太平洋中低緯度大洋環(huán)流的運(yùn)動方向是否相同？

生相同，都呈逆時針方向流動。

師找一找“世界表層洋流分布圖”中南半球還有哪一個大洋的大洋環(huán)流方向與上面兩個大洋環(huán)流方向是一致的。

生南印度洋。

師很好！我們將南印度洋的這個大洋環(huán)流也畫到相應(yīng)的位置上。（師畫）下面我們再請一位同學(xué)上來畫出北太平洋和北大西洋中高緯度的大洋環(huán)流，注意比較兩個大洋環(huán)流的流動方向。

（學(xué)生上黑板畫北半球中高緯度的大洋環(huán)流）

師發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生北半球的中高緯度的大洋環(huán)流都呈逆時針方向流動。

師對！通過對教材“世界表層洋流的分布圖”的觀察、比較，通過我們同學(xué)自己動手畫圖，我們對世界各大洋的洋流分布已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，誰來總結(jié)以下自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？

生世界洋流分布具有這樣的規(guī)律：不同大洋的同緯度海區(qū)大洋環(huán)流的流動方向是一致的，而同一大洋的不同緯度海區(qū)大洋環(huán)流的流動方向是相反的。

師不錯！我們可以把世界洋流分布的這種規(guī)律體現(xiàn)到這幅世界洋流模式圖上。我們還是請同學(xué)自己動手來畫一畫，畫圖時用藍(lán)筆和紅筆區(qū)分寒流和暖流。

（學(xué)生在模式圖上畫大洋環(huán)流）

（學(xué)生這時已初步歸納出洋流分布的規(guī)律，教師需要提醒學(xué)生注意將洋流分布準(zhǔn)確表示在圖上，即讓學(xué)生明確其分布的緯度位置）

師從世界洋流模式圖上我們可以看到南北半球各形成了兩個大洋環(huán)流，兩個中低緯度的大洋環(huán)流以什么地區(qū)為中心？

生副熱帶地區(qū)。

師兩個中高緯度的大洋環(huán)流又以什么地區(qū)為中心？

生副極地地區(qū)。

師大家觀察一下大洋東西兩岸的洋流性質(zhì)有什么不同？

生在中低緯度海區(qū)，大洋的西岸是暖流，大洋的東岸是寒流；而在中高緯度，大洋的西岸是寒流，大洋的東岸則是暖流。

師非常好！通過以上讀圖分析，我們已經(jīng)了解了世界洋流的分布規(guī)律，那么為什么會形成這樣的分布規(guī)律呢？下面我們就一起來探究一下其中的原因。我們還是請同學(xué)上來先畫圖，再講“理”。

（學(xué)生上黑板畫全球風(fēng)帶圖，提醒學(xué)生注意各風(fēng)帶的緯度位置）

師我們將全球風(fēng)帶圖和洋流模式圖進(jìn)行一下對比，能不能找到洋流的某些成因？

生盛行風(fēng)是洋流形成的主要動力。

師對！我們再說具體一點(diǎn)，南北赤道暖流分別是怎樣形成的？

生北赤道暖流受東北信風(fēng)的影響，海水自東向西流；南赤道暖流則受東南信風(fēng)的影響，海水也是自東向西流。

師西風(fēng)漂流又是怎樣形成的呢？

生西風(fēng)漂流是受中緯西風(fēng)的吹拂而形成的。

師我們再將教材第62頁的“世界表層洋流的分布圖”和“世界洋流模式圖”對照一下，在南半球的中高緯度實(shí)際上有沒有形成大洋環(huán)流？

生沒有。

師這是為什么呢？

（引導(dǎo)學(xué)生觀察南半球的海陸分布狀況）

生南半球的中高緯海區(qū)分布著廣闊的海洋，沒有形成海陸相間分布的輪廓，所以沒有形成大洋環(huán)流。

師非常好！我們可以看到在南極大陸周圍形成了環(huán)繞南極大陸流動的南極環(huán)流，它又是怎樣形成的呢？

生這是由于極地東風(fēng)的吹拂形成的。

師很好！這位同學(xué)能夠把全球風(fēng)帶圖和世界洋流分布圖靈活地結(jié)合到一起進(jìn)行分析。在赤道附近還有一支赤道逆流，流動方向與赤道暖流相反，它又是怎樣形成的呢？

生赤道洋流從東向西到達(dá)大洋的西岸時受陸地阻擋，一小股回頭形成赤道逆流，成為赤道洋流的補(bǔ)償流。

師不錯！我們注意觀察對比一下在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化？為什么？

生冬季北印度洋盛行東北季風(fēng)，形成反時針方向的大洋環(huán)流；夏季，北印度洋盛行西南季風(fēng)，形成順時針方向的大洋環(huán)流。

師同學(xué)們能否結(jié)合上面的讀圖分析中老師所提出的一個個問題，總結(jié)出洋流的形成究竟有哪些原因？相互之間可以討論一下。

（學(xué)生討論，教師注意引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖歸納知識）

生洋流形成的主要原因是盛行風(fēng)，不同緯度地區(qū)的風(fēng)帶形成不同流向的洋流。除此之外，影響洋流的因素還有陸地形狀和地轉(zhuǎn)偏向力。

師總結(jié)得很好！在學(xué)習(xí)的過程中，我們要善于運(yùn)用教材提供的地圖、表格等各種資料，注重培養(yǎng)自己的讀圖分析以及歸納知識的能力。下面我們一起來把今天這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

（課件展示：世界表層洋流的分布規(guī)律總結(jié)）