第一篇：示范教案(細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心 第1課時(shí))

http://004km.cn 或http://004km.cn

第3節(jié) 細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心

●從容說(shuō)課

本節(jié)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)創(chuàng)設(shè)了利于學(xué)生思考分析、動(dòng)腦動(dòng)手嘗試制作的自主學(xué)習(xí)的情境。讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞核的重要功能，對(duì)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及兩者相適應(yīng)的關(guān)系有較深刻的領(lǐng)悟。

本節(jié)的“問(wèn)題探討”從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、求知心理出發(fā)提出問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。“細(xì)胞核在細(xì)胞的生命活動(dòng)中，起什么作用呢？”課文不是用結(jié)論性文字來(lái)直接回答這一問(wèn)題。而是通過(guò)“資料分析”欄目，用不同方式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從不同側(cè)面來(lái)展示細(xì)胞核功能的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)：黑白美西螈的核移植實(shí)驗(yàn)，蠑螈受精卵的橫縊實(shí)驗(yàn)，變形蟲(chóng)的切割實(shí)驗(yàn)，傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)和核移植實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從這些實(shí)驗(yàn)事實(shí)中去分析思考和領(lǐng)悟，沉清心理的模糊，解開(kāi)腦中的疑惑，使這一強(qiáng)烈的求知欲望變成現(xiàn)實(shí)，從而得到對(duì)這一問(wèn)題求知的滿(mǎn)足。學(xué)生不光獲得了“細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心”這一認(rèn)知，突破了難點(diǎn)，而且身心健康也得到了發(fā)展。兩全其美，真是妙極了！

“細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的遺傳代謝的控制中心？”這是與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)分不開(kāi)的。從而引出生物學(xué)的一個(gè)最基本的觀(guān)點(diǎn)，生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。細(xì)胞核有哪些特點(diǎn)與其功能相適應(yīng)呢？課本先展示了細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖（課本P53圖3－10），接著在課文的文字描述中描述了細(xì)胞核重要結(jié)構(gòu)部分：染色質(zhì)。重點(diǎn)描述了DNA與染色體的關(guān)系，染色質(zhì)與染色體的關(guān)系。因DNA中儲(chǔ)存了大量的遺傳信息，其主要載體染色體在細(xì)胞核中。因此，課文最后點(diǎn)出：對(duì)細(xì)胞核功能較為全面的描述應(yīng)該是：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能之后，本節(jié)安排了能發(fā)揮學(xué)生潛能的動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)制作：“模型構(gòu)建——嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

以上是本節(jié)內(nèi)容的總體構(gòu)思。課文以一定的邏輯思路、層層推進(jìn)，最后水到渠成。使學(xué)生在自主研習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容確定的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，可安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。●三維目標(biāo) 1.知識(shí)與技能

（1）闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。

（2）嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。（3）學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。2.過(guò)程與方法

（1）通過(guò)自主互動(dòng)的過(guò)程式教學(xué)，領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系。

（2）分小組嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，展開(kāi)組間評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，又使學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)合作的愉悅。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

（1）認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。（2）在合作與交流中分享解決問(wèn)題后的愉悅。●教學(xué)重點(diǎn)

1.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。

2.制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。

中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司

http://004km.cn 或http://004km.cn

●教學(xué)難點(diǎn)

1.領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。

2.理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心?！窠叹邷?zhǔn)備

1.制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的器具和材料。2.制作細(xì)胞核結(jié)構(gòu)動(dòng)畫(huà)?！裾n時(shí)安排 2課時(shí)

第一課時(shí)

細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能

●教學(xué)過(guò)程 ［課前準(zhǔn)備］

1.制作“資料分析”的動(dòng)畫(huà)課件。（1）黑白美西螈的核移植實(shí)驗(yàn)。（2）蠑螈受精卵的橫縊實(shí)驗(yàn)。（3）變形蟲(chóng)的切割實(shí)驗(yàn)。

（4）傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)和核移植實(shí)驗(yàn)。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)提綱。（1）通讀課文。

（2）思考“問(wèn)題探討”中的4個(gè)問(wèn)題。（3）思考“資料分析”中的5個(gè)問(wèn)題。

（4）細(xì)胞核在細(xì)胞的生命活動(dòng)中起什么作用？（5）細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的“控制中心”？ ［情境創(chuàng)設(shè)］

1.屏幕顯示細(xì)胞結(jié)構(gòu)動(dòng)畫(huà)，凸現(xiàn)細(xì)胞核部分的結(jié)構(gòu)。暗示學(xué)生，引起他們對(duì)細(xì)胞核的注意。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)：細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心（屏幕顯示這節(jié)課內(nèi)容的課題，教師引導(dǎo)點(diǎn)題）

2.引入“問(wèn)題探討”（屏幕“問(wèn)題探討”中的幾個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞核每一知識(shí)內(nèi)容的探討欲望）

（1）細(xì)胞核在細(xì)胞中起著什么作用？發(fā)揮自己的想象力，把細(xì)胞核比喻成什么才既形象又貼切？

（2）沒(méi)有細(xì)胞核的細(xì)胞還能存活嗎？

（3）沒(méi)有細(xì)胞核的細(xì)胞還能合成蛋白質(zhì)嗎？（4）沒(méi)有細(xì)胞核的細(xì)胞還能生長(zhǎng)和分裂嗎？ ［師生互動(dòng)］

1.學(xué)生議論以上問(wèn)題，似懂非懂，產(chǎn)生了一些疑惑，激起了強(qiáng)烈的求知欲望。

此時(shí)，教師概述了細(xì)胞核的數(shù)目、形狀、大小和在細(xì)胞中的位置等知識(shí)要點(diǎn)后，順理成章地提出：細(xì)胞核在生命活動(dòng)中起什么作用呢？

2.屏幕演示制作的“資料分析”細(xì)胞核具有什么功能的動(dòng)畫(huà)。（1）黑白美西螈的核移植實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)。問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明美西螈皮膚的顏色是由細(xì)胞核還是由細(xì)胞質(zhì)控制的？生物體性狀的遺傳主要是由細(xì)胞核還是由細(xì)胞質(zhì)控制的？為什么？

中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司

http://004km.cn 或http://004km.cn

（2）蠑螈受精卵的橫縊實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)。

問(wèn)題：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出細(xì)胞核與細(xì)胞的分裂、分化有什么關(guān)系？（3）變形蟲(chóng)的切割實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)。

問(wèn)題：以這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？（4）傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)和核移植實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)。

問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成與細(xì)胞核有關(guān)還是與細(xì)胞質(zhì)有關(guān)？（5）你認(rèn)為細(xì)胞核具有什么功能？

3.在老師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生分組進(jìn)行討論。（學(xué)生每四人分為一個(gè)小組，按原班級(jí)里的大組依此順序每個(gè)小組重點(diǎn)討論一個(gè)問(wèn)題，并推舉一人交流討論情況）

課堂集中交流。每個(gè)問(wèn)題兩小組交流。其他同學(xué)給在大會(huì)交流的同學(xué)作堂上評(píng)價(jià)、打分。教師組織引導(dǎo)，掌握交流的情況。

4.最后由兩位同學(xué)作綜合發(fā)言，回答：

（1）以上四個(gè)實(shí)驗(yàn)各從哪個(gè)側(cè)面闡述細(xì)胞核的功能？（2）四個(gè)實(shí)驗(yàn)總地說(shuō)明了什么？

5.同學(xué)們?cè)谛〗M討論中都爭(zhēng)相發(fā)言。從大會(huì)交流和綜合發(fā)言的同學(xué)的發(fā)言看，大家都對(duì)細(xì)胞核的功能領(lǐng)悟較深，都能利用資料，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。同學(xué)們想想，細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心？

這一個(gè)承上啟下的問(wèn)句，把學(xué)生從是什么的思維中轉(zhuǎn)入了為什么的思維方向了。6.要弄清為什么的問(wèn)題，我們先要看細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。出示細(xì)胞核結(jié)構(gòu)圖。問(wèn)：細(xì)胞核由哪幾個(gè)部分構(gòu)成？（看圖回答）生：細(xì)胞核主要由核膜、核仁和染色質(zhì)組成。

問(wèn)：核膜與細(xì)胞膜有何不同？（聯(lián)系了前面學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)）

生：主要不同：①核膜是雙層單位膜，而細(xì)胞膜是單層的；②核膜上有核孔而細(xì)胞膜沒(méi)有孔。

師：你回答得很不錯(cuò)。一是觀(guān)察能力和比較分析能力強(qiáng)，二是知識(shí)再現(xiàn)能力。

7.大家看書(shū)：細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的內(nèi)容?？茨芴岢鰩讉€(gè)問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題是怎樣理解的。看完后同桌兩個(gè)可進(jìn)行討論。

問(wèn)：從課文的段落看，你認(rèn)為課文描述了幾個(gè)問(wèn)題？ 生：依課文看，我認(rèn)為描述了三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)：第一個(gè)問(wèn)題是什么？

生：第一個(gè)問(wèn)題描述的是染色質(zhì)。這里面包含了三個(gè)小問(wèn)題。一是染色質(zhì)的主要成分：它是由DNA和蛋白質(zhì)組成的；二是染色質(zhì)的特性：容易被堿性染料染成深色；三是染色質(zhì)與染色體的關(guān)系。兩者是同一物質(zhì)在細(xì)胞的不同時(shí)期不同的形態(tài)特征。

問(wèn)：第二個(gè)問(wèn)題是什么？

生：第二個(gè)問(wèn)題描述的是DNA。DNA上儲(chǔ)存著遺傳信息，遺傳信息能從親代細(xì)胞傳給子代細(xì)胞，從而保證性狀的遺傳。

問(wèn)：第三個(gè)問(wèn)題是什么呢？

生：第三個(gè)問(wèn)題描述的是遺傳信息的作用。

問(wèn)：在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中，課文為什么只描述了染色質(zhì)這個(gè)結(jié)構(gòu)？大家現(xiàn)在清楚了嗎？ 生：明白了。細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，其功能與染色質(zhì)相關(guān)。問(wèn)：現(xiàn)在大家能回答（理解）細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的“控制中心”嗎？

生：能。因?yàn)榧?xì)胞核中有染色質(zhì)，染色質(zhì)的組成中有DNA，DNA主要在細(xì)胞核的染色質(zhì)中，DNA儲(chǔ)存有遺傳信息。所以??

問(wèn)：以此看，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系如何？

中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司

http://004km.cn 或http://004km.cn

生：相適應(yīng)。老師過(guò)去給我們講過(guò)，生物體的結(jié)構(gòu)和功能有相適應(yīng)的關(guān)系。這是生物學(xué)習(xí)的一個(gè)最基本的觀(guān)點(diǎn)之一。

問(wèn)：大家認(rèn)為這位同學(xué)回答得怎樣？ 生：好！真的妙極了！問(wèn)：細(xì)胞核有何功能？

生：細(xì)胞核的功能，完整地表述應(yīng)該是：（1）遺傳信息庫(kù)。

（2）細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。［教師精講］ 前面，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。我們應(yīng)該怎樣理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心？我相信，對(duì)這個(gè)問(wèn)題大家有了一定的理解。為了加深對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知，我再談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的領(lǐng)悟。對(duì)“細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心”的理解，我們可以從以下兩個(gè)方面去分析領(lǐng)會(huì)。

第一個(gè)方面，一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)已說(shuō)明了細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。事實(shí)是最好的說(shuō)明。

1.黑白美西螈的核移植實(shí)驗(yàn)和傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)與核移植實(shí)驗(yàn)共同說(shuō)明了生物的性狀遺傳，生物體的形態(tài)構(gòu)造的建成都是由細(xì)胞核控制的。因此，細(xì)胞核是細(xì)胞遺傳的控制中心。

2.蠑螈受精卵的橫縊實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明細(xì)胞的分裂和分化離不開(kāi)細(xì)胞核，細(xì)胞核是與細(xì)胞代謝密切相關(guān)的。而變形蟲(chóng)的切割實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)是相互依存、不可分割的。

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，從總體看是與細(xì)胞代謝相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明細(xì)胞核是代謝的控制中心。第二個(gè)方面，從細(xì)胞結(jié)構(gòu)角度看,這是緊扣前面列舉的事例,回答“為什么”的問(wèn)題。細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的代謝和遺傳的控制中心呢？這無(wú)疑要從細(xì)胞核結(jié)構(gòu)上去尋求答案。細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)中，染色質(zhì)與這一問(wèn)題直接相關(guān)。因?yàn)槿旧|(zhì)上有DNA，也即DNA的主要載體是染色質(zhì)。DNA儲(chǔ)存著遺傳信息，遺傳信息控制細(xì)胞代謝和遺傳?？梢?jiàn)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與其功能是相適應(yīng)的。這也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物過(guò)程中應(yīng)掌握和運(yùn)用的一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)。

總地來(lái)看，課本列舉了一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)回答了細(xì)胞核的功能是什么的問(wèn)題，而細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)——染色質(zhì)則回答了細(xì)胞核為什么有這種功能的問(wèn)題。這是我們分析和理解這個(gè)問(wèn)題的總思路，總的邏輯思維過(guò)程。掌握了這個(gè)正確的邏輯思維方法，教與學(xué)上的這個(gè)難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解了。同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？

［評(píng)價(jià)反饋］

A.學(xué)生小結(jié)本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。繪出課堂研習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。要求每個(gè)學(xué)生都做。老師在課堂上巡視學(xué)生的完成情況。以檢查學(xué)生對(duì)本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧和小結(jié)，以了解學(xué)習(xí)的掌握程度。

B.或者用以下檢測(cè)題進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。1.選擇題

（1）細(xì)胞核中容易被堿性染料染成深色的結(jié)構(gòu)是 A.核仁

B.核膜 C.染色質(zhì)

D.核仁和染色質(zhì)（2）下列關(guān)于染色質(zhì)和染色體的敘述中，正確的是 A.同種物質(zhì)在同一時(shí)期的兩種形態(tài)

B.不同物質(zhì)在同一時(shí)期的兩種形態(tài)

C.不同物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種形態(tài)

D.同種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種形態(tài)

（3）下列結(jié)構(gòu)中，既具雙膜又含有DNA，同時(shí)是遺傳的控制中心的是

中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司

http://004km.cn 或http://004km.cn

A.線(xiàn)粒體

B.細(xì)胞核 C.葉綠體

D.核糖體

（4）DNA是控制遺傳性狀的遺傳物質(zhì)，在水稻的細(xì)胞中它分布在 A.細(xì)胞核、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

B.細(xì)胞核、核糖體 C.細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

D.細(xì)胞核、線(xiàn)粒體、葉綠體

（5）綠色植物細(xì)胞的細(xì)胞核中，不包括下列哪種結(jié)構(gòu) A.染色質(zhì)

B.核膜 C.葉綠體

D.核仁 2.問(wèn)答題：人成熟的紅細(xì)胞還能生長(zhǎng)和分裂嗎？為什么？ 參考答案：

1.（1）C（2）D（3）B（4）D（5）C 2.不能。因?yàn)槌墒斓募t細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核。而細(xì)胞核是細(xì)胞代謝的控制中心。所以紅細(xì)胞不能生長(zhǎng)和分裂。

［課堂小結(jié)］

本次課堂研習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

［布置作業(yè)］ 課本P56練習(xí)

技能訓(xùn)練：解釋數(shù)據(jù)（P56）［課后拓展］

1.用圖解或文字描述形式，說(shuō)明多利羊是怎樣誕生的？從生物生殖角度看，多利的誕生屬于哪種生殖方式？從遺傳和細(xì)胞生物學(xué)角度看，多利的誕生說(shuō)明了什么？

2.人的成熟的紅細(xì)胞還能分裂、生長(zhǎng)嗎？為什么？

3.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、新華書(shū)店等多種途徑查找資料，以“真核細(xì)胞和原核細(xì)胞比較問(wèn)題”寫(xiě)一篇研究性學(xué)習(xí)的小論文。

中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司

http://004km.cn 或http://004km.cn

●板書(shū)設(shè)計(jì)

第3節(jié)

細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心 第一課時(shí)

細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能

代謝細(xì)胞功能遺傳信息庫(kù)相適應(yīng)相適應(yīng)染色質(zhì)控制中心遺傳DNA遺傳信息核仁結(jié)構(gòu)核膜核孔核基質(zhì)重點(diǎn)功能各異相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一整體難點(diǎn) 板書(shū)設(shè)計(jì)圖解的幾點(diǎn)說(shuō)明：

1.細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心的板書(shū)設(shè)計(jì)圖解，設(shè)計(jì)了“四個(gè)點(diǎn)”。即細(xì)胞核功能和結(jié)構(gòu)的知識(shí)要點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.圖解直觀(guān)表示了細(xì)胞核的功能和結(jié)構(gòu)，以及兩者的關(guān)系。在兩者關(guān)系中特別表示了染色質(zhì)與細(xì)胞核功能的直接關(guān)系。染色質(zhì)是DNA的主要載體，DNA中儲(chǔ)存著遺傳信息。因此細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，細(xì)胞核中的遺傳信息控制著細(xì)胞代謝和遺傳。

3.圖解直觀(guān)示意了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及兩者的關(guān)系。一般地說(shuō)，教學(xué)的難點(diǎn)也是教學(xué)重點(diǎn)中的重要要點(diǎn)。

4.圖解直觀(guān)顯示了突破難點(diǎn)的途徑和方法。難點(diǎn)（功能）與染色質(zhì)的關(guān)系，兩者是一個(gè)因果關(guān)系。在這里，也就是結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系。知道問(wèn)題的因果，這個(gè)難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解了。

5.圖解還直觀(guān)示意了細(xì)胞核結(jié)構(gòu)各部分的關(guān)系。即各自功能各異，相互協(xié)調(diào)，使細(xì)胞核構(gòu)成一個(gè)整體。

●習(xí)題詳解

一、課本練習(xí)（P56）

（一）基礎(chǔ)題

1.（1）√（此題主要考查細(xì)胞核核孔的功能。核孔是實(shí)現(xiàn)核質(zhì)物質(zhì)交換和信息交流的通道）（2）×（此題主要考查物理模型的概念。洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的顯微照片不是物理模型）

2.C（此題考查細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能。與行使遺傳有關(guān)的核結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)。因染色質(zhì)的成分中含量相對(duì)穩(wěn)定的成分是DNA，而DNA是遺傳物質(zhì)）

3.C（該題主要考查細(xì)胞核的功能。細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。其功能與細(xì)胞核在細(xì)胞中的位置無(wú)關(guān)）

（二）拓展題

細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。遺傳信息通過(guò)傳遞、表達(dá)而控制蛋白質(zhì)合成，從而表現(xiàn)生物的性狀。同時(shí)遺傳信息（DNA）主要分布在細(xì)胞核中。因此，丙生出的小牛與從體細(xì)胞中取出細(xì)胞核的母牛甲最相似。而與丙牛無(wú)關(guān)。

二、問(wèn)題探討（課本P52）

1.細(xì)胞核在細(xì)胞生命活動(dòng)中起著控制作用。如：DNA主要分布在細(xì)胞核中，DNA可控制蛋白質(zhì)合成，而蛋白質(zhì)是生命的表現(xiàn)者。因此，把細(xì)胞核比喻成各種會(huì)戰(zhàn)的指揮部。

2.不能。去掉細(xì)胞核的細(xì)胞，當(dāng)其將細(xì)胞質(zhì)中的物質(zhì)消耗完后，就會(huì)死亡。

中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司

http://004km.cn 或http://004km.cn

3.不能。沒(méi)有細(xì)胞核，就沒(méi)有遺傳信息的轉(zhuǎn)錄而形成信使RNA，沒(méi)有mRNA，就不會(huì)有蛋白質(zhì)的合成。

4.不能。細(xì)胞生長(zhǎng)需要蛋白質(zhì)和多種物質(zhì)作為基礎(chǔ)，而細(xì)胞分裂必然有DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成。沒(méi)有細(xì)胞核，這些生命活動(dòng)就不能進(jìn)行。因此，沒(méi)有細(xì)胞核，細(xì)胞不能生長(zhǎng)和分裂。

三、資料分析（課本P52）

1.美西螈皮膚的顏色是由細(xì)胞核控制的，DNA主要分布在細(xì)胞核中，是遺傳物質(zhì)，DNA是基因的載體，有許多基因，基因控制蛋白質(zhì)合成，從而控制生物性狀。

2.沒(méi)有細(xì)胞核，細(xì)胞就不能分裂分化。3.細(xì)胞核是生命活動(dòng)的控制中心。

4.生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成主要與細(xì)胞核有關(guān)。5.細(xì)胞核具有控制細(xì)胞代謝和遺傳的功能。

四、旁欄思考題（課本P54）

在正常情況下，同一個(gè)生物體內(nèi)所有細(xì)胞的“藍(lán)圖”都是一樣的。生物體內(nèi)細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的多種多樣，是細(xì)胞分化的結(jié)果。

五、技能訓(xùn)練（課本P56）

1.技能訓(xùn)練中所列的數(shù)據(jù)，是一位生物科學(xué)家一次對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞無(wú)核部分隨著培養(yǎng)天數(shù)的增加而死亡的個(gè)數(shù)增加，結(jié)果到第四天就沒(méi)有存活的了。這是因?yàn)?，沒(méi)有細(xì)胞核，細(xì)胞無(wú)法進(jìn)行生命活動(dòng)；而在核部分，雖然實(shí)驗(yàn)時(shí)間比無(wú)核部分實(shí)驗(yàn)的時(shí)間長(zhǎng)，但存活下來(lái)的是大多數(shù)。這說(shuō)明細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動(dòng)不可缺少的部分。

2.有細(xì)胞核部分出現(xiàn)死亡現(xiàn)象的原因可能是：（1）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)細(xì)胞進(jìn)行處理時(shí)，已對(duì)細(xì)胞造成了傷害，導(dǎo)致部分細(xì)胞死亡；（2）細(xì)胞的正常凋亡。

中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司

第二篇：教案——細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心（推薦）

通過(guò)學(xué)習(xí)我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞中各種各樣的細(xì)胞器，他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)和功能上是有聯(lián)系的，是有配合的。那么之所以他們能配合的如此的精巧有序，共同的推進(jìn)細(xì)胞的穩(wěn)定和發(fā)展，那是因?yàn)樗鼈冇幸粋€(gè)領(lǐng)導(dǎo)的核心，調(diào)控的核心。這就是我今天要為大家介紹的細(xì)胞核。

真核細(xì)胞呢，它里面都有細(xì)胞核，因?yàn)檫@是真核與原核的一個(gè)區(qū)別。因此在真核細(xì)胞中找到?jīng)]有核的細(xì)胞，這種情況是格外引人注目的。比如說(shuō)我們哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞。這是一種高度特化的細(xì)胞，它就喪失了細(xì)胞核。因?yàn)樗瓿傻氖姑鸵粋€(gè)就是要結(jié)合攜帶氧氣。而能夠結(jié)合氧氣的物質(zhì)就是血紅蛋白。于是為了給血紅蛋白騰地，它連核也省掉了。——先說(shuō)一段現(xiàn)象

整個(gè)紅細(xì)胞中充滿(mǎn)了血紅蛋白，這是一種高度特化高度專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)結(jié)構(gòu)?！蠼o出評(píng)價(jià)

植物體內(nèi)也有類(lèi)似的現(xiàn)象?！詈笠鐾?lèi)的事物。

比如說(shuō)，植物成熟的篩管分子。這個(gè)結(jié)構(gòu)是負(fù)責(zé)運(yùn)輸有機(jī)物的。居然也發(fā)生了高度的特化，也把核省掉了。

當(dāng)然多數(shù)的真核細(xì)胞都是有核的，那么細(xì)胞核何德何能能夠擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的重任呢？——先把例外的說(shuō)外，接著進(jìn)入主題。

這節(jié)課就為大家介紹細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能？

首先給大家一個(gè)簡(jiǎn)單的圖，讓大家感受一下。細(xì)胞核呢。通常位于細(xì)胞的中央。當(dāng)然成熟的植物細(xì)胞中，間含有中央大液泡細(xì)胞就另當(dāng)別論了。因?yàn)樗鼤?huì)被推倒一邊去。——說(shuō)結(jié)構(gòu)一定先要說(shuō)整體的位置。

我們看到這個(gè)核大概有這幾部分所組成。最外邊呢？是有這個(gè)膜組成的，我們把它叫做核膜。然后內(nèi)部充滿(mǎn)液體，我們可以把它叫做核基質(zhì)。此外，在內(nèi)部懸浮著一種絲狀結(jié)構(gòu)。我們把它叫做染色質(zhì)。最后，還有一個(gè)物質(zhì)密度非常高的部位我們把它叫做核仁。這是一個(gè)大概得印象。為了詳細(xì)給大家說(shuō)明。我們將細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)加以拆分。——先整體概說(shuō)，后挨個(gè)細(xì)說(shuō)。

請(qǐng)看，看從外往里來(lái)說(shuō)。最外側(cè)核膜成了我們能夠看出細(xì)胞核存在的一個(gè)邊界。我們經(jīng)常說(shuō)原核細(xì)胞真核細(xì)胞的區(qū)別是什么啊？你要是簡(jiǎn)單地回答一個(gè)有核一個(gè)沒(méi)核，這個(gè)沒(méi)有意思。為什么有核，為什么你能看出有核，是因?yàn)樗饷嬗泻四さ陌?。?duì)不對(duì)？——從核膜聯(lián)想到了在、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別。

仔細(xì)看這個(gè)核膜不是一層膜而是兩層膜。這一點(diǎn)和線(xiàn)粒體、葉綠體很像。對(duì)不對(duì)？——有兩層膜聯(lián)想到了，具有兩層膜的細(xì)胞器。

那么這兩層膜呢，分別叫做內(nèi)膜和外膜，它們不是都那么平坦。在某些位置外膜和內(nèi)膜發(fā)生了融合。形成了一個(gè)一個(gè)的孔?！泻四ふf(shuō)到核孔，合情合理。

所以我們?cè)诤四け砻婵梢钥吹胶芏嗫障丁Ｎ覀兙桶堰@些孔叫做核孔。那么核孔它的意義是什么呢？——有現(xiàn)象或者說(shuō)是結(jié)構(gòu)談到了意義。一半談意義的時(shí)候，用疑問(wèn)句。我們說(shuō)細(xì)胞選擇性的吸收某些物質(zhì)，一些小分子物質(zhì)是可以透過(guò)膜的。但是大分子是絕對(duì)不能過(guò)膜的。如果大分子物質(zhì)需要進(jìn)出細(xì)胞需要進(jìn)行內(nèi)吞和外排，但問(wèn)題是這個(gè)大分子要進(jìn)出核該怎么辦呢？你總不能也內(nèi)吞外排吧?！\(yùn)用類(lèi)比的思想，把核膜與細(xì)胞膜進(jìn)行類(lèi)比。

因此，核孔的意義就是給這些大分子進(jìn)出核提供了一個(gè)通道。主要的就是大分子。——最后總結(jié)核孔的意義。但是給人的感覺(jué)感覺(jué)不夠直觀(guān)，因此，后面就進(jìn)行了舉例說(shuō)明。

我們可以舉一些例子。比如說(shuō)核內(nèi)會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)錄過(guò)程，以DNA的一條鏈轉(zhuǎn)綠形成mRNA,那么mRNA核酸就是一種大分子。它在細(xì)胞核中產(chǎn)生但是需要到核外的核糖體上工作。去指導(dǎo)合成蛋白質(zhì)，所以它是需要出核的走的就是核孔。此外，像在細(xì)胞核內(nèi)合成的核糖體的亞單位，也得通過(guò)核孔出去。這些都是大分子。

那說(shuō)有沒(méi)有進(jìn)細(xì)胞核呢？也有啊，你想想細(xì)胞核里面DNA的復(fù)制，需要酶吧。RNA的轉(zhuǎn)錄需要酶吧。這些酶都是要同外面合成送入核內(nèi)。——從進(jìn)出兩方面分別列舉了例子。

那么這就有一個(gè)問(wèn)題了，這些物質(zhì)是通過(guò)核孔的時(shí)候是自由通過(guò)核孔的呢？還是有一定的選擇性呢？——利用問(wèn)題串，來(lái)引導(dǎo)所要學(xué)的內(nèi)容。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)我們有高分辨率的電子顯微鏡觀(guān)察時(shí)便得到了答案。仔細(xì)看，電子顯微鏡觀(guān)察核孔時(shí)，它絕對(duì)不是一個(gè)窟窿，事實(shí)上在核孔上鑲嵌有很多的蛋白質(zhì)分子。有這些蛋白質(zhì)貼在核孔上邊組成了一個(gè)核孔復(fù)合體，因此，核孔的全稱(chēng)其實(shí)就是核孔復(fù)合體。它的意義啊，就是要對(duì)進(jìn)出核的物質(zhì)啊，進(jìn)行審查。因此，這些大分子進(jìn)出核孔不是隨意的，而是選擇性的運(yùn)輸。

因?yàn)榧?xì)胞核畢竟是一個(gè)細(xì)胞核的核心啊，相當(dāng)于紫荊城啊，哪能隨意的進(jìn)出啊，必須得審查。

核膜也是我們生物膜的一個(gè)重要組成部分?！獜暮四ひ环矫嬷v了核孔的形成，另一方面也講了核膜的屬性，或者說(shuō)形成過(guò)程。

因?yàn)楹四さ耐饽そ?jīng)常與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的膜相延續(xù)。這直接導(dǎo)致核膜內(nèi)膜和外膜之間的核周腔，與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的內(nèi)腔是通著的。甚至在某些時(shí)候在核的外膜上我們還能看到一些疙疙瘩瘩的核糖體。這體現(xiàn)了它們二者的聯(lián)系，事實(shí)上從歷史上來(lái)，不管是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)還是核膜都是由細(xì)胞的質(zhì)膜下陷下來(lái)形成的。并逐漸地構(gòu)成了我們真核細(xì)胞發(fā)達(dá)的生物膜系統(tǒng)。

在核膜之內(nèi)充滿(mǎn)了大量的液體，這個(gè)液體當(dāng)中溶解了大量的物質(zhì)。它就是核基質(zhì)?！珊四ぷ匀贿^(guò)渡到核基質(zhì)，從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)上過(guò)渡的。

核基質(zhì)就跟我們的細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是一樣的，它也是細(xì)胞核中發(fā)生各種代謝的場(chǎng)所。——運(yùn)用類(lèi)比，引出核基質(zhì)的作用。

當(dāng)我們用光學(xué)顯微鏡觀(guān)察的時(shí)候，似乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么新奇的東西。好像一片汪洋大海什么都沒(méi)有。——這就像是在講故事。如果說(shuō)：用顯微鏡觀(guān)察不到核基質(zhì)內(nèi)的物質(zhì)。而用電子顯微鏡則可以觀(guān)察到。這是在敘述事實(shí)。

但是當(dāng)我們用高分辨率電子顯微鏡觀(guān)察細(xì)胞核內(nèi)部的時(shí)候。就發(fā)現(xiàn)在核基質(zhì)中懸浮著一種絲狀物質(zhì)。由于它能被堿性染料染色，因此我們稱(chēng)之為染色質(zhì)。也即是說(shuō)在細(xì)胞核內(nèi)部懸浮著這些絲狀結(jié)構(gòu)啊，他們非常的纖細(xì)交織成為一個(gè)網(wǎng)。只有用高分辨率的電子顯微鏡才能看到。

當(dāng)細(xì)胞分裂，也就是細(xì)胞進(jìn)入分裂期的時(shí)候，我們驚異地發(fā)現(xiàn)在同樣的位置出現(xiàn)了巨大的棒狀結(jié)構(gòu)。

這個(gè)巨大的棒狀結(jié)構(gòu)，真的非常巨大，用光學(xué)顯微鏡便可清晰看到?！霉鈱W(xué)顯微鏡突出它的巨大。

所以給它取名叫做染色體。那么染色質(zhì)和染色體到底是什么關(guān)系呢？——又是一個(gè)問(wèn)題串

我們用一幅圖來(lái)說(shuō)明，染色質(zhì)和染色體其實(shí)是一個(gè)東西。它只是同一種物質(zhì)不同時(shí)期的表現(xiàn)形式而已?！雀爬ㄕf(shuō)明，后總結(jié)分析。

我們看，在間期的時(shí)候，染色質(zhì)呈細(xì)絲狀散布于細(xì)胞核內(nèi)。所以你用光學(xué)顯微鏡是看不到的。到一旦細(xì)胞進(jìn)入分裂期，這個(gè)染色質(zhì)細(xì)絲將會(huì)不斷地聚集，高度的螺旋化，縮短變粗最后形成了一個(gè)巨大的染色體。因此，我們可以這么講染色體是由染色質(zhì)細(xì)絲濃集而成。也就是濃縮聚集而成?！治鐾赀^(guò)程之后，有分析了物質(zhì)組成

它完全是同一種物質(zhì)，內(nèi)部的化學(xué)成分。是完全一樣的?！雀爬ê蠓终f(shuō)

只有兩種成分，一種是蛋白質(zhì)、一種是DNA。當(dāng)然染色體或者說(shuō)是染色質(zhì)當(dāng)中的蛋白主要是組蛋白。組成的組，沒(méi)有別的作用就是用來(lái)組成染色體的。而DNA分子是另外一種成分，它便纏繞在組蛋白上，最后不斷地聚集濃縮形成了染色體結(jié)構(gòu)。

所以我們要深刻理解染色質(zhì)和染色體根本就是一個(gè)東西。——再次說(shuō)明

而我們發(fā)現(xiàn)在染色體當(dāng)中有細(xì)胞重要的遺傳物質(zhì)——DNA。因此，染色體就是DNA的載體，當(dāng)然也是基因的載體?！詈笳f(shuō)出染色體的意義。

好了，同樣用電子顯微鏡觀(guān)察細(xì)胞核的內(nèi)部，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)染色，有著色較深的一個(gè)球形區(qū)域。如果你用的是電子顯微鏡，這里就是一個(gè)電子密度相對(duì)比較高的區(qū)域。我們把這個(gè)區(qū)域叫做核仁。

大家一定要注意核仁只是一個(gè)物質(zhì)密度高的區(qū)域而已，它絕對(duì)沒(méi)有膜結(jié)構(gòu)。那我們發(fā)現(xiàn)凡是蛋白質(zhì)合成比較旺盛的細(xì)胞啊，核仁比較大。甚至可以占到細(xì)胞核體積的25%?！日f(shuō)明現(xiàn)象

這說(shuō)明核仁這個(gè)結(jié)構(gòu)與蛋白質(zhì)的合成有關(guān)，——經(jīng)過(guò)現(xiàn)象推測(cè)分析

可那會(huì)有什么關(guān)系呢？我們知道蛋白質(zhì)是在核糖體上合成的，關(guān)核仁什么事呢？——引發(fā)認(rèn)知沖突

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在核仁這個(gè)區(qū)域內(nèi)，正集中進(jìn)行著rRNA的轉(zhuǎn)錄，以及核糖體亞單位的裝配?！^續(xù)說(shuō)明研究進(jìn)展。

在這里需要說(shuō)明一下的是，一個(gè)完整的核糖體啊，它通常是由兩個(gè)亞單位所組成的。比如一個(gè)60s大亞基、一個(gè)40s小亞基就形成了80s的核糖體。S呢是沉降系數(shù)，也就是說(shuō)一個(gè)大亞基，一個(gè)小亞基。它們平常是分散的。沒(méi)活嘛！等有活了，mRNA出來(lái)了，當(dāng)需要翻譯的時(shí)候，啪嚓，它們就把mRNA夾中間了，于是開(kāi)始啟動(dòng)翻譯，沿著mRNA跑。

那么這個(gè)大亞基小亞基又是在哪個(gè)地方合成的呢？又是在哪組裝的呢？唉，就是在核仁。在核仁這個(gè)區(qū)域，DNA負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)錄rRNA的片段，都聚集在這，馬上相應(yīng)的蛋白質(zhì)都在了，于是就和相應(yīng)的蛋白質(zhì)組裝成核糖體的亞基，組裝好了亞單位便可以通過(guò)核孔出去，等待接活，mRNA一出來(lái)，就夾上，就可以翻譯了。

所以蛋白質(zhì)合成的地方需要的核糖體比較多，核仁就必須抓緊時(shí)間組成核糖體的亞單位。原來(lái)就是這樣的一個(gè)關(guān)系?！忉尩谝粋€(gè)現(xiàn)象，前后照應(yīng)。

沒(méi)想到在細(xì)胞核里面核仁的區(qū)域居然和外面蛋白質(zhì)的合成有如此緊密的聯(lián)系。細(xì)胞真的不愧是一個(gè)整體。

好了到這我們已經(jīng)介紹完了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。那么結(jié)構(gòu)一定與功能相適應(yīng)。那么細(xì)胞核到底有什么功能呢？

說(shuō)完了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)一定與功能相適應(yīng)。那么細(xì)胞核有什么功能呢，首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)介紹。

先介紹一下實(shí)驗(yàn)材料，這是一種單細(xì)胞的綠藻，名叫傘澡。——講實(shí)驗(yàn)先介紹實(shí)驗(yàn)材料。為什么叫這個(gè)名字呢，因?yàn)樵谒捻敹藫碛幸粋€(gè)傘狀的結(jié)構(gòu)?！诮榻B材料名稱(chēng)的由來(lái)。但是大家要注意傘澡渾身上下只有一個(gè)細(xì)胞。但是一個(gè)細(xì)胞還成為三個(gè)不同的部分。下邊是假根，中間叫傘柄，上面就是傘冒啦。這種現(xiàn)象叫做細(xì)胞內(nèi)分化，很神奇詭異?！f(shuō)明這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料的特性。

我們來(lái)看一下，傘澡有兩個(gè)品種。一個(gè)品種的傘冒是傘型的，一個(gè)品種的帽是菊花型的?！茸寣W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料有一個(gè)認(rèn)識(shí)，在說(shuō)明實(shí)驗(yàn)材料的不同點(diǎn)。

那么現(xiàn)在我們就進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們拿來(lái)一個(gè)傘形帽的傘澡的下方部分給它嫁接上菊花型傘澡的傘柄，然后不久就會(huì)在上面長(zhǎng)上帽，你猜在上面會(huì)長(zhǎng)成什么帽呢？結(jié)果長(zhǎng)成的是傘型的帽，而不是菊花型的?！纸M介紹實(shí)驗(yàn)。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果。

那么看下一組實(shí)驗(yàn)，下面試菊花型的，上面嫁接上傘型帽傘澡的傘柄，結(jié)果上面張出的帽呢，就是菊花型的帽。

好，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？——通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。上面長(zhǎng)出什么型的帽，取決于哪個(gè)部分？是假根部分，因?yàn)榧俑糠钟泻?。而和傘柄無(wú)關(guān)，3 因?yàn)閭惚鸁o(wú)核?！迷O(shè)問(wèn)句而不是陳述句，給人的感覺(jué)不像是在灌輸。

而長(zhǎng)什么型的帽，這應(yīng)該算是生物的一種形狀。以核為轉(zhuǎn)移說(shuō)明，這個(gè)形狀是由核來(lái)決定的。——分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

這件事情我們一定都不意外，因?yàn)楹酥杏腥旧|(zhì)，染色質(zhì)上有DNA。而DNA又是遺傳物質(zhì)?！\(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)去解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)揭示了細(xì)胞核的第一個(gè)功能。它是遺傳的調(diào)控中心?？刂浦锏倪z傳形狀。那么細(xì)胞核是不是一個(gè)細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)所必須的呢？——利用總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論去承上取下，引出下一個(gè)問(wèn)題。

我們來(lái)看一個(gè)實(shí)驗(yàn)，變形蟲(chóng)切割實(shí)驗(yàn)?！f(shuō)明實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)。

我們用的材料是一種單細(xì)胞的原生動(dòng)物，名叫大變形蟲(chóng)?！f(shuō)明實(shí)驗(yàn)材料名稱(chēng)，性質(zhì)。將這個(gè)大變形蟲(chóng)身體的某一個(gè)部分溢斷，一部分有核，一部分無(wú)核。等上一段時(shí)間無(wú)核的部分死掉了，有核的部分還可以繼續(xù)存活?！瓤傉f(shuō)，后分說(shuō)。

我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，拿來(lái)大變形蟲(chóng)，提出它的細(xì)胞核，當(dāng)然這個(gè)細(xì)胞核是活不了啦，因?yàn)樗约簺](méi)法活。

但是這個(gè)是剩下的無(wú)核部分。它肯定會(huì)重蹈覆轍啊，會(huì)死掉，對(duì)不對(duì)？——引起學(xué)生共鳴，比直接說(shuō)：剩下的無(wú)核部分也會(huì)死掉。就會(huì)顯得沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行交流，是“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式。

然而我們將另外一個(gè)變形蟲(chóng)抽出核，植入這個(gè)無(wú)核的部分，這相當(dāng)于核移植。——及時(shí)告知學(xué)生應(yīng)該知道的新名詞。

獲得了新核的大變形蟲(chóng)繼續(xù)正常生活?；謴?fù)了生命活動(dòng)。

請(qǐng)大家思考一個(gè)問(wèn)題，細(xì)胞核是不是一個(gè)細(xì)胞生命活動(dòng)條件呢？——

失去核就將死掉。而有核就將繼續(xù)生存。由此可見(jiàn)，核控制的不僅僅是形狀那么簡(jiǎn)單。它還控制了整個(gè)細(xì)胞的代謝活動(dòng)?！獜默F(xiàn)象得出結(jié)論。也就是說(shuō)失去了這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)核心的話(huà)，整個(gè)細(xì)胞的代謝將會(huì)陷入混亂。由于代謝紊亂導(dǎo)致細(xì)胞的生命活動(dòng)發(fā)生異常，將無(wú)法存活下去?！獜默F(xiàn)象逐步分析得出結(jié)論。

由此可見(jiàn)，細(xì)胞核的另外一個(gè)功能就是代謝的調(diào)控中心。一個(gè)細(xì)胞不可能沒(méi)有核，沒(méi)有核的細(xì)胞等待它的只有是死亡。像我們前面介紹的紅細(xì)胞。由于它高度特化失去了核，所以，它的壽命便只剩120天。這就導(dǎo)致我們體內(nèi)每秒鐘都有多達(dá)200萬(wàn)的紅細(xì)胞在死去。怎么辦呢？還要制造新的來(lái)補(bǔ)充?！袑?shí)驗(yàn)現(xiàn)象列舉出我們以前學(xué)習(xí)的實(shí)例，來(lái)印證這個(gè)結(jié)論的正確性。

可見(jiàn)核是一個(gè)細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)，所必須的生命結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)細(xì)胞核的功能總結(jié)一句話(huà)，首先他是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存的場(chǎng)所，它是細(xì)胞進(jìn)行遺傳和代謝的調(diào)控中心，對(duì)于一個(gè)細(xì)胞的生命活動(dòng)至關(guān)重要?！獙?duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的總結(jié)?？傊畬W(xué)到這里大家應(yīng)該能夠明白一件事情，細(xì)胞能夠進(jìn)行生命活動(dòng)有賴(lài)于它的完整性，無(wú)論是它的核還是其他的各種各樣的細(xì)胞器，都應(yīng)該是全面存在的。這樣一個(gè)細(xì)胞才能正常生活，希望大家能夠深刻理解?！驹谡麄€(gè)細(xì)胞的角度去理解：細(xì)胞能夠進(jìn)行生命活動(dòng)有賴(lài)于它的完整性。

這節(jié)課就上到這里，謝謝大家！

第三篇：《第3節(jié)細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)（本站推薦）

《第3節(jié)細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)。闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系；2.嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。3.認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。

2.能力目標(biāo)。1.通過(guò)教學(xué)，領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系；2.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。1.通過(guò)資料分析，使學(xué)生明確科學(xué)工作的方法和過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生探索新知識(shí)和創(chuàng)新的意識(shí)；2.在合作與交流中分享解決問(wèn)題后的愉悅。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

[教學(xué)重點(diǎn)]：

1、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；

2、制作細(xì)胞核的三維結(jié)構(gòu)模型。

[教學(xué)難點(diǎn)]：

1、領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)；

2、理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

[解決方法]：1..動(dòng)畫(huà)顯示教材中的四個(gè)資料，得出細(xì)胞核的功能。2.由結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)導(dǎo)入細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。3.教師精心準(zhǔn)備，學(xué)生大膽討論并在討論中認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。

三、課前準(zhǔn)備

多媒體課件，背景資料

四、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是在前面兩節(jié)第一節(jié)細(xì)胞膜――系統(tǒng)的邊界和第二節(jié)細(xì)胞器――系統(tǒng)內(nèi)分工合作的基礎(chǔ)上編排的，體現(xiàn)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)由表及里的順序特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)更加全面完整，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，如細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是生物遺傳的基礎(chǔ)，染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀(guān)念有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。細(xì)胞核是最大也是最重要的細(xì)胞器，它是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，因此學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對(duì)進(jìn)一步理解細(xì)胞膜的功能、各種細(xì)胞器之間為什么能夠分工合作、協(xié)調(diào)配合和學(xué)習(xí)后面章節(jié)的內(nèi)容是大有幫助的。

五、課時(shí)安排：1課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課。播放視頻：建國(guó)60周年閱兵儀式。從錄象中我們看到閱兵儀式場(chǎng)面非常宏大，大約有十多萬(wàn)人參與，這么多人的活動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)總指揮勢(shì)必會(huì)一團(tuán)糟，所以總指揮在這起了關(guān)鍵性的作用。那么把作為最基本的生命系統(tǒng)細(xì)胞比喻成一個(gè)軍隊(duì)，在這個(gè)軍隊(duì)中也一定有承擔(dān)總指揮作用的的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)是什么？細(xì)胞核，這節(jié)課我們就來(lái)共同探討一下細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心。

（二）教授新課。1.細(xì)胞核的功能在光學(xué)顯微鏡下，觀(guān)察細(xì)胞時(shí)最容易注意到的就是細(xì)胞核，是不是所有的真核細(xì)胞都有細(xì)胞核？絕大多數(shù)的真核細(xì)胞都有1個(gè)細(xì)胞核，只有少數(shù)真核細(xì)胞無(wú)細(xì)胞核，如：高等植物成熟的篩管細(xì)胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞等。哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞的命運(yùn)如何呢？告訴大家它只有120天壽命，那么大家想一想為什么它只存活120天呢？那么細(xì)胞核在細(xì)胞的生命活動(dòng)中到底起什么作用呢？下面通過(guò)閱讀資料分析來(lái)解決細(xì)胞核的功能。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本P52的資料一或PPT：美西螈核移植實(shí)驗(yàn)。思考討論說(shuō)明了什么問(wèn)題？初中階段學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)多利羊的形成（PPT展示）從圖中可看出，多利羊的主要性狀也是跟提供核的羊的性狀基本一樣，說(shuō)明生物的性狀主要細(xì)胞核控制。再看資料四：傘藻嫁接與核移植實(shí)驗(yàn)（PPT展示傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)和傘藻核移植的動(dòng)態(tài)變化）思考討論這又說(shuō)明了什么問(wèn)題？這也說(shuō)明細(xì)胞核能控制遺傳性狀。學(xué)生兩人一組看資料二和資料三，并相互講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，然后思考討論下列問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：蠑螈受精卵原來(lái)無(wú)核的一半為何可以發(fā)育，速度為什么慢些？此資料二可以說(shuō)明什么問(wèn)題？問(wèn)題2：從資料三實(shí)驗(yàn)中你能得出什么結(jié)論？問(wèn)題3：人成熟的紅細(xì)胞還能生長(zhǎng)分裂嗎？為什么？從大家的回答中可知道細(xì)胞分裂、分化、細(xì)胞的生命活動(dòng)是以代謝為基礎(chǔ)來(lái)完成的，代謝是最基本的生命特征，說(shuō)明核具有控制細(xì)胞代謝的作用。綜上所述細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳，因此有人把核比喻為細(xì)胞的“大腦”和“控制中心”。生物學(xué)上的基本思想是結(jié)構(gòu)與功能的相統(tǒng)一，細(xì)胞核為什么有這樣的功能，要弄清這個(gè)問(wèn)題，我們必須從細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)中尋找答案。2.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。看圖3-10或PPT展示思考細(xì)胞核由那幾部分組成？教師通過(guò)知識(shí)遷移式的方法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出細(xì)胞核的相應(yīng)結(jié)構(gòu)。（1）細(xì)胞核能控制細(xì)胞的遺傳，說(shuō)明其應(yīng)該有什么物質(zhì)？（2）含有DNA的結(jié)構(gòu)如線(xiàn)粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結(jié)構(gòu)？（3）細(xì)胞核能控制細(xì)胞，肯定能與外界聯(lián)系，如何能辦到？（4）學(xué)習(xí)RNA的分布時(shí)，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)，少量還分布在哪里呢？（核仁：合成某種RNA）3.染色體與染色質(zhì)關(guān)系比較提出問(wèn)題：染色質(zhì)是否等同于DNA呢？如何理解染色質(zhì)與染色體是同一種物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在形態(tài)？PPT展示二者的關(guān)系。我們也可用鐵絲來(lái)做形象的解釋?zhuān)ń處熌描F絲演示）DNA是細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)，儲(chǔ)存著遺傳信息，這些信息就象細(xì)胞生命活動(dòng)的“藍(lán)圖”。問(wèn)：同一個(gè)生物體內(nèi)所有細(xì)胞的“藍(lán)圖”都一樣嗎？為什么？閱讀P54第二段回答。細(xì)胞依據(jù)這個(gè)“藍(lán)圖”進(jìn)行物質(zhì)合成、能量轉(zhuǎn)換和信息交流，完成細(xì)胞的生命歷程。說(shuō)明“藍(lán)圖”具有控制代謝的作用。DNA存在于細(xì)胞核，因此細(xì)胞核的功能實(shí)際上是DNA在起作用，所以對(duì)細(xì)胞核功能較為全面的闡述應(yīng)該是細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。PPT展示練習(xí)題。布置作業(yè)：課后十人一小組，嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型注意：科學(xué)性和準(zhǔn)確性。還應(yīng)考慮藝術(shù)性、成本低廉等等。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)（圖略）

第四篇：細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心(教學(xué)設(shè)計(jì))

《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)（第１課時(shí)）

李文明（山東省日照第一中學(xué)，272826）

探究類(lèi)型：模型構(gòu)建型 【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識(shí)與技能

（1）闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。（2）嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。（3）學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。2.過(guò)程與方法

（1）通過(guò)自主互動(dòng)的過(guò)程式教學(xué)，領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系。

（2）分小組嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，展開(kāi)組間評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，又使學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)合作的愉悅。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

（1）認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。（2）在合作與交流中分享解決問(wèn)題后的愉悅?！窘虒W(xué)設(shè)想】

《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》是必修一第三章的第３節(jié)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，要求是“闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”，屬于理解水平，為必修二《遺傳和變異》做鋪墊。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)先從“資料分析”開(kāi)始，給學(xué)生提供一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)分析得出細(xì)胞核的功能；接著安排學(xué)生“嘗試制作細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型”，這樣的安排為學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性流出了充分的空間。在細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)里，最重要的結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)。其中教材又重點(diǎn)闡述了DNA、染色質(zhì)、染色體的關(guān)系。正是因?yàn)镈NA上儲(chǔ)存著遺傳信息，所以細(xì)胞核才能成 1 為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，并強(qiáng)調(diào)細(xì)胞核的功能是與細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的。

在本章學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)組成細(xì)胞的分子有了比較全面的了解，但是光有分子還不能表現(xiàn)出生命活動(dòng)。只有把這些分子有機(jī)地結(jié)合在一起，形成細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)，細(xì)胞才能成為基本的生命系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞，探討組成細(xì)胞的各個(gè)成分是怎樣既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系的。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能

突破方法：小組合作每組分析討論一則資料，選擇小組代表展示小組討論成果。而教師輔以課件、動(dòng)畫(huà)。由結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)導(dǎo)入細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，通過(guò)小組活動(dòng)構(gòu)建細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型來(lái)認(rèn)知細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)；理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。突破方法：在探討細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過(guò)程中，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。

【教學(xué)過(guò)程】

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師設(shè)問(wèn)：我們知道這些細(xì)胞器內(nèi)部進(jìn)行著有條不紊的生物化學(xué)反應(yīng)，并且彼此之間互不干擾。那為什么細(xì)胞工廠(chǎng)能夠如此精確而有序的進(jìn)行這些生物化學(xué)反應(yīng)呢？

一個(gè)工廠(chǎng)要正常運(yùn)行，必須要有廠(chǎng)長(zhǎng)的正確領(lǐng)導(dǎo)和控制，可以說(shuō)廠(chǎng)長(zhǎng)是一個(gè)靈魂人物，是整個(gè)工廠(chǎng)的核心，那么在細(xì)胞這個(gè)工廠(chǎng)中，它的靈魂，控制中心是什么呢？

學(xué)生回答：細(xì)胞核。

教師活動(dòng)：播放視頻：納米粒子攜帶藥物進(jìn)入細(xì)胞核之后能夠有效的殺傷癌細(xì)胞。學(xué)生思考回答問(wèn)題，相互評(píng)價(jià)。

教師活動(dòng)：根據(jù)視頻情境，進(jìn)一步提出問(wèn)題：為什么多數(shù)抗癌藥物作用于細(xì)胞核，才能夠起到較好的殺傷效果？細(xì)胞核有什么樣的功能和結(jié)構(gòu)呢？帶著這些問(wèn)題，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)本章的第三節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，建立知識(shí)的前后聯(lián)系，播放視頻，迅速引起學(xué)生注意，通過(guò)視頻情 境，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探究興趣。）環(huán)節(jié)二：小組合作，分析資料，概括細(xì)胞核的功能

教師活動(dòng)：多媒體屏幕顯示資料一：傘藻嫁接和核移植實(shí)驗(yàn)，介紹傘藻：海生大型單細(xì)胞藻類(lèi)，有帽呈傘型的和菊花型的。（１）傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)

教師活動(dòng)屏幕顯示把原有的兩種傘藻（A組、B組）和互換以后的傘藻（C組、D組）

教師設(shè)問(wèn)：1.傘藻的形態(tài)結(jié)構(gòu)建成與柄還是假根有關(guān)？你是如何得出結(jié)論的？ 學(xué)生活動(dòng)：小組討論，展示分享，相互評(píng)價(jià) 對(duì)照分析１： 對(duì)照：C和A，D和B 實(shí)驗(yàn)變量：柄的不同

現(xiàn)象：柄不同，但再生出帽的形狀

分析實(shí)驗(yàn)變量結(jié)合結(jié)果得出的結(jié)論：柄與帽的形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成無(wú)關(guān) 對(duì)照分析２： 對(duì)照：D和A，C和B 實(shí)驗(yàn)變量：假根的不同

現(xiàn)象：假根不同，再生的假根也不同（為菊花型）結(jié)論：假根與帽的形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成有關(guān)

教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明傘藻的形態(tài)結(jié)構(gòu)建成與細(xì)胞和有關(guān)？

學(xué)生思考回答：不能，因?yàn)榧俑课徊⒉皇侵挥屑?xì)胞核，還有部分的細(xì)胞質(zhì)，應(yīng)該進(jìn)一步實(shí) 3 驗(yàn)。

教師活動(dòng)：順其自然過(guò)渡到對(duì)傘藻核移植實(shí)驗(yàn)的分析。（２）傘藻核移植實(shí)驗(yàn)

教師設(shè)問(wèn)：把核移植以前的傘藻和核移植后得到的傘藻進(jìn)行比較，會(huì)得出什么樣的結(jié)論。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生繼續(xù)分析 實(shí)驗(yàn)變量：細(xì)胞核不同

結(jié)果：帽的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同

結(jié)論：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成主要與細(xì)胞核有關(guān)。師生共同小結(jié)：

1生物體性狀的遺傳主要由細(xì)胞核控制。

2對(duì)照實(shí)驗(yàn)分析的方法和步驟：（１）找出實(shí)驗(yàn)變量（２）確定對(duì)照（３）分析結(jié)果（現(xiàn)象）（４）得出結(jié)論

（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體講述傘藻的結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生印象，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和交流能力，讓學(xué)生初步掌握分析實(shí)驗(yàn)的方法。）請(qǐng)同學(xué)們利用剛才總結(jié)的實(shí)驗(yàn)分析方法分析課本P52的三則資料分析，完成學(xué)案，分小組討論，并推舉一人展示分享。資料二：（美西螈核移植實(shí)驗(yàn)）

問(wèn)題1：移植后長(zhǎng)大的美西螈體色與處理的哪個(gè)細(xì)胞有關(guān)？與該細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？ 問(wèn)題2：此實(shí)驗(yàn)完善嗎？還應(yīng)該做怎樣的補(bǔ)充？ 資料三：（蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)）

問(wèn)題1：蠑螈受精卵原來(lái)無(wú)核的一半為何可以發(fā)育，速度為什么慢些？此資料可以什么問(wèn)題？

資料四：（變形蟲(chóng)去核及核移植實(shí)驗(yàn)）

問(wèn)題1：從該實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？

問(wèn)題2：人成熟的紅細(xì)胞還能生長(zhǎng)分裂嗎？為什么？

學(xué)生活動(dòng)：自主學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，然后展示分享，小組間互相評(píng)價(jià)：（1）美西螈的膚色是由細(xì)胞核控制，而不是細(xì)胞質(zhì)。（2）細(xì)胞核控制著細(xì)胞的分裂分化。（3）細(xì)胞核控制著細(xì)胞的生命活動(dòng)。

（設(shè)計(jì)意圖：1.通過(guò)三則資料的分析，設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和交流能力。）教師設(shè)問(wèn)：通過(guò)對(duì)這４個(gè)資料的分析，我們可以總結(jié)出，細(xì)胞核有什么功能呢？ 學(xué)生回答：細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳。

過(guò)渡：教師講解：正因?yàn)榇?，我們把?xì)胞核比喻成細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)的控制中心，那么，細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的控制中心呢？生物學(xué)有一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)；結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，細(xì)胞核的功能自然與它的結(jié)構(gòu)有關(guān)，那么細(xì)胞核有什么樣的結(jié)構(gòu)呢？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生逐步了解一些最基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，并過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。）環(huán)節(jié)三：構(gòu)建細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型 明確細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

教師活動(dòng)：通過(guò)知識(shí)遷移式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出細(xì)胞核的相應(yīng)結(jié)構(gòu)。教師設(shè)問(wèn)（1）細(xì)胞核能控制細(xì)胞的遺傳，說(shuō)明其應(yīng)該有什么物質(zhì)？

學(xué)生回答：DNA。

教師設(shè)問(wèn)（2）含有DNA的結(jié)構(gòu)如線(xiàn)粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結(jié)構(gòu)？ 學(xué)生回答：生物膜。

教師設(shè)問(wèn)（3）細(xì)胞核能控制細(xì)胞，肯定能與外界聯(lián)系，如何能辦到？ 學(xué)生回答，討論，評(píng)價(jià)。

教師設(shè)問(wèn)（4）學(xué)習(xí)RNA的分布時(shí)，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)，少量還分布在哪里呢？ 學(xué)生回答：（核仁：合成某種RNA）

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生在新知識(shí)與原有的相關(guān)概念之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。）活動(dòng)：請(qǐng)結(jié)合對(duì)以上問(wèn)題的思考，以小組為單位嘗試構(gòu)建細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型。活動(dòng)：構(gòu)建細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型

步驟1.利用所給的材料構(gòu)建細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型。

步驟2.展示小組所構(gòu)建細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型并對(duì)各部分的功能說(shuō)明。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，體驗(yàn)動(dòng)手的樂(lè)趣；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，明確細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)和功能。）

環(huán)節(jié)四:合作學(xué)習(xí)，理解細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系

教師設(shè)問(wèn)：請(qǐng)閱讀課本54頁(yè)的內(nèi)容然后討論回答下面的問(wèn)題：

1.你認(rèn)為在細(xì)胞核各個(gè)結(jié)構(gòu)中，與其功能最相關(guān)的結(jié)構(gòu)是什么？染色質(zhì)和染色體是什么關(guān)系？

2.為什么說(shuō)細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳信息庫(kù)？

學(xué)生活動(dòng)：合作學(xué)習(xí)，小組討論,回答問(wèn)題，相互評(píng)價(jià)。

教師精講點(diǎn)撥：利用自制教具以形象直觀(guān)的圖解幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)。染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞中同一種物質(zhì)在不同細(xì)胞時(shí)期的兩種存在狀態(tài)。進(jìn)而說(shuō)明細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳信息庫(kù)。

小結(jié)：細(xì)胞核功能的全面闡述：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在探討細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過(guò)程中，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。）環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，鞏固提高，布置作業(yè)。師生共同小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)作業(yè)，鞏固知識(shí)）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第３節(jié) 細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心

一、細(xì)胞核的功能

細(xì)胞核控制這細(xì)胞的代謝和遺傳

二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

1.核膜 2.核孔 3.核仁

4.染色體-----染色質(zhì)（DNA+蛋白質(zhì)）

【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】

學(xué)習(xí)是一種有意義的活動(dòng)、是一種合作活動(dòng)也是一種體驗(yàn)。因此，教師教學(xué)方法選擇如何？是否有利于創(chuàng)設(shè)一種有趣、生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氣氛，會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是主動(dòng)還是被動(dòng)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，合作學(xué)習(xí)法、賞識(shí)性評(píng)價(jià)，尤其是模型構(gòu)建等教學(xué)方法，形成較好師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

本節(jié)由兩部分構(gòu)成，一是細(xì)胞核的功能，二是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，常規(guī)是一課時(shí)完成。細(xì)胞核的功能是通過(guò)對(duì)一系列科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析得出的。對(duì)“資料分析”通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，在學(xué)生與將要傳授的知識(shí)之間架起一座橋梁，吸引學(xué)生的注意和興趣，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式歸納總結(jié)出細(xì)胞核的功能，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)是通過(guò)組織學(xué)生制作細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型來(lái)突破的，這樣的安排為學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性流出了充分的空間。同時(shí)，教師通過(guò)借助自制教具增加教學(xué)的直觀(guān)性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點(diǎn)及關(guān)系。

但由于學(xué)生的情況不同，再加上在之前的生物學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有讓學(xué)生了解分析實(shí)驗(yàn)的一般方法。在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生往往并不能完全自主從實(shí)驗(yàn)的分析中得出正確結(jié)論，甚至不知如何分析。很多時(shí)候答出的答案僅僅是感覺(jué)而已，因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)在這一點(diǎn)上應(yīng)該有更多的考慮，應(yīng)該讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用科學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論?？傮w上講，本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)反思

《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)反思

《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)共分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）通過(guò)資料分析歸納總結(jié)細(xì)胞核的功能。（2）通過(guò)對(duì)細(xì)胞和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)特別是對(duì)染色質(zhì)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解細(xì)胞核的功能。（3）深入分析細(xì)胞核為什么能成為系統(tǒng)的控制中心，控制著細(xì)胞的遺傳和代謝。在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀資料，小組合作討論相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生積極參與并形成自己的結(jié)論，第二環(huán)節(jié)中，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)各部分的名稱(chēng)和作用是教材中已給出的，學(xué)生回答的比較流暢，教師做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但關(guān)于染色質(zhì)的成分、形態(tài)和特性及其與染色體的關(guān)系，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。通過(guò)圖文結(jié)合的方式，學(xué)生能夠逐步理解染色質(zhì)的概念及其與染色體的關(guān)系。

在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我把教材中的資料進(jìn)行了拆分、重新組合，是細(xì)胞核的功能更加明顯的體現(xiàn)，有助于學(xué)生的理解和記憶，在教學(xué)中采用討論學(xué)習(xí)法，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能具體知識(shí)的講解時(shí)，我充分利用多媒體課件展示結(jié)構(gòu)圖，變抽象為具體，突破了難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高課堂的效率。