第一篇：我們?cè)鯓由险n教案2

“十二五”繼續(xù)教育

培

訓(xùn)

教

案 募役小學(xué)

培訓(xùn)內(nèi)容：第五章怎樣運(yùn)用新的教育技術(shù) 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)選擇合適的教學(xué)的載體。

2、掌握交互學(xué)習(xí)的空間的構(gòu)建。

3、建立創(chuàng)新的平臺(tái)。

4、運(yùn)用新的教育技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)學(xué)時(shí)：10學(xué)時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

一、教師談話導(dǎo)入

二、教學(xué)新課

在眾多影響未來教育的因素中，信息技術(shù)無(wú)疑是最為活躍的因素之一。隨著高新技術(shù)的不斷介入，教育教學(xué)過程的基本要素正在發(fā)生重組或置換，并按一定的相互關(guān)系重構(gòu)教育教學(xué)的過程和方式。因此，主動(dòng)探索教師運(yùn)用現(xiàn)代課堂教學(xué)的新技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率，是新課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)呼喚。

教學(xué)技術(shù)指的是在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋等一系列活動(dòng)中所運(yùn)用到的知識(shí)、技能、方法以及情緒管理等一系列活動(dòng)的綜合體現(xiàn)。當(dāng)今，基于只是和信息的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)嶄露頭角，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)取得的飛速發(fā)展使“21世紀(jì)是只是與信息的時(shí)代” 成為共識(shí)。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，這是新課程特別強(qiáng)調(diào)的。

雖然信息技術(shù)本身不能自然而然地引發(fā)課堂教學(xué)的革命，但它卻是這場(chǎng)必然發(fā)生的革命不可缺少的重要條件。雖然使用現(xiàn)代信息技術(shù)在一定程度上提高了教學(xué)效率與個(gè)別化程度，但同時(shí)我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到它的局限性和在實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題：如重結(jié)果，忽視過程；較適宜陳述性只是或簡(jiǎn)單技能的強(qiáng)化，沒有兼顧到對(duì)一些重體驗(yàn)、重審美品質(zhì)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)生的高級(jí)思維品質(zhì)；忽視對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)等等。在新課程實(shí)施中，教師如何掌握課堂教學(xué)新技術(shù)，如選址課堂教學(xué)載體的技術(shù)、實(shí)現(xiàn)課堂超文本境界的技術(shù)、構(gòu)建課堂交互學(xué)習(xí)空間技術(shù)、建立課堂創(chuàng)新智慧平臺(tái)技術(shù)、利用課堂網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)技術(shù)等，是本課探討的主要問題。

第二課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：選擇教學(xué)的載體策略一

一、復(fù)習(xí)

二、學(xué)習(xí)新課

第一節(jié)：選擇教學(xué)的載體。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革特別注重在變革課堂教學(xué)主渠道的時(shí)候，關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來的種種挑戰(zhàn)，明 確提出要通過提高教師的信息素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，并且將信息素養(yǎng)與讀、寫、算等能力一起構(gòu)成新時(shí)代中小學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)、開展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身的完善與發(fā)展所必須具備的基礎(chǔ)學(xué)力。這就要求我們?cè)谶x擇課堂教學(xué)載體的時(shí)候要與時(shí)俱進(jìn)，滲透現(xiàn)代信息技術(shù)，注重掌握選擇課堂教學(xué)載體的技術(shù)。為此，要著力于以下一些策略：

策略一：全面理解教學(xué)載體的現(xiàn)代內(nèi)涵。（1）什么是載體

載體是指能貯存，攜帶其他物體的事物

（2）載體的作用：一是貯存和攜帶其他事物；二是促進(jìn)其他事物之間的反應(yīng)與作用。

（3）教學(xué)載體與教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素的區(qū)別。三：作業(yè)布置

第三課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：選擇教學(xué)的載體策略二

一、導(dǎo)入課程

二、教學(xué)新課

策略二：善于把握教學(xué)載體的形態(tài)和功能。

1、教學(xué)載體的主要形態(tài)

教學(xué)載體的主要形態(tài)分為：符號(hào)信息載體、活動(dòng)載體、現(xiàn)代信息載體。

2、知識(shí)學(xué)習(xí)

知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為三類： A：陳述性知識(shí) B：程序性知識(shí) C：策略性知識(shí)

三、學(xué)習(xí)策略三：有效選擇合適的課堂教學(xué)載體。四：作業(yè)布置

第四課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：實(shí)現(xiàn)超文本境界：充分認(rèn)識(shí)對(duì)課堂教學(xué)超文本境界的界定。

在“數(shù)字化生存”的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)情景的“無(wú)邊界”，將使學(xué)習(xí)偶然性、選擇性、全景性明顯增強(qiáng)；學(xué)習(xí)的超文本、非線性和自主調(diào)控也吃呢更為鮮明特征。這就要求廣大教師在新課程實(shí)施過程中，積極追求教學(xué)的開放性，實(shí)現(xiàn)真實(shí)世界與虛擬世界結(jié)合的課堂超文本的教學(xué)境界。在新技術(shù)使人類進(jìn)入信息傳播全球化的的時(shí)代，它們逐步消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社 5 會(huì)，推進(jìn)著新時(shí)期基礎(chǔ)教育的改革。如何利用計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，提供替代經(jīng)驗(yàn)，搜集、處理和利用信息，展示事物的結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)動(dòng)手操作設(shè)計(jì)，強(qiáng)化自主反饋調(diào)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)造與探索等方面，需要我們?cè)谛抡n程課堂教學(xué)變革中作出相應(yīng)回答。為此，想借用一些著名國(guó)學(xué)大師王國(guó)維先生有關(guān)詞學(xué)研究的“境界”一詞，對(duì)新課程改革北京下的課堂教學(xué)應(yīng)該追求的三種“境界”作出概述：即有效教學(xué)、高校教學(xué)、魅力教學(xué)。如何使三者合為一體呢？那就要借用網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)詞來講：“實(shí)現(xiàn)課堂超文本境界”，并努力從以下方面入手：

方面一：充分認(rèn)識(shí)對(duì)課堂教學(xué)超文本境界的界定。

1、什么叫超文本

超文本”是超級(jí)文本的中文縮寫。超文本是用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本。

2、什么叫超文本課堂

第五課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：實(shí)現(xiàn)超文本境界：善于發(fā)揮課堂教學(xué)超文本技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)超文本境界的技術(shù)策略。

一、導(dǎo)入

二、教學(xué)新課

（一）發(fā)揮課堂教學(xué)超文本技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以從以下方面入手：

1、體現(xiàn)超文本技術(shù)的可操作性。

2、呈現(xiàn)超文本的信息的先進(jìn)方式。

3、顯示超文本的信息的“導(dǎo)時(shí)空性”。

（二）.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)超文本境界的技術(shù)策略。

三：作業(yè)

第六課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第三節(jié)構(gòu)建交互學(xué)習(xí)的空間：方法一、二。

一、簡(jiǎn)介：

當(dāng)人類正步入一個(gè)全新的技術(shù)發(fā)展時(shí)期，基于現(xiàn)代信息技術(shù)背景下新課程課堂教學(xué)變革的需要，教師應(yīng)該竭盡 全力為學(xué)生哦固件課堂交互學(xué)習(xí)技術(shù)，堅(jiān)持從人機(jī)對(duì)話、教室環(huán)境的布置、教學(xué)環(huán)境的選擇以及師生交互中的情感體現(xiàn)學(xué)生的主體性，追求課堂交互學(xué)習(xí)新技術(shù)對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效的價(jià)值取向。

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》指出：課程改革的具體目標(biāo)是“改革課程國(guó)語(yǔ)注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“改變課程實(shí)施國(guó)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在這一目標(biāo)的指引下，如何適應(yīng)全新信息技術(shù)背景下課堂教學(xué)變革的需要，積極探索適合于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力的教學(xué)方式、尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，已成為擺在我們面前的迫切任務(wù)。為此，需要廣大教師能夠積極主動(dòng)地為學(xué)生構(gòu)建課堂交互學(xué)習(xí)的新技術(shù)。課堂交互學(xué)習(xí)的新技術(shù)的構(gòu)建主要從以下幾個(gè)方面著手：

二：學(xué)習(xí)

1.從“人人對(duì)話”走向“人機(jī)對(duì)話”。

2.改善“教師環(huán)境”構(gòu)建交互學(xué)習(xí)的空間技術(shù)。教室具體的排列模式：（1）電影院模式（2）論壇模式（3）宴會(huì)廳模式（4）會(huì)議桌模式（5）咖啡館模式

三、作業(yè)

第七課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第三節(jié)構(gòu)建交互學(xué)習(xí)的空間：

三、四

一、導(dǎo)入

二、學(xué)習(xí)新內(nèi)容

方法三：適當(dāng)選擇“教學(xué)環(huán)境”構(gòu)建交互技術(shù)。

方法四：體現(xiàn)課堂教學(xué)主體間交互學(xué)習(xí)時(shí)情感體驗(yàn)的技術(shù)。

第八課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：建立創(chuàng)新的平臺(tái)：

一、介紹

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)新人格是基礎(chǔ)教育發(fā)展的終極目標(biāo)。它已經(jīng)成為新課程對(duì)教師的一個(gè)核心要求，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師創(chuàng)新能力的提高，因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，如何建立有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能，并能在突破固有規(guī)范的過程中實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)造的課堂教學(xué)平臺(tái)，將是每位教師必須掌握的技術(shù)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展那，給現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來了巨大的變化，特別是演示課件與網(wǎng)絡(luò)可見的出現(xiàn)和大量使用，解決了一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題。例如，它的“繪聲繪色”容易吸引學(xué)生的眼球，它的“栩栩如生”容易開放學(xué)生的思維，它的“因材施教”容易照顧學(xué)生的差異等等。但是，這里最為重要的是：廣大教師能否在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)的支配下，積極搭建課堂創(chuàng)新教學(xué)的平臺(tái)，體現(xiàn)出個(gè)性化的基礎(chǔ)。因此，需要廣大教師正確選擇以下教學(xué)策略：

1.堅(jiān)持在創(chuàng)新教學(xué)理念引領(lǐng)下認(rèn)同建立課堂創(chuàng)新平臺(tái)的價(jià)值。

（1）引起課堂教學(xué)的改革（2）引起執(zhí)教行為的改變（3）引起學(xué)習(xí)行為的變革（4）引起教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.有效掌握課堂創(chuàng)新平臺(tái)的運(yùn)用技術(shù).二：作業(yè)

第九課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的的探索：技術(shù)一、二。

一、學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和普及，正迅速改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式?！吧暇W(wǎng)找一找”的話語(yǔ)，似乎也成了所有疑難雜癥的依托者、解惑者。同樣，網(wǎng)絡(luò)也給新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供了一個(gè)新的機(jī)遇，使得傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)有了突破課本和黑板、突破時(shí)空限制的張力，引發(fā)了教育觀念、教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的一系列變革。

我們都知道，電化教育在中學(xué)課堂中早已經(jīng)開展了。那么與其相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又有什么新的優(yōu)勢(shì)呢？作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體教學(xué)無(wú)疑可以向?qū)W生展示圖文并茂、生動(dòng)形象的各種微觀結(jié)構(gòu)的模擬、化工生產(chǎn)的流程等，展示學(xué)生無(wú)法看到的情景。然而。計(jì)算機(jī)并不只是教師的授課工具，更應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。怎樣才能充分發(fā)揮多媒體的交互性，使其“助學(xué)”而非“助教”？如何使學(xué)生由外界信息刺激的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w？怎樣去弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展？要解決這些問題，僅靠“課堂演示型”的多媒體教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境則為實(shí)現(xiàn)最新、最快、最豐富的信息的傳遞，為鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)、自主探究提供了更為廣闊的空間。為此，需要我們?cè)诶谜n堂網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)重點(diǎn)掌握以下的一些技術(shù)。

技術(shù)一：注重在不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的類型中有效選擇。

技術(shù)二：強(qiáng)化在反思網(wǎng)絡(luò)課件制作問題中進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中常常存在著一些值得反思的問題： 第一：“鎖孔現(xiàn)象” 第二：“滑過現(xiàn)象” 第三：“顯然現(xiàn)象” 第四：“迷失現(xiàn)象” 第五：“隨意現(xiàn)象”

第十課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的的探索：技術(shù)一、二

一、學(xué)習(xí)技術(shù)三：注重掌握網(wǎng)絡(luò)課堂中的教學(xué)交往技術(shù)。

網(wǎng)絡(luò)課堂中教師的主要任務(wù)是：

明確教學(xué)主題，確定教學(xué)方法，選擇或創(chuàng)建教學(xué)模式，收集整理教學(xué)資源，參與制作網(wǎng)絡(luò)課件，實(shí)施教學(xué)過程，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反思調(diào)整。

二、學(xué)習(xí)技術(shù)四：學(xué)會(huì)構(gòu)建課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的技術(shù)。培訓(xùn)內(nèi)容：第六章怎樣開發(fā)利用教學(xué)資源 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)后，教師要有增強(qiáng)教學(xué)資源的意識(shí)。

2、理清教學(xué)資源的類型。

3、大力開發(fā)教學(xué)資源。

4、充分利用教學(xué)資源。培訓(xùn)學(xué)時(shí)：10學(xué)時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第一節(jié)增強(qiáng)教學(xué)資源意識(shí)：追問教師資源單薄的原因

一、談話導(dǎo)入

二、講解：追問教師資源單薄的原因

1、追問教師資源單薄的原因

A :教師資源單薄的原因主要是教師自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與課改要求不符。

B ：教師對(duì)課程本質(zhì)觀與課程實(shí)施觀的更新不到位。C：不少教師因循守舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

2、課程是經(jīng)驗(yàn)的課程觀的特點(diǎn) A：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位

B：課程往往是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的

C：課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的 D：教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“已學(xué)論教”，不僅注重教師如何教，更注重學(xué)生如何學(xué)。

三、作業(yè)

第二課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第一節(jié)增強(qiáng)教學(xué)資源意識(shí)：探的本質(zhì)

一、什么是課程教學(xué)資源

二、對(duì)課程教學(xué)資源的幾種論點(diǎn)

1、因素來源論

2、活動(dòng)支持論

3、載體媒介論

4、教育素材論

5、教育資源論

尋課堂教學(xué)資源14

第三課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第一節(jié)增強(qiáng)教學(xué)資源意識(shí)：發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的價(jià)值

一、講解發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的價(jià)值

1、課堂教學(xué)資源是課程實(shí)施的前提

2、課堂教學(xué)資源的開發(fā)有利于轉(zhuǎn)變課程功能，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3、參與開發(fā)課堂教學(xué)資源有利于促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng) 二：總結(jié)，布置作業(yè)

第四課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第二節(jié)清理教學(xué)資源的類型：

一、二

一、按課堂教學(xué)資源的功能可以分為：素材性資源和條件性資源

二、按課堂教學(xué)的內(nèi)容可以分為：

1、人力資源

2、物力資源

3、制度資源

4、時(shí)空資源

5、信息資源

第五課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第二節(jié)清理教學(xué)資源的類型：

一、按課堂教學(xué)資源的存在形式分

1、有形資源

2、無(wú)形資源

二、按課堂教學(xué)資源的空間分

1、校內(nèi)資源

2、校外資源

第六課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 三、四 16 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第三節(jié)大力開發(fā)教學(xué)資源：發(fā)揮教師資源的主體的能動(dòng)性

一、談話

二、講解：發(fā)揮教師資源的主體的能動(dòng)性

1、教師是重要的課堂教學(xué)資源

2、教師是課堂教學(xué)資源的開發(fā)者和研究者

3、建設(shè)開發(fā)課堂教學(xué)資源的教師團(tuán)隊(duì)

4、建立校際資源開發(fā)研究共同體

三、作業(yè)

第七課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第三節(jié)大力開發(fā)教學(xué)資源：學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是取之不竭的、建立課堂教學(xué)資源保障制度

一、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是取之不竭的源泉

二、建立課堂教學(xué)資源保障制度

1、新的各科課程標(biāo)準(zhǔn)的共同點(diǎn)

A:盡可能的發(fā)掘各種人文資源，擴(kuò)展課堂教學(xué)資源額范圍 B：教科書任然是重要的學(xué)科課堂教學(xué)資源

C：大部分學(xué)科都重視對(duì)其他課堂教學(xué)資源的利用和互相配合 D：各學(xué)科重視課堂教學(xué)資源開發(fā)中孩子的參與和學(xué)生作為課堂教學(xué)資源的重要來源 E：現(xiàn)代視聽技術(shù)、信息技術(shù)等在課堂教學(xué)資源建設(shè)中的作用受到前所未有的重視

2、如何重視校內(nèi)資源與校外資源的轉(zhuǎn)化 A:最大限制的用足校內(nèi)資源 B：積極開發(fā)社區(qū)資源

C：注重校內(nèi)資源與校外資源的轉(zhuǎn)化

第八課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第四節(jié)精心篩選教學(xué)資源：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，定方向、了解學(xué)生需求，遴選教學(xué)資源 一、三個(gè)課程理論篩子

1、教育哲學(xué)

2、學(xué)習(xí)理論

3、教學(xué)理論

二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，鎖定方向、了解學(xué)生需求

三、了解學(xué)生需求，遴選教學(xué)資源

第九課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

鎖18 組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第四節(jié)精心篩選教學(xué)資源：比較資源成本，確定呈現(xiàn)方式；建立教學(xué)資源庫(kù)，放大資源篩選效應(yīng)

一、比較資源成本，確定呈現(xiàn)方式 優(yōu)化教學(xué)情境的兩條標(biāo)準(zhǔn)：

1、耗費(fèi)低

2、效率高

二、建立教學(xué)資源庫(kù)，放大資源篩選效應(yīng) 新課程實(shí)施中，教學(xué)資源存在的問題是 A：課堂教學(xué)資源缺乏

B：對(duì)教學(xué)資源缺乏合理的管理與推廣

三、作業(yè)

第十課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第五節(jié)充分利用教學(xué)資源

一、用好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材資源

二、因地制宜——巧用生活資源

三、巧思與智慧——精心組織教學(xué)活動(dòng)

培訓(xùn)內(nèi)容：第七章怎樣改革教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)：

1、堅(jiān)持多元化有效互動(dòng)

2、關(guān)注個(gè)體差異。

3、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4、掌握評(píng)價(jià)技巧。培訓(xùn)學(xué)時(shí)：6學(xué)時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第一節(jié)堅(jiān)持多元化有效互動(dòng)

一、介紹

新課程改革迫切呼喚新的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的誕生。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相比，其基本理念法神鼓勵(lì)很大變化，評(píng)價(jià)視角也從評(píng)價(jià)教師的一元化轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)師生的多元化，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了深刻的變革。實(shí)踐新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于更新教師觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格、提高專業(yè)水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有核心個(gè)導(dǎo)向作用。

談到課堂評(píng)價(jià)，許多老師就會(huì)想到考試。從某種意義上說，不少地方的傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是為考試服務(wù)的，凡是考試考的就是上課教的，凡是考試不考的，上課也不用教。這種現(xiàn)象由來已久，已經(jīng)造成教學(xué)目標(biāo)的偏離，課堂教學(xué)被異化為考試教學(xué)。另一些教師會(huì)將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)堪稱學(xué)校管理者、教師以及教研員在聽課之后的點(diǎn)評(píng)。這種評(píng)價(jià)的目的主要是教師教學(xué)，而不是評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要看教師講得怎么樣，而不是看學(xué)生學(xué)得怎么樣。新課程倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生均衡、和諧發(fā)展的理念，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也必然需要服從這個(gè)宗旨。新的課堂教學(xué)評(píng) 價(jià)既要看教師教學(xué)的手段方法，也要注重學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展、情感與態(tài)度的變化、價(jià)值觀念的形成。本課著重就評(píng)價(jià)主體多元有效互動(dòng)，評(píng)價(jià)中心關(guān)注學(xué)生發(fā)展，評(píng)價(jià)功能突出診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定位課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)技巧務(wù)實(shí)、多樣、開放鞥方面進(jìn)行一些實(shí)踐探究。

二、學(xué)習(xí)堅(jiān)持多元有效互動(dòng)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重頭戲就是評(píng)價(jià)主體由單一向多元轉(zhuǎn)變。學(xué)生作為評(píng)價(jià)者，使學(xué)生真正恒偉學(xué)習(xí)的主人；同伴成為評(píng)價(jià)者，使合作成為學(xué)習(xí)的必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式與目標(biāo)，使教師成為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者；家長(zhǎng)、社區(qū)人員參與評(píng)價(jià)，使教育走出封閉的校園。新課程評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為本。要實(shí)現(xiàn)從為了考試而教，到為了發(fā)展而教的轉(zhuǎn)變，新課程課堂評(píng)價(jià)首先倡導(dǎo)的就是評(píng)價(jià)多元化，通過構(gòu)建評(píng)價(jià)共同體來改變教師單一性的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)象。（學(xué)生）自我、同伴、教師以及家長(zhǎng)、社區(qū)人員是評(píng)價(jià)共同體的主要成員。主要從以下幾個(gè)方面了解：

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與實(shí)施基礎(chǔ)。2.小組同伴評(píng)價(jià)中問題與分析。3.教師評(píng)價(jià)更重過程，更重多元。

4.課堂向家長(zhǎng)、社區(qū)成員開放的重要意義。

三、作業(yè)

第二課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：關(guān)注個(gè)體差異

促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是課程改革的核心目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非在于把這句話當(dāng)成口號(hào)喊很多遍，而在于一句教育心理學(xué)的研究成果，建立詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，使“發(fā)展”成為教師在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)的具體目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都是評(píng)教師怎樣上課，學(xué)生成了配合教師上課的“展示品”或“工具”。特別是在一些公開課上，學(xué)生在正式開課之前，已經(jīng)被教師“綁架”，有的教師一遍一遍操練，學(xué)生像木偶一樣被擺布。到了上課的時(shí)候，學(xué)生還要裝出一幅“不懂”的樣子，配合做教師的表演，維護(hù)著教師的“面子”。評(píng)價(jià)的專家或教師盡管心里有數(shù)，但也要把這出戲演到底。這種裝腔作勢(shì)的公開課是對(duì)教育的“背叛”，是摧殘學(xué)生的“魔手”。因?yàn)?，它在公開地教學(xué)生能夠“如何弄虛作假”，“如何應(yīng)酬虛假的局面”。說到底，這是教師中心主義的教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀的體現(xiàn)。新課程將評(píng)價(jià)的中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，確定課程是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。因此，不論課堂教學(xué)采用什么方式，不論課堂教學(xué)由誰(shuí)來評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的中心就是“學(xué)生的發(fā)展”。主要從以下兩個(gè)個(gè)方面來理解和努力：

1.每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的具體含義。2.構(gòu)建個(gè)性化的目標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

第三課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：第三節(jié)：診斷、導(dǎo)向與激勵(lì)

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向的重要功能，確定了評(píng)價(jià)什么，如何評(píng)價(jià)，便可以促使我們?cè)谡n堂上教什么，怎么教。課堂評(píng)價(jià)的變革是促使課堂教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變的主要?jiǎng)右?。而一套切?shí)可行的課堂評(píng)價(jià)方法則是這一轉(zhuǎn)變得以完成的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)功能由單一性的甄別轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有缘哪繕?biāo)，確實(shí)是新課程的一大成就。但是，要真正改變目前學(xué)校評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，需要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師的觀念主要從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變：

1.理解評(píng)價(jià)的多種功能。

2.掌握診斷的原則、工具與技術(shù)。3.注重母廟到相信評(píng)價(jià)。

第四課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的發(fā)展需要加以細(xì)化，直至每一堂課的具體行為，教師的發(fā)展也是如此。必須將宏觀的、抽象的理念用操作定義加以細(xì)化，否則，任何宏偉的教育藍(lán)圖都不可能在課堂上實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革需要我們不斷反思自己的評(píng)價(jià)行為是夠符合新課程改革的宗旨。這些宗旨反映到評(píng)價(jià)方面主要強(qiáng)調(diào)的是：

第一、評(píng)價(jià)內(nèi)容。第二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三、評(píng)價(jià)方法。第四、評(píng)價(jià)主體。第五、評(píng)價(jià)重心。

二、作業(yè)

第五課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)二

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以分成對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)與對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)，這樣就改變了過去單一的評(píng)價(jià)模式，使得評(píng)價(jià)的指向更明確。評(píng)價(jià)主要從以下兩個(gè)方面入手：

1.指向?qū)W生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。2.指向教師發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

第六課時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

組織單位：募役小學(xué) 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)內(nèi)容：掌握評(píng)價(jià)技巧

一、掌握評(píng)價(jià)技巧主要有以下幾種方法

多樣性的評(píng)價(jià)方法，多元化的評(píng)價(jià)主體，開放式的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，都是教師們十分陌生的領(lǐng)域，當(dāng)人們?cè)诒Ｊ嘏c求新之間徘徊的時(shí)候，不妨以務(wù)實(shí)為原則，謹(jǐn)慎、科學(xué)、有序地走向多元與開放。

評(píng)價(jià)必須與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，必須考慮每個(gè)班級(jí)、每個(gè)教師的不同特點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)的指向必須是對(duì)學(xué)生的發(fā)展作出是否有效的判斷。評(píng)價(jià)方法的多樣性不僅是課程評(píng)價(jià)多元化原則的具體體現(xiàn)，而且它還體現(xiàn)出評(píng)價(jià)由定量評(píng)價(jià)到質(zhì)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)大綱中提到的評(píng)價(jià)方法主要就是考試，課程標(biāo)準(zhǔn)中則提到評(píng)價(jià)方法多種多樣，比如初中歷史學(xué)科有學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查與考試五中類型。即使是在考試的形式中，教學(xué)大綱也主要傾向于一種筆試，而課程標(biāo)準(zhǔn)則提出筆試與口試兩種形式。掌握評(píng)價(jià)技巧主要有以下幾種方法：

1.學(xué)習(xí)檔案袋的設(shè)計(jì)與使用。2.探究學(xué)習(xí)中的多元全程評(píng)價(jià)。3.不同主體的綜合評(píng)價(jià)。

二、作業(yè)

第二篇：《我們?cè)鯓由险n》心得體會(huì)

“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育

----學(xué)習(xí)《我們?cè)鯓由险n》有感

怎 樣 才 能 上 好 一 堂 數(shù) 學(xué) 課

胡恩海 馬官鎮(zhèn)二官小學(xué)

怎樣才能上好一堂數(shù)學(xué)課

學(xué)習(xí)《我們?cè)鯓由险n》有感

馬官鎮(zhèn)二官小學(xué)

胡恩海

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，對(duì)于每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，可以說是再熟悉不過了。但是，怎樣上好每堂數(shù)學(xué)課，使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，確實(shí)需要我們精心設(shè)計(jì)，不僅在內(nèi)容上精益求精，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)激情等方面都要有很深地研究。下面是本人學(xué)習(xí)了《我們?cè)鯓由险n》的一些體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是智力開發(fā)的原動(dòng)力，“良好的開端是成功的一半”，誘發(fā)學(xué)生從新課剛開始時(shí)就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲是至關(guān)重要的。一節(jié)好課，都有一個(gè)好的開始，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中起來，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，參與學(xué)習(xí)意識(shí)能力和自控學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要教師激發(fā)和調(diào)動(dòng)，所以教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。一個(gè)好的情景創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生在情景中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而開展提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)通過情景創(chuàng)設(shè)，使要解決的問題與學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得新知識(shí)。

如在教學(xué)“方向與位置”時(shí)，教師可抓住學(xué)生喜歡做游戲的心理，讓學(xué)生在“熱熱身”的情景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生向前邁兩步，向后退三步，向左彎彎腰，向右踢踢腿，向上拍拍手，向下拍拍手，然后讓學(xué)生說出活動(dòng)中用到了那些方向詞語(yǔ)，最后讓學(xué)生猜猜這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生感受新舊知識(shí)之間發(fā)生的聯(lián)系。

二、自主探索，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，是通過學(xué)生之間的合作交往互動(dòng)來達(dá)成目標(biāo)，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。合作學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，突出學(xué)生課堂主體地位，教師將從課堂獨(dú)裁者真正變成一位合作者。對(duì)于農(nóng)村教育教學(xué)而言，絕大部分教師把合作方式當(dāng)成課堂教學(xué)中的一種擺設(shè)，或者為了急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵等等，使合

作學(xué)習(xí)不能在課堂中有效的體現(xiàn)出來，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作精神兩大目標(biāo)，教師應(yīng)建立有效的合作方式，體現(xiàn)教學(xué)的民主。

例如，在上人教版一年級(jí)上冊(cè)第38頁(yè)《分類》這一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“小百貨店”的情境。通過讓學(xué)生動(dòng)手歸類、擺放這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生體會(huì)到了分類的必要性和意義，產(chǎn)生了分類的欲望，接著又創(chuàng)設(shè)了整理小朋友學(xué)具這一情境，通過讓學(xué)生分工合作、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷分類的過程，整節(jié)課學(xué)生在輕松、愉悅中完成教學(xué)目標(biāo)。

三、聯(lián)系生活，體現(xiàn)價(jià)值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！闭嬲饬x上的好課，應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本位的回歸——生活。因此，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在生活中抽象出數(shù)學(xué)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)靈活解決實(shí)際問題是教學(xué)的重中之重。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

如在教學(xué)《年月日》一課時(shí)，我首先通過談話介紹當(dāng)天“ 4月8日”是什么日子，讓學(xué)生搜集并圈出生活中有意義的節(jié)日，以及根據(jù)計(jì)算的結(jié)果判斷平閏年時(shí)，引用的1949年（共和國(guó)成立）、1984年（首枚奧運(yùn)金牌）、1997年（香港回歸）這些極具紀(jì)念意義的重大節(jié)日，用媒體鏈接的方式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)來源于生活。另外，在課中的檢測(cè)反饋中“小紅的生日比國(guó)慶節(jié)早一天，是（）月（）日”、“小方9月29日外出旅游，3天后回蕪湖，那天是（）月（）日”等等這些問題，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的檢測(cè)，更讓學(xué)生深刻的體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)好數(shù)學(xué)原來真的可以幫助我們解決很多的問題。

四、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生有了興趣，還要想方設(shè)法使興趣持久。因?yàn)樾W(xué)生的興趣既不穩(wěn)定，又不長(zhǎng)久。一位心理學(xué)家曾說過：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的意念和勝利的欣慰，便會(huì)激發(fā)追求無(wú)休止成功的意念和力量?！边@種無(wú)休止成功的意念和力量也就是學(xué)生興趣的源泉。對(duì)學(xué)生來說，老師的一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵(lì)，一次的肯定，一次表?yè)P(yáng)，都是他成功的標(biāo)志，他都能從中體驗(yàn)成功的喜悅，這時(shí)學(xué)生的興趣就如同永不枯竭的源泉，就會(huì)濃厚、持久。

總之，教師要上好每一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，教師要發(fā)揮本地特色和根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，運(yùn)用和吸取、借鑒其他優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借助現(xiàn)代教育技術(shù)，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

2012年12月29日

第三篇：新課程我們?cè)鯓由险n

新課程我們?cè)鯓由险n

《課堂教學(xué)問題與對(duì)策》一書是由陸志平和辜偉杰主編的新課程：我們?cè)鯓由险n叢書系列中的一冊(cè)。本書研究了教師如何更新教育觀念，怎樣落實(shí)教育目標(biāo)，把教育定位為關(guān)注學(xué)生終

身發(fā)展。

新課程，生活化教育逐漸走進(jìn)校園，反思自己在美術(shù)課程中的教學(xué)，感到還存在不少問題：一是問題太多，問題過大大，學(xué)生很難回答。二是提問有時(shí)不是預(yù)先考慮好的，隨意性較大。首先，課堂提問不宜瑣碎，不能把提問理解為教師問、學(xué)生答，在課堂中為提問而提問，不利于學(xué)生分析問題、解決問題，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，因此課堂提問應(yīng)該在教學(xué)的關(guān)鍵處，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處。提出的問題要起到作用，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

其次，提問的內(nèi)容還要適度有科學(xué)依據(jù)，有邏輯性，不能使學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷或百思不得其解，我在教學(xué)中提問的部分問題過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生根本不知道怎么回答，也就失去了回答的興趣，進(jìn)行思考后，發(fā)現(xiàn)這樣就不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。課前對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)折也要充分考慮好，怎樣從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的過渡語(yǔ)言也要處理得當(dāng)。

必要時(shí)，在教案中要有體現(xiàn)，避免出現(xiàn)臨時(shí)性語(yǔ)言的無(wú)序性情況。

最后，教師在課堂上的提問要有意識(shí)、有目的地設(shè)置問題情境，才能引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖動(dòng)，激發(fā)探究愿望，如果總是一味的“對(duì)不對(duì)??？”“是不是?。俊憋@得很多余。

課堂提問給學(xué)生提供了思考的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題提供了范例，同時(shí)能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到培養(yǎng)和提高，并且有利于教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，可以

擴(kuò)大師生間的信息交流渠道。

學(xué)習(xí)了“變革教學(xué)方式”和 “利用教學(xué)資源”兩章后，我認(rèn)識(shí)到在美術(shù)教學(xué)中需要學(xué)生有極豐富的想像力和自由創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，教師主要通過畫畫、說說、做做、玩玩等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快中完成作業(yè)。對(duì)于智力落后兒童來說，一節(jié)美術(shù)課，不僅僅是繪畫，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的熏陶?！睹婢摺芬徽n中，我讓學(xué)生邊聽節(jié)的音樂，邊發(fā)揮想象制作各種形狀的面具，允許他們戴自己制作的面具隨音樂跳舞，把旋律美和美術(shù)之美結(jié)合起來，更能觸動(dòng)學(xué)生思維。在教學(xué)中，通過有組織或隨意的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)藝術(shù)魅力，同時(shí)課堂形式和教學(xué)過程更生動(dòng)、可感、飽滿，能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。尊重學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生作為教育的對(duì)象，其本身就存在著個(gè)性和共性的差異，老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽的進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)。傳統(tǒng)的范畫教學(xué)常常給學(xué)生統(tǒng)一的規(guī)范，統(tǒng)一的模本，限制他們的個(gè)人體驗(yàn)，個(gè)人表達(dá)和創(chuàng)作的方式，結(jié)果造成孩子大都用同樣的方法畫出同樣的畫，缺乏個(gè)性、創(chuàng)造性。在教學(xué)中我也有新的嘗試：學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、特點(diǎn)，選用不同材料、方式，通過各種途徑進(jìn)行表現(xiàn)。

哪里有生活，哪里就有美術(shù)，為了孩子的成長(zhǎng)，我要走出課堂教學(xué)誤區(qū)，活躍課堂，勇讓每個(gè)孩子都能揮動(dòng)畫筆，閃現(xiàn)個(gè)性讓每節(jié)美術(shù)課堂都充滿活力和魅力。

第四篇：上課教案 2

教案：感恩的心，感謝有你

一、教學(xué)目標(biāo)（1）、認(rèn)知目標(biāo)：能夠體會(huì)父母對(duì)他們的關(guān)愛，喚醒孩子們麻木的心靈，感受親情的溫暖，培養(yǎng)感恩意識(shí)。（2）、態(tài)度與情感目標(biāo)：學(xué)生在自主反思，合作交流，體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到做人要有一顆感恩的心。（3）、能力或問題解決目標(biāo)：學(xué)會(huì)感恩，以充滿愛的心態(tài)去對(duì)待周圍的人和事。

二、教學(xué)對(duì)象：五年一班

三、教學(xué)方式（1）、聽故事，音樂輔助（2）、創(chuàng)設(shè)情景，交流分享（3）、傾訴心聲，感受親情

四、課程準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備好筆、紙

五、教學(xué)時(shí)間與場(chǎng)地（1）教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)（2）教學(xué)場(chǎng)地：普通教室

六、教學(xué)結(jié)構(gòu)重難點(diǎn)：

（1）重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，能夠體會(huì)父母對(duì)自己無(wú)私的愛，感受親情溫暖，培養(yǎng)感恩意識(shí)。

（2）難點(diǎn)：學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)父母的愛。

七、教學(xué)背景：

感恩不僅是一種禮儀，更是一種健康的心態(tài)，也是一種社會(huì)進(jìn)步、現(xiàn)代文明的體現(xiàn)，如今的孩子，個(gè)個(gè)都是在父母親百般呵護(hù)，悉心照料下，無(wú)憂無(wú)慮的成長(zhǎng)。他們接受了太多的愛，他們習(xí)慣了索取。本節(jié)心理課，針對(duì)高中學(xué)生自我中心明顯，在個(gè)性上易形成自私、冷漠等特征，對(duì)于別人對(duì)自己的付出常常不能發(fā)現(xiàn)，甚至熟視無(wú)睹。通過故事啟發(fā)、認(rèn)識(shí)感悟等形式，讓學(xué)生了解父母對(duì)自己的付出，并激發(fā)感恩的情感，促成學(xué)生的感恩行動(dòng)，努力以自己的實(shí)際行動(dòng)，創(chuàng)建美好和諧的生活。

八、教學(xué)步驟：

根據(jù)對(duì)教材的理解和對(duì)教法、學(xué)法的認(rèn)識(shí)，我的教學(xué)過程分5個(gè)環(huán)節(jié)： 1：故事導(dǎo)入，滲透主題（10分鐘）小男孩與蘋果樹的故事

有一棵蘋果樹。有一個(gè)小男孩每天都喜歡來跟蘋果樹玩。他上樹摘蘋果吃，在樹蔭里打盹，她愛這顆蘋果樹，蘋果樹也愛他。

時(shí)光飛快的過去。小男孩變成了大男孩。他不再跟蘋果樹玩了。一天，男孩回到蘋果樹身旁，他看起來很難過。

“來跟我玩一會(huì)吧?！碧O果樹對(duì)他說。

“我不是小孩子了，我不會(huì)爬樹了，我需要玩具，我需要錢買玩具?！毙∧泻⒄f。

“對(duì)不起，我沒有錢。不過你可以把我所有的蘋果摘下來拿去賣錢。”蘋果樹回答他。

小男孩打起精神來，它把所有的蘋果摘光了，然后快樂地離去。

摘了蘋果后，小男孩再?zèng)]有來看過蘋果樹，知道他長(zhǎng)成一個(gè)男人。一天，回到蘋果樹這里。

“來跟我玩一會(huì)吧?！碧O果樹對(duì)他說。

“我沒有時(shí)間玩，我要工作來養(yǎng)活我的家庭。我們需要一所房子安身，你能幫助我嗎？”男人說。

“對(duì)不起，我沒有房子。不過你可以砍掉我所有的樹枝拿去蓋房子?！碧O果樹回答說。

男人打起精神來，他砍掉勒所有的樹枝，然后快樂地離去。

看到男人快樂，蘋果樹也非?？鞓?，不過男人砍了樹枝以后再也沒有來看過蘋果樹。蘋果樹又孤零零了，它很傷心。

一個(gè)炎熱的夏日，男人回到蘋果樹這里。蘋果樹高興極了。

“來跟我玩一會(huì)吧?！碧O果樹對(duì)他說。

“我一天比一天年紀(jì)大，我想去航海，讓自己放松下來。你能給我一條船嗎？” 男人問。

“用我的樹干去做條船吧。你就可以航行到很遠(yuǎn)的地方，你會(huì)快樂的?！?/p>

于是男人砍了樹干做了條船，他真的去航海了，并且很長(zhǎng)時(shí)間沒有回來。

很多年以后，男人終于回來了。

“ 對(duì)不起，孩子，”蘋果樹說，“我沒有什么可以給你的了，沒有蘋果給你吃?！? “沒關(guān)系，我牙齒都掉光了，不能咬蘋果了。”男人說。

“也沒有樹干給你爬?！碧O果樹說。

“沒關(guān)系。我太老了，爬不動(dòng)樹了?！蹦腥苏f。

“我真的沒有什么可以給你，只有我快要枯死的樹根?！碧O果樹留著眼淚說。

“我并不需要什么，只要有個(gè)地方能做下來休息一下，經(jīng)過這么多年，我太累了?！蹦腥嘶卮?。

“那好！老樹根是最適合歇息的地方了，過來跟我坐一會(huì)兒吧?！碧O果樹高興的說，含著眼淚對(duì)男人微笑著。。。

分享：當(dāng)我們年幼的時(shí)候，我們喜歡跟爸爸媽媽一起玩。等我們長(zhǎng)大了，我們就離開父母。只有當(dāng)我們有需要或者遇到麻煩的時(shí)候才回到他們身邊。無(wú)論怎樣，父母都一直在那里，盡一且所能提供我們所需要的一切，只為我們快樂。

你也許覺得故事里的小男孩對(duì)蘋果樹很殘忍。然而，我們中的每個(gè)人正是那樣對(duì)待我們的父母的。

愛你的爸爸媽媽吧；從這一刻開始。2 ：創(chuàng)設(shè)情景，心靈觸動(dòng)（10分鐘）

從你們出生到現(xiàn)在，就得到了許許多多的愛，在愛的包圍中長(zhǎng)大，請(qǐng)你想一想你覺得哪些人疼你最多，愛你最深?請(qǐng)你寫下這些人的名字。（至少五個(gè)）

假如你這些最親最愛的人乘坐在你駕駛的一條小船上，小船在茫茫的大海中行駛突然遇到了危險(xiǎn)，在毫無(wú)辦法的情況下，必須讓一個(gè)人下船，這，意味著下去的這個(gè)人，就得死去。如果這件事必須讓你處理，你首先讓誰(shuí)下船，請(qǐng)你在他的名字上打個(gè)“x”；如果必須讓第二個(gè)人下船，現(xiàn)在請(qǐng)你在剩下的人中再打個(gè)“x”，這也意味著你的第二個(gè)親人就要死去；依此類推，現(xiàn)在請(qǐng)你在剩下的人中再打個(gè)“x”。讓第三個(gè)人下船。（一般剩下的兩人就是爸爸媽媽）

分享：此時(shí)，你的心理有什么感受？xx同學(xué)，你剛才為什么遲遲不在你的親人名字上打“x”呢?xx，你也是猶豫不決的，為什么? 小結(jié)：孩子們，剛才的事是假的，我們不會(huì)發(fā)生也不可能發(fā)生這樣的事。你看一個(gè)小游戲就勾起了，同學(xué)們深藏在內(nèi)心深處對(duì)親人的濃濃的愛，你們的不舍，你們的不忍，你們的淚水都代表了你們心存感激，這也說明了我們同學(xué)內(nèi)心具備了一種美德——感恩回報(bào)。：傾訴心聲，感受親情（15分鐘）

愛的天平

要求：左邊寫爸爸媽媽給你做的事，右邊寫上你給爸爸媽媽做的事。一邊寫一邊細(xì)細(xì)的體會(huì)：父母愛你有多深？

老師：我們暫時(shí)寫到這里，看看這個(gè)天平，你有什么發(fā)現(xiàn)？

4、分享感悟、總結(jié)深化（10分鐘）

1、你了解父母多少？

（1）爸爸媽媽下班回家后，要為你做些什么？

（2）你知道爸爸、媽媽的生日嗎？你知道父母的健康狀況嗎？（3）爸爸媽媽每月工資是多少？為你花費(fèi)多少錢？（4）你與父母的關(guān)系怎樣？

（5）你會(huì)厭煩父母的說教，甚至恨父母嗎？

（6）你的父母文化層次低或社會(huì)地位低，你會(huì)看不起父母嗎？

（7）你能為父母分擔(dān)憂愁嗎？你知道父母的最大的煩惱是什么嗎？（8）你會(huì)幫父母做家務(wù)活嗎？

（9）你知道你的父母最喜歡什么東西嗎？（10）你知道爸爸媽媽對(duì)你的希望是什么嗎？

2、那么究竟該怎樣孝敬父母呢？談幾點(diǎn)建議，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪袑?shí)施。（1）了解父母各個(gè)方面(如：爸爸媽媽最喜歡吃的食物是什么?你了解爸爸媽媽的身體健康狀況嗎？你爸爸媽媽的生日是哪一天?)（2）尊敬父母對(duì)父母有禮貌,聽從父母的正確教導(dǎo),不當(dāng)面頂撞父母,不和父母發(fā)脾氣。

（3）生活節(jié)儉,無(wú)浪費(fèi)現(xiàn)象,不亂花錢,不向父母提過高要求。（4）幫父母做力所能及的家務(wù),減輕父母負(fù)擔(dān)。

（5）有心事主動(dòng)和父母說,經(jīng)常與父母聊天(多和父母溝通)。

（6）碰到一些比較重大的事情,要和父母商量,征求和認(rèn)真考慮父母的意見。（7）外出時(shí),在征得父母同意后,應(yīng)把去向和時(shí)間告知父母(未成年人保護(hù)法)。（8）努力學(xué)好各門功課,經(jīng)常主動(dòng)向父母匯報(bào)自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況,不讓父母操心。

（9）父母親有做得不對(duì)的地方要誠(chéng)懇的指出(實(shí)話實(shí)說)。

第五篇：《新課程我們?cè)鯓由险n》心得體會(huì)

“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育

----學(xué)習(xí)《新課程我們?cè)鯓由险n》

心 得 體 會(huì)

大營(yíng)希望小學(xué)

明全美

學(xué)習(xí)《新課程我們?cè)趺礃由险n》心得體會(huì)

大營(yíng)希望小學(xué) 明全美

在本學(xué)年的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過集中學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)，《新課程：教師怎樣上課》是圍繞著新課程背景下上課和課后的系列工作呈現(xiàn)課程教學(xué)中的變化，閱讀后從中獲得很多的感悟。

書中指出：教師上好一堂課，需要多方面的素養(yǎng)。教師要在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有效地激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師要善于對(duì)復(fù)雜多變的課堂情境和開放靈活的教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展?？梢?，在新課程中如何運(yùn)用新思想、新理念改變我們的教學(xué)行為，已成為我們的一項(xiàng)重大的研究課程，下面我就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)學(xué)習(xí)心得。

回顧這些年來教學(xué)所走過的路，讓學(xué)生掌握牢固的知識(shí)體系，從而最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力。當(dāng)代學(xué)科教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生整體能力水平的提高，其最大的特點(diǎn)不是一味的把書本上知識(shí)教給學(xué)生，而是通過書本上知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。

傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授和智力的發(fā)展。新課程改革要求教師以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)科教師突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康良好的情感態(tài)度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果輕視學(xué)習(xí)過程，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論正確與否，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生思考問題的方法的匱乏，同時(shí)有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用這種結(jié)論，再去解答各種變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、必要的東西，以及不同的人在知識(shí)上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題。

總之，課堂教學(xué)連接著教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)反思，沒有好的課堂教學(xué)，所有的一切都是徒勞。課堂教學(xué)是一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教學(xué)組織形式，在新課實(shí)施程的過程中，我們每位老師都要“站在巨人的肩上”，學(xué)習(xí)和借鑒各種有益的經(jīng)驗(yàn)。讓我就用書中的最后一句話作為總結(jié)吧！“教師在課堂教學(xué)中要繼往開來，把學(xué)習(xí)借鑒和探索創(chuàng)新統(tǒng)一起來，讓每個(gè)課堂都綻放異彩”。

2011年12月30日