第一篇：讓繪本成為學(xué)生輕松寫話的

讓繪本成為學(xué)生輕松寫話的“沃土”——低年級(jí)繪本寫話有效策略探尋

讓繪本成為學(xué)生輕松寫話的“沃土”

——低年級(jí)繪本寫話有效策略探尋

溫嶺市方城小學(xué)

黃可慧

摘要：

低年級(jí)學(xué)生年齡小，寫話時(shí)往往無從下筆。而繪本蘊(yùn)含著優(yōu)質(zhì)的寫話資源，只要認(rèn)真加以開發(fā)利用，完全可成為激發(fā)學(xué)生寫話的熱情，提高學(xué)生的寫話能力，從而實(shí)現(xiàn)輕松寫話的“沃土”。如何有效地開展此類教學(xué)活動(dòng)？筆者摸索實(shí)踐中體會(huì)有二：一是從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇好適合寫話的繪本；二是從學(xué)生的表達(dá)出發(fā)，找到繪本寫話的契合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：繪本

閱讀

寫話

訓(xùn)練

沃土

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為了訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，并且能夠和中年級(jí)語(yǔ)文寫作相銜接，從低年級(jí)就開展一定的寫話訓(xùn)練已成為大家的共識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫話也給予了高度關(guān)注，提出了這樣的要求：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的途徑是多樣的。但由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)于外界事物缺乏敏銳的觀察、分析能力，閱讀量少，積累的詞匯也相對(duì)較少，寫話時(shí)往往因無話可說、無事可寫、無情可表而無從下筆。如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，充實(shí)寫話內(nèi)容，教給寫話方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)激發(fā)寫話靈感平臺(tái)？這成了我們一直思考與探索的課題。

在探索中，我們認(rèn)識(shí)了繪本的價(jià)值。繪本也叫圖畫書，它是由圖畫和文字共同來講述故事的。它的畫面精美，文字精練，情節(jié)生動(dòng)有趣，蘊(yùn)含著優(yōu)質(zhì)的寫話資源。另外，繪本畫面的豐富性，繪本情節(jié)預(yù)留想象空間的廣闊性，繪本內(nèi)容的生活性，正符合了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫話教學(xué)的新理念。我覺得開發(fā)和利用學(xué)生喜歡的繪本這一資源，將寫話有機(jī)地融入學(xué)生的繪本閱讀中，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫話的熱情，提高學(xué)生的寫話能力。課堂上該如何進(jìn)行有效的繪本寫話？近一年來，筆者通過反復(fù)摸索實(shí)踐，有了點(diǎn)滴感悟與體會(huì)。

一、從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇好適合寫話的繪本

運(yùn)用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)，教師首先應(yīng)該會(huì)選擇繪本。一般而言，繪本只要故事性強(qiáng)，使用的文字簡(jiǎn)單，內(nèi)容敘述流暢，圖畫風(fēng)格明朗，印刷精美，字號(hào)適中，都能引起孩子閱讀、寫話的興趣。那么什么樣的繪本可以成為低年級(jí)學(xué)生寫話的范本？教師在挑選繪本時(shí)應(yīng)充分考慮以下幾點(diǎn)：

1、貼近兒童，貼近生活

杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活”。繪本的閱讀是涉及到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程，學(xué)生在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素進(jìn)行想象的。如果繪本的圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，富有情感，故事的主題來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就往往能引發(fā)學(xué)生共鳴，并產(chǎn)生寫話欲望。因此，繪本故事的取材要貼近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情節(jié)要符合孩子年齡特點(diǎn)和獨(dú)特的心理狀況、思維方法和語(yǔ)言特色。根據(jù)低段學(xué)生的年齡特征和實(shí)際需要，我們選用了《逃家小兔》、《爸爸，你能給我月亮嗎?》、《棕熊的神奇事》、《火焰》、《牙科醫(yī)生地嗖頭》等繪本，這些故事有描寫親情的、有講述人與人相處的，這些故事所描繪的故事及角色都是孩子所熟悉的，孩子對(duì)于出現(xiàn)在繪本上的，與他的生活似曾相識(shí)的內(nèi)容會(huì)激動(dòng)無比，他會(huì)在看圖畫書的過程中，回味自己的經(jīng)歷，反復(fù)記憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得認(rèn)同感以及最最單純的樂趣。作為寫話范本的繪本在語(yǔ)言上也要貼近兒童：淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語(yǔ)化；朗讀時(shí)明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂感。

2、情節(jié)展開，具有特色

適合低年級(jí)學(xué)生寫話教學(xué)的繪本，在故事情節(jié)的展開上也有其特色：有簡(jiǎn)單而清楚的描述，有能塑造人物個(gè)性的、有趣的或重復(fù)的焦點(diǎn)性行為，有引人懸念的發(fā)展過程，有令人動(dòng)心的事件高潮。圖畫雖由多幅組成，但幅與幅之間也是一脈相承、連續(xù)相通的，串聯(lián)起來的“線”，往往各具特色：有相當(dāng)多的繪本是靠人物動(dòng)作銜接畫面，構(gòu)成了銜接畫面的動(dòng)作線；有些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面的，構(gòu)成了旋復(fù)式的情節(jié)推進(jìn)線；有些繪本是靠一個(gè)接一個(gè)強(qiáng)烈的懸念來連接畫面的，構(gòu)成了漸進(jìn)式的情節(jié)推進(jìn)線；有些繪本畫面不是被一根線連接的，而是依賴狂野發(fā)散的想象力，被許許多多根放射狀的線連了起來，構(gòu)成了放射狀的情節(jié)推進(jìn)線。據(jù)此，我們可以對(duì)不同類型的繪本進(jìn)行分類，便于有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話的訓(xùn)練。

串聯(lián)畫面的線

串聯(lián)方式

繪本例舉

可進(jìn)行的寫話訓(xùn)練

銜接畫面的

動(dòng)作線

靠人物動(dòng)作銜接畫面

《為什么蚊子老在人們耳邊嗡嗡叫？》、《膽小的老鼠》等

續(xù)寫

旋復(fù)式的情節(jié)

推進(jìn)線

靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面的《在一個(gè)晴朗的日子里》、《我爸爸》、《我媽媽》、《小豬變形記》等

仿寫

漸進(jìn)式的情節(jié)推進(jìn)線

靠一個(gè)接一個(gè)強(qiáng)烈的懸念來連接畫面的《神秘的蝌蚪》、《逃家小兔》

擴(kuò)寫

放射狀的情節(jié)推進(jìn)線

靠發(fā)散的想象力連接畫面的約翰?伯寧罕的《你喜歡》等

創(chuàng)寫

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第二篇：快樂閱讀繪本 輕松指導(dǎo)寫話

快樂閱讀繪本 輕松指導(dǎo)寫話

【內(nèi)容摘要】

繪本閱讀很好地把“讀文”與“讀圖”有機(jī)結(jié)合起來，既不失閱讀的本質(zhì)——“本”為閱讀之本；又增添了閱讀的情趣——“繪”乃閱讀之韻，給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)。以“繪本”為題材的習(xí)作，能帶給學(xué)生習(xí)作上巨大的沖擊力。

在平時(shí)的教學(xué)中我試著將繪本作為教材引入課堂，在快樂的繪本閱讀中充分開啟了兒童習(xí)作的靈動(dòng)與鮮活，從而做到快樂閱讀繪本，成功指導(dǎo)寫話:

1.從說開始，激發(fā)興趣

2.畫畫寫寫，降低難度

3.讀寫結(jié)合，積淀語(yǔ)感

作為一種新型的作文教學(xué)方式，繪本閱讀已經(jīng)得到了孩子們的喜愛，只要努力去做，相信作文的種子一定會(huì)在孩子心中發(fā)芽、開花、結(jié)果。愿我們的低年級(jí)寫話教學(xué)之路越走越寬！

【關(guān)鍵詞】

繪本閱讀 訓(xùn)練 圖文 語(yǔ)感 寫話

【正文】

對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生而言，繪本閱讀無疑是他們閱讀領(lǐng)域的一場(chǎng)“視覺革命”。繪本閱讀很好地把“讀文”與“讀圖”有機(jī)結(jié)合起來，既不失閱讀的本質(zhì)——“本”為閱讀之本；又增添了閱讀的情趣——“繪”乃閱讀之韻，給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)。相信以“繪本”為題材的習(xí)作，同樣會(huì)帶給學(xué)生習(xí)作上的沖擊力。于是在平時(shí)的教學(xué)中我試著將繪本作為教材引入課堂，在快樂的繪本閱讀中激發(fā)孩子們閱讀的興趣喚醒他們寫話的熱情，充分開啟了兒童作文的靈動(dòng)與鮮活，從而使學(xué)生愛讀、會(huì)讀，想說、想寫。通過一節(jié)節(jié)快樂的繪本寫話課，一次次成功的寫話指導(dǎo)，我不禁感嘆到：原來，快樂繪本閱讀是成功指導(dǎo)學(xué)生寫話的一劑“良藥”，不經(jīng)意間，習(xí)作的種子已悄悄在孩子的心田播下！

一、從說開始，激發(fā)興趣

語(yǔ)文能力，是聽說讀寫的綜合能力，要讓孩子有興趣地寫，就必須先讓孩子有興趣地說。

1.讓孩子喜歡說。

繪本閱讀過程中有無窮無盡的話題，教學(xué)中，我常常通過繪本故事的問題討論、心得分享、交流主題等方式，讓孩子非常有興趣也非常愿意和老師，同學(xué)交流，真正有話可說，在這一過程中，我特別在意在保護(hù)孩子說的欲望的同時(shí)，留意孩子語(yǔ)言是否規(guī)范完整。例如讀《雞蛋哥哥》這本繪本時(shí)我都讓學(xué)生從封面看起，再把故事書打開，一頁(yè)一頁(yè)讓孩子看圖，看后適當(dāng)讓學(xué)生即興說出圖意和自己的想象。

【教學(xué)片段】

師：這節(jié)課咱們就一起來讀讀這本新書《雞蛋哥哥》。知道這本書的作者是哪個(gè)國(guó)家的嗎？

生：日本。

師：你是怎么知道的？

生：我是在這看到的。（生指著書的封面那塊。）

師：對(duì)，這叫封面。這位同學(xué)看書的習(xí)慣很好，每次看書的時(shí)候，我們都要將書上的每個(gè)字看清楚。（介紹封底）

（出示圖）師：這本書的主人公就是??生：雞蛋哥哥。師：來跟雞蛋哥哥打個(gè)招呼吧。（多媒體出示：雞蛋哥哥）仔細(xì)看看，雞蛋哥哥是什么樣的？跟平常的小雞有什么不一樣？（指導(dǎo)觀察樣子）

生說：可愛；神氣；感覺他應(yīng)該是一只很有趣的雞蛋；??

師：小朋友們，你們想知道書上是怎么寫雞蛋哥哥的嗎？想不想知道？

（出示前言：哎，這個(gè)小家伙??待在蛋殼里。）誰(shuí)來讀讀這段話。

師：讀完了這段話，你有什么想說的？想問的？

生：雞蛋哥哥為什么要待在蛋殼里？ 生：雞蛋哥哥為什么不想出來呢？??

師：同學(xué)們真會(huì)問問題。對(duì)呀，雞蛋哥哥為什么要躲在蛋殼里呢？（盡情讓學(xué)生猜）

生：他想自由自在的玩耍。生：他想躲在媽媽的懷里。生：他想跟媽媽撒嬌。

師：看看書中是怎樣寫的？你能讀一讀嗎？（出示：因?yàn)??可以讓媽媽抱）指導(dǎo)讀出依賴的語(yǔ)氣。

讀完一個(gè)繪本，聽完一個(gè)故事，我還引導(dǎo)學(xué)生與文中的角色對(duì)話，表達(dá)對(duì)故事的理解，抒發(fā)自己的感情。學(xué)生說得有條理，富有想像力，表達(dá)了真情童趣，就成功了一半。

2.讓孩子模仿說。孩子有話說，有欲望說，這僅僅是一個(gè)開頭，繪本精美的插圖和簡(jiǎn)單有趣的故事內(nèi)容對(duì)孩子的吸引力是巨大的，在教學(xué)過程中，我充分利用繪本這一特殊文學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，讓孩子用看圖說話，講故事等方式使孩子能夠有條理地表達(dá)，很多繪本的敘述方式都非常簡(jiǎn)單，只要稍加引導(dǎo)就能幫助孩子建立起復(fù)述的技巧。另外，繪本的情節(jié)大多來源于學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，更重要的是它的可具有很強(qiáng)的可模仿性，讓學(xué)生愿意表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)。

如《猜猜我有多愛你》的閱讀中，我發(fā)覺小兔子和大兔子表達(dá)愛的方式很特別，句式又差不多，就相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿說話，以積累語(yǔ)言：“小兔子還會(huì)看到什么？又把什么比成了對(duì)媽媽的愛？”此時(shí)，孩子們非常踴躍，個(gè)個(gè)說得都很精彩：“媽媽，小草有多多，我就有多愛你！”“媽媽，大山有多高，我就有多愛你！”“媽媽，花有多漂亮，我就有多愛你！”???多么兒童化，多么真實(shí)的表達(dá)。這樣富有兒童情趣的規(guī)范語(yǔ)言，引得學(xué)生的創(chuàng)作也充滿了童趣，模仿說讓學(xué)生在無形中學(xué)會(huì)了用語(yǔ)文的方式去表達(dá)自己的想法。

3.讓孩子創(chuàng)造說。

繪本的內(nèi)容千奇百怪，有訴說父母對(duì)兒女深情的《逃家的小兔》，有關(guān)于科普知識(shí)的《誰(shuí)在我的頭上恩恩》，也有像《生氣湯》一樣教孩子能夠?qū)W會(huì)自我調(diào)理，學(xué)會(huì)自我控制的，更有像《爺爺有辦法》一樣教會(huì)孩子去學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)有生活，懂得能夠簡(jiǎn)樸生活的??? 在這形形色色的繪本閱讀中能讓學(xué)生接觸生活的方方面面，思考方方面面，更有機(jī)會(huì)能夠創(chuàng)造性地表述自己在這些方面的想法與看法，拓寬學(xué)生的思維。

例如讀過繪本《我有友情要出租》后，我讓他們細(xì)細(xì)體會(huì)大猩猩的心理變化，初步理解“友情的真諦。好多孩子經(jīng)過思索，說出了：“友情是不能用金錢買賣的?！薄芭笥咽且フ覍さ?，而且，他們都在附近，就等你去發(fā)現(xiàn)?！钡冗@樣頗具哲理的話。

和孩子一起閱讀繪本《我爸爸》,孩子們樂得手舞足蹈，有個(gè)孩子.看完后說了一句：“其實(shí)我爸爸比他還棒，我爸爸還會(huì)穿著短褲走貓步呢！”

孩子們讀了繪本《爺爺一定有辦法》，結(jié)尾約瑟沒有找到紐扣。有辦法的爺爺沒有了辦法。第二天，約瑟去上學(xué)。約瑟拿起筆來，在紙上刷刷地寫著：“這些材料還夠??” 還夠做什么？我讓他們想想說說，很多孩子都有自己的創(chuàng)造，有的說：“爺爺肯定留了手帕的布又給約瑟做了個(gè)可愛的筆帽?！庇械恼f：“我想爺爺一定會(huì)給約瑟做個(gè)裝飾衣服的圖案比如一個(gè)五角星，哪個(gè)地方破了正好貼上去?！边€有的說“把約瑟穿小的再送給弟弟穿”???

愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識(shí)更重要，因知識(shí)是有限的，而想象里寄托世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”具有豐富的想象力能提高學(xué)習(xí)興趣的精神能力，繪本情節(jié)的懸疑性、猜想性和教育性，無疑能夠讓學(xué)生在表達(dá)中展開豐富的想象翅膀，自由翱翔，進(jìn)行創(chuàng)造性地說話。

二、畫畫寫寫，降低難度

作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫。”由此可見畫的創(chuàng)作和文的寫作本來就是共通的。而繪本是文學(xué)與繪畫最完美的融合，如果能夠借界繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式來幫助孩子開始寫話，那么不僅充分尊重了低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，滿足他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達(dá)的難度，更快地促使他們口頭和書面語(yǔ)言發(fā)展。

1.以畫代寫

格雷夫斯說：“一幅畫可以給孩子提供一個(gè)寫話的線索?！备鶕?jù)兒童的這一特點(diǎn)，我嘗試讓小學(xué)生先畫畫，再用語(yǔ)言文字把所畫的景物描述出來，效果更顯著。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子會(huì)寫的字還不多，書寫一段的文字很困難，如果要等所有的常用漢字都學(xué)會(huì)了才開始寫話那就太遲了，所以以畫代寫是提前寫話的一種很好方式。

于是我便依托孩子喜歡繪本的有利因素，讓孩子模仿繪本的樣子，有意識(shí)地讓孩子拿起筆，學(xué)會(huì)用筆來表達(dá)，不會(huì)寫字就用圖畫表達(dá)，在輕松有趣的氛圍中，畫一畫，寫一寫，徹底消除了孩子們對(duì)寫作的神秘感，他們都以完全放松的心態(tài)開始用筆表達(dá)了。

例如讀完繪本《愛心樹》時(shí)我讓學(xué)生思考：孩子們，在生活中，有誰(shuí)也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？（學(xué)生說）對(duì)這些愛你的人，你會(huì)怎么做呢？假如你走進(jìn)故事，來到愛心樹下，愛心樹給你什么快樂，你也給愛心樹什么快樂呢？來，畫出你心中的愛心樹。（學(xué)生畫）畫畫寫寫是針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子掌握的拼音和漢字非常有限的情況下以畫面為主而文字為輔的初級(jí)“寫話”形式，隨著孩子識(shí)字量的不斷增加再引導(dǎo)孩子逐漸過渡到以文字為主的圖文寫話形式。

2.圖文并茂

繪本都有充滿童趣，夸張的圖畫，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生也來畫一畫的興趣。美國(guó)教育家格雷夫斯的實(shí)驗(yàn)證明：幾乎所有初學(xué)寫作的孩子都要從繪畫開始。如閱讀繪本《小豬變形記》，讀完小豬變長(zhǎng)頸鹿、變大象后，我設(shè)計(jì)了“幫小豬變形”的環(huán)節(jié)：

師：你還想讓小豬繼續(xù)變嗎？現(xiàn)在老師就把這只可愛的小豬請(qǐng)到你們身邊，這回小豬要怎么變呢,由你說了算，請(qǐng)你拿起筆幫小豬變一變。老師看看哪位小朋友畫得又快又好。學(xué)生根據(jù)已有的小豬形象自由發(fā)揮，畫一畫讓小豬變形。創(chuàng)作中孩子們一臉快樂，靈感如一股清泉汩汩流淌。后面的故事放手讓學(xué)生自己閱讀，自己理解。然后，設(shè)計(jì)了“我也來編故事”的作業(yè)，讓學(xué)生自己當(dāng)故事家，把自己畫的編寫成新的“小豬變形記”。

動(dòng)手畫畫、寫話??利用繪本為學(xué)生提供選擇和嘗試的空間,讓他們親身去感受、去體驗(yàn)、去實(shí)踐。通過繪本創(chuàng)作，他們的寫作能力會(huì)在愉悅的過程中得到很大的提高。

3.日記積累

寫話對(duì)于低年級(jí)兒童來說，最重要的是再興趣的基礎(chǔ)上，常抓不懈，所以日記是我們低年級(jí)老師最常用的培養(yǎng)寫話能力的方法。讀過繪本《蚯蚓的日記》后我就鼓勵(lì)班級(jí)孩子都像蚯蚓那樣寫日記，記錄自己生活中發(fā)生的事情和自己真實(shí)的想法、感受。但如何讓孩子每天用筆記錄多姿多彩的生活和豐富的心理，這是讓我感到為難的地方，也是急待要解決的一個(gè)難點(diǎn)。閱讀教學(xué)中我通過自己對(duì)繪本的解讀讓孩子以圖文日記的形式激發(fā)了學(xué)生寫話興趣，并分階段的把優(yōu)秀的日記積累展示，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等形式幫助孩子建立寫話信心和恒心。以下是我們班學(xué)生在六一那天寫下的幾篇日記：

三、讀寫結(jié)合，積淀語(yǔ)感

《課標(biāo)解讀》指出，低年級(jí)寫話不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級(jí)的寫話訓(xùn)練應(yīng)走“由說到寫、說寫結(jié)合”的路子。繪本以畫為主，文字少但畫面豐富，情節(jié)生動(dòng)有趣且留白想象空間廣闊。這正符合了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫作教學(xué) “教師要為學(xué)生自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！边@一理念。這樣就完全避免了學(xué)生生活積累不多，寫作規(guī)律還沒有摸到，難以下筆的尷尬。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本中，我通過挖掘了繪本中的語(yǔ)言規(guī)律，科學(xué)的滲透寫話訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)中由扶到放，有效的提高學(xué)生寫話的興趣，將兒童繪本與寫話有機(jī)地結(jié)合起來。最后結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了開放性的創(chuàng)造，說寫結(jié)合，水到渠成。

例如本學(xué)期我在班級(jí)中上了一節(jié)繪本寫話課《獾的禮物》，故事講述的是獾是一個(gè)讓人依靠和信賴的朋友，總是樂于幫助大家。他已經(jīng)很老了，老到知道自己快死了。獾并不怕死，只是擔(dān)心他離去之后朋友們的感受。一天晚上，他對(duì)月亮說了聲晚安，拉上窗簾。他慢慢地走進(jìn)地下的洞穴，吃完晚飯，然后就坐在搖椅上睡著了。第二天，狐貍報(bào)告了一個(gè)悲傷的消息，獾死了。春天到了，獾的朋友們聚到一塊兒，回憶獾從前給予他們的幫助。所有的動(dòng)物對(duì)獾都有一段特殊的回憶——他教過他們的一些事情，他們現(xiàn)在做得好極了。等到最后的積雪融化了的時(shí)候，動(dòng)物們的悲傷也慢慢地融化了，每當(dāng)提到獾的名字，說起獾的又一個(gè)故事，大家都露出了微笑。一個(gè)溫暖的春日，鼴鼠走到他最后一次看到獾的山坡上，他想要謝謝獾送給它的離別禮物?！爸x謝你，獾?！彼p輕地說。當(dāng)讀到最后一句“他輕輕地說。他相信獾能聽得到?！睍r(shí)，為了引導(dǎo)他們繼續(xù)深入理解故事，于是我就說：“是的，獾一定會(huì)聽到。讓我們一起來回憶獾生前對(duì)朋友的幫助（依次出示四只動(dòng)物回憶往事的四幅圖）。其實(shí)獾的禮物不僅是教會(huì)了我們做事的本領(lǐng)，它還用自己的表現(xiàn)叫回來我們?cè)S多許多??請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成其中的一只動(dòng)物，展開想象，回憶獾教你做事的經(jīng)過把人物怎么說的，怎么做的，另外在加上自己的感悟和體會(huì)和對(duì)獾的思念給在天堂的獾寫一封信吧！。

同時(shí)給了學(xué)生出示提示語(yǔ)：

親愛的獾先生，您還記得嗎？那一天。

您不僅教會(huì)我，還教會(huì)。

親愛的獾先生，我現(xiàn)在明白了，生命是。

祝你：

想你的 年 月 日

鼓勵(lì)學(xué)生自己回去把故事寫下來，下面是幾位學(xué)生的作品：

親愛的獾先生，您還記得嗎？那一天，我因?yàn)椴粫?huì)用剪刀很著急，是您耐心地教我用一長(zhǎng)折紙，剪出一長(zhǎng)串鼴鼠,當(dāng)時(shí)我高興極了!

您不僅教會(huì)我用剪刀剪出各種圖案，還教會(huì)了我認(rèn)真做事情的習(xí)慣。您雖然走了，但您留給我們最好的禮物！

親愛的獾先生，我現(xiàn)在明白了，生命就應(yīng)該像您一樣留給大家溫暖的回憶!祝您：永遠(yuǎn)快樂開心！

想你的朋友：鼴鼠

20009年5月 12日

愛的獾先生，您還記得嗎？那一次，我因?yàn)椴粫?huì)滑冰，在滑冰時(shí)我老是摔跤還被伙伴們?nèi)⌒?，在我感到很無助的時(shí)候，是您熱情地帶著我在冰面上滑行，現(xiàn)在我滑冰的本領(lǐng)已經(jīng)非常高超了,每次得到了大家稱贊時(shí)我都會(huì)想起您!

您不僅教會(huì)我滑冰，還教會(huì)了我怎樣幫助別人。我一定像您一樣做一個(gè)善良的人！

親愛的獾先生，我現(xiàn)在明白了，生命就在于付出而不止是索取。

原您：身邊一直有幸福陪伴！

愛您的朋友：青蛙

20009年5月 12日

愛的獾先生，您還記得嗎？那一次，您把自己烤姜餅的獨(dú)家秘方，交給了我，還教我怎樣烤出兔子形狀的姜餅?，F(xiàn)在，我經(jīng)常把烤好的姜餅送給別人品嘗，告訴他們這都是您教給我的手藝。我還打算把您的手藝教給更多的鄰居，讓大家每天都能吃到好吃的姜餅。

您不僅教會(huì)我烤姜餅，還教會(huì)了我怎樣生活。您熱心幫助我們的一顆無私的心將永遠(yuǎn)照亮我們！

親愛的獾先生，我現(xiàn)在明白了，生命是無私的奉獻(xiàn)。

祝您：在天堂天天都能吃到美味的姜餅！

愛您的朋友：青蛙 20009年5月 12日

二年級(jí)的孩子居然能寫出這么感人的話語(yǔ)真讓我不敢相信！當(dāng)然，這不能代表全班的水平，但我看到的是孩子們不吐不快的沖動(dòng)和高漲的寫作熱情。繪本閱讀教學(xué)就應(yīng)該幫助學(xué)生尋找這樣一個(gè)切口，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面以外的空間，開啟學(xué)生的話匣，引發(fā)學(xué)生情感震撼，把寫作就變成了一種創(chuàng)造的快樂。課堂上許多孩子就拿著自己的作品給我看，眼里滿是期待，連平時(shí)表現(xiàn)平平的孩子，也寫出了平時(shí)練習(xí)中絕對(duì)見不到的文章，這難道不正是繪本的魅力嗎？

繪本及經(jīng)典故事中精彩的語(yǔ)言表述也可以給孩子們提供最好的語(yǔ)感積淀，所以我們可以選擇一些語(yǔ)言優(yōu)美故事性不太強(qiáng)的抒情散文類繪本如《圓圓的月亮》《兩棵樹》等在班級(jí)給學(xué)生大聲朗讀，《兩棵樹》的故事講的是：有兩棵樹，一棵高大，另一棵矮小。它們本來是一對(duì)很要好的朋友，春天一起盛放鮮花，冬天一起打著寒顫；就像所有的樹一樣，它們比賽著誰(shuí)能最先回到春天，誰(shuí)的葉子長(zhǎng)得更綠、更密，誰(shuí)的樹枝上落的鳥兒最多。不過，大樹并不總是勝利者。有時(shí)為了分出勝負(fù)，它們會(huì)互不相讓，甚至發(fā)生爭(zhēng)吵。有一天，花園被人買走了，人們?cè)谥虚g砌起了一道高墻，擋住了兩棵樹彼此的目光。這時(shí)候，大樹因?yàn)槭チ撕门笥讯械搅松钌畹墓陋?dú)和憂傷，以至于滿身的葉子都漸漸變得枯黃了。而墻那邊的小樹卻安慰它說：“振作點(diǎn)??！我們一定會(huì)長(zhǎng)得超過高墻！”它們一起經(jīng)歷了一段漫長(zhǎng)的彼此分離、互不相見的的日子。直到有一天，大樹突然看見一片綠葉從高墻那邊攀伸過來，那是小樹要和它會(huì)合了！不久，它們終于超越高墻的隔閡和阻擋，幸福地重逢了，盡管互相已經(jīng)認(rèn)不出了對(duì)方。因?yàn)檫@時(shí)候，大樹比以前更加高大了，小樹也不再像以前那么矮小。它們十分珍惜著幸福的重逢，珍惜著那失而復(fù)得的友誼。最后，它們的樹枝彼此交疊，沒有任何力量能夠再把它們分開了。故事快要結(jié)束時(shí)，作家寫道：“當(dāng)我們經(jīng)過時(shí)以為聽到了風(fēng)聲，那其實(shí)是兩棵樹在低聲傾訴秘密。”這個(gè)帶著濃郁的抒情意味的故事，看上去語(yǔ)言是那么簡(jiǎn)單和純美。讓孩子們反復(fù)朗讀這些優(yōu)美的文字對(duì)于他們來說就是一種很好的語(yǔ)感訓(xùn)練，欣賞語(yǔ)言的神韻與聲韻，使孩子在閱讀中受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，積累文學(xué)的語(yǔ)言。慢慢地讓孩子從單純的口語(yǔ)表達(dá)過渡到口語(yǔ)與書面表達(dá)結(jié)合的階段。繪本提供給我們老師和低年級(jí)學(xué)生無盡的寫話空間，如給繪本補(bǔ)白，寫讀后感，好書推薦故事續(xù)寫，故事改編，小練筆等等。

感謝精彩的繪畫文本帶給我們的這份潤(rùn)澤，相信我們將這些優(yōu)秀的繪本帶給孩子們讓學(xué)生在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、布滿大自然和諧和童真童趣的字里行間與優(yōu)雅的圖片徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。作為一種新型的作文教學(xué)方式，繪本閱讀已經(jīng)得到了孩子們的喜愛，只要努力去做，相信作文的種子一定會(huì)在孩子心中發(fā)芽、開花、結(jié)果。愿我們的低年級(jí)寫話教學(xué)之路越走越寬！

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北師大出版 [2] 陳曉妹.細(xì)心呵護(hù) 用心引導(dǎo)——低年級(jí)寫話的有效性教學(xué)指導(dǎo)[J].作文教學(xué)研究, 2009,(06).[3] 高玲.繪本的魅力[J].語(yǔ)文學(xué)刊, 2009,(08)

[10] 郭星慧 , 劉啟偉 , 張西蓮 , 竇曉竹.低年級(jí)寫話激趣例談[J].山東教育, 2004,(Z1)

第三篇：繪本讓低年級(jí)寫話有聲有色(劉娟)

繪本讓低年級(jí)寫話有聲有色

劉娟 語(yǔ)文 *** 單位：昆明市石林縣鹿阜中學(xué)

地址：昆明市石林縣鹿阜鎮(zhèn)天合路1號(hào)

652200

【內(nèi)容摘要】低年級(jí)是作文的啟蒙階段。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，為學(xué)生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺(tái)。“繪本教學(xué)”作為一種新的課程模式正逐漸走進(jìn)學(xué)校，走近孩子，也為我們所熟悉。繪本故事簡(jiǎn)單易懂，畫面又富有童趣，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引。它符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合低年齡段的孩子閱讀。它對(duì)激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。我們可以借助繪本閱讀，采取以下幾種方式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力：練寫、猜寫、續(xù)寫、自創(chuàng)。

【關(guān)鍵詞】練寫 猜寫 續(xù)寫 自創(chuàng)

低年級(jí)是作文的啟蒙階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！比欢趯?shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于知識(shí)、年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，低年級(jí)的孩子對(duì)寫話缺乏興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的局面。怎樣激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，采取有效的措施提高學(xué)生的寫話能力，就成了我們低段語(yǔ)文教師共同努力的目標(biāo)。幸運(yùn)的是，在帶領(lǐng)孩子們開展課外閱讀時(shí)，我們遇見了繪本。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，為學(xué)生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺(tái)。在老師的精心導(dǎo)讀下，孩子們徜徉在由豐富的畫面和動(dòng)人的敘述交織而成的美麗故事中，感到“有話可寫”。繪本以它的神奇魔力，架起了孩子們的寫話長(zhǎng)梯，帶領(lǐng)他們開始了一段繪聲繪色的美麗旅程。

一、模仿練寫

“模仿是創(chuàng)作的開始”，特別是對(duì)第一學(xué)段的孩子來說，更是如此。繪本的規(guī)范語(yǔ)言，是孩子們?nèi)粘Ｉ钪械目陬^語(yǔ)言所不能給予的，它語(yǔ)言簡(jiǎn)煉生動(dòng)，描寫細(xì)膩，構(gòu)思巧妙卻蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律。在教學(xué)中，我們可以提煉其中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)典句式，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“遷移”，讓他們?cè)敢獗磉_(dá)、樂于表達(dá)。在句式模仿的基礎(chǔ)上，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿整個(gè)故事進(jìn)行創(chuàng)作，讓書中的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)情感，表達(dá)愛。

1、句式仿寫

如繪本《逃家小兔》講述了一只小兔子和媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏的故事，小兔與媽媽的對(duì)話都是這樣的句式：“如果你，” XX說，“我就在?！?“拓展延伸，升華情感”環(huán)節(jié)，我做了如下設(shè)計(jì)：

如果你是小兔子，你還想變成什么？媽媽又會(huì)怎么做？你能用上下面的句式，寫寫小兔和媽媽的對(duì)話嗎？

“如果你，” 小兔說，“我就。” “如果你，” 媽媽說，“我就。”

孩子們開始興致勃勃地寫下小兔子和兔媽媽玩“語(yǔ)言捉迷藏”的小故事： 生一：“如果你變成漁夫，”小兔說，“我就變成小魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?“如果你變成小魚，”媽媽說，“我就變成荷葉，讓你在躲在我的荷葉下唱歌。” 生二：“媽媽如果變成發(fā)卡，”小兔說，“我就變成芭比娃娃?！?/p>

“如果你變成芭比娃娃，”，媽媽說，“我就變成一個(gè)漂亮的盒子，給你一個(gè)溫暖的家?！?/p>

2、段落仿寫

繪本《爺爺一定有辦法》，講述了一個(gè)孩子約瑟在自己的成長(zhǎng)過程中勤儉的爺爺為我有一塊布做出了各種各樣的物品，在遇到困難時(shí)總是想到爺爺一定有辦法。在和孩子共讀繪本中，我抓住爺爺?shù)膸状螢楹⒆幼鑫锲烽_展教學(xué)，采用生動(dòng)的畫面和故事捕捉學(xué)生的心靈，讓孩子們把自己當(dāng)成故事中的主人公，激起他們閱讀的興趣。在師生共讀“做一條奇妙的毯子”、“奇妙的外套”后，由扶到放指導(dǎo)孩子模仿寫作。孩子在前面的故事（一變，二變）中已經(jīng)儲(chǔ)備了語(yǔ)言文字的積累，有了想象的基礎(chǔ)，并提煉了句式：

“約瑟說：“爺爺一定有辦法”。爺爺拿起，翻過來，又翻過去?！班??”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。

爺爺說：“這塊粒子還夠做??”在模仿“變形”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問題“爺爺又會(huì)為我設(shè)計(jì)了??”，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)地觀察，合理地想象，用筆尖為約瑟精彩“變形”：

在仿寫的過程中，孩子們遷移了繪本中精彩的表達(dá)方式，創(chuàng)造出了自己的語(yǔ)言，體會(huì)了寫話的樂趣。他們的創(chuàng)作依舊帶有他們年齡的烙印，顯得那么稚嫩，卻又那么生動(dòng)。

二、補(bǔ)充猜寫

繪本是一件精美的藝術(shù)品，文字簡(jiǎn)潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，生動(dòng)的圖畫間，那些欲言又止的空白處，正是繪本的精髓，給孩子留下了無盡的想象空間。在閱讀過程中，要重視兒童讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，可以選擇最富想象、最動(dòng)人的畫面，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察其中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，遐想文字以外、畫面以外的世界，進(jìn)行想象創(chuàng)作，使繪本更加豐滿，讓孩子們享受著意想不到的寫話樂趣。

如繪本《大衛(wèi)，不可以！》這是一個(gè)有趣又讓人感動(dòng)的故事，故事里的大衛(wèi)是個(gè)調(diào)皮的孩子，總是做一些自己覺得好玩的事情，可是這些事情在媽媽眼里確實(shí)危險(xiǎn)的、不可以的，所以媽媽總是不停的對(duì)大衛(wèi)說“不可以！”讀完這個(gè)故事，我們才明白原來這么許多的“不可以” 里藏著媽媽對(duì)我們的愛呀！它在向幼兒娓娓道來的同時(shí)，深入淺出將故事中蘊(yùn)含的深刻寓意，有效滲透。教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了書中沒有的許多不可以，讓孩子從身邊的事情來補(bǔ)充猜寫。

再如繪本《鴨子農(nóng)夫》講述了一個(gè)有趣的故事：從前有只鴨子和一個(gè)懶惰的農(nóng)夫一起生活。鴨子要干所有的活兒，農(nóng)夫只管整天賴在床上。終于有一天，農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)物們決定反抗了!當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時(shí)，有這樣一段對(duì)話：“哞哞！”牛說?！斑氵?！”羊說。“咕咕！”雞說。就這么說定了。短短十幾個(gè)字，也就是動(dòng)物們的叫聲，但透過簡(jiǎn)單的文字，我們可以想象到一幅激烈爭(zhēng)論的畫面：小動(dòng)物說了些什么？他們當(dāng)時(shí)神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？你能用文字把這幅畫面描繪出來嗎？于是，孩子們就展開想象，寫下了精彩的畫面：

一天清晨，陽(yáng)光明媚，清新的空氣迎面而來。母雞、老牛和小羊在院子里散步。他們看到鴨子一大早就扛著鋤頭去菜園干活了，可是他的主人農(nóng)夫卻還躺在床上呼呼大睡。老牛生氣地說：“農(nóng)夫真是太可惡了，就知道讓鴨子干活，自己卻在睡大覺?！毖蛎樱c(diǎn)點(diǎn)頭說：“是呀，鴨子太可憐了，我們幫幫他吧?！?母雞拍拍翅膀，接著說：“好，我們一起想個(gè)辦法吧！”哞哞！咩咩！咕咕！他們?cè)诩ち业赜懻撝Ｗ詈?，大家齊心協(xié)力終于想出辦法來了。

三、乘興續(xù)寫

繪本的故事短小精悍，有時(shí)候，故事雖已讀完，結(jié)尾又醞釀著一個(gè)新的故事，讓人意猶未盡，回味無窮。精彩之處的戛然而止，卻讓孩子們心緒飛揚(yáng)，產(chǎn)生無數(shù)想象，這些有趣的想法讓每個(gè)孩子都蠢蠢欲動(dòng)，忍不住想給故事續(xù)個(gè)“尾巴”。如果這時(shí)候讓他們寫，誰(shuí)也不會(huì)無話可說了。

繪本《母雞蘿絲去散步》講述了這天，母雞蘿絲走出雞舍去散步。它沒有發(fā)現(xiàn)，一只狐貍從后面悄悄跟了上來。蘿絲穿過農(nóng)家院子，身后的狐貍撲了上來?？伤荒_踩到了釘耙，釘耙一個(gè)反彈，狠狠地打到了它的臉上。蘿絲繞過池塘，狐貍撲了上來，可它撲了一個(gè)空，栽到了池塘里。蘿絲翻過干草垛，狐貍撲了上來，可它一頭扎了進(jìn)去。蘿絲經(jīng)過磨面房時(shí)腳鉤住了一根線，狐貍撲上來時(shí)，上頭的一袋面粉正好澆了下來。蘿絲鉆過柵欄，狐貍撲了上來，可它跌到了柵欄這邊的手推車?yán)铩Ｌ}絲從蜂箱下面走了過去，可那輛手推車載著狐貍撞翻了蜂箱，狐貍被蜜蜂追得抱頭鼠竄。蘿絲回到雞舍，正好趕上吃晚飯。閱讀到此，可以讓學(xué)生想象一下狗接下去還會(huì)去哪些地方？你能把這個(gè)故事繼續(xù)往下編嗎？學(xué)生已有剛才的閱讀體驗(yàn)，再加上豐富的想象，《小鴨約翰去散步》這個(gè)全新的故事自然會(huì)在孩子們的筆下輕松誕生：小鴨約翰出門去散步

她走過院子 繞過池塘 越過干草堆 經(jīng)過磨坊 穿過籬笆 經(jīng)過蜜蜂房 按時(shí)回到家吃晚飯

四、鼓勵(lì)自創(chuàng)

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。孩子們讀的繪本多了以后，畫面和語(yǔ)言的積累，更厚實(shí)了；孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創(chuàng)作繪本也就水到渠成了。

指導(dǎo)繪本創(chuàng)作，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又可以培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，老師就可以讓孩子以小組為單位創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蜻蜓的日記》、《青蛙的日記》等。在讀完《小豬變形記》后，可以讓孩子寫一寫《小猴變形記》、《小兔變形記》等。大家分工合作，有的負(fù)責(zé)文本，有的負(fù)責(zé)繪畫，把他們共同完成的作品張貼在教室里，舉行一次作品展覽，讓孩子互相交流，相互學(xué)習(xí)。

以下是學(xué)生在閱讀《小豬變形記》后創(chuàng)作的作品《小猴變形記》： 有一只非常孤單的小猴，它決定出去找快樂。

小猴遇到了烏龜，看見了它堅(jiān)硬的“盔甲”，非常羨慕。它連忙跑回家，用了一個(gè)特大的椰子殼，系在自己的身上，便高高興興地出去玩了。半路上，小猴碰到了孔雀，它傲慢地說：“我是一只了不起的烏龜，我可以用‘盔甲’抵擋各種攻擊?！笨兹覆环獾卣f：“你不是烏龜，而是一只普普通通的小猴。你看，我的尾巴多漂亮，你能跟我比美嗎？”小猴氣得直跺腳，縮進(jìn)了“盔甲”，一不小心滾到了山下撞到了石頭上，眼冒金星，“盔甲”也破了。

小猴氣沖沖地跑回家，找來七彩的羽毛，把它們粘在自己的尾巴上，變成了一只美麗的孔雀。隨后，小猴又興高采烈地出門去了。小猴走到山坡上，碰到了一只小兔，他炫耀道：“我有一身五彩繽紛的羽毛。小兔，你有嗎？”小兔嘲笑道：“這不是你真正的羽毛。你能像我一樣有一身潔白如玉的毛嗎？”小猴聽了怒氣沖天，扯下羽毛，拋到了九霄云外。

小猴生氣極了，一不小心撞到了一棵桃樹。它抬頭一看，桃樹上結(jié)滿了又大又紅的水蜜桃。它箭一般地爬上桃樹，香噴噴地吃著桃子?！白鲎约翰攀亲羁鞓返摹！毙『镞叧蕴易?，邊自言自語(yǔ)。

繪本世界繽紛無限。繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言和明快的畫面，營(yíng)造出了一片新的教學(xué)氛圍。它給予孩子們的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。在繪本寫話的課堂上，我們要努力挖掘“圖”的作用，認(rèn)真落實(shí)“文”的訓(xùn)練，讓孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，聆聽著，積累著，學(xué)習(xí)著，創(chuàng)作著，真正體會(huì)到了寫話的樂趣與輕松。

【參考文獻(xiàn)】

1、《手心里的光》 馬玲 天津教育出版社 2009

2、《繪本的欣賞與應(yīng)用》 林敏宜 臺(tái)灣心理出版社 1989

3、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》 彭懿 二十一世紀(jì)出版社 2006

4、《利用繪本資源 豐富寫話形式》陳玉潔 《教學(xué)月刊》 2010.7-8

5、《繪本閱讀，潤(rùn)澤心靈的快樂之旅》戴明娟 《小學(xué)教學(xué)參考》2010 01

第四篇：讓寫話隨繪本童心飛揚(yáng)_16093

讓寫話隨繪本童心飛揚(yáng)

——談兒童繪本讀寫互動(dòng)的實(shí)踐與探索 王瑛

“繪本”，它區(qū)別于我們通常所說的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的 低幼讀物，它對(duì)語(yǔ)言、圖畫及其兩者的構(gòu)成形式有著特定的規(guī)范和要求。繪本的 主要特點(diǎn)就是故事情節(jié)富有兒童性，繪畫具有藝術(shù)性，文字飽含文學(xué)性，讀來簡(jiǎn) 潔明了、朗朗上口，符合孩子的年齡特征。對(duì)兒童，尤其是低年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)有 著獨(dú)特的、不可替代的教育價(jià)值。

低年級(jí)寫話教學(xué)是作文教學(xué)的起步階段，是低段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)>明確指出：小學(xué)低段學(xué)生要對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，同 時(shí)在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?？梢?，培養(yǎng)低段學(xué)生的寫話興趣 是低段寫話的首要任務(wù)。但由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)于外界事物缺乏敏銳的觀 察、分析能力，閱讀量少，積累的詞匯也相對(duì)較少，寫話時(shí)往往因無話可說、無 事可寫、無情可表而無從下筆。

那么，能不能將圖文并茂、內(nèi)涵豐富、生動(dòng)有趣，能給孩子們提供無窮的想 象空間的繪本有機(jī)地融入到小學(xué)階段的寫話教學(xué)中，讓孩子們從一開始就覺得寫 作好玩、快樂、有趣，從而愿意寫作，善于創(chuàng)作呢？我做了以下實(shí)踐與探索：

一、向青草更青處漫溯：繪本功能的深度開發(fā)

1．點(diǎn)燃寫話激情

在繪本閱讀中，我們成人看似割裂的一副副畫面，七八歲的小學(xué)生反而能 憑借自己的理解、想象編出有趣的情節(jié)來，而且常常在其他人面前津津樂道自己獨(dú)特的“長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作”。這是兒童“自我表白”的早期行為，也是兒童早期作文的萌芽。所以蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！眱和诳?畫報(bào)等活動(dòng)中逐步獲得了豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng) 而不斷發(fā)展。

因此，根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，將繪本的特點(diǎn)引進(jìn)寫話教學(xué)，能科學(xué) 的、有步驟地進(jìn)行低年級(jí)寫話訓(xùn)練，從而有效地激發(fā)他們的寫作靈感與熱情。

2．豐富寫話內(nèi)容

在繪本閱讀中，教師通過組織聽、說、看、讀、問、議、寫、想象、表演、創(chuàng)作等豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)文寫話提供了豐富的素材。與此同時(shí)，由于繪本中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成 長(zhǎng)的方方面面，又能讓孩子產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)、藝術(shù)、人生等強(qiáng)烈的好奇心與探 究欲望，而這種好奇心與欲望會(huì)引領(lǐng)孩子不斷地觀察生活，持續(xù)地閱讀，為學(xué)生 拓寬寫話思路，豐富寫話內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．挖掘?qū)懺捯蛩?/p>

繪本可以提供給老師和低年級(jí)學(xué)生無盡的寫話空間，如給繪本補(bǔ)白、故事續(xù) 寫、故事改編、小練筆等等。它憑借精心繪制的圖畫和適宜的空白給孩子們以最 新鮮的視覺享受和無限的想象空間。

二、在星輝斑斕里放歌：繪本讀寫互動(dòng)策略

1.欣賞精彩圖畫，在情景中畫

繪本中的圖畫是繪本的重要組成部分，也是原本以文字為主體的習(xí)作過程中所缺少的“零部件”。而且，圖畫更容易吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因此，在以繪本為載體進(jìn)行寫話教學(xué)的過程中，我們應(yīng)充分用好圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖中”，想象“畫外”，勾連前后，逐步使畫面“流動(dòng)”，直至讓學(xué)生走進(jìn)“畫中”，身臨其境地切己體察。這樣的過程，不僅有利于提升孩子的觀察力，豐富孩子的想象力，激起孩子們強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，點(diǎn)燃孩子的寫作熱情，孩子們?cè)谂d致盎然中不知不覺融入到作文教學(xué)之中。

如我在指導(dǎo)繪本《我爸爸》時(shí)，孩子們一下子就被繪本中有趣的畫面和 故事情節(jié)吸引住了：穿著格子睡袍的老爸時(shí)而變成靈活的魚兒，時(shí)而變成可愛的 河馬，時(shí)而變成空中飛人，時(shí)而變成舞蹈家，多有趣呀！我然后趁勢(shì)引導(dǎo)孩子們 融入繪本故事情節(jié)之中，與孩子們一起觀察圖畫，一起猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展，一起扮 演故事中的角色，一起畫一畫書中的爸爸，充分調(diào)用各種感官豐富故事的內(nèi)涵，點(diǎn)燃孩子們強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)。此時(shí)，孩子們已不再覺得“說話”是一種負(fù)擔(dān)了。他們爭(zhēng)相發(fā)言，急于表達(dá)，寫作熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來了。

閱讀繪本《小豬變形記》時(shí)，讀完小豬變長(zhǎng)頸鹿、變大象后，我設(shè)計(jì)了“幫 小豬變形”的環(huán)節(jié)：你還想讓小豬繼續(xù)變嗎？現(xiàn)在老師就把這只可爰的小豬請(qǐng)到 你們身邊，這回小豬要怎么變呢，由你說了算。請(qǐng)你拿起筆幫小豬變一變，老師 看看哪位小朋友畫得又快又好。孩子們根據(jù)已有的小豬形象自由發(fā)揮，畫一畫，讓小豬變形。創(chuàng)作中孩子們一臉快樂，靈感如一股清泉汩汩流淌。后面的故事放 手讓學(xué)生自己閱讀，自己理解。然后，我設(shè)計(jì)了“我也來編故事”的作業(yè)，讓孩 子自己當(dāng)故事家，把自己畫的編寫成新的《小豬變形記》。動(dòng)手畫畫、寫寫??利用繪本創(chuàng)設(shè)的情景讓孩子親身去感受、去體驗(yàn)、去實(shí)踐。通過繪本創(chuàng)作，他們的寫作能力會(huì)在愉悅的過程中得到很大的提高。

2．品味故事情節(jié)，在空白處補(bǔ)寫

許多繪本在語(yǔ)言的敘述或畫面的設(shè)置上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂?，去?chuàng)造。這時(shí)，教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭(zhēng)議之處借題發(fā)揮，將隱藏在作品內(nèi)部的空白轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的有聲語(yǔ)言，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造想象能力。

如教學(xué)《我有友情要出租》，我問孩子們：當(dāng)咪咪離開大猩猩以后，大猩猩十分孤獨(dú)和失落，那么在大猩猩的周圍是不是真的沒有朋友了呢？讓我們一起到圖畫中再仔細(xì)地找找看。一個(gè)孩子說發(fā)現(xiàn)一只小蜘蛛在樹上織網(wǎng)，一個(gè)孩子說 發(fā)現(xiàn)小老鼠爬在葡萄藤上看著大猩猩，還有一個(gè)孩子說發(fā)現(xiàn)獅子躲在大樹后面看瞇瞇和大猩猩玩??然后我趁勢(shì)引導(dǎo)：原來大猩猩的身邊竟然有這么多小動(dòng)物，他們都看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快樂，也看到了后來大猩猩在免費(fèi)出租 友情，那他們會(huì)和大猩猩交朋友嗎？如果你是其中的一個(gè)小動(dòng)物，想和大猩猩交 朋友，你會(huì)怎么說？怎么做？孩子們爭(zhēng)著舉起小手，把繪本的空白處補(bǔ)寫完整。

在《鴨子農(nóng)夫》中，當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時(shí)，有這樣一段對(duì)話：“‘哞哞！’牛說?！氵悖　蛘f?！竟?！’雞說。就這么說定了！”只有矩短18個(gè)字，所謂的對(duì)話也就是動(dòng)物們的叫聲。但透過這么簡(jiǎn)單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動(dòng)物們激烈爭(zhēng)論的畫面：牛說了什么？羊是怎么說的？雞呢？他們這樣說的時(shí)候，會(huì)有什么神態(tài)、動(dòng)作？將想象到的這幅畫面描繪出來，一切就水到渠成了。

《母雞蘿斯去散步》這個(gè)繪本故事以懸疑的節(jié)奏、豐富變化的情節(jié)，一直緊緊抓住孩子的眼和心。故事中的人物只有母雞羅斯和狐貍兩個(gè)，書中沒有幾個(gè)字，而且還是隔幾頁(yè)才出現(xiàn)。母雞羅斯的悠閑放松和狐貍急切想吃掉母雞的心情形成強(qiáng)烈反差！與其說是母雞遭劫難，還不如說是狐貍的倒霉日。一次次的失手，狐貍的心理活動(dòng)是怎樣的？留給孩子們充分的想象空間。書中母雞經(jīng)歷了六次“劫難”，但是書中的沒有任何語(yǔ)句來表達(dá)“劫難”的經(jīng)過。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)指導(dǎo)步驟：

第一步：閱讀第一、二、三次“劫難”，我請(qǐng)一位同學(xué)扮演母雞羅斯，我來扮演狐貍，手舞足蹈的把狐貍對(duì)母雞的攻擊進(jìn)行了夸張的描述。還加上了狐貍的心理活動(dòng)！學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試，都想扮演狐貍！

第二步：緊接著，讓孩子們閱讀第三、四次“劫難”，引導(dǎo)孩子分兩人一組，進(jìn)行夸張的表演練說。然后全班交流評(píng)議。

第三步：有了這樣的鋪墊，動(dòng)筆寫下第五、六次的“劫難”，就一點(diǎn)兒也不難了！

我們班有位同學(xué)是這樣寫的：狐貍?cè)匀粵]放棄，母雞蘿斯蘿絲走著走著，走到了研磨房，母雞蘿絲不小心套到了繩子，它沒注意到，狐貍正好在袋子下，繩子一松，面粉全倒在狐貍身上。母雞蘿絲繼續(xù)往前走，穿過蘺芭，狐貍一跳跳到了一個(gè)推車上，它想我看你往那里跑，把蜜蜂箱碰倒了，蜜蜂全飛出來了，蜂箱象多米牌一個(gè)個(gè)倒下，蜜蜂成群的飛出來，向那個(gè)倒霉的狐貍那邊飛，狐貍再也不想去吃母雞了。傍晚，母雞蘿絲按時(shí)回家吃飯。

這樣的過程，不僅有利于提升孩子的觀察力，豐富孩子的想象力，更有利于學(xué)生在以繪本內(nèi)容為材料的寫話過程中表“真情”，寫“實(shí)感”。

繪本中看起來似乎“無”空白之處，其實(shí)滲透著極其豐富的“有”，為學(xué)

生的想象留有極大的空間。所以，我們老師要了解編者的良苦用心，充分利用好這些空白，“無中生有”，讓學(xué)生寫起來，記錄下火花四射的瞬間，享受無疆思維的快樂。

3．領(lǐng)悟語(yǔ)言特色，在獨(dú)特處創(chuàng)寫

讀完一本繪本，聽完一個(gè)故事，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子與故事中的角色進(jìn)行對(duì)話，以表達(dá)自己對(duì)故事的獨(dú)特理解，抒發(fā)自己的情感，隨后引導(dǎo)孩子大膽地交流，然 后鼓勵(lì)他們寫下來。

在讀完《小紅船，搖呀搖》后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：故事讀完了，你想對(duì) 故事中的誰(shuí)說什么？請(qǐng)你寫下來。雖然只有一句、兩句，但都表達(dá)了孩子內(nèi)心 的感受和對(duì)這個(gè)故事的理解。他們都被這個(gè)故事感動(dòng)了，有的孩子情不自禁地寫 下了這樣的話：“藍(lán)鳥，如果我是小丫，我會(huì)像卡羅爾照顧他的小貓一樣照顧你，和你一起玩，等你傷好了，我會(huì)把你送到森林里，你就可以在森林里自由地飛翔 了?！庇械暮⒆舆@樣寫到：我想對(duì)傷害藍(lán)鳥的野貓說：野貓，你傷害了可愛的藍(lán) 鳥，你心里難過嗎？我們可不能傷害弱小的動(dòng)物呀，應(yīng)該去保護(hù)比自己更弱小的。我想你只想著去傷害比自己更弱小的，你不是一只勇敢的野貓。如果當(dāng)你看到小 丫、紅鯉魚、烏龜爺爺是怎么幫助藍(lán)鳥的，我想你一定會(huì)臉紅的。我多么希望你 下次見到藍(lán)鳥的時(shí)候能跟藍(lán)鳥說聲‘對(duì)不起’呀！”

《爺爺一定有辦法》是一個(gè)典型的記錄兒童生活習(xí)慣的故事。回憶童年，許多孩子都有一種癖好，那就是伴隨著長(zhǎng)大的玩具、衣物中總有一樣，不管是睡 覺、活動(dòng)，總要隨身帶著。雖然這件物品變得老舊了，但是在孩子看來就是至寶?！稜敔斠欢ㄓ修k法》的主人公約瑟的寶貝，就是出生時(shí)爺爺為他縫的小毯子。當(dāng) 閱讀到這部分內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，趁勢(shì)提出：“你小時(shí)候也有最喜 歡的東西嗎？你能和大家分享一下嗎？”學(xué)生在回憶中，不斷體驗(yàn)到童年的快樂，激起與繪本的情感共鳴，從而創(chuàng)作出自己的作品。

4．學(xué)習(xí)敘述結(jié)構(gòu)，在典型處仿寫

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，在接觸寫作之前，進(jìn)行句子的練習(xí)，是很重要的。模仿課文中優(yōu)美的句子進(jìn)行練習(xí)，是仿寫的第一步。繪本語(yǔ)言往往簡(jiǎn)潔又規(guī)范，而且句式典型，比較適合進(jìn)行仿寫練習(xí)。

如《逃家小兔》中小兔和兔媽媽的幾段對(duì)話。小兔總是這樣說：“如果你 變成什么，我就要變成??。”而兔媽媽總是說：“如果你變成什么，我就變成??。”學(xué)生很容易領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)的形式和精髓，小兔和兔媽媽猶如孫悟空般的七十二變讓學(xué)生的思緒輕舞飛揚(yáng)起來。在模仿中，學(xué)生掌握了句子的規(guī)范表達(dá)，也體會(huì)到兔媽媽的愛?！叭绻阕兂煽罩酗w人，”媽媽說，“我就要變成保險(xiǎn)帶，時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)你。”“如果你變成小帆船，”媽媽說，“我就變成港灣，你在海上玩累了，正好到這來休息?！边@樣，接下來讓孩子自己也來說說小兔還會(huì)變成什么，媽媽又會(huì)變成什么時(shí)，學(xué)生自然而然地就能模仿繪本的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作，將繪本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。

《大森林里的小故事》語(yǔ)言精煉生動(dòng)，瑯瑯上口，是孩子們仿寫的好媒介。我就引導(dǎo)學(xué)生通過看圖，仿照特定的句式“瞧！小花鹿把花瓣當(dāng)做書簽。”“小 花鹿說：你送給我的書簽香香的，真好聞?！边@兩個(gè)句式來創(chuàng)作自己的作品，學(xué) 生興致勃勃。在句式模仿的基礎(chǔ)上，讓書中的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，用規(guī)范的語(yǔ) 言表達(dá)自己的真實(shí)情感，表達(dá)愛。將文本原先的文字和孩子們的創(chuàng)作稍加整合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩(shī)：

小刺猬說，你送我的發(fā)卡紅紅的，真漂亮！

小刺猬把花瓣當(dāng)做發(fā)卡。

金龜子說，你送我的搖籃軟軟的，真暖和！金龜子把花瓣當(dāng)做搖籃。

小螞蟻說，你送我的花傘大大的，真好看！小螞蟻把花瓣當(dāng)做花傘。

5.拓展閱讀時(shí)間，在結(jié)尾處續(xù)寫

續(xù)寫，讓精彩圓滿起來。繪本故事有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是“意料之外，情理之中”。結(jié)尾并不一定是“。”，有時(shí)候可能是“？”，有時(shí)候也可能是“??”，懸念是構(gòu)成故事魅力最重要的元素?！皾u進(jìn)式”繪本就是靠一個(gè)接一個(gè)強(qiáng)烈的懸 念來連接畫面的，有時(shí)文章戛然而止，沒有文字，只有圖畫，但卻讓孩子們心緒

飛揚(yáng)，產(chǎn)生無數(shù)想象，這些有趣的想法讓每個(gè)孩子都蠢蠢欲動(dòng)，急切地想表達(dá)出 來，如果這時(shí)候讓他們寫，誰(shuí)也不會(huì)無話可說了。

在教學(xué)《大森林里的小故事》我就抓住這樣的契機(jī)“可故事中的朋友們會(huì)給小白兔送來怎樣的神秘禮物呢？”就讓學(xué)生想象猜測(cè)，把這個(gè)故事繼續(xù)往下編。學(xué)生已有剛才的閱讀體驗(yàn)，再加上豐富的想象，《神秘的禮物》這個(gè)全新的獨(dú)創(chuàng) 的故事自然會(huì)在孩子們的筆下輕松誕生。

《我要是一只狗就好了》講述了一只貓非常羨慕狗可以“汪汪大叫”，狗能追趕小偷，甚至還可以當(dāng)電影明星，因此它很想成為一只狗。繪本的最后，小女 孩懷里的小狗聽到了這些，卻說：“我要是一只貓就好了！”閱讀到此，可以讓學(xué) 生想象一下：狗接下去還會(huì)說些什么？把這個(gè)故事往下編。孩子們已有了先前的 閱讀體驗(yàn)，再加上豐富的想象，《我要是一只貓就好了》這個(gè)全新的獨(dú)創(chuàng)的故事 自然會(huì)在孩子們的筆下輕松誕生。

繪本有它獨(dú)特的魅力讓孩子們?cè)陂喿x中被感動(dòng)著、陶冶著，也快樂著、享受著??有人形象地稱之為“無壓力閱讀”，我們要將這種“無壓力閱讀”進(jìn)而演化成“無壓力作文”，讓孩子的寫話隨繪本童心飛揚(yáng)。

第五篇：當(dāng)繪本遇上寫話

當(dāng)繪本遇上寫話

——淺談利用繪本提高小學(xué)低年級(jí)寫話能力

【摘要】

本文從繪本的優(yōu)勢(shì)和當(dāng)前寫話教學(xué)的困惑談起。首先闡述了繪本教學(xué)中閱讀和寫話可以相得益彰，并以此發(fā)揮繪本閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的深度功能。本文的主體部分，在基于實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，提出了如何選擇適合低年級(jí)閱讀寫話的繪本，發(fā)掘出畫寫、補(bǔ)白、續(xù)編、猜寫、仿寫等多種繪本寫話的訓(xùn)練形式。

【關(guān)鍵詞】

繪本 寫話 低年級(jí)

什么是繪本？繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁(yè)之內(nèi)，形成一個(gè)連繼的視覺影像。繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特別，以填封面、扉頁(yè)、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。

繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本繪本的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書迎來了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開始在韓國(guó)、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。

寫話，是作文的啟蒙階段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生提出的寫話要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。又明確指出小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求是“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫話的興趣不濃，寫話水平參差不齊，教師缺乏有效的寫話指導(dǎo)策略。如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，采取有效措施提高學(xué)生的寫話能力，成了很多老師感到困惑的問題。

所幸，在帶領(lǐng)孩子們開展課外閱讀時(shí)，我們認(rèn)識(shí)了繪本，并把它請(qǐng)進(jìn)了寫話教學(xué)中。繪本遇上寫話，會(huì)迸發(fā)出怎樣璀璨的火花，開始一段怎樣美麗的閱讀之旅呢？

一、繪本與寫話的相得益彰

（一）激發(fā)寫話興趣，以趣引路 兒童對(duì)繪本有著出自本能、發(fā)自內(nèi)心的喜歡。那些鮮艷的畫面、詼諧的話語(yǔ)、有趣的形象，無不沖擊著孩子們的視覺，直抵他們的心靈。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！崩L本語(yǔ)言簡(jiǎn)練靈動(dòng)，字里行間流露出兒童所特有的那一份純與真；畫面精美，色彩明麗，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶；人物動(dòng)作詼諧有趣，個(gè)性張揚(yáng)，推動(dòng)著精彩的故事情節(jié)，吸引著孩子們的注意力??對(duì)于孩子們來說，繪本是富有魅力的，他們深深地沉醉其中。不僅如此，繪本在吸引孩子閱讀的同時(shí)，也激發(fā)了他們表達(dá)的欲望：繪本畫面之間的跳躍給故事留下了許多空白，孩子們想填充它；繪本生動(dòng)的故事情節(jié)，引發(fā)孩子創(chuàng)編新故事的激情；繪本因其兒童性，會(huì)自然引發(fā)孩子的閱讀感悟，他們不吐不快??

(二)充實(shí)寫話內(nèi)容，有米之炊

低年級(jí)學(xué)生往往因無話可說、無事可寫、無情可表而無從下筆。這不僅因?yàn)樵搶W(xué)段的學(xué)生尚未學(xué)會(huì)選擇習(xí)作素材，更因?yàn)樗麄冞€不會(huì)細(xì)致地觀察真實(shí)的生活世界，也不會(huì)像成人那樣冷靜地審視事物。他們主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。繪本或描繪孩子們熟悉的生活，如《第一次上街買東西》；或反映妙趣橫生的動(dòng)物世界，如《母雞蘿絲去散步》；或細(xì)膩描摹孩子們的情感律動(dòng)，如《我有友情要出租》、《猜猜我有多愛你》；或告訴孩子們一些有趣的知識(shí)，如《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》等。內(nèi)容和題材豐富多彩，包羅萬(wàn)象。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，將孩子們的種種生活情狀定格于圖畫中，并輔之以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言旁白，引發(fā)學(xué)生由此及彼地展開遐想，為學(xué)生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺(tái)。學(xué)生徜徉在由豐富的畫面和動(dòng)人的敘述交織而成的美麗故事中。在這美麗而又快樂的圖文旅行中，孩子們的表達(dá)欲望噴薄而出。在豐富的畫面中，在動(dòng)人的敘述里，孩子們感到“有話可寫”。讀了《逃家小兔》，孩子們也想和媽媽做做這個(gè)游戲，寫寫你追我逃的樂趣；讀了《我有友情要出租》，孩子們會(huì)為咪咪搬家后失去朋友的大猩猩感到難過，會(huì)在自己的想象世界里再為大猩猩找個(gè)好朋友；讀了《小豬鬧鬧》，認(rèn)識(shí)了那只在冒險(xiǎn)中長(zhǎng)大的小豬，孩子們也想提筆寫寫自己許多稀奇古怪的想法，和小豬鬧鬧比一比??

（三）豐富繪本功能，讀寫互動(dòng)

當(dāng)繪本走入語(yǔ)文課堂時(shí)，大多數(shù)老師對(duì)它的認(rèn)識(shí)，還停留在“閱讀”階段，認(rèn)為這只是適合孩子閱讀的書籍。其實(shí)不然，繪本的功能遠(yuǎn)不止閱讀。它是一座 2 有待開發(fā)的“寶藏”，蘊(yùn)藏著豐富的營(yíng)養(yǎng)元素。不論是圖還是文，都有著豐富的內(nèi)涵。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！辈粌H如此，繪本文字的排列，潛在的節(jié)奏、細(xì)節(jié)、留白、閱讀的方向等都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)玩味。其中到處包含著“寫”的元素。如果教師能充分利用繪本“寫”的元素，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫話訓(xùn)練，使閱讀和寫話互為表里，既鍛煉了學(xué)生的寫話能力，又豐富了繪本的功能，可謂一舉兩得。比如繪本《猜猜我有多愛你》，如果單單把它當(dāng)作一個(gè)閱讀材料，孩子們可在大、小兔子愛的比較中體會(huì)到他們之間洋溢著的濃濃愛意。但如果把其中蘊(yùn)含著的“寫話”因素挖掘出來，讓孩子們仿照繪本，寫寫自己和媽媽之間愛的故事，不僅鍛煉了他們的寫話能力，而且在抒真情、表真意中，孩子們會(huì)很真切地感受到無法度量的愛。

二、適合寫話的繪本選擇

現(xiàn)在隨著繪本閱讀的流行，種類繁多，但并不是所有的繪本都適合低年級(jí)孩子寫話訓(xùn)練，這就需要老師有意識(shí)地從淺入深地?zé)o痕引導(dǎo)，這樣，寫話教學(xué)才會(huì)有價(jià)值，孩子才會(huì)慢慢從愛上繪本到愛上寫話。

主要從繪本的兩方面來選擇進(jìn)行寫話訓(xùn)練的素材：（1）故事內(nèi)容方面 故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感覺到熟悉而奇特、新穎而有趣。故事的情節(jié)必須是簡(jiǎn)單而清楚的描述，讓孩子想知道接著發(fā)生什么。故事的語(yǔ)言淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語(yǔ)化；朗讀時(shí)明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂感。（2）圖畫表現(xiàn)方面 圖畫要富有視覺美，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩特指，比如小白兔、紅狐貍、綠草、金色的陽(yáng)光等，這樣故事中的形象才會(huì)更鮮明，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。畫面的構(gòu)圖也是營(yíng)造故事視覺美的一個(gè)重要手段。高低對(duì)比關(guān)系以及散點(diǎn)構(gòu)圖等，能在視覺上引起愉悅，使注意力集中在故事的主要人物和情節(jié)上，增進(jìn)孩子對(duì)故事的理解。

進(jìn)行繪本寫話訓(xùn)練的準(zhǔn)備階段：首先“讀”在先，“寫”在后。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫和故事，他們才會(huì)對(duì)文本進(jìn)行理解，也才會(huì)有進(jìn)一步的思想和情感的表達(dá)。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的。而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，能激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望?！恫虏挛矣卸鄲勰恪愤@本書的封 3 面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。在教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)孩子看圖，猜猜它們對(duì)話的內(nèi)容，從而引出故事的題目———猜猜我有多愛你。每一個(gè)需要引導(dǎo)孩子去寫的繪本，首先讓孩子們愛上這個(gè)故事是第一步要做的。只有喜歡這個(gè)故事，才會(huì)產(chǎn)生濃厚的寫話興趣。興趣是最好的老師。

其次我們需要確定一個(gè)寫話教學(xué)的主題重點(diǎn)，比如人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，或是環(huán)境、景色、天氣的描寫，或是如何寫一個(gè)連貫的故事。只有把這個(gè)主題確定了，才能使孩子的寫話訓(xùn)練扎實(shí)有效。

二、發(fā)掘多種繪本寫話訓(xùn)練形式

當(dāng)繪本和寫話親密接觸后，一系列的“化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生了，寫話教學(xué)的新途徑被開辟出來，提高學(xué)生寫話能力的新增長(zhǎng)點(diǎn)也被找到。我們老師在實(shí)踐中可以發(fā)掘多種繪本寫話訓(xùn)練形式。

（一）畫寫

秦牧曾經(jīng)說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?！庇纱丝梢姡嫷膭?chuàng)作和文的寫作本來就是共通的。而繪本是文學(xué)與繪畫的完美融合，教師可以借鑒繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙孩子的寫話。老師可以讓孩子們模仿繪本的樣子，會(huì)寫的字就用字寫，不會(huì)寫的字或意思用圖畫來表示。在輕松有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。這樣不僅充分尊重了低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，滿足了他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達(dá)的難度，更快地促進(jìn)低年級(jí)孩子口頭和書面語(yǔ)言的發(fā)展。

(二)仿寫

汪潮教授在《中國(guó)語(yǔ)文讀寫結(jié)合研究》一文中指出，由讀到寫是一個(gè)復(fù)雜的過程。讀，有現(xiàn)成的文章；寫，卻是從無到有，靠自己組織文章。怎樣簡(jiǎn)化復(fù)雜的過程，降低難度，使初學(xué)者易學(xué)樂學(xué)呢？仿寫無疑是最基本的方式了。繪本的語(yǔ)言往往非常簡(jiǎn)練，但是卻蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，是孩子們仿寫的好材料。如特級(jí)教師竇桂梅老師在執(zhí)教繪本寫話課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。然后把兩幅圖連起來，出示： 爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的“也”字。同時(shí)提取句式“??像??一樣??，也像?? 4 一樣??”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在這個(gè)片斷中，竇老師充分挖掘了繪本中的語(yǔ)言規(guī)律，科學(xué)地滲透了寫話訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)由扶到放，激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，降低了寫話難度，使學(xué)生樂于提筆。

（三）補(bǔ)白

1、給圖畫補(bǔ)白

圖畫是繪本的重要組成部分。繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動(dòng)的圖畫，能引領(lǐng)孩子們走進(jìn)故事情境，蘊(yùn)含了文字無法表達(dá)的語(yǔ)意，這就是繪本圖畫的空白。這種“空白”給孩子們預(yù)留了想象的空間，可以引發(fā)孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在繪本寫話中，如果我們引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，展開想象，給畫面補(bǔ)白，可能會(huì)收獲別樣的精彩。如江蘇陸錦華老師在執(zhí)教《母雞羅絲去散步》繪本寫話課時(shí)，他充分挖掘圖畫中藏著的故事，引導(dǎo)學(xué)生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創(chuàng)作稍加整合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩(shī)：母雞蘿絲/出門去散步/狐貍偷偷/跟在她后頭/走過院子/當(dāng)頭吃一棒/繞過池塘/撲通跌下水/越過干草堆/刺溜鉆里頭/經(jīng)過磨坊/全身變了樣/穿過籬笆/小車直搖晃/鉆過蜜蜂房/蜜蜂緊追上/哎呀呀/哎呀呀/這下遭大殃/母雞蘿絲/按時(shí)回到家/這頓晚飯/吃得可真香?。哟植糠质呛⒆拥膭?chuàng)作）

2、給文本補(bǔ)白

繪本的文字簡(jiǎn)潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給孩子留下了無盡的想象空間。給文本補(bǔ)白就是讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡(jiǎn)意濃處進(jìn)行擴(kuò)充和豐滿。像英國(guó)馬丁·韋德爾的繪本《鴨子農(nóng)夫》中，當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時(shí)，有這樣一段對(duì)話：“‘哞哞！’牛說?！氵?！’羊說。‘咕咕’！雞說。就這么說定了！”只有短短18個(gè)字，所謂的對(duì)話也就是動(dòng)物們的叫聲。但透過這么簡(jiǎn)單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動(dòng)物們激烈爭(zhēng)論的畫面，牛說了什么？羊是怎么說的？雞呢？神態(tài)、動(dòng)作？將想象到的這幅畫面描繪出來，一切就水到渠成了。如一位學(xué)生這樣寫道：

某個(gè)清晨，陽(yáng)光明媚，空氣清新。老牛、小羊和母雞在院子里散步。他們看到鴨子一大早就扛著鋤頭出去了，現(xiàn)在正在整理菜園，而他的主人——農(nóng)夫卻還躺在床上睡大覺呢！老牛慢騰騰地說：“哞——哞——鴨子實(shí)在太受欺負(fù)了，我 5 們要幫助他！” 羊點(diǎn)點(diǎn)頭說：“是呀，農(nóng)夫?qū)嵲谑翘蓯毫?！這樣吧，我們想個(gè)辦法把農(nóng)夫趕走吧！”“咕咕！”雞在旁邊撲閃著翅膀，忙不迭地說：“我同意！我同意！”他們?nèi)齻€(gè)靠在一起商量起來：哞哞！咩咩！咕咕！不時(shí)還傳出激烈的爭(zhēng)論聲。最后，大家找到了一個(gè)好方法，他們高興地圍在一起跳起舞來！

（四）猜寫

孩子的好奇心總是非常強(qiáng)的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。塞繆爾·約翰遜曾說：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。繪本故事有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是“意料之外，情理之中”。教師在引導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí)，故意隱去故事的某個(gè)部分（或起因、或經(jīng)過、或關(guān)鍵處、或高潮、或結(jié)局），引導(dǎo)孩子猜想各種可能性。孩子們興致高漲，樂此不疲。每個(gè)孩子都希望自己能猜中繪本的描述，他們拼想象、搏表達(dá)，寫話熱情和表達(dá)智慧競(jìng)相綻放。

（五）續(xù)編

繪本往往篇幅較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。如英國(guó)莉迪亞·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》，講述了一只貓非常羨慕狗可以“汪汪大叫”；狗能追趕小偷，甚至還可以當(dāng)電影明星。因此它很想成為一只狗。繪本的最后，小女孩懷里的小狗聽到了這些，卻說：“我要是一只貓就好了！”閱讀到此，可以讓學(xué)生想象一下：狗接下去還會(huì)說些什么？把這個(gè)故事往下編。學(xué)生已有剛才的閱讀體驗(yàn)，再加上豐富的想象，比如說可以讓孩子以“我要是一只貓就好了”為題，來揣摩小狗的心理，來進(jìn)行自己創(chuàng)作。

當(dāng)然，在進(jìn)行具體的寫話實(shí)踐中，我們有可能會(huì)遇上很多困難，這時(shí)就要老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)揮家庭的教育作用。低年級(jí)的孩子寫話不宜要求過高，但寫了就一定要要求他們把話寫得有條理，文通字暢。事實(shí)上，有的孩子能說，說得也很好，但并不見得他能寫得好，因?yàn)樗麄兊乃季S往往不注重細(xì)節(jié)。這時(shí)候，可以以先讓學(xué)生說，老師家長(zhǎng)寫的方式起步，讓孩子先進(jìn)行“說話”，等到一定程度，孩子能把話說完整了，能寫的漢字多了，就可以讓他們自己“寫話”了，先是一句話，再到一段話。只要堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，孩子的寫話能力會(huì)有一定地提高，他們的精神世界也會(huì)變得豐富多彩起來。老師在此過程要起到引導(dǎo)作用，向孩子介紹好的繪本，鼓勵(lì)孩子說話寫話，孩子們的“童言童語(yǔ)”要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及 6 時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓孩子覺得說話寫話是件很輕松的事，不存在考試分?jǐn)?shù)，沒有對(duì)錯(cuò)，只要勇敢大膽地說出來！

而且，我們暢想一下，繪本與寫話的美麗邂逅可以一直延續(xù)到小學(xué)階段的中高年級(jí)。

一、二年級(jí)以繪本為素材，培養(yǎng)寫話興趣為主，到小學(xué)中高年級(jí)還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪本小作文訓(xùn)練，甚至是繪本的創(chuàng)作。

孩子的生活應(yīng)該是豐富多彩的，寫話教學(xué)也應(yīng)該生動(dòng)活潑、新鮮有趣。繪本是訓(xùn)練低段學(xué)生寫話的極佳載體，教師應(yīng)利用繪本為孩子創(chuàng)設(shè)選擇和嘗試的空間，幫助他們插上想象的翅膀，讓他們?cè)趶V闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑，盡抒童真、童趣、童樂，讓他們踏著“繪本寫話”這座堅(jiān)實(shí)的階梯走進(jìn)更廣闊的習(xí)作殿堂里！【參考文獻(xiàn)】

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》．湖北教育出版社．2002年版 [2]《小學(xué)語(yǔ)文通訊》2008.12 [3]《合適的才是最好的》 張祖慶