第一篇：[原創(chuàng)]非智力因素的激活與現(xiàn)代教學(xué)-人教版

高中化學(xué)論文

非智力因素的激活與現(xiàn)代教學(xué)

澤國中學(xué) 毛君英

[摘要]：“學(xué)會創(chuàng)新”是21世紀教育改革的主題之一。是的，創(chuàng)新是一個民族的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是時代賦予我們每一個教育工作者的任務(wù)。平時，我們比較注意智力因素的開放，其實，非智力因素雖不直接參與工作和處理知識信息，但它卻推動知識信息的加工處理，開發(fā)得當(dāng)，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進自然教學(xué)質(zhì)量提高。

[關(guān)鍵詞]： 非智力因素 創(chuàng)新教學(xué)

美國心理學(xué)家曾對800名男性進行30多年的跟蹤研究，得出的結(jié)論是，成就最大與最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否有自信心，有進取心，有堅持心，有不屈不饒、不自卑等良好的意志性格。我國曾對l15名在市級的各類競賽中獲獎的同學(xué)進行過一次詳細的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們中間智力超群者并不多，家庭的物質(zhì)文化條件也并不優(yōu)越，然而，大多數(shù)人興趣廣泛，知識面寬，意志堅強，有正確的學(xué)習(xí)動機，有強烈的求知欲和自信心。上述材料和研究證明：任何卓越的智力活動的成果，即包含一個人的智力因素，也包含了積極的人格因素。人格因素，就是我們平常所講的非智力因素。當(dāng)前在我們的家庭教育中，由于家長們對非智力因素缺乏足夠的認識，因而沒有像重視開發(fā)智力那樣來重視非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素是相對智力因素而言的，它包括學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素。仔細觀察一下就會發(fā)現(xiàn)，同在一間教室聽老師講課的學(xué)生，其表現(xiàn)并不相同：有的全神貫注，聚精會神；有的東瞧西看，心不在焉；有的神情焦灼，如坐針氈。為什么會有這么不同的表現(xiàn)呢?這是由于他們學(xué)習(xí)動機不同造成的。青少年的學(xué)習(xí)動機與他們的學(xué)習(xí)興趣有緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的興趣則是能有效地提高學(xué)習(xí)效率的一種動力。為什么有些人看小說能廢寢忘食，非一口氣讀完不可?為什么有些人看電影、電視那么入迷著魔，一分鐘也舍不得丟開不看?這就是興趣的作用。在平時生活中常有這樣的體驗：遇到不順心的事就會心煩意亂，產(chǎn)生不滿、煩惱、憤怒等不愉快的情緒。這時根本無法處理任何事情，無法安心學(xué)習(xí)。而當(dāng)我們處于歡樂喜悅、滿意等愉快的情緒狀態(tài)時，不僅注意力容易集中，而且頭腦也顯得格外靈活，工作和學(xué)習(xí)的效率會自然而然地提高。這就是情感的作用。我國古代屈原被放逐而作《離騷》，司馬遷受腐刑而著《史記》，法國的科學(xué)家居里夫人失敗了1000次．終于提煉出一種天然放射性元素鐳。他們成功的重要原因就是一種意志的力量。意志被稱為是一種與困難作斗爭的能力。日本學(xué)者田口英字研究了168位有卓越貢獻的科學(xué)家、發(fā)明家，發(fā)現(xiàn)他們都有良好的個性特征：有堅強的毅力，有強烈的好奇心和求知欲，關(guān)心周圍的事物，凡事不輕信，有主見，有事業(yè)心，肯努力，不愿虛度一生，工作時充滿熱情。由此可見，非智力因素在一個人的學(xué)習(xí)和事業(yè)的成敗中所起的作用是非同尋常的.根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗與實踐，下面淺論非智力因素的開發(fā)，對自然創(chuàng)新教學(xué)的推動作用。

一、保護學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，撒播創(chuàng)新思維種子。

愛因斯坦曾說：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心?！蔽④浌究偛帽葼?蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣——對電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷。因此，自然科學(xué)老師應(yīng)抓住這一有利武器，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣和好奇心，以點燃他們心中求知的思想火花，激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣。例如：在初中自然科學(xué)《分子》一課時，我設(shè)計了空杯生煙的實驗：課前準備兩只等體積的集氣瓶，一瓶中滴入數(shù)滴濃鹽酸，另一瓶滴入數(shù)滴濃氨水，分別蓋上玻璃片，口口相對，上課演示時，抽去玻璃片，兩空瓶中立即產(chǎn)生大量白“煙”，這時學(xué)生一下子活躍起來。接著我就問：“同學(xué)們，你們想知道空瓶何以生煙嗎？”同學(xué)們齊聲答道：“想”。好奇心激起了學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的興趣，燃起了學(xué)生心中求知和創(chuàng)新的烈焰，把學(xué)生的注意力吸引過來，集中到探求知識的境界中，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣和創(chuàng)造的欲望。

二、講究藝術(shù)，激發(fā)興趣，推進創(chuàng)新教學(xué)。

1.發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，充分利用實驗，激發(fā)學(xué)生興趣。

初中自然科學(xué)中的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)知識的啟蒙階段，學(xué)生總是帶著好奇心和神秘感步入化學(xué)世界，他們憧憬未來、渴求知識，希望從中窺見自然界的奧秘。教師應(yīng)把握時機，利用學(xué)生這股激情，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣創(chuàng)造一個良好的開端。因此，第一堂課可以演示幾個化學(xué)小“魔術(shù)”，把學(xué)生引入奇妙的化界。例如，“茶水變咖啡”，“清水變牛奶”，“魔棒點火”，“美麗的噴泉”，“雞蛋跳舞”，等等，觀察之時，學(xué)生便回躍躍欲試。此時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，說明這些“魔術(shù)”都蘊涵著化學(xué)知識，只要他們認真學(xué)習(xí)，將會了解化學(xué)世界之奧秘。為了保證初中生興趣的持久性，教師在教學(xué)中還要不失時機加以鞏固，根據(jù)各章節(jié)的特點，穿插一些身邊的化學(xué)知識或有趣的化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生始終如一，興趣盎然。例如，用“自然”現(xiàn)象解釋“鬼火”。用CO2的性質(zhì)解釋自然界的一些奇觀，象“死鉤洞”、干涸深邃的“鬼洞”。又如，在〈〈酒精、醋酸〉〉教學(xué)中，順便介紹酗酒的危害、甲醇的毒性，還可以補充介紹吸煙中的化學(xué)成分及危害，讓學(xué)生感受化學(xué)就在身邊，既可增進知識，引起學(xué)生興趣，同時有起到教育作用。

2、講究授課藝術(shù)，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。

課堂教學(xué)恰似藝術(shù)表演，教師既是導(dǎo)演又是演員，教師需用自身的魅力來感召學(xué)生。課堂上，教師應(yīng)精神飽滿。用抑揚頓挫的聲音來調(diào)動學(xué)生，偶爾用風(fēng)趣的語言來調(diào)節(jié)課堂氣氛。天氣悶熱時，學(xué)生比較疲倦，教師可加上幾句雅俗共賞的題外話，這一點“催化劑”?？梢允盏胶芎玫男Ч??！白质侨说牡诙鹿凇?，一手漂亮的板書也可以吸引一大批的學(xué)生，他們在欣賞之中就已然進入了課堂的角色。教師的廣博知識和靈活善變的教學(xué)方法，也是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的重要因素。例如，在〈〈單質(zhì)碳的化學(xué)選擇〉〉教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生看黃庭堅的“筆意”，順便介紹北宋四大家——蘇、黃、米、蔡的書法造詣，學(xué)生很感興趣。實踐證明，多才多藝的教師將受到學(xué)生的敬佩和歡迎，對教學(xué)大有裨益。

3、做好課外小實驗，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美麗的葉畫是處在中學(xué)階段的孩子們比較喜歡的一種禮物.但這種美麗的葉畫都是他們從市場上花錢買來的,如果根據(jù)他們的喜好,我們把這個制作的方法融如教學(xué)實踐中不 妨是一個激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的好主意.本人就嘗試過這個小實驗并取得不錯的效果,就近取材,利用我們農(nóng)村地區(qū)豐富的植物資源,帶領(lǐng)學(xué)生們利用課余的時間到各個地方取來做實驗的材料,然后再利用這些材料經(jīng)過幾次同學(xué)們的親自動手與制作,最后終于完成葉畫的制作.同學(xué)們都引以為豪,把他們自己親自制作的葉畫相互贈送.經(jīng)過這次小小的實驗,學(xué)生們的熱情一下子得到了意想不到的提高,由此對這門課由原來的頭疼枯燥變成了由衷的喜歡.三、培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的情感，深化創(chuàng)新教學(xué)。

1、成為情感形成的催化劑。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新情感的主渠道。教師一站在講臺上，就構(gòu)成了學(xué)生情感形成的外部環(huán)境，所以，教師要善于創(chuàng)新，特別是對教材內(nèi)容的處理，教學(xué)過程的設(shè)計能給學(xué)生耳目一新的感覺，使學(xué)生感覺到枯燥乏味的知識變的有趣了，活起來了。例如在講解“參照物”概念時執(zhí)教者給學(xué)生講一個千古奇聞的故事，即古代小說〈〈鏡花緣〉〉的七十九回中：“寶云問奶奶家鄉(xiāng)有什么趣事？”奶奶說：“前幾天刮了一場大風(fēng)，把咱家的一口井，忽然吹到墻外去了。”學(xué)生聽完后非?；钴S紛紛猜測井怎么會吹到墻外去呢？此時教師加以點撥：古代小說中的墻實際是籬笆做的墻。請同學(xué)們根據(jù)“參照物”的概念，結(jié)合運動的相對性再認真思考一下是否有可能。學(xué)生經(jīng)過思考后頓時醒悟：原來吹動的不是井，而是籬笆。以籬笆為參照物，井則是跑到墻外。這樣的處理，使深奧的知識形象化，使學(xué)生感到親切，就愿意學(xué)習(xí)，也樂于學(xué)習(xí)。他們在佩服老師的同時，創(chuàng)新情感也在心中深深扎根。教師的創(chuàng)新能力對學(xué)生起著潛移默化的作用。

2、創(chuàng)設(shè)情景，滿足學(xué)生的創(chuàng)新需求。

我們在教學(xué)中，應(yīng)該有目的地創(chuàng)制一些滿足學(xué)生積極需要的方式，讓起在多次反復(fù)地追求“完美”，“超越”中獲得高層次的滿足，最終形成豐富的情感。善于挖掘?qū)W生潛在的、天生就有的表現(xiàn)欲。通過腦筋急轉(zhuǎn)彎，最優(yōu)設(shè)計獎，實驗操作比賽等形式積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，從中評出最佳小老師、小科學(xué)家、操作小能手等。如學(xué)習(xí)了物質(zhì)密度的測定以后，補充一組器材，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)：桌上有實驗器材水槽、量杯、燒杯及足夠的水，請用這些器材粗略測出碎石子的密度。一位同學(xué)俞凱在測碎石子的質(zhì)量時，用到了曹沖稱象原理。同學(xué)們親切地的稱這種方法為俞氏測密度法。這些是教學(xué)過程中的小插曲，但它對一個學(xué)生的成長起著不可估量的作用。困難是他走上科學(xué)道路的催化劑。

3、科學(xué)美，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。教師在教學(xué)課堂中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對教材中的美的因素予以推知、想象和理解等，就可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感。例如：在教“牛頓第一運動定律”時，在實驗的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生原有的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生展開想象推理之美：摩擦力越來越小，直至f阻=0會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？也可以誘導(dǎo)學(xué)生體驗?zāi)骋恢蟹諊?，如讓學(xué)生坐在牛頓悟出萬有引力定律的那棵蘋果樹下，體驗蘋果落地的原因；置身于沒有重力的情景中，感受那種幻想奇妙之美；沖浪于信息高速公路上，領(lǐng)略科學(xué)技術(shù)的力量之美，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)追求的情感。

4、了解自然科學(xué)發(fā)展歷史，促進創(chuàng)新情感的升華.樹立為“中華的偉大復(fù)興”而努力學(xué)習(xí)的理想。還可介紹化學(xué)家的故事，陶冶學(xué)生立志成才。英文“china”的本意是”瓷器“，在歐洲人眼里，”瓷器“就是”中國“的代 稱，這很好的說明了我國古代化學(xué)工藝對世界文明的影響。1965年我國化學(xué)家與生物學(xué)家合作，首先合成了結(jié)晶牛胰島素，1981年又合成了核糖核酸，為人工合成生命物質(zhì)邁開了新的一步。這些情節(jié)將震撼學(xué)生的心靈，崇敬之情油然而生。

四、目標(biāo)激勵，促進自然科學(xué)創(chuàng)新的生華。

老師在平時教學(xué)中的熱情、有目的，又合乎規(guī)律的期待，對學(xué)生來說無疑是一 種信任和鼓勵。學(xué)生有了奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了 動力，智力和能力就能得到發(fā)展?？傊?，我們在創(chuàng)新教學(xué)過程中，不僅應(yīng)注意學(xué)生能力因素的開發(fā)，也應(yīng)該注重非智 力因素的開發(fā)，因為兩者是相輔相成的，只有兩者充分結(jié)合，才能使學(xué)生潛能得到 充分發(fā)揮，才能促進自然科學(xué)的教學(xué)改革，收到良好效果。

參考文獻：

1、《中學(xué)教育》 2002年第3期

2、柳海民 《教育過程論》 重慶出版社 1994年12月

3、《心理發(fā)展教育》 雜志

第二篇：英語教學(xué)與非智力因素

藝術(shù)院校英語教學(xué)與非智力因素開發(fā)和利用

摘要：藝術(shù)類大學(xué)生英語水平較低是我國各藝術(shù)類院系普遍面臨的一個問題。本文分析了藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的非智力因素原因，說明了非智力因素在英語教學(xué)中的作用，試從滲透社會責(zé)任和社會需求教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，注重情感溝通，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生善待失敗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志和毅力，依據(jù)學(xué)生的性格特點施教，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面來開發(fā)和利用藝術(shù)生的非智力因素，解決英語學(xué)習(xí)難題。關(guān)鍵字：藝術(shù)生、英語學(xué)習(xí)、非智力因素

藝術(shù)類大學(xué)生英語水平較低是我國各藝術(shù)類院系普遍面臨的一個問題。這既對日益增長的國際間文化交流造成了困難，也對英語教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。心理學(xué)研究表明：人的知識的獲得是智力因素與非智力因素相互影響，尤以非智力因素起決定性作用的過程。智力因素是指基本屬于先天形成的，與認識直接相關(guān)的能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力。非智力因素指與認識沒有直接關(guān)系的情感、興趣、動機、信念、意志、性格、世界觀等方面，完全依賴后天的教育、培養(yǎng)和開發(fā)。良好的非智力因素對智力因素的充分發(fā)揮有促進作用，對智力的某些弱點有補償作用。因此如何開發(fā)和利用藝術(shù)類大學(xué)生的非智力因素，讓英語成為他們熟練掌握的交流工具，是有效地促進跨文化交流和合作的關(guān)鍵。

一、藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的非智力因素原因

英語學(xué)習(xí)受到智力因素和非智力因素的共同影響，在大學(xué)生智力水平大體相同的情況下，非智力因素的差異是導(dǎo)致藝術(shù)院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的一個重要原因，直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的效率和成敗。具體來說，這種差異表現(xiàn)在以下方面：

1、英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣和動力。高校藝術(shù)生因其特殊的招生考試制度和錄取標(biāo)準（主要以專業(yè)課為錄取標(biāo)準,文化課錄 取分數(shù)相對其他專業(yè)偏低），大多從小就把大部分的時間和精力用到音樂、美術(shù)、舞蹈、繪畫、表揚等專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，而對文化課的學(xué)習(xí)卻是少之又少，甚至不夠系統(tǒng)，這直接導(dǎo)致他們英語基礎(chǔ)弱，底子薄。藝術(shù)生雖然知道英語學(xué)習(xí)的重要性,但他們聽不懂,看不懂, 對英語學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了抵觸心理, 自然就毫無學(xué)習(xí)興趣和動力可言。

2、意志薄弱，輕

易放棄。藝術(shù)生受所學(xué)專業(yè)的影響，大多個性張揚，情感豐富，但性格中缺乏穩(wěn)定性和持久性。他們一旦感覺英語學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，一時難以實現(xiàn)，就會因為得不到成就感而產(chǎn)生畏難情緒。他們?nèi)狈朔щy、戰(zhàn)勝自我的意志和信心，甚至?xí)驗樨澩鎱拰W(xué)而輕易放棄英語學(xué)習(xí)。

3、自我評價過低，自卑心理過重。藝術(shù)生由于英語成績長期落后遭受打擊，在內(nèi)心深處會產(chǎn)生強烈的英語失敗感，加之缺少正確的自我評價能力和健全的心理調(diào)整能力，還會把這種失敗錯誤地歸因于智力方面的先天落后，造成做人自卑，做事消極，完全喪失樂觀和自信。

4、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很多藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)困難的一個重要因素。這既指學(xué)生的學(xué)習(xí)隨意性強，學(xué)習(xí)心理狀態(tài)不穩(wěn)定，英語學(xué)習(xí)受到太多的情緒影響，不能按時完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，也指英語學(xué)習(xí)方式和方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。非智力因素的差異已成為阻礙藝術(shù)院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個不容忽視的原因，亟待解決。而有效地開發(fā)和利用學(xué)生的非智力因素，充分發(fā)揮非智力因素在大學(xué)英語教學(xué)中的動力協(xié)調(diào)作用，英語教學(xué)和學(xué)習(xí)則會事半功倍。

二、非智力因素在英語教學(xué)中的作用

非智力因素在英語教學(xué)過程中，作為學(xué)生心理活動的產(chǎn)物，具有影響學(xué)生思想發(fā)展方向和思維發(fā)展深度的能動作用，直接影響著教學(xué)成效，主要體現(xiàn)在五個方面：（1）動力作用。非智力因素中的動機目的、興趣愛好、理想信念是激發(fā)學(xué)生求知欲的巨大推動力，特別是當(dāng)這種學(xué)習(xí)動力與社會責(zé)任融合一體時，就會成為學(xué)生個體發(fā)展的持久推動力。（2）強化作用：非智力因素對英語學(xué)習(xí)活動有強化功能，特別是其中的興趣、情感和意志能強化學(xué)生的進取心，集中注意力解決問題。心理學(xué)研究表明：持久的興趣、積極的情感、堅強的意志是學(xué)習(xí)活動的鼓舞性力量，能幫助學(xué)生自覺地確定目的，根據(jù)目的調(diào)整自己的行為，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。（3）補償作用：非智力因素對智力因素的先天不足有明顯的補償作用，尤其是意志和性格的彌補功能更大。一個學(xué)生具有堅強的意志和良好的性格，如樂觀自信、認真負責(zé)、持之以恒、沉著穩(wěn)定等，可以堅持學(xué)習(xí)動機，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，保持學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)心理活動，進行自我監(jiān)督和反饋，克服先天的智力因素障礙，改進學(xué)習(xí)質(zhì)量。（4）制約作用：非智力因素中各項內(nèi)容對智力發(fā)展的制約都非常大，在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣對智力活動的制約最明顯，有什么樣的態(tài)度和習(xí)慣就有什么樣的智力

水平。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視非智力因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力作用、強化作用、補償作用和制約作用。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使他們始終保持較強的學(xué)習(xí)自覺性、主動性，產(chǎn)生高度的責(zé)任感、義務(wù)感和使命感，有明確而持久的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和控制自己情緒的能力，強化學(xué)生自己能夠堅持計劃和實現(xiàn)目標(biāo)的自信心，敢于戰(zhàn)勝各種困難和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的個性品質(zhì)，能夠通過后天的努力，改善各種智力因素品質(zhì)，協(xié)調(diào)其他非智力因素，共同促進學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、在藝術(shù)院校英語教學(xué)中開發(fā)和利用非智力因素的途徑

1、滲透社會責(zé)任和社會需求教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

動機是指激發(fā)和維持個體進行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動力,是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。動機分為內(nèi)在動機與外在動機。外在動機與短期成功有關(guān)系，而內(nèi)在動機則根源于個人對所做事情本身的興趣，與長遠的成功有關(guān)系。任何人的學(xué)習(xí),總是受一定的學(xué)習(xí)動機支配的?，F(xiàn)階段藝術(shù)院校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是因為英語是一門必修課，英語成績直接與獎學(xué)金、綜合測評掛鉤，或為了通過英語四、六級考試。這種學(xué)習(xí)動力是一種外在動機，無法讓藝術(shù)生長久地保持英語學(xué)習(xí)興趣。

因此，要使學(xué)生產(chǎn)生真正地學(xué)好英語的內(nèi)在動機，教師在英語教學(xué)中要聯(lián)系社會實際幫助學(xué)生了解和洞察國際形勢和社會發(fā)展情況，規(guī)劃和展望自身發(fā)展和職業(yè)生涯，一方面讓學(xué)生深刻認識到他們肩負著社會文化建設(shè)和國際文化交流的重任，英語是一種必備的國際化交流工具，另一方面讓學(xué)生明白英語也是他們在人才市場謀求理想職位以及開創(chuàng)理想職業(yè)人生的必需技能。實踐證明，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，就會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)積極性、主動性,就會以堅強的毅力和決心克服學(xué)習(xí)中的各種困難以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

2、注重情感溝通，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

情感是人們內(nèi)心感情和態(tài)度的表露。良好的情感是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的催化劑。教師對學(xué)生真誠的關(guān)愛、理解不僅能增進師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的愿望和熱情。當(dāng)學(xué)生不斷感受到教師的關(guān)愛與信任，對教師的熱愛和依賴感就會不斷增加，其學(xué)習(xí)英語的興趣就會得到加強。

教師可通過語言和非語言兩種方式與學(xué)生進行情感交流。教師評價學(xué)生的語言應(yīng)是正面的、樂觀的、積極向上的，使學(xué)生多獲得一些滿足、快樂和自豪的情緒體驗，增強英語學(xué)習(xí)的信心，強化英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，及時表揚學(xué)生的每一點進步，并利用學(xué)生在某一方面的長處來帶動其薄弱環(huán)節(jié)的進步。同時教師要看到“由學(xué)生個體差異所帶來的需要、動機以及能力等方面的差別，并由此對不同層次、秉性各異的學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵?！?對性格外向的學(xué)生在肯定他們成績的同時，可以適時地指出他們的不足，以期更大的進步；而對一些性格內(nèi)向的學(xué)生，則要給予更多的肯定和鼓勵?！?/p>

非言語交流是教師開拓師生問情感溝通的另一種有效渠道。非言語交流貫穿英語教學(xué)過程的始終，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒發(fā)揮著重要的作用，如教師一個肯定的點頭、一個贊賞的微笑、一個勝利的手勢或一個滿意的眼神都會向?qū)W生傳遞一種向上的力量和一種精神的鼓舞。社會心理學(xué)家把用于教學(xué)領(lǐng)域的非言語交流概括為三類：動態(tài)無聲的、靜態(tài)無聲的和有聲的。英語教學(xué)中經(jīng)常使用的非言語交流有體態(tài)語、人際距離以及言語中的語氣等。教師在教學(xué)中要善于運用非語言形式與學(xué)生溝通情感，利用自己積極樂觀的心境、飽滿熱情的情緒來影響和感染學(xué)生，從而喚起學(xué)生心理上的認同，激勵學(xué)生行動上的協(xié)同。

3、引導(dǎo)學(xué)生善待失敗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志和毅力

英語學(xué)習(xí)是一個目標(biāo)語輸入——目標(biāo)語輸出——錯誤修正——內(nèi)化鞏固的復(fù)雜過程。學(xué)習(xí)者會因為母語的負遷移、過度概括、學(xué)習(xí)方式不科學(xué)、本民族文化因素影響等原因遭受各種錯誤和失敗。失敗在所難免，可一旦出現(xiàn)，學(xué)生便很容易變得頹廢、消沉而從此形成情緒上的惡性循環(huán)如畏難、不愿參與等。針對這種情況，教師除了要在情感上主動理解、關(guān)心他們，引導(dǎo)他們坦然面對生活和學(xué)習(xí)中的失敗，及時幫助他們轉(zhuǎn)化“失敗者”的心態(tài)，還要在組織英語教學(xué)活動時有意識地培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，增強他們克服挫折，堅持目標(biāo)，追求成功的勇氣和力量。

為此，教師在平時教學(xué)中，要以身作則，用自己良好的意志品質(zhì)去感染、引導(dǎo)學(xué)生，或在引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探究過程中可以設(shè)置一定的困難，有目的地磨練學(xué)生的意志，或設(shè)計有一定的坡度和跨度的提問或練習(xí)，鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進，或要求學(xué)生每天堅持聽錄音、記單詞、寫日記、限時限速閱讀，以培

養(yǎng)學(xué)生的堅持性和自覺性。同時，讓學(xué)生學(xué)會憑借意志排除不良情緒的干擾，強迫自己用平靜的心態(tài)面因失敗造成的恐慌、受挫和悲觀失望等情緒，發(fā)展健康的個性，提高自控力。

4、依據(jù)學(xué)生的性格特點施教，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極學(xué)習(xí)態(tài)度

性格是一個人在對現(xiàn)實的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個性心理特征。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多性格活潑大方,并且有個性,有自我表現(xiàn)的欲望。教師應(yīng)充分利用課堂這一學(xué)生展現(xiàn)自我的最佳場所，采用適合的教學(xué)方法,如情境交際法,小組競賽法，頭腦風(fēng)暴法等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師不論組織何種教學(xué)活動,重要的是要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長,讓學(xué)生在感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣的同時認識到英語的實用性,以及在各自專業(yè)中的交際用途，培養(yǎng)他們熱愛英語學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還可以對學(xué)生進行大致的性格分類，利用學(xué)生不同的性格特征開展小組討論活動。

總之，非智力因素如學(xué)生的心理素質(zhì)及個性品質(zhì)等在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性已被越來越多的人所認識和重視。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_發(fā)這些非智力因素有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，有利用藝術(shù)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難問題的解決。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，為社會的文化事業(yè)和國際文化交流輸送更多優(yōu)秀人才。

[1]胡永暉.英語口語教學(xué)中非智力因素的開發(fā)[J]．邵陽學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2004,(6): 148-149.[2]朱純．外語教學(xué)心理學(xué)[M]．上海外語教育出版社，1998．

[3] 教育部人事司．高等教育心理學(xué)[M]．高等教育出版社，1999．

[4]胡惠紅.淺析英語教學(xué)中非智力因素的應(yīng)用[J]．中學(xué)課程輔導(dǎo)●教學(xué)研究,2009(8).

第三篇：非智力因素與語文學(xué)習(xí)后記

后

記

學(xué)習(xí)，是一種心理活動；研究學(xué)習(xí)，就必然要研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。人民教育家陶行知早就告誡我們，如果不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，就必然會出現(xiàn)“他要吃白米飯，你倒老是弄些面條給他吃，事情是會兩不討好”的教與學(xué)的矛盾；著名語文教育家朱紹禹教授（1999）預(yù)測，21世紀的語文學(xué)習(xí)，會“越來越靠近心理”，會吸收和反映更多的“語文學(xué)習(xí)的心理學(xué)”；著名教育心理學(xué)家林崇德教授（2001）研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)前語文教育中存在的主要問題”，是“語文學(xué)習(xí)心理”問題等等。由此可見，研究學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理，全面而準確地掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)過程中順應(yīng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，調(diào)控學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，是提高語文教學(xué)效果的重要措施和歷史發(fā)展趨勢，具有非常重要的意義?？墒?，朱紹禹教授（1999）曾經(jīng)十分遺憾地說：長期以來，“單從語文學(xué)習(xí)心理方面著眼、落筆的相對少些”。關(guān)于這一問題，我們查閱了近20年來，國內(nèi)最有影響的《心理科學(xué)》、《心理學(xué)報》、中國人民大學(xué)復(fù)印資料《心理學(xué)》等雜志，發(fā)現(xiàn)研究語文學(xué)習(xí)心理的文章確實較少，研究語文學(xué)習(xí)心理的著作則更是空白，這種情況是令人遺憾的。

有鑒于此，在教育部語文出版社的組稿下，筆者從1999年開始了《小學(xué)語文學(xué)習(xí)心理》的研究與寫作。該書目前已通過教育部師范司組織專家的評審，作為全國小學(xué)語文教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的參考書，應(yīng)該說該書的研究目的，研究思路，研究體例，研究方法，研究結(jié)果，得了權(quán)威的認定。

這本書是從“智力因素”的角度來進行研究的。眾所周知，“學(xué)習(xí)心理”包括“智力因素”和“非智力因素”兩個部分。根據(jù)沈德立教授的自然實驗研究，二者在一個人的學(xué)習(xí)和成才過程中的關(guān)系是“智力與非智力相互影響，而又以非智力因素起決定作用?！币虼?，我們僅僅從“智力因素”方面來研究“語文學(xué)習(xí)心理”是不夠的，是殘缺的；還應(yīng)該從“非智力因素”方面來研究“語文學(xué)習(xí)心理”。于是我們從1999年下半開始構(gòu)思這本書，2001年開始調(diào)查，搜集資料，2002年開始撰寫這本書。

根據(jù)朱紹禹教授的研究，“單從語文學(xué)習(xí)心理方面著眼、落筆的相對少些”；根據(jù)我們的了解，專門從非智力因素方面來研究語文學(xué)習(xí)心理的著作還是空白。因此，本書的寫作是探索性的，缺點和錯誤在所難免，誠望讀者們批評指正，一則是幫助我們改正提高，二則是推動語文學(xué)習(xí)心理研究的發(fā)展。

本書在調(diào)查過程中，得到了重慶市榮昌中學(xué)王明萬主任，榮昌銅鼓中學(xué)唐國學(xué)校長，永川北山中學(xué)陳鐵鋼校長，南岸區(qū)下浩小學(xué)朱靜萍校長，渝中區(qū)實驗一小李陽萍老師，永川市三教鎮(zhèn)小學(xué)趙玲老師的大力支持；此外，郝一波先生也對本書的寫作給予了大量的鼓勵與支持，在此一并表示感謝！

本書在寫作過程中，得到了重慶教育學(xué)院中文系本科班學(xué)生譚本領(lǐng)、郭連友、陳孝軍三同學(xué)的幫助，三位同學(xué)分別為“興趣與語文學(xué)習(xí)”、“意志與語文學(xué)習(xí)”、“策略與語文學(xué)習(xí)”章查閱了一些資料，并撰寫了一部分文字，在此表示感謝！

本書的出版社，得到了重慶教育學(xué)院科研處的大力資助。長期以來，重慶教育學(xué)院始終把“以教學(xué)促科研，以科研促教學(xué)”作為生存、發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，極力鼓勵老師們科研，并大力資助老師們科研?？蒲刑幐鶕?jù)學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)，制定了一系列的鼓勵、資助措施，大大促進了重慶教育學(xué)院科研戰(zhàn)略的發(fā)展。本書的出版，要感謝重慶教育學(xué)院，要感謝重慶教育學(xué)院科研處。

本書的出版，得到了重慶出版社領(lǐng)導(dǎo)和編輯的大力支持，在此一并表示感謝！

谷生華

2003年3月8日

第四篇：淺議非智力因素與素質(zhì)教育

淺議非智力因素與素質(zhì)教育

1921年美國的心理學(xué)家推孟選擇幼兒園，小學(xué)和中學(xué)的少年兒童進行大規(guī)模的測查。先后發(fā)現(xiàn)1528名天才兒童。其中男的557名，女的671名。他們的平均智商為150。其中有80名智商在170以上。（美國心理學(xué)家把智商在90---110的定為普通智商，智商在110---120的稱為優(yōu)異智力，智商在120---140的稱為最優(yōu)智力，智商在140以上的稱為天才或類天才。）推孟經(jīng)過30年的追蹤調(diào)查，1959年發(fā)表了研究結(jié)果：1528名天才兒童中，只有100名列入了美國的《名人辭典》，這100名列入了美國的《名人辭典》中的人，倒不是他們有多少才能，而是在于他們在社會上聲望頗高。美國哈佛大學(xué)曾對300名畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，其中僅15人有明確的志向和目標(biāo)。但20年后，這15個人的財產(chǎn)超過了那285個人財產(chǎn)的總和。我國宋代王安石曾寫過《傷仲永》一文。說的是一個農(nóng)民的孩子叫仲永，他在五歲時就能作得一手好詩，人們都非常奇怪。仲永的智力可謂超群了，可到了十二三時作詩已大不如從前了。再過幾年，他就像平常人了。王安石異常感慨地說：仲永小時候天資聰穎，但最后卻變成一個一般的人，這是因為沒有很好地去教育他。

沉痛的教訓(xùn)，確實令人深思。大凡教師深知：學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生未必就是智商高的學(xué)生，相反，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生未必就是智商低的學(xué)生。那為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)局呢？不少實驗統(tǒng)計結(jié)果表明：人類個體智商水平的差異并不大。馬克思說：“搬運夫和哲學(xué)家的原始差別家犬和野犬之間的差別小得多?！比欢?，現(xiàn)實中的人與人之間的差別卻是不能回避的。魯迅先生在《論睜了眼看》中說：“人與人之間的差別，有時比類人猿和原人之差還遠?！?盧梭在《論人類不平等的起源和基礎(chǔ)》中說：“此人和彼人的差別，超乎人和獸之差別?！?英國作家吉辛在《四季隨筆》中說：“讀書和不讀書人的距離，就如同死人和活人之間的差別一樣。”幾位大家的筆下都機杼同一喟嘆，防范是商量好了說出來的。體悟深刻，妙語天下，且極盡夸張之能事。設(shè)喻大膽，因為說得過于真切，令人激賞的同時，伴生悲涼的心境?，F(xiàn)實中人與人的差別為什么如此之大？是什么因素在起制約作用？是非智力因素所致！智力再好，如果沒有決定的意志，沒有頑強的毅力，沒有克服困難的勇氣，智力就會在日曬雨淋、風(fēng)吹霜打下，褪盡鮮艷的色彩，還是那樣碌碌無為，終了一生。

不受一番風(fēng)霜苦，那得梅花放清香。居里夫人說：“人要有毅力，否則一事無成?！敝橇檬浅刹诺谋匾獥l件，但更主要的是靠刻苦和勤奮這些非智力因素。有了“與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮”的氣概，智力差些，也能成才。孟軻說得好：“天將大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能?！辈浑y看出，現(xiàn)實生活中人與人之間偌大的差別，其實質(zhì)是為非智力因素所致。非智力因素包括情感、意志、毅力、性格、信仰、興趣、習(xí)慣、道德、體力等等諸多因素。

非智力因素作用有以下幾個方面：

（一）動力作用。非智力因素是學(xué)生

學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)積極的心理機制，能夠使學(xué)生具有頑強的毅力，戰(zhàn)勝一切困難的勇氣，鍥而不舍的意志。

（二）定向作用。非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著定向作用，它把學(xué)生的認識和行為統(tǒng)一起來，集中于學(xué)習(xí)活動，用于記憶、想象和思考所觀察的事物和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面。人生的道路是曲折的，學(xué)習(xí)和工作，尤其是創(chuàng)造性活動是長久而艱辛的過程，這種活動成功與否除了與智力因素有關(guān)外，常常取決于人的意志品質(zhì)。意志品質(zhì)在現(xiàn)實生活中就是人們常說的有沒有毅力，有沒有志向。

（三）鞏固作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的堅韌性和克服困難的精神，使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能不斷前進。反之，嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）彌補作用。智力發(fā)展不好的學(xué)生，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補其智力的不足。非智力因素的重要性正如偉大科學(xué)家愛因斯坦所說的：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要??”。智力上的成就在很大程度上依賴性格的偉大，國外許多關(guān)于心理研究證明，同樣智商的人的成就差別在非智力因素?？梢姺侵橇σ蛩卦谌说某砷L過程中的重要性。

人們的學(xué)習(xí)過程既是眼、腦、耳、口、手綜合運用的一門藝術(shù)，也是心理過程的外在反映，一般地認為，前者是智力因素，后者是非智力因素。現(xiàn)在一般認為智力因素應(yīng)該包括六個方面：即注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素，指與認識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標(biāo)、抱負、信念、世界觀等方面。從心理學(xué)上講，這些是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過內(nèi)因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展，不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足。學(xué)生學(xué)習(xí)過程包括智力活動和非智力活動兩個方面，在這一過程中，智力活動的進行、智力水平的發(fā)揮以及智力本身的發(fā)展，必須依靠非智力因素的發(fā)動、激勵和促進。前者屬于認識系統(tǒng)，后者屬于動力系統(tǒng)。沒有認識系統(tǒng)，學(xué)習(xí)活動就無法實現(xiàn)；沒有動力系統(tǒng)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)就無法維持。

第五篇：高中數(shù)學(xué)人教A版理科目錄

必修

1第一章 集合與函數(shù)概念1．1 集合閱讀與思考集合中元素的個數(shù)1．2 函數(shù)及其表示

閱讀與思考函數(shù)概念的發(fā)展歷程1．3 函數(shù)的基本性質(zhì)

信息技術(shù)應(yīng)用用計算機繪制函數(shù)圖象實習(xí)作業(yè)

第二章 基本初等函數(shù)（Ⅰ）2．1 指數(shù)函數(shù)

信息技術(shù)應(yīng)用借助信息技術(shù)探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)

2．2 對數(shù)函數(shù)

閱讀與思考對數(shù)的發(fā)明

探究與發(fā)現(xiàn)互為反函數(shù)的兩個函數(shù)圖象之間的關(guān)系

2．3 冪函數(shù)

第三章 函數(shù)的應(yīng)用3．1 函數(shù)與方程

閱讀與思考中外歷史上的方程求解

信息技術(shù)應(yīng)用借助信息技術(shù)求方程的近似解3．2 函數(shù)模型及其應(yīng)用

信息技術(shù)應(yīng)用收集數(shù)據(jù)并建立函數(shù)模型實習(xí)作業(yè)

必修

2第一章 空間幾何體1．1 空間幾何體的結(jié)構(gòu)

1．2 空間幾何體的三視圖和直觀圖閱讀與思考畫法幾何與蒙日

1．3 空間幾何體的表面積與體積

探究與發(fā)現(xiàn)祖暅原理與柱體、錐體、球體的體積

實習(xí)作業(yè)

第二章 點、直線、平面之間的位置關(guān)系2．1 空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系

2．2 直線、平面平行的判定及其性質(zhì)2．3 直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)

閱讀與思考歐幾里得《原本》與公理化方法

第三章 直線與方程

3．1 直線的傾斜角與斜率

探究與發(fā)現(xiàn)魔術(shù)師的地毯3．2 直線的方程

3．3 直線的交點坐標(biāo)與距離公式閱讀與思考笛卡爾與解析幾何

第四章 圓與方程

4.1 圓的方程

閱讀與思考坐標(biāo)法與機器證明4.2 直線、圓的位置關(guān)系4.3 空間直角坐標(biāo)系

信息技術(shù)應(yīng)用用《幾何畫板》探究點的軌跡：圓

必修

3第一章 算法初步1．1 算法與程序框圖

1．2 基本算法語句1．3 算法案例閱讀與思考割圓術(shù)

第二章 統(tǒng)計2．1 隨機抽樣

閱讀與思考 一個著名的案例閱讀與思考 廣告中數(shù)據(jù)的可靠性

閱讀與思考 如何得到敏感性問題的誠實反應(yīng)2．2 用樣本估計總體

閱讀與思考 生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制圖2．3 變量間的相關(guān)關(guān)系

閱讀與思考 相關(guān)關(guān)系的強與弱實習(xí)作業(yè)

第三章 概率

3．1 隨機事件的概率

閱讀與思考 天氣變化的認識過程3．2 古典概型3．3 幾何概型

閱讀與思考 概率與密碼

必修

4第一章 三角函數(shù)1．1 任意角和弧度制

1．2 任意角的三角函數(shù)1．3 三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式1．4 三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)1．5 函數(shù)y=Asin（ωx+ψ）1．6 三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用

第二章平面向量

2．1平面向量的實際背景及基本概念

2．2平面向量的線性運算

2．3平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示2．4平面向量的數(shù)量積2．5平面向量應(yīng)用舉例

第三章 三角恒等變換

3．1 兩角和與差的正弦、余弦和正切公式

3．2 簡單的三角恒等變換

必修

5第一章解三角形

1.1正弦定理和余弦定理

探究與發(fā)現(xiàn)解三角形的進一步討論 1.2應(yīng)用舉例

閱讀與思考海倫和秦九韶 1.3實習(xí)作業(yè)

第二章 數(shù)列

2.1數(shù)列的概念與簡單表示法 閱讀與思考斐波那契數(shù)列 信息技術(shù)應(yīng)用估計2的值

2.2等差數(shù)列

2.3等差數(shù)列的前n項和 2.4等比數(shù)列

2.5等比數(shù)列的前n項和 閱讀與思考九連環(huán) 探究與發(fā)現(xiàn)購房中的數(shù)學(xué)

第三章不等式

3.1不等關(guān)系與不等式 3.2一元二次不等式及其解法

3.3二元一次不等式（組）與簡單的線性規(guī)劃問題

閱讀與思考錯在哪兒

信息技術(shù)應(yīng)用用Excel解線性規(guī)劃問題舉例 3.4基本不等式

選修2-

1第一章 常用邏輯用語1.1 命題及其關(guān)系1.2 充分條件與必要條件1.3 簡單的邏輯聯(lián)結(jié)詞

閱讀與思考“且”“或”“非”與“交”“并”“補”

1.4 全稱量詞與存在量詞

第二章 圓錐曲線與方程2.1 曲線與方程2.2 橢圓

探究與發(fā)現(xiàn)為什么截口曲線是橢圓

信息技術(shù)應(yīng)用用《幾何畫板》探究點的軌跡：橢圓

2.3 雙曲線

探究與發(fā)現(xiàn)為什么y??b

a

x是雙曲線

x2

2a2?yb

2?1的漸近線 2.4 拋物線

探究與發(fā)現(xiàn)為什么二次函數(shù)

y?ax2

?bx?c(a?0)的圖象是拋物線

閱讀與思考

一、圓錐曲線的光學(xué)性質(zhì)及其應(yīng)用

二、圓錐曲線的離心率與統(tǒng)一方程

第三章 空間向量與立體幾何

3.1 空間向量及其運算閱讀與思考向量概念的推廣與應(yīng)用

3.2 立體幾何中的向量方法

選修2-2

第一章 導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用

1.1 變化率與導(dǎo)數(shù)1.2 導(dǎo)數(shù)的計算

探究與發(fā)現(xiàn)牛頓法——用導(dǎo)數(shù)方法求方程的近似解

1.3 導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用圖形技術(shù)與函數(shù)性質(zhì)

1.4 生活中的優(yōu)化問題舉例 1.5 定積分的概念信息技術(shù)應(yīng)用曲邊梯形的面積

1.6 微積分基本定理

1.7 定積分的簡單應(yīng)用 實習(xí)作業(yè)走進微積分

第二章 推理與證明

2.1 合情推理與演繹推理

閱讀與思考平面與空間中的余弦定理

2.2 直接證明與間接證明 2.3 數(shù)學(xué)歸納法

第三章 數(shù)系的擴充與復(fù)數(shù)的引入

3.1 數(shù)系的擴充和復(fù)數(shù)的概念3.2 復(fù)數(shù)代數(shù)形式的四則運算閱讀與思考代數(shù)基本定理

選修2-3

第一章 計數(shù)原理

1.1 分類加法計數(shù)原理與分步乘法計數(shù)原理 探究與發(fā)現(xiàn)子集的個數(shù)有多少

1.2 排列與組合探究與發(fā)現(xiàn)組合數(shù)的兩個性質(zhì)

1.3 二項式定理

探究與發(fā)現(xiàn)“楊輝三角”中的一些秘密

第二章 隨機變量及其分布

2.1 離散型隨機變量及其分布列2.2 二項分布及其應(yīng)用

探究與發(fā)現(xiàn)服從二項分布的隨機變量取何值時概率最大

2.3 離散型隨機變量的均值與方差 2.4 正態(tài)分布信息技術(shù)應(yīng)用

第三章 統(tǒng)計案例

3.1 回歸分析的基本思想及其初步應(yīng)用3.2 獨立性檢驗的基本思想及其初步應(yīng)用實習(xí)作業(yè)

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對正態(tài)分布的影響