第一篇：非智力因素的理論與實踐-目錄介紹

《非智力因素的理論與實踐》

沈德立主編，——北京：教育科學出版，1997年12月

隨著21世紀的臨近，人們正在討論21世紀需要什么樣的人才?如何培養(yǎng)21世紀高素質的人才?

進入21世紀之后，國家與國家之間、企業(yè)與企業(yè)之間、人與人之間的競爭日趨激烈。本著優(yōu)勝劣汰的自然法則，那些擁有高素質人才的國家或企業(yè)才能生存下來。所謂素質是指作為一一個社會的人應該具備的基本品質。從結構上來講，素質包括身體素質和心理素質。，心理素質叉包括智刀因素和非智力因素。作為一個高素質的人，不僅要有健康的體格，而且要有正常的智刀、一定的特殊能刀和社會交往能刀、適度而良好的動機、濃厚而健康的興趣、崇高的理想、正確的世界觀和人生觀、堅定的信念、充沛而積極的情緒和情感、豎韌不拔的毅力、完美的性格等。

心理素質是人類一切活動的精神基礎。智刀因素直接參與對容觀事物認識的具體操作，而非智力因素在人類活動中則起著動刀和調節(jié)等作用。特別是非智刀因素在人的智力和學習、社會交往、品德行為等實踐活動中起著相當重要的作用。

在學習活動中，智力因素和非智力因素共同制約著人的科學文化素質，其中非智力因素起決定性作用。需要指出的是，一個人的學習是否有效率還取決于他的學習策略。也就是說，非智力因素必須通過適當?shù)膶W習策略才能充分、有效地調動起智力資源，從而保證順利地完成智力活動或學習任務。學習策略是個體通過自我意識自覺形成的，是智力因素和非智刀因素有機結合的產(chǎn)物。

我們認為，元論是德育、勞動教育、計算機操作教育，還是其它 特殊才能教育，都應以培養(yǎng)和激發(fā)學生的非智力因素為前提，并應以發(fā)展學生的非智刀因素為教育目標之一。特別是德育，如果不 能通過教學和其它教育活動，把道德認識、道德意志和道德情感、道德行為習慣落實為正確而穩(wěn)定的非智力因素。那么，這種教育不過是一種形式，是一種失敗的教育。

因此，我們說素質教育的突破口和關鍵應該是非智力因素的培養(yǎng)教育。在中小學開展素質教育，已成為人們的共識。但是，應培養(yǎng)哪些素質?通過什么樣的途徑?采用什么樣的措施?解決這些問題已是當務之急。因為對這些問題認識不清，中小學教師將無法下手培養(yǎng)學生的素質。如果沒有一定的1$理學理論(特別是有關智刀和非智刀因素的理論)作指導，即便是開展一些活動，也是盲目的，不會有什么效采。

自1989年以來，我們就中小學生非智力因素的發(fā)展與教育做了大量的研究工作。首先，我承擔了大澤市哲學社會科學“七·五”規(guī)劃重點科研項目《非智力因素與人才培養(yǎng)“，并在此基礎上出版了《非智力因素與成才》叢書(六本)及(非智力因素與人才培養(yǎng))專著。隨后，又承擔了國家教委人文社會科學”入。五“規(guī)劃重點科研項目”非智力因素及其培養(yǎng)“。通過問卷，調查了我國中小學生幾個方面非智力因素的發(fā)展狀況;通過訪談，總結了中小學教育工作者在垮券學生非智力因素方面的經(jīng)驗;通過參閱文獻和總結教育經(jīng)驗，初步形成了非智刀因素培養(yǎng)教育的原則、方法、途徑以及具體的培養(yǎng)措施;通過在中小學開展自然實驗，驗證、補充和發(fā)展了有關非智刀因素的理論。本書就是對”非智刀因素及其培養(yǎng)“這一科研項目成果的集成，希望它能對目前全國開展的素質教育有一定的借鑒與參考作用。

參加這一國家教委人文社會科學”入·五“規(guī)劃重點科研項目”非智刀因素及其培養(yǎng)"的有全國六大行政區(qū)的，$理學工作者、部分中小學校校長與教師。他們是:大澤的陰國恩、李洪王、李幼穗、張兆坤、莊素芳、楊德弟、岳萬才、宋達文、許麗珠、張英群、王宏德、王培;吉林的李玉亭、杜仲倫;安徵的李山川、如b本先、龍文祥、承澤恩;云南的沙鎬英、宋志

一、閏衛(wèi)國、鄧云等;陜西的歐陽倫、王淑蘭、李殿風、況志華、高屹、解丹坤;廣西的沈陽、譚榮波;廣東的葉忠根等。

為了本書的出版，教育科學出版社二編室的編輯同志、天津師范大學教育系發(fā)展4$理研究室的董軍和韓宗義老師做了大量的工作，在此向他們表示感謝!

還要特別感謝參與這一課題研究的全體同志和為我們的研究工作提供便利條件的廣大中小學的領導、教師和同學！

目錄

第一章非智力因素研究的發(fā)展簡況

第一節(jié)非智力因素概念在中國提出的歷史背景

一、非智力因素提出的教育實踐背景

二、非智力因素提出的心理學研究背景

第二節(jié)非智力因素的含義和功能

一、非智力因素的含義

二、非智力因素的功能

第三節(jié)我國心理學界有關非智力因素的研究現(xiàn)狀

一、有關非智力因素概念、構成和功能的理論探討

二、有關非智力因素培養(yǎng)的實驗研究

三、對非智力因素與學生能力發(fā)展的研究

四、對中小學生非智力因素發(fā)展現(xiàn)狀的調查

五、對特殊類型兒童非智力因素發(fā)展的研究

第二章關于非智力因素若干理論問題的探討

第一節(jié)非智力因素與全面發(fā)展

一、全面發(fā)展的概念

二、實現(xiàn)人的全面發(fā)展的條件

三、非智力因素培養(yǎng)是實現(xiàn)全面發(fā)展的重要組成部分

四、貫徹全面發(fā)展的教育方針，有助于優(yōu)良非智力因素的形成第二節(jié)非智力因素與教育原則

一、教育原則的概念

二、教育原則在非智力因素教育中的應用

第三節(jié)非智力因素與德育

一、德育的概念

二、德育的內容

三、德育過程與非智力因素的培養(yǎng)

四、非智力因素是德育的基礎

第四節(jié)非智力因素與學科知識教育

一、學科知識教育的概念

二、學科知識教育的特點

三、學科教育是非智力因素培養(yǎng)的主渠道

第三章中小學生非智力因素的發(fā)展

第一節(jié)我國申小學生非智力因素的發(fā)展現(xiàn)狀

一、問題提出

二、研究方法

三、結果與分析

四、討論

五、結論與教育建議

第二節(jié)影響中小學生非智力因素發(fā)展的因素

一、遺傳因素

二、家庭因素

三、人際交往因素

四、個體的認知因素

五、學校教育與社會氛圍因素

第三節(jié)非智力因素與中小學生學業(yè)成就的關系

一、問題提出

二、研究方法

第四輩非智力因素的測評

第一節(jié)非智力因素測評的原理

一、非智力因素測評的涵義

二、非智力因素測評的性質

三、非智力因素測量屬于哪一種水平的測量

四、非智力因素測評的功能

五;測量分數(shù)的解釋

第二節(jié)非智力因素測評的方法

一、問卷調查法

二、行為觀察法

三、行為評定法

四、自然實驗法

五、作品分析法

六、儀器測量法

七、投射技術法

第五章中小學生非智力因素的培養(yǎng)

第一節(jié)非智力因素培養(yǎng)的原則、途徑和方法

一、非智力因素培養(yǎng)的原則

二、非智力因素培養(yǎng)的途徑

三、非智力因素培養(yǎng)的方法

第二節(jié)學生良好非智力因素的培養(yǎng)

一、成就動機的培養(yǎng)

二、交往動機的培養(yǎng)

三、認識興趣的培養(yǎng)

四、學習熱情的培養(yǎng)

五、學習毅力的培養(yǎng)

六、注意穩(wěn)定性的培養(yǎng)

七、情緒穩(wěn)定性的培養(yǎng)

八、支配性的培養(yǎng)

九、學習焦慮水平適度性的培養(yǎng)

第一節(jié)小學低年級學生學習動機培養(yǎng)的研究

一、實驗一

二、實驗二

三、實驗三

四、問題總討論

五、結論

第二節(jié)初申生學習責任心培養(yǎng)的實驗研究

一、研究方法

二、結果與分析

三、討論與建議

第三節(jié)小學生好勝心培養(yǎng)的實驗研究

一、研究方法

二、結果與分析

三、討論

三、教學申教師要注重情感教育

四、小學生學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)

五、培養(yǎng)學習困難生的學習自信心

六、非智力因素在學生語言表達能力發(fā)展中的作用

七、培養(yǎng)小學生良好的學習習慣

八、在小學作文教學中培養(yǎng)成就動機

第二節(jié)中學教師談非智力因素的培養(yǎng)

一、培養(yǎng)認識興趣是實施學科素質教育的重要措施

二、培養(yǎng)申學生成就動機的嘗試

三、政治課教學申學習興趣的培養(yǎng)

四、中學生注意品質的培養(yǎng)

五、中學生的學習毅力及其培養(yǎng)

六、興趣、毅力與書法學習

主要參考文獻后記

第一節(jié)小學教師談非智力因素的培養(yǎng)

一、關于培養(yǎng)小學生非智力因素的隨想

二、培養(yǎng)學習興趣是提高小學生學習能力的前提

第二篇：英語教學與非智力因素

藝術院校英語教學與非智力因素開發(fā)和利用

摘要：藝術類大學生英語水平較低是我國各藝術類院系普遍面臨的一個問題。本文分析了藝術院校學生英語學習困難的非智力因素原因，說明了非智力因素在英語教學中的作用，試從滲透社會責任和社會需求教育，激發(fā)學生的學習動機，注重情感溝通，強化學生的英語學習興趣，引導學生善待失敗，培養(yǎng)學生學習英語的意志和毅力，依據(jù)學生的性格特點施教，引發(fā)學生學習英語的積極學習態(tài)度三個方面來開發(fā)和利用藝術生的非智力因素，解決英語學習難題。關鍵字：藝術生、英語學習、非智力因素

藝術類大學生英語水平較低是我國各藝術類院系普遍面臨的一個問題。這既對日益增長的國際間文化交流造成了困難，也對英語教學工作提出了挑戰(zhàn)。心理學研究表明：人的知識的獲得是智力因素與非智力因素相互影響，尤以非智力因素起決定性作用的過程。智力因素是指基本屬于先天形成的，與認識直接相關的能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力。非智力因素指與認識沒有直接關系的情感、興趣、動機、信念、意志、性格、世界觀等方面，完全依賴后天的教育、培養(yǎng)和開發(fā)。良好的非智力因素對智力因素的充分發(fā)揮有促進作用，對智力的某些弱點有補償作用。因此如何開發(fā)和利用藝術類大學生的非智力因素，讓英語成為他們熟練掌握的交流工具，是有效地促進跨文化交流和合作的關鍵。

一、藝術院校學生英語學習困難的非智力因素原因

英語學習受到智力因素和非智力因素的共同影響，在大學生智力水平大體相同的情況下，非智力因素的差異是導致藝術院校大學生英語學習困難的一個重要原因，直接關系到英語學習的效率和成敗。具體來說，這種差異表現(xiàn)在以下方面：

1、英語學習缺乏內在的興趣和動力。高校藝術生因其特殊的招生考試制度和錄取標準（主要以專業(yè)課為錄取標準,文化課錄 取分數(shù)相對其他專業(yè)偏低），大多從小就把大部分的時間和精力用到音樂、美術、舞蹈、繪畫、表揚等專業(yè)課的學習上，而對文化課的學習卻是少之又少，甚至不夠系統(tǒng)，這直接導致他們英語基礎弱，底子薄。藝術生雖然知道英語學習的重要性,但他們聽不懂,看不懂, 對英語學習就產(chǎn)生了抵觸心理, 自然就毫無學習興趣和動力可言。

2、意志薄弱，輕

易放棄。藝術生受所學專業(yè)的影響，大多個性張揚，情感豐富，但性格中缺乏穩(wěn)定性和持久性。他們一旦感覺英語學習目標過高，一時難以實現(xiàn)，就會因為得不到成就感而產(chǎn)生畏難情緒。他們缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的意志和信心，甚至會因為貪玩厭學而輕易放棄英語學習。

3、自我評價過低，自卑心理過重。藝術生由于英語成績長期落后遭受打擊，在內心深處會產(chǎn)生強烈的英語失敗感，加之缺少正確的自我評價能力和健全的心理調整能力，還會把這種失敗錯誤地歸因于智力方面的先天落后，造成做人自卑，做事消極，完全喪失樂觀和自信。

4、良好的學習習慣未養(yǎng)成。不良的學習習慣是很多藝術生英語學習困難的一個重要因素。這既指學生的學習隨意性強，學習心理狀態(tài)不穩(wěn)定，英語學習受到太多的情緒影響，不能按時完成既定的學習任務，也指英語學習方式和方法不當，學習效率低下。非智力因素的差異已成為阻礙藝術院校大學生英語學習的一個不容忽視的原因，亟待解決。而有效地開發(fā)和利用學生的非智力因素，充分發(fā)揮非智力因素在大學英語教學中的動力協(xié)調作用，英語教學和學習則會事半功倍。

二、非智力因素在英語教學中的作用

非智力因素在英語教學過程中，作為學生心理活動的產(chǎn)物，具有影響學生思想發(fā)展方向和思維發(fā)展深度的能動作用，直接影響著教學成效，主要體現(xiàn)在五個方面：（1）動力作用。非智力因素中的動機目的、興趣愛好、理想信念是激發(fā)學生求知欲的巨大推動力，特別是當這種學習動力與社會責任融合一體時，就會成為學生個體發(fā)展的持久推動力。（2）強化作用：非智力因素對英語學習活動有強化功能，特別是其中的興趣、情感和意志能強化學生的進取心，集中注意力解決問題。心理學研究表明：持久的興趣、積極的情感、堅強的意志是學習活動的鼓舞性力量，能幫助學生自覺地確定目的，根據(jù)目的調整自己的行為，克服困難，實現(xiàn)預定目標。（3）補償作用：非智力因素對智力因素的先天不足有明顯的補償作用，尤其是意志和性格的彌補功能更大。一個學生具有堅強的意志和良好的性格，如樂觀自信、認真負責、持之以恒、沉著穩(wěn)定等，可以堅持學習動機，穩(wěn)定學習情緒，保持學習熱情，調節(jié)心理活動，進行自我監(jiān)督和反饋，克服先天的智力因素障礙，改進學習質量。（4）制約作用：非智力因素中各項內容對智力發(fā)展的制約都非常大，在學習上主要表現(xiàn)為學習態(tài)度和學習習慣。學習態(tài)度和學習習慣對智力活動的制約最明顯，有什么樣的態(tài)度和習慣就有什么樣的智力

水平。

因此，教師在教學過程中應重視非智力因素對學生英語學習的動力作用、強化作用、補償作用和制約作用。教師要激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使他們始終保持較強的學習自覺性、主動性，產(chǎn)生高度的責任感、義務感和使命感，有明確而持久的學習目的，培養(yǎng)學生堅強的意志和控制自己情緒的能力，強化學生自己能夠堅持計劃和實現(xiàn)目標的自信心，敢于戰(zhàn)勝各種困難和挑戰(zhàn)，引導學生養(yǎng)成優(yōu)良的個性品質，能夠通過后天的努力，改善各種智力因素品質，協(xié)調其他非智力因素，共同促進學習，提高學習效率。

三、在藝術院校英語教學中開發(fā)和利用非智力因素的途徑

1、滲透社會責任和社會需求教育，激發(fā)學生的學習動機

動機是指激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向和動力,是直接推動學習的內驅力。動機分為內在動機與外在動機。外在動機與短期成功有關系，而內在動機則根源于個人對所做事情本身的興趣，與長遠的成功有關系。任何人的學習,總是受一定的學習動機支配的?，F(xiàn)階段藝術院校大部分學生學習英語主要是因為英語是一門必修課，英語成績直接與獎學金、綜合測評掛鉤，或為了通過英語四、六級考試。這種學習動力是一種外在動機，無法讓藝術生長久地保持英語學習興趣。

因此，要使學生產(chǎn)生真正地學好英語的內在動機，教師在英語教學中要聯(lián)系社會實際幫助學生了解和洞察國際形勢和社會發(fā)展情況，規(guī)劃和展望自身發(fā)展和職業(yè)生涯，一方面讓學生深刻認識到他們肩負著社會文化建設和國際文化交流的重任，英語是一種必備的國際化交流工具，另一方面讓學生明白英語也是他們在人才市場謀求理想職位以及開創(chuàng)理想職業(yè)人生的必需技能。實踐證明，學生有了學習動機和學習興趣，就會產(chǎn)生極大的學習積極性、主動性,就會以堅強的毅力和決心克服學習中的各種困難以達到預期的學習目的。

2、注重情感溝通，強化學生的英語學習興趣

情感是人們內心感情和態(tài)度的表露。良好的情感是學生英語學習的催化劑。教師對學生真誠的關愛、理解不僅能增進師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產(chǎn)生學習英語的愿望和熱情。當學生不斷感受到教師的關愛與信任，對教師的熱愛和依賴感就會不斷增加，其學習英語的興趣就會得到加強。

教師可通過語言和非語言兩種方式與學生進行情感交流。教師評價學生的語言應是正面的、樂觀的、積極向上的，使學生多獲得一些滿足、快樂和自豪的情緒體驗，增強英語學習的信心，強化英語學習的興趣。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，及時表揚學生的每一點進步，并利用學生在某一方面的長處來帶動其薄弱環(huán)節(jié)的進步。同時教師要看到“由學生個體差異所帶來的需要、動機以及能力等方面的差別，并由此對不同層次、秉性各異的學生進行恰當?shù)脑u價和激勵?！?對性格外向的學生在肯定他們成績的同時，可以適時地指出他們的不足，以期更大的進步；而對一些性格內向的學生，則要給予更多的肯定和鼓勵?！?/p>

非言語交流是教師開拓師生問情感溝通的另一種有效渠道。非言語交流貫穿英語教學過程的始終，對于激發(fā)學生的學習情緒發(fā)揮著重要的作用，如教師一個肯定的點頭、一個贊賞的微笑、一個勝利的手勢或一個滿意的眼神都會向學生傳遞一種向上的力量和一種精神的鼓舞。社會心理學家把用于教學領域的非言語交流概括為三類：動態(tài)無聲的、靜態(tài)無聲的和有聲的。英語教學中經(jīng)常使用的非言語交流有體態(tài)語、人際距離以及言語中的語氣等。教師在教學中要善于運用非語言形式與學生溝通情感，利用自己積極樂觀的心境、飽滿熱情的情緒來影響和感染學生，從而喚起學生心理上的認同，激勵學生行動上的協(xié)同。

3、引導學生善待失敗，培養(yǎng)學生學習英語的意志和毅力

英語學習是一個目標語輸入——目標語輸出——錯誤修正——內化鞏固的復雜過程。學習者會因為母語的負遷移、過度概括、學習方式不科學、本民族文化因素影響等原因遭受各種錯誤和失敗。失敗在所難免，可一旦出現(xiàn)，學生便很容易變得頹廢、消沉而從此形成情緒上的惡性循環(huán)如畏難、不愿參與等。針對這種情況，教師除了要在情感上主動理解、關心他們，引導他們坦然面對生活和學習中的失敗，及時幫助他們轉化“失敗者”的心態(tài)，還要在組織英語教學活動時有意識地培養(yǎng)學生的意志品質，增強他們克服挫折，堅持目標，追求成功的勇氣和力量。

為此，教師在平時教學中，要以身作則，用自己良好的意志品質去感染、引導學生，或在引導學生參與知識的探究過程中可以設置一定的困難，有目的地磨練學生的意志，或設計有一定的坡度和跨度的提問或練習，鼓勵學生不畏困難，知難而進，或要求學生每天堅持聽錄音、記單詞、寫日記、限時限速閱讀，以培

養(yǎng)學生的堅持性和自覺性。同時，讓學生學會憑借意志排除不良情緒的干擾，強迫自己用平靜的心態(tài)面因失敗造成的恐慌、受挫和悲觀失望等情緒，發(fā)展健康的個性，提高自控力。

4、依據(jù)學生的性格特點施教，引發(fā)學生學習英語的積極學習態(tài)度

性格是一個人在對現(xiàn)實的態(tài)度和習慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個性心理特征。藝術專業(yè)的學生大多性格活潑大方,并且有個性,有自我表現(xiàn)的欲望。教師應充分利用課堂這一學生展現(xiàn)自我的最佳場所，采用適合的教學方法,如情境交際法,小組競賽法，頭腦風暴法等，為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的舞臺,激發(fā)學生學習興趣和熱情。教師不論組織何種教學活動,重要的是要結合學生的專業(yè)特長,讓學生在感受到英語學習的樂趣的同時認識到英語的實用性,以及在各自專業(yè)中的交際用途，培養(yǎng)他們熱愛英語學習的積極學習態(tài)度。教師還可以對學生進行大致的性格分類，利用學生不同的性格特征開展小組討論活動。

總之，非智力因素如學生的心理素質及個性品質等在英語教學和學習中的重要性已被越來越多的人所認識和重視。在英語教學中適當?shù)亻_發(fā)這些非智力因素有利于挖掘學生內在的潛力，有利用藝術院校大學生學習英語困難問題的解決。教師在教學實踐中應大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，為社會的文化事業(yè)和國際文化交流輸送更多優(yōu)秀人才。

[1]胡永暉.英語口語教學中非智力因素的開發(fā)[J]．邵陽學院學報(社會科學版),2004,(6): 148-149.[2]朱純．外語教學心理學[M]．上海外語教育出版社，1998．

[3] 教育部人事司．高等教育心理學[M]．高等教育出版社，1999．

[4]胡惠紅.淺析英語教學中非智力因素的應用[J]．中學課程輔導●教學研究,2009(8).

第三篇：淺議非智力因素與素質教育

淺議非智力因素與素質教育

1921年美國的心理學家推孟選擇幼兒園，小學和中學的少年兒童進行大規(guī)模的測查。先后發(fā)現(xiàn)1528名天才兒童。其中男的557名，女的671名。他們的平均智商為150。其中有80名智商在170以上。（美國心理學家把智商在90---110的定為普通智商，智商在110---120的稱為優(yōu)異智力，智商在120---140的稱為最優(yōu)智力，智商在140以上的稱為天才或類天才。）推孟經(jīng)過30年的追蹤調查，1959年發(fā)表了研究結果：1528名天才兒童中，只有100名列入了美國的《名人辭典》，這100名列入了美國的《名人辭典》中的人，倒不是他們有多少才能，而是在于他們在社會上聲望頗高。美國哈佛大學曾對300名畢業(yè)生進行跟蹤調查，其中僅15人有明確的志向和目標。但20年后，這15個人的財產(chǎn)超過了那285個人財產(chǎn)的總和。我國宋代王安石曾寫過《傷仲永》一文。說的是一個農(nóng)民的孩子叫仲永，他在五歲時就能作得一手好詩，人們都非常奇怪。仲永的智力可謂超群了，可到了十二三時作詩已大不如從前了。再過幾年，他就像平常人了。王安石異常感慨地說：仲永小時候天資聰穎，但最后卻變成一個一般的人，這是因為沒有很好地去教育他。

沉痛的教訓，確實令人深思。大凡教師深知：學習成績優(yōu)異的學生未必就是智商高的學生，相反，學習成績差的學生未必就是智商低的學生。那為什么會出現(xiàn)這樣的結局呢？不少實驗統(tǒng)計結果表明：人類個體智商水平的差異并不大。馬克思說：“搬運夫和哲學家的原始差別家犬和野犬之間的差別小得多。”然而，現(xiàn)實中的人與人之間的差別卻是不能回避的。魯迅先生在《論睜了眼看》中說：“人與人之間的差別，有時比類人猿和原人之差還遠。” 盧梭在《論人類不平等的起源和基礎》中說：“此人和彼人的差別，超乎人和獸之差別?！?英國作家吉辛在《四季隨筆》中說：“讀書和不讀書人的距離，就如同死人和活人之間的差別一樣。”幾位大家的筆下都機杼同一喟嘆，防范是商量好了說出來的。體悟深刻，妙語天下，且極盡夸張之能事。設喻大膽，因為說得過于真切，令人激賞的同時，伴生悲涼的心境。現(xiàn)實中人與人的差別為什么如此之大？是什么因素在起制約作用？是非智力因素所致！智力再好，如果沒有決定的意志，沒有頑強的毅力，沒有克服困難的勇氣，智力就會在日曬雨淋、風吹霜打下，褪盡鮮艷的色彩，還是那樣碌碌無為，終了一生。

不受一番風霜苦，那得梅花放清香。居里夫人說：“人要有毅力，否則一事無成。”智力好是成才的必要條件，但更主要的是靠刻苦和勤奮這些非智力因素。有了“與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮”的氣概，智力差些，也能成才。孟軻說得好：“天將大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能?！辈浑y看出，現(xiàn)實生活中人與人之間偌大的差別，其實質是為非智力因素所致。非智力因素包括情感、意志、毅力、性格、信仰、興趣、習慣、道德、體力等等諸多因素。

非智力因素作用有以下幾個方面：

（一）動力作用。非智力因素是學生

學習的動力，是學習積極的心理機制，能夠使學生具有頑強的毅力，戰(zhàn)勝一切困難的勇氣，鍥而不舍的意志。

（二）定向作用。非智力因素對學生的學習活動起著定向作用，它把學生的認識和行為統(tǒng)一起來，集中于學習活動，用于記憶、想象和思考所觀察的事物和所學習的內容方面。人生的道路是曲折的，學習和工作，尤其是創(chuàng)造性活動是長久而艱辛的過程，這種活動成功與否除了與智力因素有關外，常常取決于人的意志品質。意志品質在現(xiàn)實生活中就是人們常說的有沒有毅力，有沒有志向。

（三）鞏固作用。學生的學習活動，不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培養(yǎng)學生的堅韌性和克服困難的精神，使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學習的積極性，這樣才能不斷前進。反之，嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能發(fā)揮他們的學習積極性。

（四）彌補作用。智力發(fā)展不好的學生，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補其智力的不足。非智力因素的重要性正如偉大科學家愛因斯坦所說的：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要??”。智力上的成就在很大程度上依賴性格的偉大，國外許多關于心理研究證明，同樣智商的人的成就差別在非智力因素。可見非智力因素在人的成長過程中的重要性。

人們的學習過程既是眼、腦、耳、口、手綜合運用的一門藝術，也是心理過程的外在反映，一般地認為，前者是智力因素，后者是非智力因素。現(xiàn)在一般認為智力因素應該包括六個方面：即注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。從心理學上講，這些是智力發(fā)展的內在因素。外因通過內因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展，不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足。學生學習過程包括智力活動和非智力活動兩個方面，在這一過程中，智力活動的進行、智力水平的發(fā)揮以及智力本身的發(fā)展，必須依靠非智力因素的發(fā)動、激勵和促進。前者屬于認識系統(tǒng)，后者屬于動力系統(tǒng)。沒有認識系統(tǒng)，學習活動就無法實現(xiàn)；沒有動力系統(tǒng)，學習系統(tǒng)就無法維持。

第四篇：非智力因素與語文學習后記

后

記

學習，是一種心理活動；研究學習，就必然要研究學習者的學習心理。人民教育家陶行知早就告誡我們，如果不研究學生的學習心理，掌握學生的學習心理，就必然會出現(xiàn)“他要吃白米飯，你倒老是弄些面條給他吃，事情是會兩不討好”的教與學的矛盾；著名語文教育家朱紹禹教授（1999）預測，21世紀的語文學習，會“越來越靠近心理”，會吸收和反映更多的“語文學習的心理學”；著名教育心理學家林崇德教授（2001）研究發(fā)現(xiàn)，“當前語文教育中存在的主要問題”，是“語文學習心理”問題等等。由此可見，研究學生語文學習心理，全面而準確地掌握學生的語文學習心理，在教學過程中順應學生的語文學習心理，調控學生的語文學習心理，是提高語文教學效果的重要措施和歷史發(fā)展趨勢，具有非常重要的意義?？墒牵旖B禹教授（1999）曾經(jīng)十分遺憾地說：長期以來，“單從語文學習心理方面著眼、落筆的相對少些”。關于這一問題，我們查閱了近20年來，國內最有影響的《心理科學》、《心理學報》、中國人民大學復印資料《心理學》等雜志，發(fā)現(xiàn)研究語文學習心理的文章確實較少，研究語文學習心理的著作則更是空白，這種情況是令人遺憾的。

有鑒于此，在教育部語文出版社的組稿下，筆者從1999年開始了《小學語文學習心理》的研究與寫作。該書目前已通過教育部師范司組織專家的評審，作為全國小學語文教師繼續(xù)教育學習的參考書，應該說該書的研究目的，研究思路，研究體例，研究方法，研究結果，得了權威的認定。

這本書是從“智力因素”的角度來進行研究的。眾所周知，“學習心理”包括“智力因素”和“非智力因素”兩個部分。根據(jù)沈德立教授的自然實驗研究，二者在一個人的學習和成才過程中的關系是“智力與非智力相互影響，而又以非智力因素起決定作用?！币虼耍覀儍H僅從“智力因素”方面來研究“語文學習心理”是不夠的，是殘缺的；還應該從“非智力因素”方面來研究“語文學習心理”。于是我們從1999年下半開始構思這本書，2001年開始調查，搜集資料，2002年開始撰寫這本書。

根據(jù)朱紹禹教授的研究，“單從語文學習心理方面著眼、落筆的相對少些”；根據(jù)我們的了解，專門從非智力因素方面來研究語文學習心理的著作還是空白。因此，本書的寫作是探索性的，缺點和錯誤在所難免，誠望讀者們批評指正，一則是幫助我們改正提高，二則是推動語文學習心理研究的發(fā)展。

本書在調查過程中，得到了重慶市榮昌中學王明萬主任，榮昌銅鼓中學唐國學校長，永川北山中學陳鐵鋼校長，南岸區(qū)下浩小學朱靜萍校長，渝中區(qū)實驗一小李陽萍老師，永川市三教鎮(zhèn)小學趙玲老師的大力支持；此外，郝一波先生也對本書的寫作給予了大量的鼓勵與支持，在此一并表示感謝！

本書在寫作過程中，得到了重慶教育學院中文系本科班學生譚本領、郭連友、陳孝軍三同學的幫助，三位同學分別為“興趣與語文學習”、“意志與語文學習”、“策略與語文學習”章查閱了一些資料，并撰寫了一部分文字，在此表示感謝！

本書的出版社，得到了重慶教育學院科研處的大力資助。長期以來，重慶教育學院始終把“以教學促科研，以科研促教學”作為生存、發(fā)展的戰(zhàn)略目標，極力鼓勵老師們科研，并大力資助老師們科研。科研處根據(jù)學院的戰(zhàn)略目標，制定了一系列的鼓勵、資助措施，大大促進了重慶教育學院科研戰(zhàn)略的發(fā)展。本書的出版，要感謝重慶教育學院，要感謝重慶教育學院科研處。

本書的出版，得到了重慶出版社領導和編輯的大力支持，在此一并表示感謝！

谷生華

2003年3月8日

第五篇：讀后感《非智力因素與學習》

《非智力因素與學習》讀后感

原洪敏

初讀此文，感受之深有兩處：一是《三字經(jīng)》中的兩句話，“性相近，習相遠”，這六字盡人皆知，但有多少人知道，它詮釋的正是非智力因素在人一生的成長道路上所發(fā)揮的重要作用，；二是中學所學彭端淑的《為學》一文，天下事有難易乎，為之，則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣。這兩處我早已熟知，但卻沒有對其意義有過深刻理解，此次閱讀，使我感受深刻，同時也對非智力因素了解更多，加深了我自身的教育理論修養(yǎng)，也促進了我在教育教學方面進一步去探索和自我素質的不斷提升。

1935年，美國心理學家亞歷山大在《具體智力和抽象智力》一文中，首次提出非智力因素的概念，而在我國，非智力因素的概念則是在20世紀80年代初才被獨立提出，一經(jīng)提出，就引起教育學家、心理學家的廣泛關注，成為教育學、心理學研究的重點。其主要內容涉及動機、興趣、意志、情感、性格五個方面。

關于動機，其在學習中發(fā)揮的作用極其重要，引用作者的話就是，按學習的動機不同，可以分為“牛耕田”式學習和“兒童學習”?！芭８铩笔綄W習就是指學生缺少學習的主動力，就像牛耕田一般，被動接受，鞭打耕田，是肯定學不好的，而學習者有了一定的學習動機，就會自覺自愿地進行學習，激發(fā)起學習的興趣。在實際的教學過程中，這兩種學習情況屢見不鮮，有的學生激發(fā)不起自身的學習動機，而只是在一味的強迫督促下學習，有的學生自學計劃完整，目標明確，學習中的樂趣和成就感成為自身前進的動力，更多的智慧和學識豐富頭腦、視野，也成為一部分人學習的動力，總之，動機是學習的前提。關于興趣，它可以直接轉化為學習動機，成為激發(fā)人們進行學習的推動力，興趣的動力作用極其巨大，是活動的源泉，有了興趣，就有了學習的主動性和自覺性，就會堅強的學習、忘我的學習。

人非草木，孰能無情，積極地情感促進學習，消極情感則抑制學習，二者相互依存，轉化，沖突，用之得宜，便會對學習產(chǎn)生積極的正面效應，同時避免、消除否定、消極、減力情感對學習的影響，讓緊張與輕松、激動與平靜輪流交替、以活躍學習氣氛，促進學習效果。意志通常在遇到困難時表現(xiàn)出來，困難越大，意志會磨練的越強，學會適時下決心、做決定，并付諸行動、執(zhí)行決定，勤學也是以意志為基礎，做到自我調控，自我管理。行為養(yǎng)成習慣，習慣養(yǎng)成性格，長期的意志磨練，習性養(yǎng)成，培養(yǎng)健康開朗、積極地性格，加強終身化學習，高效的學習。

人生來天性接近相同，但日常的習慣養(yǎng)成不同，就可以使人們之間的差距越拉越大，距離越來越遠，教師要有目的的培養(yǎng)學生的非智力因素朝好的方面發(fā)展，促進健康積極地性格養(yǎng)成。