第一篇：中學(xué)英語語法教學(xué)的導(dǎo)入

中學(xué)英語語法教學(xué)的導(dǎo)入

摘要：新課標(biāo)的目的是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的講解和傳授的狀況，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中領(lǐng)悟語法知識(shí)要點(diǎn)。高質(zhì)量的導(dǎo)入對(duì)枯燥的語法學(xué)習(xí)具有重要作用。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；導(dǎo)入；語法教學(xué)

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將語法教學(xué)置于具體的教學(xué)情境中，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生交際的語言環(huán)境。單純的語法講解和操練枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且由于我們生活中英語語言環(huán)境的缺乏，學(xué)生只能在課堂中死記硬背語法，久而久之，學(xué)生的英語興趣就下降了，英語語法的學(xué)習(xí)也就成了一種負(fù)擔(dān)。但這也不是說沒有好的辦法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，筆者認(rèn)為精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)語法教學(xué)導(dǎo)入，為語法教學(xué)設(shè)置情境就能提高語法教學(xué)的效率。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐主要從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)語法教學(xué)的導(dǎo)入：

一、溫故知新導(dǎo)入語法教學(xué)

“溫故而知新，可以為師矣”，溫故知新式的導(dǎo)入能有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并且能牽引出新知識(shí)，具有承上啟下的作用。

例如：講現(xiàn)在完成時(shí)，筆者課前和學(xué)生進(jìn)行了以下的對(duì)話。T: You looked tired.What did you do yesterday evening？ S1: I watched TV.S2: I did my homework.S3: I played computer games.面向另一個(gè)學(xué)生一邊問一邊在黑板上出示一下句型： T: Did you watch TV yesterday？S4:Yes ,I did.T: Have you watched TV before？S4:Yes ,I have.T: Have you finished your homework yet？S4:Yes ,I have/ No, I haven’t.T: Have you played computer games before？S4: Yes,I have.T: My son has ever played computer games.It’s very intersting ,but it has influnced his study.He has stopped it already.利用學(xué)過的單詞和句型與學(xué)生進(jìn)行交流，可以增加他們的自信心，繼而貫穿新的語法點(diǎn)，使學(xué)生在不知不覺中接受了新的語法。然后讓學(xué)生通過觀察劃線部分詞語，找出現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去式的不同與構(gòu)成，總結(jié)現(xiàn)在完成時(shí)的定義和常用的副詞。

二、利用做游戲?qū)胝Z法教學(xué)

教師可利用身邊的一些人或事進(jìn)行游戲語法教學(xué)，這樣可以使學(xué)生更加真實(shí)的去體會(huì)語言情境，靈活的掌握所學(xué)內(nèi)容。如果教師的教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的比較透徹，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也就比較容易，記憶起來也就牢固得多。如在講定語從句時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲進(jìn)行語法教學(xué)。

T：let’s play a game,shall we?（拿出事先準(zhǔn)備好的道具：一男一女兩個(gè)布娃娃、一頂紅帽子）T：Can you tell me which doll is a girl？ S1：The doll with long hair is a girl.T:（把帽子戴到女娃娃頭上）What is the girl wearing now？ Ss：The girl is wearing a red hat.①

T：How do you like the girl who is wearing the red hat？ ②

S2：The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful.③

T:(把帽子戴到男孩頭上)What do you think of the boy who is wearing the red hat now？ S3:The boy who is wearing the red hat looks funny.④

接下來，筆者將句①、句②、句③、句④呈現(xiàn)在幻燈片上，開始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)定語從句。這樣學(xué)生在玩耍和樂趣中不知不覺地運(yùn)用了所要講的語法結(jié)構(gòu)，然后教師再講解這些語法結(jié)構(gòu)的用法和構(gòu)成時(shí)，學(xué)生們就會(huì)很容易的接受，而不會(huì)覺得枯燥和單調(diào)。

三、利用講故事導(dǎo)入語法教學(xué) 針對(duì)學(xué)生愛聽故事的心理特征，筆者在講過去完成時(shí)引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，使學(xué)生思路開闊，興趣盎然。抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能收到意想不到的教學(xué)效果。如，筆者在上課前故意賣關(guān)子問學(xué)生：

T: Do you want to listen to a story？ Ss: Yes.于是筆者就給學(xué)生講述了昨天發(fā)生在自己身上的故事。

T: Yesterday I had an accident.I felt very terrible.Do you want to know what happened to me？

Ss: Yes.Yesterday I was invited to a classmates’ party at ten in Luo Yang.But my clock went out.When I woke up, it had been half past eight.When I got to the bus station,the early bus had left.I had to wait for the next bus.Just then I realized I had left my purse at home.I hurried to my home to get my purse.Lukily I caught the next bus.However, something was wrong with the bus.I waited and waited.Finally I had to change another bus, when I reached the party,the party had begun.My classmates punished me to sing and drink.How I was embarrassed.故事導(dǎo)入法吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生的交流提供了空間。

四、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入語法教學(xué)

實(shí)物是最常見的直觀教具。實(shí)物的運(yùn)用打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識(shí)客觀事物。例如：借助破杯子、壞了的玩具來介紹形容詞broken；用一杯水來體現(xiàn)a cup of；把幾樣?xùn)|西放在不同的位置來體現(xiàn)in, on, under,behind等一些介詞的含義!再如，在講解被動(dòng)語態(tài)或情態(tài)動(dòng)詞之前，都可以利用實(shí)物讓學(xué)生做這個(gè)游戲。首先，把準(zhǔn)備好的各種物品放在一個(gè)布兜里面，然后攥住布兜的袋口讓學(xué)生觸摸并猜出里面是什么，再進(jìn)一步猜出是用什么做成的。教學(xué)生用一下句型進(jìn)行回答。

T: What’s this？

S1: I think it may be ?S2: I think it must be?

T: What’s it made of ? S3: It’s made of?

通過實(shí)物這個(gè)直觀教學(xué)手段，加上自己的語言表述和學(xué)生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛，能讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學(xué)語法知識(shí)。

除了以上幾種方法，有條件的學(xué)校還可利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、模型、小表演等多種直觀手段導(dǎo)入語法教學(xué)，為語法教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競(jìng)爭(zhēng)性等各種活動(dòng)中獲得樂趣，增長知識(shí)。使枯燥的語法教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生能夠在“動(dòng)中學(xué)”、“靜中思”?？傊Z法教學(xué)的合理導(dǎo)入，既能使學(xué)生語言運(yùn)用能力得到提高，又能使學(xué)生掌握一定的語法功能，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)發(fā)生興趣。

第二篇：中學(xué)英語語法教學(xué)方法

一、引言

隨著以“任務(wù)型教學(xué)”為代表的交際教學(xué)法思想被推崇，以及對(duì)新課標(biāo)中“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，……”理解的偏頗。有教師認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，而誤以為語法教學(xué)可有可無。于是“淡化語法”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，直接導(dǎo)致了學(xué)生“雙基”的薄弱，因此阻礙著學(xué)生綜合語言能力的形成。為此，本文提出重新審視中學(xué)英語語法教學(xué)。

二、語法教學(xué)的必要性

語法作為形式語言的要素，是對(duì)語言存在的規(guī)則所做出的概括描述。其形式是一套規(guī)則，其作用是將負(fù)載語音的詞匯組合成語言（language）并生成言語（words）。這樣，語法就成了學(xué)習(xí)者掌握語言的完善而有價(jià)值的工具，學(xué)習(xí)者不可不學(xué)。

對(duì)于中國的中學(xué)生來說，語法教學(xué)更具有必要性。因?yàn)橹袊鴮W(xué)生英語綜合能力的獲得更多的是靠“學(xué)得”（learning）而不是“習(xí)得”（acquisition）（張正東，2001）。這是由我國中學(xué)英語教學(xué)具有的特點(diǎn)所決定的（崔剛，2007）：

第一，英語學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，而課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限。

第二，英語使用的環(huán)境差。在中國沒有二語國家（如新加坡、印度）的使用環(huán)境，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是學(xué)業(yè)課程的需要，并不是生活的必需，多數(shù)沒有直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第四，漢語與英語的差異大。漢語屬于漢藏語系、象形文字，而英語屬于印歐語系、拼音文字。受漢語“負(fù)遷移”影響，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)要比其它拼音文字國家學(xué)生面臨更多的困難。

這些特點(diǎn)決定了英語教學(xué)是作為一門外語，不能象第二語言那樣習(xí)得語言。雖然外語相對(duì)于第一語言是第二語言，但作為目的語，并非在目的語國家（如英、美）為移民者開設(shè)的二語（英語），外語主要通過有意學(xué)習(xí)（學(xué)得）而掌握。在學(xué)校學(xué)得外語又有以下主要特點(diǎn)：（1）主要遵循知識(shí)（主要為語法）→技能→運(yùn)用能力的線路發(fā)展；（2）輸入之后在吸收之前都得經(jīng)過理解，這種理解或采用歸納方式、類似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類似“畫龍點(diǎn)睛”，都離不了語法（戴淑靜，2005）。

三、優(yōu)化語法教學(xué)的方法

兩千多年前孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說明學(xué)習(xí)是一個(gè)接受知識(shí)與完全消化并貯存知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。英語學(xué)習(xí)也是這樣一個(gè)輸入與輸出的過程。因此，不能用語言“習(xí)得”模式去硬套我們的英語教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)情，在教材與教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，創(chuàng)新語法教學(xué)方法（楊金昌，2005）。

1、歸納法。歸納法即教師向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，總結(jié)出語法規(guī)則，這樣能使學(xué)生容易接受語法。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)“should have done”時(shí)，教師可呈現(xiàn)例句：The driver’s carelessness cost many passengers’ lives.接著啟發(fā)學(xué)生：Do you think the driver should have been careful ?學(xué)生會(huì)立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時(shí)教師不要急于點(diǎn)明語言點(diǎn)的規(guī)則，而是應(yīng)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生的對(duì)新語法項(xiàng)目的理解。教師呈現(xiàn)每個(gè)例句都要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考討論，待他們領(lǐng)會(huì)句意后再引導(dǎo)用“should have done”改寫句子。(1)This morning Mary was late for school.→ She should have got up a little earlier.(2)I didn’t pass the exam because I had wasted lots of time.→I should have made full use of time to work on my lessons.…… 在上述語法教學(xué)過程中，學(xué)生通過分析和練習(xí)若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即：“should＋現(xiàn)在完成式”表示“本來應(yīng)該做某事而實(shí)際上并未做”，常常含有責(zé)備、不滿的語氣。這樣的歸納教學(xué)能讓學(xué)生理解和活化語法規(guī)則。

2、對(duì)比法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)差異點(diǎn)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了定語從句與同位語從句后，對(duì)that引導(dǎo)的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑。此時(shí)，教師可出示以下兩個(gè)例句：(1)The news that he passed the entrance college examination made his parents very happy.(2)The news that he told me made me very surprised.接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察that引導(dǎo)的兩個(gè)從句，然后讓學(xué)生分析that在兩個(gè)從句中的語法成分，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)that在句（1）從句不作任何成分，而在句（2）從句中作動(dòng)詞的賓語，最后與學(xué)生共同總結(jié)出that在同位語從句中不作語法成分，在定語從句中作語法成分。經(jīng)過對(duì)比，看似復(fù)雜的語法知識(shí)很快“化難為易”。

3、情景法。情景是指運(yùn)用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。教師如能為學(xué)生知覺和理解教材創(chuàng)設(shè)情境和構(gòu)架，制作生動(dòng)形象的語境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加以清楚而又合邏輯的知覺組織，定能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量（萬云英，1991）。如，―ing分詞與―ed分詞是中學(xué)語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生對(duì)其之間的差異分辨不清。教師可以采用實(shí)驗(yàn)演示手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察其差異。課堂上，教師演示水被燒開的過程，當(dāng)水沸騰時(shí)，教師介紹短語boiling water；待水降溫不沸騰時(shí)，呈現(xiàn)短語boiled water，并作喝水狀。在這種生動(dòng)的語境中，學(xué)生不知不覺地掌握了現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別：現(xiàn)在分詞一般表示主動(dòng)進(jìn)行的動(dòng)作而過去分詞一般表示被動(dòng)完成的動(dòng)作。

四、結(jié)束語

綜上所述，在中國國情制約下的中學(xué)英語教學(xué)是離不開語法的，應(yīng)給予語法教學(xué)一片天地。在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，方法是人為多樣的，正所謂“教無定法”，但“貴在得法”，其核心應(yīng)是結(jié)合英語教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則。

第三篇：中學(xué)英語語法

中學(xué)英語語法網(wǎng)絡(luò)圖全集 中學(xué)英語語法網(wǎng)絡(luò)圖 一．名詞

I.名詞的種類： 專有名詞 普通名詞

國名.地名.人名，團(tuán)體.機(jī)構(gòu)名稱 可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞

個(gè)體名詞 集體名詞 抽象名詞 物質(zhì)名詞 II.名詞的數(shù)：

1.規(guī)則名詞的復(fù)數(shù)形式：

名詞的復(fù)數(shù)形式，一般在單數(shù)形式后面加-s或-es。現(xiàn)將構(gòu)成方法與讀音規(guī)則列表如下： 規(guī)則 例詞 一般情況在詞尾加-s map-maps, sea-seas, girl-girls, day-days 以s, x, ch, sh結(jié)尾的名詞后加-es class-classes, box-boxes, watch-watches, dish-dishes 以-f或-fe結(jié)尾的詞 變-f和-fe為v再加-es leaf-leaves, thief-thieves, knife-knives, loaf-loaves, wife-wives

加-s belief-beliefs, chief-chiefs, proof-proofs, roof-roofs, gulf-gulfs 以輔音字母加y結(jié)尾的名詞，變y為i加-es party-parties, family-families, story-stories, city-cities 以元音字母加y結(jié)尾的名詞，或?qū)Ｓ忻~以y結(jié)尾的，加-s toy-toys, boy-boys, day-days, ray-rays, Henry-Henrys 以輔音字母加-o結(jié)尾的名詞 一般加-es hero-heroes, Negro-Negroes, potato-potatoes, tomato-tomatoes

不少外來詞加-s piano-pianos, photo-photos, auto-autos, kilo-kilos, solo-solos 兩者皆可 zero-zeros/zeroes, volcano-volcanoes/ volcanos 以元音字母加-o結(jié)尾的名詞加-s radio-radios, bamboo-bamboos, zoo-zoos 8 以-th結(jié)尾的名詞加-s truth-truths, mouth-mouths, month-months, path-paths, 2.不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)：

英語里有些名詞的復(fù)數(shù)形式是不規(guī)則的，現(xiàn)歸納如下： 規(guī)則 例詞 改變名詞中的元音字母或其他形式 man-men, woman-women, foot-feet, goose-geese, mouse-mice 單復(fù)數(shù)相同 sheep, deer, series, means, works, fish, species li, yuan, jin, 3 只有復(fù)數(shù)形式 ashes, trousers, clothes, thanks, goods, glasses, compasses, contents 一些集體名詞總是用作復(fù)數(shù) people, police, cattle, staff 部分集體名詞既可以作單數(shù)（整體）也可以作復(fù)數(shù)（成員）audience, class, family, crowd, couple, group, committee, government, population, crew, team, public, enemy, party 6 復(fù)數(shù)形式表示特別含義 customs(海關(guān)), forces(軍隊(duì)), times(時(shí)代), spirits(情緒), drinks(飲料), sands(沙灘), papers(文件報(bào)紙), manners(禮貌), looks(外表), brains(頭腦智力), greens(青菜), ruins(廢墟)表示“某國人” 加-s Americans, Australians, Germans, Greeks, Swedes, Europeans

單復(fù)數(shù)同形 Swiss, Portuguese, Chinese, Japanese

以-man或-woman結(jié)尾的改為-men,-women Englishmen, Frenchwomen 8 合成名詞 將主體名詞變?yōu)閺?fù)數(shù) sons-in-law, lookers-on, passers-by, story-tellers, boy friends

無主體名詞時(shí)將最后一部分變?yōu)閺?fù)數(shù) grown-ups, housewives, stopwatches 將兩部分變?yōu)閺?fù)數(shù) women singers, men servants III.名詞的所有格：

名詞在句中表示所有關(guān)系的語法形式叫做名詞所有格。所有格分兩種：一是名詞詞尾加’s構(gòu)成，二是由介詞of加名詞構(gòu)成。前者多表示有生命的東西，后者多表示無生命的東西。1.’s所有格的構(gòu)成：

單數(shù)名詞在末尾加’s the boy’s father, Jack’s book, her son-in-law’s photo, 復(fù)數(shù)名詞 一般在末尾加’ the teachers’ room, the twins’ mother, 不規(guī)則復(fù)數(shù)名詞后加’s the children’s toys, women’s rights，以s結(jié)尾的人名所有格加’s或者’ Dickens’ novels, Charles’s job, the Smiths’ house

表示各自的所有關(guān)系時(shí),各名詞末尾均須加’s Japan’s and America’s problems, Jane’s and Mary’s bikes

表示共有的所有關(guān)系時(shí)在最后一詞末加’s Japan and America’s problems, Jane and Mary’s father

表示”某人家””店鋪”，所有格后名詞省略 the doctor’s, the barber’s, the tailor’s, my uncle’s

2.’s所有格的用法： 表示時(shí)間 today’s newspaper, five weeks’ holiday 表示自然現(xiàn)象 the earth’s atmosphere, the tree’s branches 表示國家城市等地方的名詞 the country’s plan, the world’s population, China’s industry 表示工作群體 the ship’s crew, majority’s view, the team’s victory 5 表示度量衡及價(jià)值 a mile’s journey, five dollars’ worth of apples 6 與人類活動(dòng)有特殊關(guān)系的名詞 the life’s time, the play’s plot 某些固定詞組 a bird’s eye view, a stone’s throw, at one’s wit’s end(不知所措)3.of所有格的用法：

用于無生命的東西：the legs of the chair, the cover of the book 用于有生命的東西，尤其是有較長定語時(shí)：the classrooms of the first-year students 用于名詞化的詞：the struggle of the oppressed

二．冠詞

冠詞分為不定冠詞（a, an），定冠詞（the），和零冠詞。I.不定冠詞的用法： 指一類人或事，相當(dāng)于a kind of A plane is a machine that can fly.2 第一次提及某人某物，非特指 A boy is waiting for you.3 表示“每一”相當(dāng)于every，one We study eight hours a day.4 表示“相同”相當(dāng)于the same We are nearly of an age.用于人名前，表示不認(rèn)識(shí)此人或與某名人有類似性質(zhì)的人或事 A Mr.Smith came to visit you when you were out That boy is rather a Lei Feng.用于固定詞組中 A couple of, a bit, once upon a time, in a hurry, have a walk, many a time 用于quite, rather, many, half, what, such之后 This room is rather a big one.8 用于so(as, too, how)+形容詞之后 She is as clever a girl as you can wish to meet.II.定冠詞的用法： 表示某一類人或物 The horse is a useful animal.用于世上獨(dú)一無二的事物名詞前 the universe, the moon, the Pacific Ocean 3 表示說話雙方都了解的或上文提到過的人或事 Would you mind opening the door? 用于樂器前面 play the violin, play the guitar 用于形容詞和分詞前表示一類人 the reach, the living, the wounded 6 表示“一家人”或“夫婦” the Greens, the Wangs 用于序數(shù)詞和形容詞副詞比較級(jí)最高級(jí)前 He is the taller of the two children.8 用于國家黨派等以及江河湖海，山川群島的名詞前 the United States, the Communist Party of China, the French 用于表示發(fā)明物的單數(shù)名詞前 The compass was invented in China.10 在逢十的復(fù)數(shù)數(shù)詞之前，指世紀(jì)的某個(gè)年代 in the 1990’s 11 用于表示單位的名詞前 I hired the car by the hour.用于方位名詞，身體部位名詞，及表示時(shí)間的詞組前 He patted me on the shoulder.III.零冠詞的用法： 專有名詞，物質(zhì)名詞，抽象名詞，人名地名等名詞前 Beijing University, Jack, China, love, air 名詞前有this, my, whose, some, no, each, every等限制 I want this book, not that one./ Whose purse is this? 3 季節(jié)，月份，星期，節(jié)假日，一日三餐前 March, Sunday, National Day, spring 4 表示職位，身份，頭銜的名詞前 Lincoln was made President of America.5 學(xué)科，語言，球類，棋類名詞前 He likes playing football/chess.6 與by連用表示交通工具的名詞前 by train, by air, by land 7 以and連接的兩個(gè)相對(duì)的名詞并用時(shí) husband and wife, knife and fork, day and night 表示泛指的復(fù)數(shù)名詞前 Horses are useful animals.三．代詞：

I.代詞可以分為以下七大類： 人稱代詞 主格 I, you, he, she, it, we, you, they 賓格 me, you, him, her, it, us, you, them 物主代詞 形容詞性 my, your, his, her, its, our, their 名詞性 mine, yours, his, hers, its, ours, theirs 反身代詞 myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, yourselves, themselves 指示代詞 this, that, these, those, such, some 疑問代詞 who, whom, whose, which, what, whoever, whichever, whatever 6 關(guān)系代詞 that, which, who, whom, whose, as 不定代詞 one/ some/ any, each/ every, none/ no, many/ much, few/ little/ a few/ a little，other/ another, all/ both, neither/ either II.不定代詞用法注意點(diǎn)： 1.one, some與any: 1)one可以泛指任何人，也可特指，復(fù)數(shù)為ones。some多用于肯定句，any多用于疑問句和否定句。

One should learn to think of others.Have you any bookmarks? No, I don’t have any bookmarks.I have some questions to ask.2)some可用于疑問句中，表示盼望得到肯定的答復(fù)，或者表示建議，請(qǐng)求等。

Would you like some bananas? Could you give me some money? 3)some 和any修飾可數(shù)名詞單數(shù)時(shí)，some表示某個(gè)，any表示任何一個(gè)。I have read this article in some magazine.Please correct the mistakes, if any.4)some和數(shù)詞連用表示“大約”，any可與比較級(jí)連用表示程度。

There are some 3,000 students in this school.Do you feel any better today? 2.each和every: each強(qiáng)調(diào)個(gè)別，代表的數(shù)可以是兩個(gè)或兩個(gè)以上，而every強(qiáng)調(diào)整體，所指的數(shù)必須是三個(gè)或三個(gè)以上。

Each student has a pocket dictionary./ Each(of us)has a dictionary./ We each have a dictionary.Every student has strong and weak points./ Every one of us has strong and weak points.3.none和no：

no等于not any，作定語。none作主語或賓語，代替不可數(shù)名詞，謂語用單數(shù)，代替可數(shù)名詞，謂語單復(fù)數(shù)皆可以。There is no water in the bottle.How much water is there in the bottle? None.None of the students are(is)afraid of difficulties.4.other和another: 1)other泛指“另外的，別的”常與其他詞連用，如：the other day, every other week, some other reason, no other way，the other特指兩者中的另外一個(gè)，復(fù)數(shù)為the others。如： He held a book in one hand and his notes in the other.Two students in our class failed, but all the others passed the exam.2)another指“又一個(gè)，另一個(gè)”無所指，復(fù)數(shù)形式是others，泛指“別的人或事”如：

I don’t like this shirt, please show me another(one).The trousers are too long, please give me another pair / some others.Some like football, while others like basketball.5.all和both, neither和either all表示不可數(shù)名詞時(shí)，其謂語動(dòng)詞用單數(shù)。both和all加否定詞表示部分否定，全部否定用neither和none.All of the books are not written in English./ Not all of the books are written in English.Both of us are not teachers./ Not both of us are teachers./ Either of us is a teacher.四．形容詞和副詞 I.形容詞：

1.形容詞的位置：

1)形容詞作定語通常前置，但在下列情況后置： 修飾some, any, every, no和body, thing, one等構(gòu)成的復(fù)合不定代詞時(shí) nobody absent, everything possible 以-able,-ible結(jié)尾的形容詞可置于有最高級(jí)或only修飾的名詞之后 the best book available, the only solution possible alive, alike, awake, aware, asleep等可以后置 the only person awake 4 和空間、時(shí)間、單位連用時(shí) a bridge 50 meters long 成對(duì)的形容詞可以后置 a huge room simple and beautiful 6 形容詞短語一般后置 a man difficult to get on with 2)多個(gè)形容詞修飾同一個(gè)名詞的順序： 代詞 數(shù)詞 性狀形容詞

冠詞前的形容詞 冠詞 指示代詞 不定代詞

代詞所有格 序數(shù)詞 基數(shù)詞 性質(zhì) 狀態(tài) 大小 長短

形狀 新舊

溫度 顏色 國籍 產(chǎn)地 材料 質(zhì)地 名詞

all both such the a this another your second next one four beautiful good poor large short square new cool black yellow Chinese London silk stone 3)復(fù)合形容詞的構(gòu)成： 形容詞+名詞+ed kind-hearted 6 名詞+形容詞 world-famous 2 形容詞+形容詞 dark-blue 7 名詞+現(xiàn)在分詞 peace-loving 形容詞+現(xiàn)在分詞 ordinary-looking 8 名詞+過去分詞 snow-covered 4 副詞+現(xiàn)在分詞 hard-working 9 數(shù)詞+名詞+ed three-egged 5 副詞+過去分詞 newly-built 10 數(shù)詞+名詞 twenty-year II.副詞

副詞的分類： 時(shí)間副詞 soon, now, early, finally, once, recently 5 頻度副詞 always, often, frequently, seldom, never 地點(diǎn)副詞 here, nearby, outside, upwards, above 6 疑問副詞 how, where, when, why 方式副詞 hard, well, fast, slowly, excitedly, really 7 連接副詞 how, when, where, why, whether, however, meanwhile 程度副詞 almost, nearly, very, fairly, quite, rather 8 關(guān)系副詞 when, where, why III.形容詞和副詞比較等級(jí)：

形容詞和副詞的比較等級(jí)分為原級(jí)，比較級(jí)和最高級(jí)。比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成一般是在形容詞和副詞后加-er和-est，多音節(jié)和一些雙音節(jié)詞前加more 和most。1.同級(jí)比較時(shí)常常用 as…as…以及not so(as)…as…如：I am not so good a player as you are.2.可以修飾比較級(jí)的詞有：much, many, a lot, even, far, a bit, a little, still, yet, by far, any, a great deal。

3.表示一方隨另一方變化時(shí)用“the more…the more…”句型。如：The harder you work, the more progress you will make.4.用比較級(jí)來表達(dá)最高級(jí)的意思。如：I have never spent a more worrying day.5.表示倍數(shù)的比較級(jí)有如下幾種句型：

Our school is three times larger than yours./Our school is four times as large as yours./Our school is four times the size of yours.6.表示“最高程度“的形容詞沒有最高級(jí)和比較級(jí)。如：favourite, excellent, extreme, perfect。

五．介詞

I.介詞分類： 簡(jiǎn)單介詞 about, across, after, against, among, around, at, below, beyond, during, in, on 合成介詞 inside, into, onto, out of, outside, throughout, upon, within, without 3 短語介詞 according to, because of, instead of, up to, due to, owing to, thanks to 雙重介詞 from among, from behind, from under, till after, in between 5 分詞轉(zhuǎn)化成的介詞 considering(就而論), including 6 形容詞轉(zhuǎn)化成的介詞 like, unlike, near, next, opposite II.常用介詞區(qū)別： 表示時(shí)間的in, on, at at表示片刻的時(shí)間，in表示一段的時(shí)間，on總是與日子有關(guān) 表示時(shí)間的since, from since 指從過去到現(xiàn)在的一段時(shí)間，和完成時(shí)連用，from指從時(shí)間的某一點(diǎn)開始 表示時(shí)間的in, after in指在一段時(shí)間之后，after表示某一具體時(shí)間點(diǎn)之后或用在過去時(shí)的一段時(shí)間中 表示地理位置的in, on, to in表示在某范圍內(nèi)，on指與什么毗鄰，to指在某環(huán)境范圍之外 表示“在…上”的on, in on只表示在某物的表面上，in表示占去某物一部分表示“穿過”的through, across through表示從內(nèi)部通過，與in有關(guān)，across表示在表面上通過，與on有關(guān) 表示“關(guān)于”的about, on about指涉及到，on指專門論述 between與among的區(qū)別 between表示在兩者之間，among用于三者或三者以上的中間 besides與except的區(qū)別 besides指“除了…還有再加上”，except指“除了，減去什么”，不放在句首 10 表示“用”的in, with with表示具體的工具，in表示材料，方式，方法，度量，單位，語言，聲音 as與like的區(qū)別 as意為“作為，以…地位或身份”，like為“象…一樣”，指情形相似 in與into區(qū)別 in通常表示位置（靜態(tài)），into表示動(dòng)向，不表示目的地或位置

第四篇：教學(xué)導(dǎo)入

“曲線運(yùn)動(dòng)”課堂教學(xué)導(dǎo)入案例

西工大附中 王 鋒

一、曲線運(yùn)動(dòng)

通過視頻播放“世界杯足球賽”中的射門的精彩畫面

教師講解：勢(shì)大力沉的低射，足球貼著草坪直入網(wǎng)窩；漂亮的香蕉球，足球在空中劃過一條弧線繞過人墻飛向球門死角。

教師提出問題：這兩種射門中，足球的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)呢？

引導(dǎo)學(xué)生回答：足球貼著草坪運(yùn)動(dòng)可以看做是直線運(yùn)動(dòng)，能繞過人墻的弧線，足球做的是曲線運(yùn)動(dòng)?！拘〗Y(jié)與反思】

1．涉及到的導(dǎo)入方法：情景導(dǎo)入法等

2．通過視頻展示，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)動(dòng)的合成和分解

教師提問：什么是曲線運(yùn)動(dòng)? 怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向? 物體在什么情況下做曲線運(yùn)動(dòng)? 指定學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。

教師講解：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)．我們對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，但我們還投有對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行深入的研究．要研究曲線運(yùn)動(dòng)需要什么樣的方法呢?這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題?！拘〗Y(jié)與反思】

涉及到的導(dǎo)入方法：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

三、探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

復(fù)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的研究方法——運(yùn)動(dòng)的合成與分解。

教師指出，運(yùn)動(dòng)的合成與分解只是從理論上進(jìn)行了研究，實(shí)際情況又是怎么樣呢？本節(jié)課我們通過實(shí)驗(yàn)來研究一個(gè)特殊的曲線運(yùn)動(dòng)——平拋運(yùn)動(dòng)。

利用粉筆頭進(jìn)行演示：將粉筆頭用手水平拋出，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。【小結(jié)與反思】

涉及到的導(dǎo)入方法：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

四、拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

利用粉筆頭進(jìn)行演示：平拋運(yùn)動(dòng)、斜上拋運(yùn)動(dòng)、斜下拋運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)和豎直下拋運(yùn)動(dòng)。并告訴學(xué)生，若空氣阻力不計(jì)，這樣的運(yùn)動(dòng)就叫做拋體運(yùn)動(dòng)。本節(jié)課我們以平拋運(yùn)動(dòng)為例，通過實(shí)驗(yàn)和理論來研究拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律?！拘〗Y(jié)與反思】

涉及到的導(dǎo)入方法：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

五、圓周運(yùn)動(dòng)

演示實(shí)驗(yàn)：教師用事先準(zhǔn)備好的用細(xì)線拴住的小球，演示小球在水平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)；課件展示同學(xué)們熟悉的手表指針的走動(dòng)運(yùn)動(dòng)。

【小結(jié)與反思】

涉及到的導(dǎo)入方法：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、模擬實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

該導(dǎo)入方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，借助于實(shí)驗(yàn)和多媒體課件等直觀手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

六、向心加速度

理論分析：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，做曲線運(yùn)動(dòng)的物體速度一定是變化的，即使是我們上一節(jié)課研究的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，其速度方向仍在不斷變化著。由于速度變化的物體一定有加速度，所以做曲線運(yùn)動(dòng)的物體，一定有加速度。

提出問題：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體的加速度的大小和方向如何確定呢?——本節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題?！拘〗Y(jié)與反思】

涉及到的導(dǎo)入方法：?jiǎn)栴}導(dǎo)入法。

七、向心力

復(fù)習(xí)：加速度是如何產(chǎn)生的？做圓周運(yùn)動(dòng)的物體有加速度，其加速度是如何產(chǎn)生的呢？引導(dǎo)學(xué)生得出：由向心力產(chǎn)生。本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)與向心力有關(guān)的知識(shí)。

演示實(shí)驗(yàn)：細(xì)線的一端拴一個(gè)乒乓球，另一端拿在手中，讓乒乓球在細(xì)線拉力的作用下做圓周運(yùn)動(dòng)，松手的瞬間，乒乓球沿圓軌跡的切線方向飛出?？梢?，沒了向心力，物體便不能做圓周運(yùn)動(dòng)了。本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)物體做圓周運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)特征——向心力。【小結(jié)與反思】

涉及到的導(dǎo)入方法：?jiǎn)栴}導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

八、生活中的圓周運(yùn)動(dòng)

用視頻展示摩托車、火車、飛機(jī)的轉(zhuǎn)彎過程，讓學(xué)生觀察車身有何變化。讓學(xué)生想象，自己飛奔在200米跑道上通過彎道時(shí)，身體是直立的還是彎的。教師講解：本節(jié)課將通過對(duì)生活中的幾個(gè)具體實(shí)例進(jìn)行分析，深入理解圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。【小結(jié)與反思】

涉及到的導(dǎo)入方法：?jiǎn)栴}導(dǎo)入法、案例導(dǎo)入法。

第五篇：小學(xué)英語語法教學(xué)

優(yōu)尼全能英語，免費(fèi)體驗(yàn)純英式課程： http://004km.cn/（報(bào)名網(wǎng)址）

3-18歲純英式素質(zhì)教育領(lǐng)航者：純英式資深外教，純英式國際領(lǐng)先教材，純英式學(xué)習(xí)環(huán)境！

優(yōu)尼全能英語：小學(xué)英語語法教學(xué)

小學(xué)英語語法教學(xué)

在學(xué)習(xí)一種外語時(shí)，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語言進(jìn)行交流。許多專家(如Cameron，2001)認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語法教學(xué)。作為小學(xué)英語教師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的”枯燥的”語法知識(shí)呢?筆者去年有幸到英國學(xué)習(xí)三個(gè)月，了解了一些外國專家提倡的語法教學(xué)方法。我認(rèn)為，根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到”以人為本”，讓小學(xué)語法教學(xué)生動(dòng)起來，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

1．Implicit(隱性原則)

在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法：”Explicit grammar teaching”(顯性語法教學(xué))和”Implicit grammar teaching’’(隱性語法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言，通過對(duì)語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。”Explicit grammar teaching”需要運(yùn)用抽象的思維能力，對(duì)智力還在發(fā)展的孩子采用”Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個(gè)重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項(xiàng)目時(shí)，采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的”Explicit grammar teaching”。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時(shí)后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)： 依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)→ I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow)2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項(xiàng)目，并沒有提供機(jī)會(huì)讓孩子了解應(yīng)用這個(gè)語言點(diǎn)的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等”間接”的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個(gè)語法項(xiàng)目：

1)教師拿起粉筆，說：”I am going to draw something.But what? Can you guess?’’

優(yōu)尼全能英語提供純英式幼兒英語、兒童英語、少兒英語、青少兒英語、留學(xué)、游學(xué)英語培訓(xùn)課程,。趕緊登陸優(yōu)尼全能英語官網(wǎng)獲取免費(fèi)試聽課程，開始英語學(xué)習(xí)之旅。

優(yōu)尼全能英語，免費(fèi)體驗(yàn)純英式課程： http://004km.cn/（報(bào)名網(wǎng)址）

提示讓學(xué)生使用句型”You are going to draw．．．”。

2)教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：”You are going to draw．．．”，直到他們猜對(duì)為止。

這個(gè)游戲給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語言，讓他們?cè)谕鏄分袩o意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識(shí)，提高孩子語言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用 Explicit grammar teaching”。

2．Meaninggofirst(意義先行原則)英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有”Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強(qiáng)。

由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語言的意義上，如果在開始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到”以人為本”。

在語法教學(xué)上，英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語境中進(jìn) 行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分----”meaning”與”use”階段使用”Implicit grammar teaching”，在最后一部分----”form”階段才采用”Explicit grammar teaching”。

3．Economy(適量原則)

除以上兩點(diǎn)外，在解釋語法項(xiàng)目時(shí)還要注意”economy”原則，即講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。

有些教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運(yùn)用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯(cuò)誤歸因于語法(語言點(diǎn))講解不夠。其實(shí)，學(xué)英語就象學(xué)計(jì)算機(jī)或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時(shí)更應(yīng)特別注意”economy”原則。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的”以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)都要符合學(xué)生的本能與天性。生動(dòng)有趣、重在實(shí)踐的語法教學(xué)方法有助于營造出一個(gè)人性化的教學(xué)環(huán)境，不僅有利于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。

優(yōu)尼全能英語提供純英式幼兒英語、兒童英語、少兒英語、青少兒英語、留學(xué)、游學(xué)英語培訓(xùn)課程,。趕緊登陸優(yōu)尼全能英語官網(wǎng)獲取免費(fèi)試聽課程，開始英語學(xué)習(xí)之旅。