第一篇：我的英語(yǔ)教學(xué)理念

我的英語(yǔ)教學(xué)理念

(河北望都中學(xué)，河北 望都 072450)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-0992（2010）04-124-01

摘要：教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的主觀認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南。在英語(yǔ)教學(xué)中,要堅(jiān)持獲取知識(shí)、發(fā)展能力與培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)必須同時(shí)進(jìn)行；體驗(yàn)語(yǔ)言是領(lǐng)悟和使用語(yǔ)言的前提；探究式教學(xué)是最有效的教學(xué)方式；鼓勵(lì)探索求異，拓展靈活的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展交際能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵的教學(xué)理念。創(chuàng)新教育的建立應(yīng)是通過(guò)更有建設(shè)性的理念的思考、革新和教改實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；語(yǔ)感；交際能力

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的主觀認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南。有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。教學(xué)行為受教學(xué)理念的支配，任何一種課堂教學(xué)模式都有相應(yīng)的教學(xué)理念為其支撐。英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形式獲得意義和語(yǔ)感；引導(dǎo)學(xué)生在交際實(shí)踐中獲取英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展交際能力、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我的教學(xué)理念是：

一、獲取知識(shí)、發(fā)展能力與培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)必須同時(shí)進(jìn)行

獲取英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展交際能力、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的三大任務(wù)，它們必須同時(shí)進(jìn)行。單純的英語(yǔ)知識(shí)傳授必然是被動(dòng)灌輸，單純的跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)必然是空洞說(shuō)教，單純的交際能力發(fā)展更是空中樓閣。真正有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是：學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展交際能力，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)。

二、體驗(yàn)語(yǔ)言是領(lǐng)悟和使用語(yǔ)言的前提

體驗(yàn)英語(yǔ)，即投身于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之中去，是獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要方式，同時(shí)也是領(lǐng)悟英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的前提與基礎(chǔ)。沒(méi)有體驗(yàn)就不可能有領(lǐng)悟，沒(méi)有領(lǐng)悟就不可能有獲得，沒(méi)有獲得就不可能有創(chuàng)造性的使用。聽(tīng)懂是淺層次的、消極性的、傳承性的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟才是深層次的、積極性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。任何語(yǔ)言活動(dòng)或語(yǔ)言作品，無(wú)論口頭的或書(shū)面的，都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體。如何處理兩者的關(guān)系，則成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重大問(wèn)題。正確的做法，當(dāng)然是將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)?nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。就閱讀教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)而言，必須從形式入手，引導(dǎo)學(xué)生為形式而讀、為形式而聽(tīng),把握語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲得語(yǔ)言的內(nèi)容和意義。獲得了內(nèi)容，再反過(guò)來(lái)就內(nèi)容來(lái)領(lǐng)悟形式。然后再反過(guò)來(lái)，看這篇課文為了反映這樣的事實(shí)，用了怎樣的形式，為什么要采用這樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這樣教、這樣學(xué)，把形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)有機(jī)地聯(lián)系在一起，就可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只要可能，就應(yīng)該讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中去體驗(yàn)英語(yǔ)事實(shí)、感受英語(yǔ)問(wèn)題、參與英語(yǔ)交際、發(fā)展英語(yǔ)能力。

三、探究式教學(xué)是最有效的教學(xué)方式之一

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彪S著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)中的探究主要指師生敏銳感受語(yǔ)言的形式問(wèn)題，積極探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，大膽假設(shè)解決的途徑，認(rèn)真論證得出的結(jié)論。探究性英語(yǔ)教學(xué)把英語(yǔ)知識(shí)的獲得、交際能力的發(fā)展和跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)三大教育內(nèi)容融為一體，因而是先進(jìn)、有效的英語(yǔ)教學(xué)方式。英語(yǔ)課堂應(yīng)真正讓學(xué)生參與到引人入勝的英語(yǔ)探究過(guò)程中去，感受到自我感情與思想的萌生，形成和提高與文本和語(yǔ)音的、與他人和自我的、口頭和筆頭的、單向或雙向的英語(yǔ)交際能力。

四、鼓勵(lì)探索求異，拓展靈活的創(chuàng)造性思維

長(zhǎng)期以來(lái)，我們都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這固然是重要的，然而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力卻更加重要。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異，別出心裁，敢于逾越常規(guī)，敢于想象猜測(cè)，敢言別人所未言，敢于做別人所未做之事，寧愿冒犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)，也不要把自己束縛在一個(gè)狹小的框內(nèi)的創(chuàng)造品格。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常換個(gè)角度看問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。因?yàn)槊糠N語(yǔ)言現(xiàn)象都可以是多角度、多層次、多方位、多因素的，學(xué)習(xí)就應(yīng)該多角度去思考，多側(cè)面去研究、多層次去分析。此外，改變提問(wèn)的條件，誘導(dǎo)學(xué)生回答結(jié)論或改變結(jié)論，讓學(xué)生提出條件等，引導(dǎo)學(xué)生從多角度探索求異。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分和核心，是提高創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。教師可通過(guò)順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、靈活性和獨(dú)特性。鼓勵(lì)自由思考，甚至異想天開(kāi)，對(duì)一篇passage，可以使用懸念法、故事結(jié)尾法、創(chuàng)造性復(fù)述法；可以用一題多解法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討；可以用觀察想象法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

五、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展交際能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

語(yǔ)言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語(yǔ)言的交際功能是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性之一，因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力并不排斥對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。正相反，語(yǔ)言知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的第一要素，是形成語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)。不掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，何以進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)？何以交流信息？但是，語(yǔ)言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程就是練習(xí)或?qū)嵺`的過(guò)程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習(xí)，肯定學(xué)不會(huì)彈鋼琴。對(duì)英語(yǔ)形式的敏感，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的鐘情，對(duì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的熱愛(ài)，以及對(duì)人生與世界的情懷，構(gòu)成了英語(yǔ)語(yǔ)感和交際能力的主要內(nèi)涵。培養(yǎng)敏銳語(yǔ)感和交際能力，是英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該、也是能夠完成的任務(wù)。具有敏銳英語(yǔ)語(yǔ)感、勝任各種交際任務(wù)的人，才是真正具有綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的人。

新時(shí)代離不開(kāi)新教育。教育是藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新教育的建立應(yīng)是通過(guò)更有建設(shè)性的理念的思考、革新和教改實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。英語(yǔ)教改需要兼容并包、海納百川的心胸與氣魄，應(yīng)該大膽地“拿來(lái)”，不管是傳統(tǒng)的，還是外來(lái)的，只要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有益，一切都可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際加以創(chuàng)造性地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

【1】教育部，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001

【2】王才仁，《英語(yǔ)教學(xué)交際論》，廣西教育出版社，1996

【3】吳明紅，“閱讀教學(xué)中?讀前活動(dòng)七法?的探索與實(shí)踐”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，1999年第6期.【4】王立非，《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)論》，上海教育出版社，2000。

【5】Jeremy Harmer, How to teach English, M, Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.【6】Nunan, D., Second Language Teaching and Learning,M, 2001, Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.【7】Johnson, K.E., Understanding Communication in Second Language Classroom,M People Education Press, 2000.

第二篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)理念（定稿）

少兒英語(yǔ)教學(xué)理念

一、3-12歲兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

在我們眼中，孩子擁有無(wú)限的創(chuàng)造激情和活力，不用擔(dān)心和懷疑我們的孩子是否聰明和優(yōu)秀，因?yàn)楹⒆颖旧砭褪且粋€(gè)大大的寶藏，家長(zhǎng)顧慮的只是是否有發(fā)現(xiàn)“寶藏”的慧眼。兒童發(fā)展專(zhuān)家認(rèn)為，語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的智力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，當(dāng)兒童的語(yǔ)言能力發(fā)展到一定階段后，便開(kāi)始帶動(dòng)記憶力和理解力的發(fā)展；也就是說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期受到有效培養(yǎng)的兒童，不但能使大腦的記憶活動(dòng)得到飛躍式的發(fā)展，理解力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同齡兒童。因此，美國(guó)“人類(lèi)能力開(kāi)發(fā)研究所”所長(zhǎng)格倫.德曼博士(Dr.Glemm Doman)給全世界父母的珍貴建議：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，年齡越小越容易，而且學(xué)的越好！北京申奧成功，大批國(guó)際跨國(guó)企業(yè)進(jìn)駐中國(guó)??國(guó)際化的趨勢(shì)使英語(yǔ)成為跨入21世紀(jì)迫切需要的基本競(jìng)爭(zhēng)力之一。越來(lái)越多的父母，在為孩子提供優(yōu)質(zhì)生活環(huán)境的同時(shí)，更多的投資于孩子潛能開(kāi)發(fā)和第二語(yǔ)言--英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握孩子的年齡特征和教學(xué)科學(xué)性，營(yíng)造家庭、學(xué)校、社會(huì)三大學(xué)習(xí)環(huán)境，透過(guò)“看、聽(tīng)、玩”、“說(shuō)、讀、寫(xiě)”六大學(xué)習(xí)途徑，多方刺激、反復(fù)練習(xí)，完整持續(xù)的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

我們所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，并不是那種對(duì)孩子一教包會(huì)的“填鴨式”教育，而首先是一種愛(ài)的態(tài)度，是聲音和表情融合的魅力，是一個(gè)懂得孩子，并懂得深度了解孩子的需求，開(kāi)啟出孩子的各項(xiàng)內(nèi)涵。這種心靈和智慧平衡控制的教學(xué)體系，決定了孩子未來(lái)的認(rèn)知、人格。

二、少兒英語(yǔ)理念

少兒英語(yǔ)教學(xué)并不只是語(yǔ)言教學(xué)。當(dāng)我們把3至12歲兒童作為英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象時(shí)，就必須充分考慮這一群體的社會(huì)認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平等因素。在教學(xué)實(shí)踐中，承襲西方濃厚人文教育為主軸的理念，強(qiáng)調(diào)“以孩子為主軸，以興趣為中心，營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得”，最大限度地引導(dǎo)孩子會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)21世紀(jì)的“國(guó)際人”。以下教學(xué)注意事項(xiàng)，愿與所有家長(zhǎng)共勉！

少兒英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須充分考慮每個(gè)孩子的智力優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)孩子都能夠充分參與，不斷進(jìn)步，同時(shí)需要借助在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和思維范疇之內(nèi)的有意義、有趣和具有可參與性的話題(topics)，以便形成目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。正如著名教育學(xué)者Halliday所說(shuō)：“母語(yǔ)以及第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，它的表現(xiàn)形式就是自我與他人連續(xù)不斷的交流。”

在交際語(yǔ)言教學(xué)中倡導(dǎo)對(duì)語(yǔ)言意義進(jìn)行商討和協(xié)作談話，學(xué)生們相互交流觀點(diǎn)，共同解決實(shí)際問(wèn)題，并達(dá)成一致的理解，激發(fā)孩子的的談話動(dòng)機(jī)和開(kāi)口愿望。

考慮孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格、喜好、能力、綜合發(fā)展水平，使用故事比賽、歌曲韻文和角色扮演等，使孩子在可理解的語(yǔ)言環(huán)境中接觸完整的英語(yǔ)系統(tǒng)，吸收并使用完整的語(yǔ)言，并在更深層次的潛意識(shí)中逐步理解其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法。

為孩子創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，消除孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的恐懼感，支持挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和冒險(xiǎn)，借助與孩子生活相聯(lián)系的有趣的話題，培養(yǎng)孩子各方面的涵養(yǎng)。

少兒英語(yǔ)教學(xué)理念

學(xué)者Asher認(rèn)為：透過(guò)肢體反應(yīng)刺激右腦，有助于借助左腦的發(fā)展來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成效，并藉由聽(tīng)力反應(yīng)的正向?qū)W習(xí)理論，讓學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)音規(guī)則，流利地用英語(yǔ)交際、溝通。在少兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，考慮情境及語(yǔ)言條件的需求，運(yùn)用直觀啟發(fā)式、提問(wèn)啟發(fā)式、對(duì)比啟發(fā)式、情景啟發(fā)式、語(yǔ)言動(dòng)作式等啟發(fā)教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)通過(guò)教學(xué)主題層層展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自然而然的學(xué)會(huì)句型，每個(gè)孩子都自信地展示英語(yǔ)給他們帶來(lái)的交際魅力！

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的改變

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的改變

英語(yǔ)新課程改革的重點(diǎn)是要改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。如何把握英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)課標(biāo)中的基本理念，是我們廣大英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。雖然目前英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材還沒(méi)有變，但教師的教學(xué)方法變來(lái)變?nèi)ミ€是換湯不換藥，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。

1．體驗(yàn)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，更是一種實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)。英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，實(shí)踐是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本方式。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)并親身經(jīng)歷知識(shí)和技能的形成過(guò)程。2．探究學(xué)習(xí)

學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)的認(rèn)識(shí)過(guò)程有共同之處，教學(xué)過(guò)程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生要親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種探究-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)最初為自然科學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)，逐漸推廣到社會(huì)科學(xué)學(xué)科，也適用于外語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力和親身的體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)或信息，應(yīng)用知識(shí)或信息去解決問(wèn)題，完成交際任務(wù)。3．合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種“社會(huì)型”的教學(xué)方式。Jacobs認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)主要有三種形式：一是全班授課，二是分組活動(dòng)(group work, pair work)，三是個(gè)體學(xué)習(xí)。

小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式重點(diǎn)從兩方面進(jìn)行實(shí)踐。

情景教學(xué)（角色扮演）

情景教學(xué)在多年教學(xué)實(shí)踐中證明，效果顯著。情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于將學(xué)生置身于特定情景之中，創(chuàng)設(shè)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，將抽象、枯燥的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)形象化、具體化。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“社會(huì)性”，即以社會(huì)情景為基礎(chǔ)。

任務(wù)型項(xiàng)目學(xué)習(xí)（task-based project）

任務(wù)型項(xiàng)目學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)途徑中的一種教學(xué)方式，他遵循任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基本原理，只是在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，突出四個(gè)特點(diǎn)：（1）課上和課下相結(jié)合，不局限在課內(nèi)；（2）以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)，任務(wù)完成的過(guò)程需要一定時(shí)間（二周至三個(gè)月均可）；（3）以群體活動(dòng)為主，個(gè)人學(xué)習(xí)為輔，共同完成任務(wù)。（4）強(qiáng)調(diào)具體分工、探究討論、交流評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

任務(wù)型項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐在小學(xué)剛剛起步，例如一些學(xué)校在小學(xué)六年級(jí)的一項(xiàng)task-based project就是用英文編輯出版一期墻報(bào)或報(bào)刊，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人為單位或以小組為單位，選定主題，明確分工，從收集資料、撰寫(xiě)文稿到打印、排版，最后完成墻報(bào)或報(bào)刊。

三、新課程下的課堂教學(xué)變化對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)

新課程引發(fā)的課堂教學(xué)的變化，給教師提供了新的發(fā)展空間，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)情境的變化，課堂教學(xué)方式的變化需要我們來(lái)重新認(rèn)識(shí)對(duì)教師的角色的定位和重新思考對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

（一）課堂教學(xué)情境的變化與教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)教材的單一因素，新課程下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境諸多因素的整合、互動(dòng)和發(fā)展。

（二）開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式與教師的素質(zhì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)信息主要來(lái)源于教師和課本。教師把課本提供的語(yǔ)言

知識(shí)準(zhǔn)備好單方面?zhèn)魇诮o學(xué)生，然后組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行控制性練習(xí)，一切主動(dòng)權(quán)操縱在教師手中。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化與對(duì)教師的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)。

四、對(duì)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程的思考

（一）需要關(guān)注的問(wèn)題

1．理念與行為的關(guān)系

隨著課程改革的實(shí)施和新教材實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了變

化，但教師教學(xué)理念與行為之間的矛盾與沖突也越來(lái)越明顯，教師們常常困惑與以往慣性教學(xué)與新課程教學(xué)之間。

2．時(shí)間與效率的關(guān)系

很多研究表明，直接接觸外語(yǔ)的時(shí)間是取得外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的非常重要的因素。Carrol（1975）認(rèn)為，在眾多的因素中，如智能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、年齡、策略、時(shí)間等，時(shí)間是成功與否的重要的因素。

3．創(chuàng)新與基礎(chǔ)的關(guān)系

新的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與的教學(xué)

方式，旨在使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等學(xué)習(xí)方式，完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4．教師素質(zhì)與課程推進(jìn)的關(guān)系

上面談到，教師不僅是新課程的實(shí)施者，還是新課程的開(kāi)發(fā)者。

（二）幾點(diǎn)啟示

1．小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵還是在課堂教學(xué)。課堂教學(xué)對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的形成具有最直接的作用，因此教師的因素就成為最關(guān)鍵的因素，教師的語(yǔ)言、教師的教育理念、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)都對(duì)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、和認(rèn)識(shí)水平產(chǎn)生直接的影響。

2．在開(kāi)展小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研和對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意克服測(cè)試的弊病，應(yīng)注重對(duì)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。小學(xué)外語(yǔ)教育的目標(biāo)不僅僅是發(fā)展語(yǔ)言能力，更要發(fā)展學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極態(tài)度和對(duì)異國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，如果我們對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只采用測(cè)試的方式進(jìn)行測(cè)量，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向的片面性。

3．要充分認(rèn)識(shí)到教師的語(yǔ)言能力對(duì)于小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重要性。不論是職前還是對(duì)在職教師的培訓(xùn)，教師的語(yǔ)言能力培養(yǎng)都是非常必要的。

4．校本教研是推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的有效途徑。在提倡校本教研時(shí)，要關(guān)注學(xué)科教研，學(xué)校在建立有效機(jī)制推動(dòng)校本學(xué)科教研時(shí)，應(yīng)將開(kāi)展校本教研與開(kāi)發(fā)校本課程統(tǒng)籌考慮。

5．在開(kāi)展校本學(xué)科教研的同時(shí)，教學(xué)研究部門(mén)應(yīng)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，推動(dòng)研究在更高的層面發(fā)展。開(kāi)闊教師的視野，推動(dòng)理論學(xué)習(xí)；搜集研究問(wèn)題，深入學(xué)校，具體指導(dǎo)；公布研究方向，使校本和跨校交流的學(xué)科教研具有交流的基礎(chǔ)；建立合作交流的機(jī)制，引導(dǎo)研究過(guò)程系統(tǒng)的、科學(xué)的發(fā)展。

6．要積極創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，從社會(huì)、學(xué)校到家庭都應(yīng)該充分意識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和能力發(fā)展的重要意義。良好的環(huán)境不僅可以減輕課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)用性，有利于學(xué)生建立成就感和學(xué)習(xí)自信心。

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透新課標(biāo)理念

小學(xué)英語(yǔ)論文

英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透新課標(biāo)理念

青云中心小學(xué)

李士珍

英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透新課標(biāo)理念

青云中心小學(xué) 李士珍

[關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)生活 合作交流 優(yōu)化教學(xué) 激發(fā)興趣 樹(shù)立信心 勇于創(chuàng)新

[摘要] 英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，不但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受英語(yǔ)的魅力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，磨礪學(xué)生的意志，拓展學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注每一位學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要滲透新課標(biāo)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域使用廣泛的語(yǔ)言。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育取得了顯著的成就。當(dāng)國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風(fēng)吹遍了全國(guó)中小學(xué)之時(shí)，那么怎樣才能緊跟教育新風(fēng)，把《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量呢？由此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我進(jìn)行了一些新教學(xué)方法的嘗試：

一、注重改變英語(yǔ)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心熱情：

1、多變的教學(xué)方法：

（1）隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)刪除添補(bǔ)，提前推后?！皶?shū)本是死的，人是活的。”所以，我們教師在教授內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行刪除添補(bǔ)，可以把一些內(nèi)容提前或推后。比如說(shuō)，在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，我們暫且不要急著讓學(xué)生去學(xué)會(huì)什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動(dòng)提前。如把“stand up,sit down ”。這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。再比如說(shuō)添補(bǔ)，在第一堂課的單詞教學(xué)中就可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦?dòng)物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck, monkey, dog”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的單詞，自己編一個(gè)小故事，主題“我的小樹(shù)林”。鼓勵(lì)他們利用學(xué)過(guò)的單詞，自己編小故事。

（2）在教學(xué)中常用各種方法，如“表演法”、“競(jìng)賽法”、“游戲法”等。

a、當(dāng)“小老師”、“模仿秀”

比如說(shuō)“Taik about it ”。這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說(shuō)句子。如“I am hungry?！保梢宰黟囸I狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。比如說(shuō)“Stanp up” “very good ”，“Sit donw ,piease”.b、把身體語(yǔ)言帶入課堂

在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們特別喜歡?！癰ig”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞。c、表演法

例如我常用的表演法，讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話，能說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說(shuō)錯(cuò)要批評(píng)的壓力。

如：—— Hi,Jim.Hello, Mike ,Nice to meet you!Nice to meet you ,too.——What's your name? My name is Jim.How are you ? Fine ,thank you.And you ? I am fine ,too.另外，在鞏固新課時(shí)，我經(jīng)常采用競(jìng)賽法，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，符合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征。許多學(xué)生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強(qiáng)，得到老師表?yè)P(yáng)的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學(xué)生“唱英語(yǔ)歌曲”、“說(shuō)繞口令”、“做游戲”等。由于教學(xué)方法的多彩多姿，課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。d、兒歌說(shuō)唱法

針對(duì)孩子們天生活潑好動(dòng)的性格，用英語(yǔ)歌曲導(dǎo)入，組織課堂教學(xué)，效果很好。對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)表演，所以我給每首兒歌都編了簡(jiǎn)單的動(dòng)作。例如“Dog, dog ,what can you do ?I can run after you.Panda ,panda ,what can you do ? I can eat so much bamboo.（動(dòng)作 示范）等等，盡管有些動(dòng)作非常簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻很樂(lè)于參與。

有一次學(xué)生關(guān)于顏色的單詞，學(xué)生很容易混淆，于是我教了學(xué)生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫(huà)筆，畫(huà)片天空是藍(lán)色，blue,blue 是藍(lán)色；畫(huà)朵白云是白色，white,white是白色；畫(huà)片草地綠油油；畫(huà)串香蕉是黃色，yellow ,yellow是黃色；畫(huà)個(gè)茄子是紫色，purple ,purple是紫色；最后拿起黑色筆，black,black是黑色；對(duì)這鏡子畫(huà)自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummy?！蔽乙苍屗麄兏鶕?jù)歌曲的意思自己編動(dòng)作，孩子更是喜歡，有些孩子的想象力十分豐富，動(dòng)作編得比我還要好。

2、多樣的教學(xué)手段

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教學(xué)手段是十分重要的。針對(duì)小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應(yīng)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈等直觀教學(xué)手段，都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。（1）多出示事物，貼近學(xué)生生活

如我教一節(jié)復(fù)習(xí)課，為了避免機(jī)械枯燥的復(fù)習(xí)，事先我讓學(xué)生帶好實(shí)物apple, pear,banana......水果，還有學(xué)生現(xiàn)成的文具，上課了，我先出示幻燈，讓學(xué)生逐一讀出單詞，然后再用show me___的句型，讓學(xué)生舉起所說(shuō)的實(shí)物，最后進(jìn)行聽(tīng)音樂(lè)傳實(shí)物的游戲，音樂(lè)停時(shí)，實(shí)物再誰(shuí)手中，誰(shuí)就要說(shuō)出實(shí)物名稱(chēng)。這樣，學(xué)生興趣盎然，大大提高了復(fù)習(xí)效果。

（2）幽默——課堂的“增鮮劑”

學(xué)生都喜歡幽默的老師。但是對(duì)于女老師來(lái)說(shuō)，這似乎比較難做到。有時(shí)課堂上來(lái)個(gè)“小幽默”，學(xué)生的注意力更加集中。比如在教“sweet,sour,yummy,yukky”這幾個(gè)單詞的時(shí)候，我就試著請(qǐng)一位同學(xué)到前臺(tái)表演。同時(shí)我這樣描述：“有一天，我們班的小朋同學(xué)回家以后，感到特別的thirsty,于是他去找water,可惜water已經(jīng)沒(méi)有了，這時(shí)小朋發(fā)現(xiàn)家里廚房還有一小瓶的“water”；他一拿起來(lái)就喝，哇，so yukky, 原來(lái)他喝的是味道很sour 的醋?！边@時(shí)，班里哄堂大笑，學(xué)生不知不覺(jué)已明白了這幾個(gè)單詞的意思，甚至不需要老師教就已經(jīng)掌握了這幾個(gè)詞。

（3）動(dòng)靜結(jié)合，提高效率

評(píng)價(jià)一堂課的好壞，標(biāo)準(zhǔn)在哪里？是不是說(shuō)學(xué)生們一個(gè)個(gè)坐得端端正正地聽(tīng)老師講課，認(rèn)認(rèn)真真地跟老師讀，一遍接一遍，到最后讀了什么也不知道，這就是我們的課堂標(biāo)準(zhǔn)嗎？當(dāng)然不是。英語(yǔ)課堂就應(yīng)當(dāng)活躍，但是我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們能夠做到“能動(dòng)能靜”?！办o”指得是如果老師要開(kāi)始講課了，就要求學(xué)生立即安靜下來(lái)，集中注意力聽(tīng)課?！皠?dòng)”指得是回答問(wèn)題要大聲，討論要積極，該活動(dòng)時(shí)就活動(dòng)。這就是所謂的“動(dòng)靜結(jié)合”。

二、注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)素質(zhì)

1、日積月累化教學(xué)

冰凍三尺非一日之寒。面對(duì)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，可以把句子減縮成詞，就是重點(diǎn)詞教學(xué)。當(dāng)學(xué)生了解了“詞”，在用詞擴(kuò)展成句。例如：car—This is my car.Let's—Let's go.這樣由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的訓(xùn)練，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，“雪球”不知不覺(jué)中越滾越大。

2、動(dòng)作、表演化教學(xué)

學(xué)生的英語(yǔ)思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，這就要求老師在教學(xué)中做到表情化、動(dòng)作化。通過(guò)老師的一顰一笑、一舉一動(dòng)來(lái)演示說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢(shì)說(shuō)話。如教listen,我用手半握拳放在耳后，同時(shí)做傾聽(tīng)的動(dòng)作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放在耳后，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)。同樣，以雙手平攤，向上一抬，學(xué)生就知道是齊讀。這樣接生了教學(xué)時(shí)間，加大了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的練習(xí)密度，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

3、生活、英語(yǔ)化教學(xué)

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)，這就要求老師盡量用英語(yǔ)組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生剛接觸英語(yǔ)開(kāi)始，我就開(kāi)始使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。手先解決常用的一些句子：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit donw ,please.Listen to me.Read after me.以后每節(jié)課堅(jiān)持使用，并逐步增加句數(shù)。日積月累，學(xué)生基本聽(tīng)得懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，在課堂上營(yíng)造生活中的情景，使課堂生活化，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中探究新知，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、語(yǔ)言環(huán)境化教學(xué)

創(chuàng)造課外英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。老師課外帶頭說(shuō)，無(wú)論在校園中還是樓梯口碰到同學(xué)，我總會(huì)用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句打招呼：“Hi!boy ,How are you ?”一段時(shí)間后，學(xué)生課外見(jiàn)到我，就會(huì)爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)招呼我，養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行交際懂得習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

興趣、知識(shí)和能力是現(xiàn)代小學(xué)生最需要的，也是我們英語(yǔ)教師所追求的。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂與生活的距離，學(xué)生在類(lèi)似生活的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，輕松愉快，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的整體素質(zhì)得到了較快的提高。我們只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多參與一些積極有效的、豐富多采的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，才能最大限度地使他們快快樂(lè)樂(lè)地獲取知識(shí)，輕輕松松提高他們的英語(yǔ)素質(zhì)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，我們肩負(fù)的擔(dān)子是沉重的，我們的任務(wù)是艱巨的。所以更需要不斷地鼓勵(lì)自己“English ,I can do.”(教好英語(yǔ)我能行。），同時(shí)也要不斷地鼓勵(lì)我們的學(xué)生“English ,I can do ”（學(xué)好英語(yǔ)我能行。）

參考文獻(xiàn)：《中國(guó)教育》《廣東教育》《福建教育》《英語(yǔ)教育輔導(dǎo)報(bào)小學(xué)英語(yǔ)教師版》

第五篇：新課改理念指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)

新課改理念指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)

摘 要：受傳統(tǒng)教育理念及模式的影響，部分教育工作者并不能很好地適應(yīng)新課改中的先進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)，致使新課改的實(shí)踐應(yīng)用陷入了一個(gè)非常尷尬的處境。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就“新課改理念指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)”這一教學(xué)話題進(jìn)行了細(xì)致的分析與探討。

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行大刀闊斧改革的呼聲也隨著愈來(lái)愈高。在此背景下，新一輪的課程教育改革得到了大范圍的實(shí)施與普及?？墒?，受到傳統(tǒng)教育理念及模式的影響，部分教育工作者并不能很好地適應(yīng)新課改中的先進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)，致使新課改的實(shí)踐應(yīng)用陷入了一個(gè)非常尷尬的處境。以下，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)試就“如何以新課標(biāo)的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，更好地開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)工作”這一教學(xué)話題進(jìn)行細(xì)致的分析與探討。希望能起到拋磚引玉的良好效果，促進(jìn)廣大教學(xué)同仁更好地成長(zhǎng)與進(jìn)步。

一、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異

新課標(biāo)尤其注重每個(gè)學(xué)生主體的自我發(fā)展能力，教師應(yīng)該通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)方式，以及運(yùn)用啟發(fā)性、探究性、人文性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生建立自信心和上進(jìn)心。進(jìn)一步的，學(xué)生在主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用自身形成的知識(shí)框架，在理論與實(shí)踐中不斷填充與豐富知識(shí)。概而言之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以任務(wù)為中心，教師所起的是指引作用，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及激發(fā)學(xué)生自我提升的積極性。

二、以“任務(wù)型”教學(xué)模式為契機(jī)，倡導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)與參與中進(jìn)行學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“任務(wù)型”教學(xué)模式，倡導(dǎo)“教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活性地為學(xué)生設(shè)置一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)”。

對(duì)此，我有著非常深刻的體會(huì)。因不同的文化背景，就有不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，例如，在教學(xué)“單數(shù)人稱(chēng)代詞的排列順序”這部分知識(shí)時(shí)，我拋棄了之前將羅列好的語(yǔ)法規(guī)，生硬灌輸給學(xué)生的做法，而是在黑板上為學(xué)生寫(xiě)出了幾個(gè)句子：

1.You，he and I all worked in the same company ten years ago.2.Vivian and I did not go to the concert.3.Both she and I like the music very much.4.Who will go to the party？You and I.之后我便告訴學(xué)生這些句子都體現(xiàn)了“單數(shù)人稱(chēng)代詞的排列順序”的統(tǒng)一規(guī)律，鼓勵(lì)他們以小組為單位，在認(rèn)真分析這些英語(yǔ)句子的基礎(chǔ)之上嘗試自主歸納出其背后蘊(yùn)含的英語(yǔ)準(zhǔn)則。

以下為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程：

A組：我們認(rèn)為，第一個(gè)句子涵蓋了三種人稱(chēng)，他們的排序規(guī)律先后是第二人稱(chēng)、第三人稱(chēng)、第一人稱(chēng)，因此，我們大膽推斷這就是多種人稱(chēng)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)應(yīng)遵循的排序規(guī)律；

B組：我們認(rèn)同A組學(xué)生的規(guī)律，第二個(gè)和第三個(gè)句子都遵循了第三人稱(chēng)、第一人稱(chēng)的排序規(guī)律；

C組：第四個(gè)句子同時(shí)出現(xiàn)了兩種人稱(chēng)，并按第二人稱(chēng)和第一人稱(chēng)，這同樣符合A組學(xué)生的推斷；

……

將具體知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)習(xí)任務(wù)之中，一方面利用了初中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們?cè)凇凹⒎ā钡耐苿?dòng)下真正將自己融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；另一方面通過(guò)親身的參與及體驗(yàn)，學(xué)生又真正加深了對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)與理解，這對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高當(dāng)節(jié)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。

三、積極開(kāi)發(fā)多媒體資源，拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及大范圍普及，多媒體信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，為教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率都提供了技術(shù)上的支持與保障。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)精神的認(rèn)真學(xué)習(xí)與研讀，我將這一理念靈活運(yùn)用到了自身日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，并都從學(xué)生處收獲了良好的反響與回應(yīng)。

如，初中生大多未深入接觸過(guò)老舍的《茶館》，更談不上了解其中的文化內(nèi)涵、進(jìn)而上升到以英語(yǔ)思維實(shí)現(xiàn)對(duì)這一經(jīng)典作品的品析與鑒賞了。為了打破這一教學(xué)尷尬局面，我在學(xué)習(xí)Module 10 Lao She’s Teahouse這一章節(jié)時(shí)，首先利用多媒體幻燈片向?qū)W生普及了有關(guān)老舍《茶館》的文化知識(shí)以及歷史內(nèi)涵，隨后又借助多媒體視頻為學(xué)生播放了改編自原著的電影。

多媒體本來(lái)就兼具生動(dòng)形象、直觀立體的特點(diǎn)，因此，通過(guò)上述兩項(xiàng)措施，不但大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)這章知識(shí)的探究興趣以及學(xué)習(xí)欲望，而且更為重要的一點(diǎn)是學(xué)生如若其境，有親身體驗(yàn)之感，這對(duì)于他們更好地理解老舍先生的《茶館》，并逐漸上升到以英語(yǔ)思維進(jìn)行欣賞產(chǎn)生了很大的幫助與推動(dòng)作用。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施與普及，在為英語(yǔ)教育注入新鮮血液與活力元素的同時(shí)，也向廣大教育工作者提出了全新的挑戰(zhàn)。因此，要想成為一名優(yōu)秀的初中英語(yǔ)教師，我們必須以新課標(biāo)的理念武裝自己，實(shí)現(xiàn)自身教育理念以及課堂教學(xué)模式的發(fā)展與完善。相信，如此方能切實(shí)推動(dòng)初中英語(yǔ)教育的更好發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的顯著提升與進(jìn)步不斷貢獻(xiàn)自己最大的力量。