第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育滲透

高中語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育滲透長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的心理健康教育得不到足夠重視。作為教師，有時(shí)光注重知識(shí)的傳授、分?jǐn)?shù)的高低，太急功近利而忽視學(xué)生心理的發(fā)展；或認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性卻只對(duì)他們進(jìn)行單一空泛的思想道德教育，最終因流于形式而教育無(wú)果。筆者作為一名語(yǔ)文教師，在對(duì)學(xué)生的心理健康教育上作了幾番嘗試，不僅僅從班主任工作中有效滲透，更主要的是通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)走進(jìn)他們的心理，接納并肯定他們，最終我收獲了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步最快，師生關(guān)系融洽的雙贏局面。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)高中生的心理健康教育、提高學(xué)生的心理素質(zhì)是可行的，在高中語(yǔ)文教學(xué)中若能自覺(jué)“滲透”心理健康教育將會(huì)達(dá)到事半功倍的育人效果。那么，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育滲透呢？

一、在教學(xué)目標(biāo)中注入元素。

1、備教材，知道教什么

教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浣滩?，努力挖掘潛藏的心理健康教育資源。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科作為一門人文學(xué)科，它無(wú)所不包，有位專家曾形象指出：“語(yǔ)文教學(xué)是清流、是甘泉、是乳汁、是森林、是美池、是桑竹；它是白帝城，是滕王閣，是黃鶴樓，是北固亭；是歷史、是傳統(tǒng)、是文化、是哲學(xué)、是生活?！比绱硕嗖实膬?nèi)容就是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生的例子，獨(dú)特的字詞句篇為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。特別是選文中許多真實(shí)的優(yōu)秀人物，如文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的凜然正氣，屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的執(zhí)著無(wú)悔，鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻(xiàn)精神，舒婷“不怕天涯海角，豈在朝朝暮暮”的獨(dú)特追求等，都會(huì)對(duì)學(xué)生整個(gè)心靈起到震撼作用。教材中還集中了許多栩栩如生的藝術(shù)形象，如留下絕筆“最后一片葉子”的貝爾曼先生，吝嗇自私、眼里只有金子的葛朗臺(tái)，共吃“一碗陽(yáng)春面”患難與共的母子三人，這些藝術(shù)形象有著各自的人生態(tài)度和人格特征，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)善于抓住教材中的“亮點(diǎn)”，弘揚(yáng)真善美，鞭撻假惡丑，來(lái)暗示學(xué)生接受知識(shí)的熏陶，情感的激勵(lì)，靈魂的洗滌。

2、備學(xué)生，知道怎么教。

要使心理健康教育在教學(xué)目標(biāo)中有效滲透，教師必須認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。心理教育的一個(gè)有效原則就是對(duì)在教材中可利用的心理健康教育資源，“順其自然”地加以滲透，應(yīng)避免為完成某種“任務(wù)”而強(qiáng)行滲透。而語(yǔ)文教學(xué)本身所具有的濡染性使“順其自然”成為可能。所謂“濡染”，就是對(duì)學(xué)生心靈潛移默化的熏陶、感染。如讓學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，它可以通過(guò)教學(xué)來(lái)達(dá)到目的，讓學(xué)生在朗讀中感受人物形象，在問(wèn)題思考中感受人物的品質(zhì)，在與現(xiàn)實(shí)的拓展比照中很自然地讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的楷模，不必像特定的“心理咨詢”那樣，先對(duì)學(xué)生目前的生活現(xiàn)狀、心理現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡的分析，然后再通過(guò)指點(diǎn)建議讓其接受。

怎樣讓語(yǔ)文教學(xué)的濡染性充分體現(xiàn)呢？教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)架設(shè)教學(xué)目標(biāo)，以期在有限的課堂教學(xué)中達(dá)到心理滲透的最佳效果。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是教師充分利用語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力，發(fā)揮文章中“形象”的感染力，通過(guò)剖析、分析、賞析等途徑，讓學(xué)生的心靈與文章作者產(chǎn)生共鳴，從而收到情感的陶冶和人格的渲染，使?jié)撛诘男睦斫逃蛩亟Y(jié)合教學(xué)過(guò)程滲透到學(xué)生的心靈中，但這不是教師“一廂情愿”就能辦到的事，所以，針對(duì)不同的學(xué)生怎么教是教師在備課時(shí)必須考慮的。

在教《指南錄后序》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的三維目標(biāo)：了解作者為紓國(guó)難出使元營(yíng)及至南歸中的險(xiǎn)惡遭遇，體會(huì)其生死不渝的愛(ài)國(guó)熱情；聚焦于有18個(gè)“死”字的關(guān)鍵段，從對(duì)語(yǔ)言的品味來(lái)感受人物形象；激發(fā)學(xué)生對(duì)文天祥愛(ài)國(guó)熱情以及心理承受能力的認(rèn)同感。我對(duì)基礎(chǔ)差的班級(jí)首先梳理文意，在此基礎(chǔ)上架設(shè)了三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：對(duì)比導(dǎo)入，把歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)最終化險(xiǎn)為夷的西方英雄“007”和文天祥相提并論，鋪設(shè)心理認(rèn)知情境；品味18個(gè)“死”字，深入知人；激發(fā)認(rèn)知沖突，追加對(duì)個(gè)人心理以及人生價(jià)值觀的拷問(wèn)。在講課過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生冒出的“文天祥遭受十八次死亡威脅，生不如死”（意料之中）的議論，進(jìn)行討論，最后結(jié)合司馬遷的名言深化對(duì)死亡與生命意義的再認(rèn)識(shí)，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。

可見(jiàn)，在教學(xué)目標(biāo)中挖掘并注入心理健康教育的資源和元素，教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，更要備學(xué)生，心理健康教育的目的不是要消除學(xué)生身上個(gè)性的獨(dú)特和差異，而是使這種個(gè)性的獨(dú)特和差異在積極的方向上得到充分的張揚(yáng)和完美的體現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)除了考慮教材中知識(shí)性的認(rèn)知目標(biāo)外，還要從學(xué)生的角度考慮易被接受的教學(xué)過(guò)程與方法，考慮如何自然地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，以促成在語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的成功。

二、在教學(xué)過(guò)程中鋪設(shè)情境。

1、追求“虎頭豹尾”

精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，制造滲透心理教育的興奮點(diǎn)。在課堂教學(xué)中引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生對(duì)所教課文的閱讀興趣，掀起學(xué)生思考的熱情，最主要是在興趣背后有能讓學(xué)生沉浸于文本的定力，有能讓學(xué)生自覺(jué)接受心理教育的契合點(diǎn)。我在教奧地利作家茨威格所寫的《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，因?yàn)閴災(zāi)怪魅耸峭袪査固以O(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)就從托翁自創(chuàng)的一個(gè)數(shù)學(xué)公式談起，一個(gè)人的社會(huì)價(jià)值等于他的實(shí)際才能除以自我估價(jià)，分母越大（自我估價(jià)越高），這個(gè)分?jǐn)?shù)的值（他對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)）就越小，以這個(gè)公式作為導(dǎo)入語(yǔ)，語(yǔ)文課上有數(shù)學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既不著痕跡地點(diǎn)出了心理教育的內(nèi)容，又尋求到與心理教育相契合的興奮點(diǎn)，不僅有助于他們了解托爾斯泰謙遜、博大的胸襟和品格，更激發(fā)學(xué)生課外了解托翁、自覺(jué)閱讀托翁巨著的興趣。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用課前導(dǎo)入，設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，為之后心理教育的自然滲透作鋪墊。導(dǎo)語(yǔ)精心設(shè)計(jì)，結(jié)語(yǔ)也應(yīng)獨(dú)具匠心，好的結(jié)語(yǔ)能給學(xué)生以深沉悠遠(yuǎn)的思索，達(dá)到在心理教育中“驀然回 首，那人卻在燈火闌珊處”的最高境界。我們都知道，學(xué)生所受學(xué)識(shí)、思想、心理教育顯現(xiàn)的效果往往具有滯后性，這就要求教師在上課總結(jié)時(shí)善于引用意味深長(zhǎng)的名句諺語(yǔ)，列舉發(fā)人深省的現(xiàn)狀來(lái)比照，讓學(xué)生思索，以期達(dá)到讓學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的目的。如在上完《跨越百年的美麗》后，我引用泰戈?duì)柕脑?shī)做結(jié)：“你可用外表之美評(píng)論一朵花，一只蝴蝶，但你不能這樣評(píng)價(jià)一個(gè)人?！蔽疫€讓學(xué)生思考?xì)v史長(zhǎng)河中是否有像居里夫人這樣獲得永恒美麗的女子，學(xué)生在列舉過(guò)程中很自然地比照現(xiàn)實(shí)，關(guān)照自我，感受到一個(gè)人身上永恒的美麗即一個(gè)人的心靈品格之美。上完舒婷的《雙桅船》這首詩(shī)后，我借助黑板上形似“雙桅船”的板書，總結(jié)說(shuō)：“飛鳥(niǎo)擁有矯健的雙翼，它可以飛得更高更遠(yuǎn)；在人生的航船上，擁有情感與理智的雙桅是不是能讓我們走得更踏實(shí)、更穩(wěn)健呢！舒婷從一個(gè)女人的角度試圖傳遞出她的一種獨(dú)特追求，那就是追求愛(ài)情事業(yè)的雙豐收。那么我們能否在現(xiàn)實(shí)生活中追求‘雙贏’呢?！笨梢?jiàn)結(jié)語(yǔ)是教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際心理情況的反映在最后制造的一個(gè)熔鑄精神與靈魂的大火爐，心理健康教育的內(nèi)容在結(jié)語(yǔ)中點(diǎn)化出來(lái)，呼喚出來(lái)，這樣的結(jié)語(yǔ)不僅“繞梁三日而不絕，余音裊裊”，打動(dòng)學(xué)生的心弦，而且對(duì)學(xué)生建立正確的世界觀和審美情趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們積極健康的心理素質(zhì)有著不可估量的作用。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)善于提出既能有助學(xué)生理解課文，又能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知思考的問(wèn)題。教師所提的問(wèn)題應(yīng)能精心設(shè)計(jì)，不在于多，而在于精，精在是否有針對(duì)性，能否激發(fā)學(xué)生的討論興趣，推進(jìn)學(xué)生的心理思索。在教梁實(shí)秋的《雅舍》這篇文章時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，“名為雅舍實(shí)為陋舍，陋在哪里？”我讓學(xué)生品讀文章，找尋描寫陋室之陋的語(yǔ)句，學(xué)生很快概括“結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、地點(diǎn)荒涼、起居不便、陳設(shè)簡(jiǎn)陋”。由于作者敘述得情趣盎然，巧用文言俚語(yǔ)，學(xué)生在閱讀和歸納時(shí)發(fā)出陣陣笑聲。我繼續(xù)問(wèn)：“這樣的陋室作者美其名曰為‘雅舍’，何也？雅在哪里？”學(xué)生熱烈地討論起來(lái)，最后達(dá)成共識(shí)：關(guān)鍵是“人雅”，作者沉浸在他的學(xué)問(wèn)境界中，對(duì)居住環(huán)境根本不在意，他在雅舍蟄居7年，一般人可能碌碌無(wú)為，終日埋怨或投機(jī)鉆營(yíng)，改善居舍，而他卻始終執(zhí)著于對(duì)自己而言更重要的事，《雅舍小品》就是在這里寫成，其間還翻譯、創(chuàng)作了大量作品。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步追問(wèn)——在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該如何愛(ài)自己，不知不覺(jué)，生命教育滲透其間，學(xué)生也在問(wèn)題設(shè)置的情境中，問(wèn)題解決的過(guò)程中接受了心理健康教育。教師激疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)情境，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，使學(xué)生的主體性得到凸顯，我想此時(shí)的心理健康教育因?yàn)閱?wèn)題情境的成功創(chuàng)設(shè)已與語(yǔ)文課堂教學(xué)融為一體。

3、多樣化輔助手段的運(yùn)用

文學(xué)作品往往是含蓄的，它的主題思想蘊(yùn)含在字里行間，領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的思想感情是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)滲透心理健康教育而言，更是重中之重。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往以教師的分析引導(dǎo)為主，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和敏銳的感悟能力。其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中用一些輔助手段能更有效地滲透心理健康教育。如在上蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)播放“但愿人長(zhǎng)久”一歌，讓學(xué)生想象作者月下獨(dú)自一人飲酒思親感懷世事人生的情景；在上《蒹葭》時(shí)播放《在水一方》一歌觸發(fā)對(duì)詩(shī)的意境的多元聯(lián)想；在上《琵琶行》時(shí)，與白居易描繪琵琶樂(lè)曲的經(jīng)典片段相結(jié)合播放一段琵琶樂(lè)曲，讓學(xué)生在樂(lè)曲聲中感受作者的身世之慨。有時(shí)畫面影像資料是對(duì)教材文字的再提煉再補(bǔ)充，我在上《生命本來(lái)沒(méi)有名字》時(shí)，就插播了一個(gè)片段《灰色的震撼》，它分為“兒童篇”、“農(nóng)民篇”、“老人篇”、“民工篇”，里面描繪了諸多生活在最底層的人，他們貧窮，為溫飽生存而奮斗，同樣是生命，與我們相比，卻有著如此大的反差，面對(duì)不知名的掙扎在死亡線上的生命，任何一個(gè)有良知的人都應(yīng)該伸出救援之手，有的學(xué)生當(dāng)即落了淚，我想他們對(duì)于這篇文章的主旨有了更深的體悟，他們會(huì)懂得保持生命的本色，懂得珍惜，不因物欲而使心靈蒙上世俗的灰塵。可見(jiàn)，強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果有時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的興趣和觀感，當(dāng)然你要運(yùn)用得當(dāng)，不可喧賓奪主，要能使學(xué)生自覺(jué)地沉浸在教材所營(yíng)造的情感氛圍中，在心理上親近教材，自覺(jué)地思考、探究，在這個(gè)過(guò)程中就自然而然地接受心理教育了。

三、在教學(xué)評(píng)價(jià)中積極引導(dǎo)。

高中生情緒波動(dòng)很大，心理也極不穩(wěn)定，特別是在高考指揮棒下，題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁的測(cè)驗(yàn)考試及“分?jǐn)?shù)唯一”的評(píng)價(jià)取向的重壓下，學(xué)生精神、心態(tài)長(zhǎng)期處于緊張狀況，多元智能理論告訴我們，學(xué)生的潛能是多樣的，而不只是單一的學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。教師的口頭評(píng)價(jià)最忌諱沒(méi)有原則的贊揚(yáng)和傷人自尊的譏諷，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然是有針對(duì)性地鼓勵(lì)，而非千篇一律、空洞的說(shuō)辭，以使這位學(xué)生以后有信心把自己的優(yōu)勢(shì)及健康積極的一面表現(xiàn)出來(lái)。親其師，信其道，教師對(duì)學(xué)生心理的影響是巨大的，極細(xì)微的一句話會(huì)成就他的一生，也會(huì)毀滅他的一生。而書面評(píng)價(jià)最忌諱無(wú)情和千篇一律。對(duì)于不同的學(xué)生，批語(yǔ)既可以當(dāng)頭棒喝，醍醐灌頂；也可以巧妙提醒，不露痕跡。無(wú)論哪一種，我們都應(yīng)將情感滲透到書面的評(píng)語(yǔ)中去，而不應(yīng)是相同的干巴巴的點(diǎn)評(píng)，要知道來(lái)自教師飽含情感的手寫的評(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生得到一種被關(guān)注、被理解的喜悅，甚至能讓學(xué)生一生受到激勵(lì)。總之，教師應(yīng)堅(jiān)持以肯定性評(píng)價(jià)為主，多些賞識(shí)的語(yǔ)氣，少點(diǎn)責(zé)備的字眼；多些寬容的理解，少點(diǎn)狹隘的否定，適時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透健康的審美情趣，運(yùn)用正面的積極的心理暗示，多舉些奮進(jìn)耐挫的名人事例，巧妙自然地將心理健康教育的內(nèi)容滲透進(jìn)去，給他們的心理以正面的積極的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。

綜上所述，高中生在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是可行也是必需的，盡管心理健康教育不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一目的，但作為語(yǔ)文教師應(yīng)深入挖掘?qū)W科教學(xué)中的心理健康教育元素，了解和把握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生樂(lè)學(xué)的方式扎扎實(shí)實(shí)地傳授知識(shí)，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)能力，適時(shí)巧妙地滲透心理健康教育。新課程強(qiáng)調(diào)，教育是一種交往，是師生間的積極交流與互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體身心的全面發(fā)展；心理健康教育也是一種交往，它強(qiáng)調(diào)師生間精神與心靈的交流與互動(dòng)，更加關(guān)注個(gè)體精神、人格的成長(zhǎng)，是教育的一部分?，F(xiàn)代教學(xué)要求把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生”，“以學(xué)生發(fā)展為本”，檢驗(yàn)我們語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是我們是否在關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。我想語(yǔ)文教師應(yīng)在承擔(dān)教書育人的雙重角色中首當(dāng)其沖，幫助學(xué)生在高中階段形成正確的人生觀、塑造健全的人格，這也是每一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文教師“上下求索”的終極目標(biāo)。

第二篇：高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透

高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透

枝江三中語(yǔ)文二級(jí)子課題 李玉梅

2009年秋

我校是一所農(nóng)村高中，就讀的學(xué)生一般是被一中二中拒之門外的，他們文化課基礎(chǔ)差底子薄，雖然智力發(fā)育正常，但是意志力相對(duì)薄弱，面對(duì)困難易退縮，自信度不夠，而且處于青春期，情感豐富，情緒波動(dòng)較大。而且多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，思想上保守害羞卻又渴望展現(xiàn)自我。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。作為一名語(yǔ)文學(xué)科老師，我平時(shí)注意將心理健康教育融入語(yǔ)文教育教學(xué)之中，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程中自然而然接受心理健康教育。

一、充分發(fā)揮文本的美育功能，讓學(xué)生在對(duì)美文的欣賞中接受情感的熏陶和道德品質(zhì)的教育。

語(yǔ)文教材中大多是具有美感的文章，我們語(yǔ)文教師就要在教學(xué)中重視這些文章中的形象之美、情感之美、語(yǔ)言藝術(shù)之美。這些美的語(yǔ)言、善的內(nèi)容、真的情感對(duì)人的精神品格的塑造，是其它任何樣式的說(shuō)教不可比擬的，是真正對(duì)學(xué)生有益的，是學(xué)生獲得精神教育的沃土，也是醫(yī)治學(xué)生心理疾病的良藥。因此在教學(xué)中，我盡力挖掘出文本中的真善美，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶。如課文《春江花月夜》中對(duì)大自然奇麗景色的描繪、對(duì)人間純潔愛(ài)情的謳歌可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)人生的熱愛(ài)；《將進(jìn)酒》“天生我材必有用”更是能夠引發(fā)學(xué)生的奮斗的激情；《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》有對(duì)和平美好生活的向往；《過(guò)小孤山大孤山》歌頌了祖國(guó)壯麗的河山，給學(xué)生以美的享受。課本中這樣的詩(shī)文數(shù)不勝數(shù)，只要我們善于發(fā)掘，美是無(wú)處不在的，而對(duì)學(xué)生的情感教育也可以做到無(wú)處不在。

二、采用多種多樣的課堂教學(xué)手法，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞直接影響著他們的心情，甚至影響著他們對(duì)未來(lái)的希望。在我們這類農(nóng)村高中就學(xué)的，本來(lái)就是一些基礎(chǔ)不怎么樣的學(xué)生，他們有不少的朋友在一中、二中，中考的差距讓他們無(wú)奈的走進(jìn)我們?nèi)?，?yán)重的自信不足時(shí)時(shí)困擾著他們。如果在高中他們依然對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的話，那么他們也許就真的會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄。即便是人在學(xué)校，也可能只是為了一張畢業(yè)證，而在平時(shí)的表現(xiàn)中，則是破罐子破摔。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！倍鴨握{(diào)的教學(xué)方法顯然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求采用多種教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)中通常運(yùn)用的是講授式、問(wèn)題探究式、訓(xùn)練式等，我們學(xué)校推廣的是“多向互動(dòng)——整體優(yōu)化”教學(xué)模式，這在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上是一個(gè)大的突破。它的基本程序是這樣的：導(dǎo)語(yǔ)激趣——點(diǎn)撥講解——檢查矯正——總結(jié)評(píng)議。這個(gè)模式有利于我們完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂教學(xué)有條不紊、有的放矢。但在具體的操作方面，雖教有教法，卻是教無(wú)定法。各個(gè)不同的程序，我們常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，添加了不同的輔助手段，如播放錄音、觀看影視、多媒體教學(xué)等。我在上《春江花月夜》時(shí)，為學(xué)生播放了視頻朗讀，學(xué)生興趣盎然，跟著讀背，一節(jié)課下來(lái)，不僅疏通了詩(shī)意，而且大多數(shù)學(xué)生能背誦詩(shī)歌了；上了《牲畜林》，我給學(xué)生播放了國(guó)產(chǎn)電影《舉起手來(lái)》，既讓學(xué)生對(duì)課文所運(yùn)用的“以幽默手法描寫戰(zhàn)爭(zhēng)”的手法有了更深刻的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；上《林黛玉進(jìn)賈府》，《枉凝眉》優(yōu)美的歌聲把學(xué)生一下子就帶入了小說(shuō)所描寫的氛圍之中。

除了這些電教手段之外，報(bào)紙、雜志等也會(huì)時(shí)不時(shí)的進(jìn)入我的課堂。這些輔助手段極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生能時(shí)不時(shí)的在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，增強(qiáng)自己的信心。

在教學(xué)中，我也注重學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提高。學(xué)文言文，有時(shí)我會(huì)在課堂上舉行小小的文言知識(shí)競(jìng)賽，來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢查；學(xué)詩(shī)歌，有時(shí)我會(huì)舉行一次詩(shī)歌朗誦賽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣；辯論會(huì)、演講比賽也是我鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的常用手法。課堂討論是語(yǔ)文課上最常用的教學(xué)方法。討論應(yīng)讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表自己的見(jiàn)解，激活思維，這樣才能既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又符合學(xué)生心理健康發(fā)育的方向。比如我在《項(xiàng)羽之死》中針對(duì)項(xiàng)羽該不該過(guò)江東進(jìn)行提問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)，“留得青山在，不怕沒(méi)材燒”，大丈夫應(yīng)當(dāng)能屈能伸；有的學(xué)生說(shuō)，“寧為玉碎，不為瓦全”，人的尊嚴(yán)大于一切······學(xué)生的思維被充分地激活了，課堂呈現(xiàn)非常好的思維氛圍。同樣，在《老人與?！芬徽n，我也設(shè)計(jì)了一問(wèn)：“在你看來(lái)，主人公桑地亞哥是成功了還是失敗了？”教室里像炸開(kāi)了鍋：有的說(shuō)，桑地亞哥失敗了，他的大馬林魚(yú)只剩下一副骨架，他可以說(shuō)毫無(wú)收獲；有的說(shuō)，桑地亞哥成功了，他在與鯊魚(yú)的搏斗過(guò)程中體現(xiàn)了堅(jiān)強(qiáng)的意志和執(zhí)著奮斗的精神······可見(jiàn)，展開(kāi)討論可以讓課堂活起來(lái)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，也更易于實(shí)施教學(xué)中的心理健康教育滲透。因?yàn)樾睦斫逃饕且粋€(gè)討論溝通過(guò)程，是一個(gè)思維碰撞過(guò)程，具有較強(qiáng)的非價(jià)值判斷性和非指導(dǎo)性，教者與學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師只是在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)、點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生自我思考，增強(qiáng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)诜治鰡?wèn)題、思考問(wèn)題中豐富自己的思想也豐富自己的人生。

語(yǔ)文教學(xué)只有通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段，才能寓教于樂(lè)，才能在樂(lè)中有得。要做到課課教法有異，堂堂手段不同，方能吸引住學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谳p松愉悅中學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮隨筆的傾訴功能，及時(shí)了解學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)癥下藥，醫(yī)治學(xué)生的心理疾病。有些學(xué)生心中煩悶、苦惱、自卑，或?qū)φl(shuí)有看法，或家里有什么事，都渴望傾訴，有時(shí)又因?yàn)榉N種原因，不想對(duì)周圍的同學(xué)說(shuō)出來(lái)，但不說(shuō)出來(lái)，心里又憋得難受，他們常常選擇寫下來(lái)，讓自己壓抑的心情得到釋放。我一直要求學(xué)生周周寫隨筆，在從事課題研究的過(guò)程中，我更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫自己想說(shuō)的話，寫自己經(jīng)歷的事。因此，學(xué)生大多寫的是近期班上的事、寢室的事、自己的事、家里的事，寫的是自己的喜、自己的憂、自己的好、自己的惡。通過(guò)隨筆，我能及時(shí)了解學(xué)生的心理情況，為那些心理處于困擾中的學(xué)生排憂解難。陳清在周記中寫道：“我不明白周圍的同學(xué)為什么排斥我，看到別的同學(xué)都是三五成群的，我卻是形單影只，真是有說(shuō)不出的郁悶?！蔽业难矍邦D時(shí)浮現(xiàn)出那個(gè)刻苦好學(xué)的女孩子的形象。我找到她，陳清一到我的面前，就淚光閃爍，她說(shuō)，在寢室大家都是有說(shuō)有笑的，但是就是沒(méi)有一個(gè)人和她說(shuō)笑，有時(shí)大家明明談得正高興，但她一進(jìn)去就都不做聲了，在教室也沒(méi)人和她搭腔。這個(gè)孤獨(dú)的女孩感到要崩潰了。真的是這樣嗎？這又是為什么呢？我找了她同班的兩位比較聽(tīng)話的女學(xué)生了解情況。那兩個(gè)女同學(xué)說(shuō)，“她從不主動(dòng)和別人交談，每次自由活動(dòng)時(shí)間她都一個(gè)人跑到教室里去，從不理睬我們，也不和我們一起玩?！薄八诮淌依锍３Ｅ吭谧簧献鲎鳂I(yè)，周圍有講話聲她就極不耐煩，用手捂住耳朵?！痹瓉?lái)這是一個(gè)心里只有學(xué)習(xí)而忽視了人際交往的敏感的女孩，我根據(jù)了解到的情況，及時(shí)對(duì)她進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提醒她不能讓學(xué)習(xí)占據(jù)自己的全部身心，要多和周圍的同學(xué)交流。一直認(rèn)為是別人排斥自己的陳清認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題后，調(diào)整了自己的心態(tài)，盡力主動(dòng)和同學(xué)交往，在友誼中嘗到了甜頭，性格變得開(kāi)朗多了。王濤同學(xué)因?yàn)楦改鸽x異在隨筆中流露出了自暴自棄的心理，張海玲同學(xué)在隨筆中傾訴了失戀的痛苦，孫璐同學(xué)在隨筆中發(fā)泄了對(duì)某老師的不滿······我一發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的波動(dòng)，就會(huì)馬上找學(xué)生談心，幫他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解決了學(xué)生不少的心理問(wèn)題。隨筆不僅讓學(xué)生的心理苦惱有了釋放的平臺(tái)，而且提高了學(xué)生的寫作水平，真的是一石二鳥(niǎo)。更主要的是，隨筆也為我們的心理教育提供了機(jī)會(huì)，使不少學(xué)生時(shí)常擁有好心情。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，并不能完全代替科學(xué)的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。但是，語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育，既增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科的魅力，又貼近學(xué)生的心理，這不是語(yǔ)文課追求的理想境界嗎？因此，堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是一條很有效的捷徑。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透

（學(xué)習(xí)資料）

健康的心理是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素，是學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、開(kāi)發(fā)非智力和獲取眾多信息的基礎(chǔ)。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中又蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)、心理品質(zhì)的因素。尤其是結(jié)合當(dāng)今課程改革中提出的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面的培養(yǎng)目標(biāo)，我們只有抓住教育教學(xué)活動(dòng)是心理健康教育的主陣地這條關(guān)鍵教育思路，在課堂教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的健康意識(shí)、心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，把心理健康教育滲透其中才能更好地幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，最有效的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的感化教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的重要因素。因此良好課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

1、創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。教師熱愛(ài)、信任學(xué)生和理解學(xué)生，學(xué)生尊重老師和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，我以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的信息面、學(xué)生的獨(dú)立性和日益增強(qiáng)的成人感的需要。如微笑地走進(jìn)教室，微笑地上課；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題有困難時(shí)，老師適時(shí)地微笑可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力。在課堂活動(dòng)中，教師要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，時(shí)時(shí)用自己的良好形象和威信感化學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。

2、公正評(píng)價(jià)，合理期望。教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的低期望則會(huì)使學(xué)生越來(lái)越差。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，?zhǔn)確把握、合理評(píng)價(jià)每位學(xué)生，才可能形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在組織教學(xué)的過(guò)程中，我有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力，努力取得最佳成績(jī)。特別是在課堂學(xué)習(xí)中注重避免使用“你聽(tīng)我說(shuō)”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅(jiān)持用鼓勵(lì)性的、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話，例如：“請(qǐng)您繼續(xù)講”、“你的分析是不是這樣”、“請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我的想法”、“我想作一點(diǎn)補(bǔ)充”、“如果這樣說(shuō)是不是更全面”等。教師這樣有意或無(wú)意地在教學(xué)中改變語(yǔ)言的表述從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

曾經(jīng)有人對(duì)孩子做了一個(gè)調(diào)查：當(dāng)你遇到失敗或犯了某個(gè)錯(cuò)誤時(shí)你會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)：首先會(huì)懷疑自己的能力，認(rèn)為自己不幸，否定自己。也就是說(shuō)，中小學(xué)生在困難面前容易動(dòng)搖的是自信心?？绯鲎孕诺牡谝徊疆?dāng)然是勇于嘗試。因?yàn)樽孕艑?duì)一個(gè)人的成功起著重要的作用，自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)之上的。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活中，要時(shí)刻注意給學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

【案例】教學(xué)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時(shí)（片段——比例的基本性質(zhì)），我與學(xué)生如此互動(dòng)生成：

師：剛才你們是根據(jù)求比值的方法來(lái)判斷兩個(gè)比能否組成比例，我這兒還有一種方法，而且這種方法還挺快，你們想知道嗎？

生：老師，你先別說(shuō)答案，讓我們自己想想看。師：好，老師也希望你們能自己找出來(lái)，可以在小組內(nèi)討論討論，合作完成。你只要能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使說(shuō)錯(cuò)也是值得表?yè)P(yáng)的。

（教室里十分安靜，有的在計(jì)算，有的在冥思苦想。不一會(huì)兒，就有學(xué)生露出驚喜的表情，并轉(zhuǎn)身與小組內(nèi)同學(xué)交流……）

生1：我們發(fā)現(xiàn)…… 生2：我們發(fā)現(xiàn)……

師：我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)比例就和你們發(fā)現(xiàn)的不一樣。隨手在黑板上寫4∶5=5∶6。

生：老師，你舉的例子是錯(cuò)誤的……

師：你們真是太會(huì)學(xué)習(xí)了，太細(xì)心了，我也要向你們學(xué)習(xí)。

生：真誠(chéng)地笑了……

給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供這樣一種勇于嘗試的可能，使學(xué)生能從容地對(duì)待失敗和他人的不認(rèn)同。有了這種自信心的支持，學(xué)生能夠確立自己的目標(biāo)并向目標(biāo)邁進(jìn)，在學(xué)習(xí)上往往會(huì)取得更好的進(jìn)步。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，任何系統(tǒng)只有開(kāi)放，系統(tǒng)才能有序。因此，教學(xué)中我們應(yīng)拓寬數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，為每一個(gè)學(xué)生提供賴以存在的大背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)的廣泛聯(lián)系?，F(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且認(rèn)為不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以得到不同的發(fā)展。也就是說(shuō)教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生，只有采取個(gè)性化的教學(xué)方式，才能使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中得到不同程度的提高。

【案例】教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，我讓同學(xué)們課前調(diào)查自己喜歡的體育用品的價(jià)格，課上利用調(diào)查的信息提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

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四、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

學(xué)會(huì)合作是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，合作精神是未來(lái)人才必備的基本素質(zhì)之一?！稊?shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生通過(guò)有效地小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的有效途徑。

【案例】在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我組織了這樣的教學(xué)活動(dòng)：“大家已經(jīng)知道了很多分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在給大家提供幾種材料，你能動(dòng)手分分，用分?jǐn)?shù)來(lái)表示嗎？好，拿出老師給你們準(zhǔn)備的材料，小組合作，看看哪個(gè)小組得到的分?jǐn)?shù)多?！睂W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到了很多分?jǐn)?shù)。有的把一個(gè)蘋果、一條線段平均分成了4份、8份、10份，其中的一份分別用分?jǐn)?shù) 來(lái)表示；其中三份分別用 來(lái)表示。有的把8面小旗平均分成2份、4份，其中的一份分別是，在這里把8面小旗平均分成4份，其中的一份是2面，用 表示時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，在全班討論的基礎(chǔ)上學(xué)生明白了：這里是把8面小旗看成了一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成4份，其中的2面是其中的一份，所以用 來(lái)表示。這就是合作的結(jié)果，合作的魅力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用這種互幫、互教、互學(xué)、團(tuán)結(jié)合作的形式，能促使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助他人，學(xué)會(huì)協(xié)作，養(yǎng)成良好的性格，并能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)和處理自己與周圍人際間的關(guān)系，保持個(gè)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會(huì)與人交往，從而培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

心理困擾就是所謂的心理“碰釘子”，是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到了無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙和干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的消極反應(yīng)。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見(jiàn)的心理困擾有以下幾種：來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)的困擾；來(lái)自與同伴交往的困擾；來(lái)自老師的困擾；來(lái)自自我實(shí)現(xiàn)受挫的困擾。因此，化解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的困擾，所有的困擾都將得以有效化解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，來(lái)自于學(xué)習(xí)活動(dòng)困擾的現(xiàn)象比較多見(jiàn)，尤其是五、六年級(jí)，一旦碰到不會(huì)做的題目就顯得面目憔悴。作為教師，必須首先弄清“困擾”在哪里：是上課不聽(tīng)造成的還是聽(tīng)了也不懂。課堂上，盡量給學(xué)生安排充分的“小組合作”的時(shí)間，讓他們有足夠的機(jī)會(huì)與同伴交往，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也改善了同伴間的關(guān)系，形成一定的合力。對(duì)于聽(tīng)了也不懂的孩子特別要小心翼翼地保護(hù)好，不讓他再雪上加霜。應(yīng)多鼓勵(lì)，比如：來(lái)，我來(lái)教你。老師也覺(jué)得這道題很難。你已經(jīng)做出一步，很不錯(cuò)了……無(wú)論如何，化解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的困擾最關(guān)鍵的一點(diǎn)還是愛(ài)與尊重。

總之,數(shù)學(xué)是一門科學(xué),師生都必須持科學(xué)的態(tài)度,冷靜地思考,沉著地應(yīng)對(duì)教與學(xué),運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)正確處理好師與生、知識(shí)與實(shí)踐、考試與升學(xué)的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生的種種心理不健康的現(xiàn)象,教師必須利用心理健康的專業(yè)知識(shí),結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),調(diào)整學(xué)生失調(diào)的心理,恢復(fù)心理平衡,培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì),為數(shù)學(xué)教學(xué)營(yíng)造一個(gè)輕松、融洽的氛圍。

第四篇：淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

淺談在學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

臺(tái)山市斗山鎮(zhèn)浮石小學(xué) 陳慕卿

在教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確要求：要將心理健康教育“全面滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑?！痹诟鲗W(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，符合當(dāng)前課程改革的需要。新課程的改革為心理健康教育在教學(xué)中的融入創(chuàng)造了良好的契機(jī)。借鑒心理健康教育，創(chuàng)建學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)，這是我們教師把心理健康教育融合新課程改革和實(shí)施的一個(gè)切入口，也是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、樹(shù)立新型教學(xué)效益觀和師生觀 ——重情感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界?！蔽覀円?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬容、溫馨的課堂生活環(huán)境，讓學(xué)生自主、自由、自信，讓學(xué)生成功、成長(zhǎng)、成人，讓每個(gè)孩子的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年。一堂好課，除了其知識(shí)、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，包括對(duì)學(xué)生在這堂課中良好體態(tài)、姿勢(shì)等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。

我在識(shí)字教學(xué)時(shí)，總是在學(xué)生隨文識(shí)字后，拿出準(zhǔn)備好的生字卡片，并且用富有童趣的語(yǔ)言說(shuō)：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書本里，想和你們交個(gè)朋友，愿意嗎？如果你們能準(zhǔn)確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給你的同學(xué)，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。”然后，我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)找字寶寶，并介紹給自己的同學(xué)認(rèn)讀。此環(huán)節(jié)注重了在學(xué)生自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走上前臺(tái)，展現(xiàn)他們的思想，讓他們?cè)诤献鹘涣髦邢矚g識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字?；?dòng)、合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基本手段。在溝通交往中，學(xué)生與學(xué)生之間成功地進(jìn)行了情感與思維的對(duì)話。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹(shù)立，重新認(rèn)識(shí)“教師”的角色，做學(xué)生的“真”朋友。

二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透——多挖掘

狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透 ：一是備課關(guān)。要求教師在備課時(shí)不僅備知識(shí)，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來(lái)備。如:教學(xué)設(shè)計(jì)中不能只考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動(dòng)的。而要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做(如多感官的參與)來(lái)設(shè)計(jì)。同時(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，找好各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)等。把好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)。

二是上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過(guò)于課堂師生交往。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句親切的話語(yǔ)，便能拉近師生之間的距離。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而放棄對(duì)這門功課的努力。而且，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗(yàn)增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實(shí)，學(xué)生很多的心理健康問(wèn)題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒(méi)有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會(huì)的洪流。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長(zhǎng)的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛(ài)撫學(xué)生的心，進(jìn)行生命間的交流，還是以執(zhí)法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展帶來(lái)不可低估的影響。因此，課堂上教師對(duì)待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值。有句話說(shuō)得好：“贊賞猶如春風(fēng)暖，謾罵好比嚴(yán)冬寒?！痹谡n堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、少否定。注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等重要的教育原則。這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。

課堂是學(xué)生生活的主要空間，是教育和教學(xué)的主陣地。因此，積極的課堂心理氛圍將對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個(gè)重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。一些教師最愛(ài)進(jìn)行學(xué)生間的比較，以為以此可以給學(xué)生帶來(lái)積極的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，可以轉(zhuǎn)化為更大的前進(jìn)動(dòng)力。殊不知，這其實(shí)是一種極具破壞性的競(jìng)爭(zhēng)壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學(xué)就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

三、實(shí)施學(xué)科滲透心理健康教育——多渠道

學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開(kāi)展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力:

1、在學(xué)科內(nèi)容中開(kāi)發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容。如在語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)“嫉妒”這一詞時(shí)教師還可以滲透其它課文蘊(yùn)含的心理健康教育因素。為學(xué)生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結(jié)果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學(xué)生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績(jī)的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)他們正確對(duì)待別人的進(jìn)步，正確看待榮譽(yù)，正確估計(jì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。使他們普遍能見(jiàn)賢思齊，踏實(shí)學(xué)習(xí)，與別人友好相處。在語(yǔ)文教學(xué)中,還有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康心理特征的人和行為,如小學(xué)語(yǔ)文課本中《用心靈去傾聽(tīng)》,《窮人》,《唯一的聽(tīng)眾》等等課文。教師在平時(shí)教學(xué)中,如果適當(dāng)?shù)乩眠@些教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示:學(xué)習(xí)《用心靈去傾聽(tīng)》,知道做人要樂(lè)觀，要有美好的心靈，樂(lè)于助人；學(xué)習(xí)《窮人》，懂得生活雖然貧窮，但品德富有，有顆勤勞善良的心；學(xué)習(xí)《唯一的觀眾》,學(xué)會(huì)克服困難，有自信等等, 以一個(gè)健康的心理來(lái)感染每位學(xué)生的心靈，教師真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同提升。

2、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進(jìn)行，且多以活動(dòng)為主；音樂(lè)、美術(shù)課則有專門的教室，組織形式更為活潑。結(jié)合這些學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會(huì)使心理健康教育在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然實(shí)施。如：在體育課的戶外活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在音樂(lè)、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)人際間的相互支持與鼓勵(lì)。總之，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會(huì)在自己教學(xué)活動(dòng)的組織中同時(shí)進(jìn)行心理健康教育。也就是說(shuō)，學(xué)校心理健康教育并非只能與語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，也可以在各科的教學(xué)中加以實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生心理健康教育不只是班主任教師或某些學(xué)科教師的教育責(zé)任與任務(wù)，心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。

3、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的肥沃土壤。學(xué)生良好的心理品質(zhì)應(yīng)該在活動(dòng)中得到鍛煉和強(qiáng)化。因此教師必須精心設(shè)計(jì)和組織安排有益于學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)。如針對(duì)學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，利用出板報(bào)、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽以及各種表演等活動(dòng)，使學(xué)生在有益的文化熏陶中提高素養(yǎng)，陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)?！鞍l(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”、“當(dāng)別人誤解你的時(shí)候”、“做一個(gè)戰(zhàn)勝自己的人”等內(nèi)容充實(shí)、形式多樣的班隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。使許多有一技之長(zhǎng)的學(xué)生大顯身手，品嘗到成功的喜悅，樹(shù)立“人人都能成功”的自信心，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

青少年是人生的花季，他們這一個(gè)時(shí)期所受的教育，不光對(duì)他們這一階段產(chǎn)生影響，而且影響到他們的一生。在學(xué)科教學(xué)中，教師通過(guò)思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)等多種形式營(yíng)造心理健康教育寬松和諧的氛圍，用知識(shí)去填補(bǔ)他們幼小的心靈，用行為去引導(dǎo)他們做人的航向，在自己的學(xué)科教學(xué)中最佳的滲透心理健康教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展及走向健康人生起到了積極作用。

第五篇：初中思想品德教學(xué)中心理健康教育的滲透之我見(jiàn)

初中思想品德教學(xué)中心理健康教育的滲透之我見(jiàn)

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，教育內(nèi)容的不斷豐富，在初中品德教學(xué)中滲透心理健康教育已經(jīng)成為施行素質(zhì)教育的必然要求，不僅能夠提高初中思想品德教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)還能優(yōu)化初中思想品德教學(xué)的效果。本文針對(duì)目前初中思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)有效的措施和建議，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 思想品德 心理健康 教育理念 有效策略

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0060-01

現(xiàn)階段，我國(guó)已經(jīng)逐漸由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，因此更加注重培養(yǎng)高素質(zhì)人才，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅需要專業(yè)化知識(shí)，同時(shí)還需要健康的心理。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的敏感時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀養(yǎng)成的重要階段，由此可見(jiàn)，在初中思想政治教育中滲透心理健康教育是十分必要的，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理念觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

1.初中思想品德教學(xué)中心理健康教育的滲透的重要意義

初中思想品德教學(xué)大綱中曾明確指出：“初中思想政治教育要融合心理健康教育、法律基礎(chǔ)知識(shí)、倫理道德知識(shí)等多方面的內(nèi)容，讓學(xué)生始終保持樂(lè)觀積極的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想觀念[1]?！庇纱丝梢?jiàn)，在初中思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育是十分必要的，不僅能提高初中思想品德教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)還能優(yōu)化初中思想品德教學(xué)課堂效果，優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。

2.初中思想品德教學(xué)中心理健康教育的滲透的有效策略

2.1結(jié)合思想品德教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透

初中思想品德教師可以根據(jù)思想品德教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和進(jìn)步，深入挖掘教材本身內(nèi)容尋找與心理健康教學(xué)的契合點(diǎn)，做到因材施教，充分利用教學(xué)資源，將心理健康教育與初中思想品德教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《相親相愛(ài)一家人》這一課程的時(shí)候，教師應(yīng)該先讓學(xué)生掌握孝敬父母的原因，父母從我們小時(shí)候就無(wú)微不至的照顧我們、不僅從物質(zhì)上滿足我們的生活，而且還從思想品德上教育我們，應(yīng)該如何成為一名合格的學(xué)生。教師可以以此為契合點(diǎn)，融合心理健康教育，讓學(xué)生明白孝敬父母是一種十分正確、健康的心理，教會(huì)學(xué)生可以從日常小事中孝敬父母，我們?cè)谌粘Ｅc父母交談的過(guò)程中一定要懂禮貌、幫助父母做一些力所能及的小事、為父母分擔(dān)生活中的一些瑣事，關(guān)心父母、體貼父母、回報(bào)父母。

2.2結(jié)合思想品德教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)滲透

教師應(yīng)該結(jié)合初中思想品德教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行心理健康教育滲透，思想政治教育是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，心理健康教育是輔助教學(xué)內(nèi)容，例如：一節(jié)思想政治教育課程是45分鐘，因此心理健康教育的時(shí)間在15分鐘左右最合適，保持適度原則。由此可見(jiàn)在進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）心理健康教育滲透目標(biāo)要適中，不能過(guò)低或者過(guò)高；（2）心理健康教育滲透應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)生的不同接受能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，因材施教；（3）心理健康教育滲透要掌握深淺，不宜滲透過(guò)深的思想，也不宜將其流于表面[2]。例如：在學(xué)習(xí)《我們共有一個(gè)家》這一課程的時(shí)候，教師可以在講解課本知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)滲透我們應(yīng)該如何熱愛(ài)祖國(guó)，包括熱愛(ài)祖國(guó)的錦繡河山、堅(jiān)決擁護(hù)祖國(guó)的領(lǐng)土完整；熱愛(ài)祖國(guó)上下五千年悠久的歷史文化、增強(qiáng)民族的自信心和責(zé)任感；祖國(guó)56個(gè)少數(shù)民族與漢族應(yīng)該相親相愛(ài)，擁護(hù)民族團(tuán)結(jié)。

2.3結(jié)合思想品德教學(xué)主體靈活滲透

初中思想品德教學(xué)中心理健康教育滲透的過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，不應(yīng)該將自己作為教學(xué)的中心，掌握教學(xué)的靈活性滲透，重視塑造學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康，從而幫助學(xué)生解決心理上的一些問(wèn)題，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，做到與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐[3]。例如：在學(xué)習(xí)《黨是我們的領(lǐng)路人》這一課程的時(shí)候，教師首先應(yīng)該介紹中國(guó)共產(chǎn)黨的地位，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到?jīng)]有中國(guó)共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)，然后逐步滲透心理健康教育理念，中國(guó)共產(chǎn)黨代表了中國(guó)特色社會(huì)主義核心力量，是中華民族的先鋒隊(duì)，高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義偉大目標(biāo)等，這些思想品德教學(xué)內(nèi)容都可以作為心理健康教育資源，因此我們應(yīng)該堅(jiān)決的擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱情祖國(guó)、熱愛(ài)黨。

綜上所述，初中思想品德教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容，在其中發(fā)揮了十分重要的作用，將心理健康教育滲透于初中思想品德教學(xué)中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、陽(yáng)光的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的?？傊?，初中思想品德教學(xué)中心理健康教育滲透工作是一項(xiàng)十分艱巨而漫長(zhǎng)的任務(wù)，需要學(xué)校、思想品德教育者、學(xué)生三者的共同努力，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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