第一篇：三年級下語文教學(xué)實錄-2美麗的南沙群島-蘇教版(2014)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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三年級下語文教學(xué)實錄-2美麗的南沙群島蘇教版（2014）

1、師：剛才同學(xué)們在讀課文的時候，老師發(fā)現(xiàn)這些詞讀起來有點困難。下面再給大家一點時間，專門練習(xí)把它們讀好。讀得好有兩個條件，一是要讀準(zhǔn)字音，二是讀流利。

2、生自由練習(xí)讀詞。

3、師：請能讀準(zhǔn)字音又能讀流利的同學(xué)舉手。看來練習(xí)的效果挺不錯的。咱們請幾個同學(xué)讀讀看。(注意正音)

4、師：現(xiàn)在請全班同學(xué)一起再來朗讀這些詞，這一次要求：邊讀邊想象畫面?？纯茨男┰~你能讀懂，好嗎？

5、師：讀得很好?？磥泶蟛糠衷~都能讀懂，誰先來匯報你讀懂的詞？

(1)生1：我讀懂了“五彩繽紛”的意思?！拔宀世_紛”就是指顏色很多很漂亮。

師：真厲害!不但理解了意思，還表達(dá)得很準(zhǔn)確。我再考考你，行嗎？

生1點頭。

師：你能說出一個“五彩繽紛”意思相近的詞嗎？ 生1：五顏六色 生2：五彩斑斕

師：真不錯，積累了這么多表示顏色多的成語了。

(2)生2：我讀懂了“心曠神怡”的意思?！靶臅缟疋钡囊馑际蔷拔锖苊溃劬σ恢笨炊疾幌雱?、不想離開了。

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生3：那是“目不轉(zhuǎn)睛”。

師：是呀，我剛才聽到你說眼睛一直看都不想動的時候也想到了“目不轉(zhuǎn)睛”這個詞，“目”就是眼睛，“睛”是眼珠子。所以這個詞準(zhǔn)確的意思是：東西很好看，眼珠子久久不動地盯著看。眼睛本來就不會動的，是吧？

師：“心曠神怡”這個詞有沒有講到“眼睛”？ 生：沒有。

師：那個詞中有什么？ 生：有“精神”。

師：從哪個詞看出來有“精神”的意思？ 生：神。

師：對!“神”就是“精神”，“神怡”就是“精神愉快”，那么“心曠”是什么意思？

生：就是心靈很開闊。

師：對，“心境開闊，精神愉快”就是“心曠神怡”的意思。你們可真聰明，從熟詞猜生詞，很快就弄懂了“心曠神怡”的意思了。我再問問你們：課文中什么東西讓人感到精神特別愉快？請找出帶有這個詞的句子讀一讀，再告訴我。

生：海水、龍蝦、燕魚、海龜令人心曠神怡。

師：接下來的這個問題請你用上“因為??所以??”來回答我，請聽題：海水、龍蝦、燕魚、海龜為什么會令人心曠神怡？

生：因為海水清澈明亮，龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛，所以令人

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心曠神怡。

師：這里有個詞“清澈明亮”你讀懂了嗎？ 生：就是海水很干凈很清的意思。

生：在陽光的照射下，海水的表面閃著光，就是明亮。師：對，這個詞除了用來形容水流，還常用來形容什么你們知道嗎？你有我有大家有，猜猜看。

生：眼睛!師：對，同學(xué)們的眼睛也像海水那樣清澈明亮，一定能幫助大家讀好課文。來，捧起書本一起把這個句子好好讀一讀，體會一下心曠神怡感覺吧。

(3)師：讀得真不錯，還讀懂了哪些詞？

生4：我讀懂了“水天相連”的意思?！八煜噙B”的意思是水和天都連在一起了。

師：水和天怎么會連在一起呢？

生4：因為海面很寬廣，就像京杭大運河那樣伸向天邊，所以就和天連在一起了。

師：是真的和天連在一起了嗎？

生4：不是，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好像水和天都連在一起了。師：你理解得太對了!佩服佩服!你能把文中帶這個詞的句子讀給大家聽嗎？

生4讀句子“遠(yuǎn)望水天相連，翡翠和藍(lán)玉合璧，蔚為壯觀?！?師：大家都來讀一讀，想象一下那種壯觀的景象。

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(4)生5：我讀懂了“蔚為壯觀”的意思。師：哦？這個詞可見得少，你解釋給大家聽吧？ 生5：就是很壯觀的意思。

師：對!差不多就是這個意思了?！拔禐閴延^”就是整個場景很壯觀。那么文中是指什么場景很壯觀你知道嗎？

生5：是“水天相連，翡翠和藍(lán)玉合璧”的場景。

師：“水天相連”我懂了，“翡翠和藍(lán)玉合璧”可不好理解，誰來幫幫我？

生：就是水天相連的意思。師：你怎么知道的？

生：文中寫“天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠?！薄棒浯浜退{(lán)玉合璧”就是“海水和天空連在一起?！本褪恰八煜噙B”的意思。

師：我發(fā)現(xiàn)了，咱們班的同學(xué)真會讀書。不但讀得懂概括性的語言，比如水天相連，而且還讀懂了打比方的句子，還會聯(lián)系上下文來理解，真了不起!我相信，現(xiàn)在再來讀這個句子，感受一定會更深了。

全班齊讀“遠(yuǎn)望水天相連，翡翠和藍(lán)玉合璧，蔚為壯觀?！?5)生6：老師，我知道“星羅棋布”這個詞的意思。這個詞的意思是像星星和棋子一樣多。

師：不錯。你體會到了這個詞的意思是像天上的星星和棋盤上的棋子一樣多，這就解釋了“星”和“棋”這兩個字，那么怎么來解釋另外的兩個字呢？

師：“羅”是什么意思？

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生：羅列，排列。師：對，“布”呢？

生無語。師點撥：這里的“布”是“分布”的意思。現(xiàn)在誰能把這四個字的意思連起來解釋一下？

生7：像星星一樣羅列，像棋子一樣分布。

師：天上的星星和棋盤上的棋子是怎樣羅列和分布的？ 生7：天上星星很多，排得密密的。棋盤上的棋子也很多，特別是圍棋子最多，也是排得密密的。

師：對，這么一說，“星羅棋布”這個詞不但有“多”的意思，而且還有密集的意思。

那么課文寫什么東西像天上的星星和棋盤上的棋子一樣又多又密呢？

生：礁盤。生：島嶼。

師：到底是礁盤還是島嶼？ 生：島嶼和礁盤都是。

師：對，在島嶼和礁盤間用了一個頓號，這就相當(dāng)于“和”的意思。所以我們應(yīng)該說島嶼和礁盤星羅棋布，那么島嶼和礁盤到底有多少？

生：有二百多座。

師：這二百多座的島嶼和礁盤是怎么分布的呢？我們可以從這幅地圖中看出個大概。(投影展求南沙群島的地圖，指導(dǎo)從中找出較大

xiaoxue.xuekeedu.com 的一些島嶼和礁盤。

生8：老師，什么是礁盤？它和島嶼有什么不同？ 師：這個問題問得好!誰能幫助他？

生9：我想礁盤就是礁石。礁石上不能住人，島上可以住人。師：說得不錯。他的意思就是礁石比較小，所以上面不能住人，島嶼比較大，所以可以住人，對嗎？

生9點頭。

師：對，礁石就是水中的大巖石。而島嶼是被水包圍的一小塊陸地，面積比礁石大。(面向生8)明白了嗎？(生9點頭)(6)生10：老師，我還知道“難以計數(shù)”的意思，“難以計數(shù)”的意思是東西多得難以計算它的數(shù)量，就是數(shù)不清的意思。

師：哪個詞是計算的意思？ 生：計。

師：哪個詞解釋為數(shù)量？ 生：數(shù)。

師：說得好!“計”就是計算，“數(shù)”就是數(shù)量?！半y以計數(shù)”就是很難計算它的數(shù)量的意思，說明東西多。因此這里的多音字“數(shù)”應(yīng)該讀第幾聲？

生：第四聲。師：一起讀讀看。生讀“難以計數(shù)”兩遍。

師：課文中寫什么東西多得數(shù)不清？

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生：珍貴的海洋生物。師：“珍貴”說明什么？ 生：說明東西稀少。

師：你真聰明。俗話說“物以稀為貴”就是說東西因為稀少而顯得更加珍貴。所以從“珍貴”一詞我們可以體會到海洋生物的稀少。可是南沙群島卻擁有——

生接：難以計數(shù)的珍貴的海洋生物。師：讀到這里，你有什么感受？ 生：南沙群島真是一個天然的寶庫啊!生：南沙是祖國巨大的藍(lán)色寶庫。師：為什么說是藍(lán)色的？ 生：因為海是藍(lán)色的。

師：你讀懂了第二段的第一句話，對吧？

(11)生12：我讀懂“用之不竭”的意思。就是“用都用不完”的意思。

師：哪個字解釋為“完”？

生：竭。我查了字典，“竭”是光、完、盡的意思。

師：主動查字典，是一種很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。你看，它對你的幫助可不小，是吧？

師：有一個詞通常和“用之不竭”聯(lián)在一起用，誰知道是哪個詞？ 生：取之不盡。

師：你好厲害!你是怎么知道的？

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生：課外書的看到的。

師：你知道把這兩個詞聯(lián)在一起用，是說明一個什么意思嗎？ 生：就是說東西很多，拿也拿不完，用都用不掉。

師：沒錯。那么文中說什么東西取之不盡、用之不竭，你知道嗎？ 生：海洋動力。

師：什么是海洋動力知道？ 生搖頭：不知道。

師：有沒有同學(xué)去找過資料的？

生13：老師，我爸爸說就是利用海水運動來發(fā)電。

師：請教他人，也是一個不錯的預(yù)習(xí)方法，值得學(xué)習(xí)。我們?nèi)祟惱煤Ｋ牟粩噙\動來發(fā)電，為人類造福，這就是海洋為我們提供的用之不竭的海洋動力。如果你想了解更多關(guān)于海洋動力資源的知識，可以請教他人或自己看書、上網(wǎng)查資料，再和同學(xué)們交流?，F(xiàn)在我們一起來讀一讀帶有這個詞的句子。從哪兒開始？

生：從“她擁有”開始。

師：讀之前想一想，怎么讀才能突出南沙群島的物產(chǎn)豐富的特點。準(zhǔn)備好了嗎？讀——

師：很好，有的同學(xué)強(qiáng)調(diào)了“難以計數(shù)”“珍貴”“極為豐富”“用之不竭”等詞，讓人體會到南沙的富饒。這句話中有一對近義詞，請你拿出筆把它們畫出來。

生：蘊(yùn)藏和貯存。師：知道它們的意思嗎？

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生：是保存的意思。生：是儲存的意思。

師：對，儲存也是貯存的近義詞。它們的意思最接近了。師：這節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)得也很快。你們看，列出的15個詞我們已經(jīng)學(xué)會8個了。剩下的4個，咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。希望大家認(rèn)真預(yù)習(xí)，到時看看誰是“解詞智多星”。這節(jié)課就先學(xué)到這兒。下課。

第二篇：三年級下語文教學(xué)實錄-11起死回生-滬教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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三年級下語文教學(xué)實錄-11起死回生滬教版

師：同學(xué)們好！生：老師好！

師：請坐。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)課文，誰來把課題念一下？

生：起死回生。

師：對，念課題就要聲音響，還有誰能念？ 生：起死回生。

師：突出課題當(dāng)中的一組反義詞怎么念？ 生：起死回生。

師：同學(xué)們，學(xué)課文，課題的意思要搞懂?！捌鹚阑厣笔且粋€成語。老師給你一個字。

（板書：使）師：知道這個成語的意思嗎？

生：使死去的人復(fù)活，就是起死回生的意思。師：說的真好，請坐。

師：同學(xué)們，了解了課題這個成語的意思。昨天呢，大家已經(jīng)自習(xí)過課文。接下來，我們就看看大家自學(xué)的情況。

（師等待）

師；請你用最快的速度在文中找到課題中“起死回生”這個詞語的近義詞。

生：“起死回生”的近義詞是“死而復(fù)生”。

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（板書：死而復(fù)生）師：好的，看黑板。男生：起死回生。女生：死而復(fù)生。

師：好，課文當(dāng)中與這兩個詞語有關(guān)的兩個人物是誰？ 生：與這兩個詞語有關(guān)的兩個人物是扁鵲和虢國太子。師：好，請坐。同學(xué)們看，這一位就是扁鵲。（貼扁鵲肖像圖，板書：扁鵲）師：一起念。生：扁鵲。

師：好，同學(xué)們，扁鵲，課后注釋專門有個解釋，誰能讀？ 生：扁鵲，姓秦，名越人。戰(zhàn)國時期醫(yī)學(xué)家，醫(yī)術(shù)高明。扁鵲，他就是秦越人，后來，人們尊稱他為——

生：扁鵲。

師：扁鵲，對了。還有一個人物，是誰??？ 生：虢國太子。（板書：虢）

師：看這個“虢“字，爪字頭，寸，虢字會寫嗎？ 生：會。

師：記住字形了？一起讀，預(yù)備，起—— 生：虢國太子。

師：虢國是春秋初期的一個國家。有四百年的歷史。今天我們學(xué)

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習(xí)的這篇文章內(nèi)容就和虢國太子有關(guān)。大家自學(xué)得不錯。再進(jìn)一步，說一句話。這一句話當(dāng)中要有這四個內(nèi)容，（師指板書）能說嗎？

生：能。

師：好，準(zhǔn)備一下。（學(xué)生準(zhǔn)備）

師：能說了，好，誰來說？

生：大家都說扁鵲有起死回生的本領(lǐng)，是因為他使虢國太子死而復(fù)生。

師：恩，很好，因果關(guān)系。講了四個內(nèi)容，讓我們了解了這篇文章的主要內(nèi)容。還有誰能說？

生：因為扁鵲使虢國太子死而復(fù)生，所以人們說扁鵲有起死回生的本領(lǐng)。

師：說扁鵲有起死回生的本領(lǐng)，她是因果關(guān)系，你是因為所以。還有誰能說，不用因為所以，不一樣的？

生：扁鵲使虢國太子死而復(fù)生，國王稱贊扁鵲有起死回生的本領(lǐng)。師：虢國的國王稱贊扁鵲有起死回生的本領(lǐng)，對了，是誰稱贊扁鵲?。渴恰?/p>

生：國王稱贊扁鵲。

師：好，同學(xué)們看。把這四個內(nèi)容并在一起，就是這篇文章的主要意思。另外，剛才同學(xué)們在講的時候，我發(fā)現(xiàn)“起死回生”后面必須要用上——本領(lǐng)。對啊，“起死回生”是說醫(yī)生醫(yī)術(shù)的高超、技能的出色。它是本領(lǐng)，而“死而復(fù)生”是結(jié)果。用的時候不能用錯。剛

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才同學(xué)們就用得非常正確。說明同學(xué)們自學(xué)課文很認(rèn)真，為我們更進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了扎實的基礎(chǔ)。接下來，我們就要深入學(xué)習(xí)課文了。你們看，深入學(xué)習(xí)課文，我們還得回到課題上來。

（師指板書）

師：讀課題，預(yù)備，起。生：起死回生。

師： 既然“起死回生”是說醫(yī)生醫(yī)術(shù)高超，是本領(lǐng)。這個“死”是“真死”還是“假死”？哦，不知道，我們來看看課文，他到底是“真死”還是“假死”。請你自己讀讀課文的1—8節(jié)。你看一看，扁鵲得到了哪些虢國太子“死”的信息。大家開始。

（生默讀課文）

師：哪一些“死”的信息？ 生：太子只說胸口悶，后來就死了。師：這是死亡的原因。師：死亡的原因是——

生：虢國太子只說胸口悶，后來就死了。師：還有什么“死”的信息嗎？ 生：太子是早上雞叫的時候死的。師：這是死亡的時間。師：死亡的時間是——

生：死亡的時間是早上雞叫的時候。師：對，還有沒有死亡的信息？

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生：太子死到現(xiàn)在半天，沒有入棺。

師：恩，沒有入棺，知道入棺嗎？死尸放在棺材里，蓋上蓋子，釘上釘子，棺材里面一點空氣都沒有了，那就真死了。現(xiàn)在有沒有入棺？

師：沒入棺，沒蓋上蓋子。到底死不死還不知道呢。好，這是死后的情況。扁鵲得到了三個信息。當(dāng)時，扁鵲因為疑惑而納悶。他來到宮門口問侍衛(wèi)官三個問題，了解到三個信息。他一連串的問題問得侍衛(wèi)都有些不耐煩了。扁鵲和侍衛(wèi)官的對答能讀嗎？

生：能。師：自己練。（生自讀對話）

師：我讀扁鵲，你們讀侍衛(wèi)官。師：太子得了什么??？

生：太子只說胸口悶，后來就死了。師：死了多久？ 生：早上雞叫的時候。師：入棺了？

生：從死到現(xiàn)在，還沒過半天，哪就入棺了呢？

師：好，換一換，你們讀扁鵲，我讀侍衛(wèi)官，換一換以后，你們要思考我們的朗讀有沒有不一樣的？知道了嗎？好，準(zhǔn)備，起。

生：太子得了什么病？

師：太子只說胸口悶，后來就死了。

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生：死了多久？ 師：早上雞叫的時候。生：入棺了？

師：從死到現(xiàn)在，還沒過半天，哪就入棺了呢？ 師：一樣嗎？ 生：不一樣。師：誰來說說看？

生：老師讀得很有趣味，感覺很逼真。我們讀得很婆婆媽媽，好像沒有那么緊張，好像太子死了侍衛(wèi)官一點都不緊張。

師：要把侍衛(wèi)官的不耐煩的表現(xiàn)出來。你是這個意思嗎？ 師：還有誰，有什么意思要說的？

生：我覺得我們問到后面，老師讀得侍衛(wèi)官就有些不耐煩了。師：所以，我們要把侍衛(wèi)官不耐煩給讀出來，好，現(xiàn)在，女同學(xué)做扁鵲，男同學(xué)做侍衛(wèi)官，聽聽看能不能讀好啊？

女生：太子得了什么??？

男生：太子只說胸口悶，后來就死了。女生：死了多久？ 男生：早上雞叫的時候。女生：入棺了？

男生：從死的現(xiàn)在，還沒過半天，哪就入棺了？

師：哪就入棺了呢？讀得真好。雖然侍衛(wèi)官不耐煩了，可是扁鵲從得到的三個“死”的信息當(dāng)中初步斷定了虢國太子的病情，想想看

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是這樣嗎？現(xiàn)在請你們來做扁鵲。你是誰？

生：扁鵲。

師：扁鵲什么樣？老爺爺，有一把胡子，你來做扁鵲。請你把你的思考、初步診斷的內(nèi)容來告訴我們大家，有難度的，要從“死”的三個信息入手，會嗎？

生：會。師：練。（生練習(xí)說話）

師：有些小朋友讀得很認(rèn)真，說得很認(rèn)真。

生：既然太子是早上雞叫的時候死的，而且他還說他胸口悶，嗯，還好沒入棺，我還可以救救他，說不定能把他給就活呢！

師：嗯，你診斷他不是真死，你診斷虢國太子不是真死？扁鵲診斷虢國太子不是真死。還有誰愿意來做扁鵲？

生：（捋胡子）嗯，太子只說胸口悶，后來就死了，而且是在早上雞叫的時候死的。嗯，他有可能是得了厥癥，沒有真死，而是假死。他幸好沒有入棺，我得去救救他呀。

師：嗯，給他點掌聲啊。為什么要改兩個字，可能得的是厥癥。生：如果是肯定的話，那他肯定得了厥癥。

師：初步診斷還不確定，是這樣嗎？好，請坐?？吹搅藛幔浚ò鍟簡枺?/p>

師：扁鵲通過一連串的問題，問到了與虢國太子有關(guān)的“死”的情況。

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（板書：情況）

師：初步斷定虢國太子—— 生：沒有死。

師：所以，“起死回生”這個“死”是“真死”還是“假死”？ 生：假死。

師：假死，不是真死，所以扁鵲要以高超的醫(yī)術(shù)來使他死而復(fù)生。所以呀，扁鵲松了一口氣，對侍衛(wèi)官說——

生：煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復(fù)生。師：強(qiáng)調(diào)死而復(fù)生，扁鵲松了一口氣，對侍衛(wèi)官說—— 生：煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復(fù)生。師：好，能不能使太子死而復(fù)生呢？ 生：能。

師：看黑板。研究了“死”以后，我們就來研究研究這個“生”了。怎么樣使他死而復(fù)生的？請你自己讀讀課文11、12節(jié)，看看有沒有不懂的問題，把不懂的問題提出來。

（生默讀課文，師巡視）

師：好，那么多問題?。空l來說說看？ 生：什么是切脈？

師：好，你對切脈感興趣，等一會兒，我們來研究，還有什么問題？

生：他用的是哪些草藥？

師：用的是哪些草藥，這個我沒有本事告訴你了，醫(yī)術(shù)有些草藥

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都是秘制的，這個一味一味的草藥真不知道，但是它能夠幫助虢國太子死而復(fù)生。還有什么問題？

生：扁鵲他取出針來，他扎在虢國太子頭上哪個地方呢？ 師：好，你對扎針感興趣，等一會兒，我們研究扎針。生：什么叫厥癥？

師：什么叫厥癥？課文后面有注釋的，講到這兒的時候，我們再一起來，如果我忘了的話，你提醒我們，好嗎？

生：切了脈為什么聽胸口呢？

師：切了脈為什么聽胸口呢？你對聽胸口感興趣，對嗎？ 生：什么叫鼻翼??？ 師：鼻翼就是這個兩邊。（師示范）

師：看，盧老師動了沒有啊？動了的這個就是鼻翼，知道了嗎？文章當(dāng)中說眼皮呢，看——

（師眨眼）

師：這個就叫眼皮。知道了嗎？好，摸摸自己有鼻翼嗎？好，手放下來。好，接下來，我們一起研究，從剛才同學(xué)們講的這些問題入手來研究。第一個，有個小朋友說要切脈，那先來研究研究這個切脈。

（師示范）

師：坐在這里的小朋友把手平放在桌面上，坐在這一排的小朋友，聽我指揮，手順著大拇指，這兒有根骨頭，把你的中指擺在這根骨頭的上面，用你的右手按上去，有脈搏嗎？然后把你的這根食指擺在上

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面，無名指擺在下面，三個手指，擺好了嗎？有沒有脈搏的跳動？

生：有。

師：不清楚的話摁重一點。說明你脈搏很虛弱，有病，好，摸到了，手放下。好，換一換，這邊同學(xué)把手伸出來，這邊同學(xué)你來給他切切脈看。骨頭知道了嗎？

（師再次示范）

師：這根骨頭，大拇指下了，最后無名指，摸到了嗎？ 生：沒。生：有。

師：哦，有人摸到了，有人沒有摸到，這個東西，中醫(yī)一直在做的，不是每個人都能摸到的。有些人沒有摸到是有可能的。回去再教你，好不好啊？

生：好。

師：這個脈搏啊，是動脈的搏動，我們經(jīng)常說的切脈就是切脈搏，脈的搏動。切脈搏就知道你有病了。中指管心的，食指管肺的，無名指管腎的，一切脈什么毛病都知道了。切脈是第一步，知道了嗎？同學(xué)們對“聽”感興趣，聽什么？

生：心臟。

師：對，胸口就聽心臟，對，這個小朋友說得好。心臟在哪？左面還是右面呢？

生：左面。

師：對，左面，哪位同學(xué)來把我當(dāng)虢國太子來聽聽我的心臟，把

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耳朵貼到胸口來聽聽看。誰行?。?/p>

師：好，請同學(xué)們注意，我?guī)c側(cè)面，他聽。同學(xué)們，你們必須要注意他的神態(tài)、表情，等會兒告訴我，我不知道了，眼睛閉起來了。

（師閉眼）師：好，開始。（學(xué)生聽）師：好，什么表情？ 生：他好像在思考。師：好像在思考問題，你說。生：十分嚴(yán)肅的。師：眼睛怎么樣？你說？ 生：他瞇著眼的。

師：看到眼睛了嗎？注意力怎么樣？ 生：集中。

師：注意力集中，文中有個詞語就叫—— 生：凝神。師：凝神就是—— 生：注意力集中。

師：同樣表示注意力集中的還有哪些詞？ 生：聚精會神。師：聚精會神，還有嗎？ 生：全神貫注。

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師：全神貫注，還有嗎？ 生：專心致志。

師：專心致志，還有好多呢，手放下來。那問你們，為什么要凝神？

生：如果不凝神，你聽不出來病人的心跳，你也就不知道他是得了什么病。

師：你有補(bǔ)充嗎？

生：注意力要十分集中，像虢國太子他是十分虛弱的心跳。如果不凝神聽，就聽不到他的心跳，就錯以為他已經(jīng)死了。

師：必須得仔細(xì)聽，所以得凝神，說得好，請坐。（師指黑板）師：我寫什么？ 生：凝神。

師：凝神嗎？凝神和它們的結(jié)構(gòu)一樣嗎？給你一個字。（板書：聽）生：聽胸口。師：聽胸口為了什么？ 生：聽心跳。（板書：心跳）

師：最后，切也切過了，聽也聽過了，要—— 生：扎針。

師：不，這才說，第11節(jié)，這才說——

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生：依我看，太子是得了“厥癥”，還有救。師：好，什么是“厥癥”？那就是病情了。（板書：斷病情）

師：扁鵲這么做，就是為了診斷虢國太子的病情。來，什么叫“厥癥”，書后的注釋有。

生：中醫(yī)學(xué)病名。指突然昏倒，不省人事，過一定時間會蘇醒的疾病。

師：給你糾正一個詞，不?。╯heng）人事，再讀。生：不省人事。

師：對了，請坐。不省人事失去知覺了，過了一會兒會醒過來的。知道了這就是厥癥。

生：中醫(yī)學(xué)病名。指突然昏倒，不省人事，過一定時間會蘇醒的疾病。

師：好，那么這樣，病情確定了嗎？診斷出了虢國太子的病是——

生：厥癥。

師：讀好第11節(jié)，抓住這些動詞，特別要抓住“還有救”，能行嗎？

生：能。扁鵲走到太子的病榻前，按住她的手腕切了脈，又把耳朵貼到她的胸口凝神聽了會兒，這才起身說：“依我看，太子是得了”厥癥“，還有救。”

師：好，接下去要救了嗎？

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生：要救了。

師：男同學(xué)讀扁鵲，女同學(xué)讀虢國太子。

生：說完，扁鵲取出針來，在太子的頭上扎了幾針。不多一會兒，太子的鼻翼開始扇動，眼皮也慢慢睜開了。

師：停，有效果嗎，治療有效果嗎？ 生：有。（板書：扎）師：嗯，扎針。

師：看到過這個針嗎？好，有金針，有銀針，你說扎金針也可以的。這個針很細(xì)的。扎法和西醫(yī)不一樣，中醫(yī)是旋轉(zhuǎn)，擰進(jìn)去的。扎的是頭上的穴位，這個穴位不是隨便誰都能扎的。

不要回去找根針扎著玩，這個事情能做嗎？ 生：不能。

師：這種事情是要出人命的。師：那我們就扎金針。（板書：金針）

男生：扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里揀出幾味草藥來，叫人煎成汁。女生：太子喝了藥，沒多久，就恢復(fù)了健康。師：好，三個字。生：煎。師：煎什么？ 生：煎草藥。

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（板書：煎草藥）

師：好，同學(xué)們，整個扁鵲給太子診斷、治療的過程，清楚了嗎？ 生：清楚了。

師：看黑板，記清楚。你能夠把這個故事有聲有色地講給大家聽聽嗎？

生：能。師：練練。（學(xué)生練習(xí)）

師：好，有聲有色地來說說。

生：扁鵲走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脈，又把耳朵貼在他的胸口凝神聽了會兒，這才起身說：“依我看，太子是得了厥癥，還有救?！闭f完，扁鵲取出針來，在太子的頭上扎了幾針，太子的鼻翼開始扇動，沒過一會兒，眼皮也開始慢慢睜開了。扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里揀出幾味草藥來，叫人煎成汁。太子喝了藥，沒多久就恢復(fù)了健康。

師：好，給他掌聲，恢復(fù)健康啦。你看，太子死而復(fù)生，國王豎起大拇指稱贊扁鵲——

生：先生真是神醫(yī)呀，有起死回生的本領(lǐng)。師：扁鵲卻謙虛地說——

生：世上哪有死而復(fù)生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。

師：扁鵲謙虛地回答了虢國的國王。同學(xué)們，特別是最后一句話，xiaoxue.xuekeedu.com

扁鵲高超的醫(yī)術(shù)，高尚的醫(yī)德全都表現(xiàn)出來了。最后一句話，我們再讀一遍。扁鵲謙虛地說——

生：世上哪有死而復(fù)生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，回過來看“死而復(fù)生”，真死還是假死？ 生：假死。

師：扁鵲以高超的醫(yī)術(shù)，使太子死而復(fù)生，展現(xiàn)的是扁鵲高超的——

生：醫(yī)術(shù)。師：高尚的—— 生：醫(yī)德。

師：對啊，這個故事千百年來廣為流傳。現(xiàn)在，你能不能做一個小小的故事員，來吧起死回生的故事練好，等會兒講給我們聽。有難度的。

（師指板書）

師：先要這段，再是這段，最后是這段，練吧。（學(xué)生練習(xí)）

師：好，這位同學(xué)練得特別聽。好，來，講給大家聽。生：話說春秋戰(zhàn)國時期，有一位名醫(yī)扁鵲。一天他來到虢國都城，街上行人議論紛紛，他一打聽，才知道虢國太子一向好好的，突然就死了。扁鵲心中納悶，趕忙趕到宮門口問侍衛(wèi)官?！疤拥昧耸裁床?？”“太子只說胸口悶，后來就死了?！薄八懒硕嗑?？”“早上雞叫的時

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候”“入棺了”“從死到現(xiàn)在，還沒過半天，哪就入棺了？”侍衛(wèi)官有點不耐煩。扁鵲松了一口氣說：“煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復(fù)生?！眹趼犝f有人能使太子死而復(fù)生，忙請他進(jìn)宮為太子治病。扁鵲走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脈，又把耳朵貼在他的胸口凝神聽了會兒，這才起身說：“依我看，太子是得了厥癥，還有救?！闭f完，扁鵲取出針來，在太子的頭上扎了幾針，太子的鼻翼開始扇動，沒過一會兒，眼皮也開始慢慢睜開了。扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里揀出幾味草藥來，叫人煎成汁。太子喝了藥，沒多久就恢復(fù)了健康。國王豎起大拇指稱贊扁鵲：“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)！”扁鵲卻謙虛地擺擺手說：“世上哪有死而復(fù)生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病?！?/p>

師：講得很好，她把課文內(nèi)容都記住了。

師：回去以后做小小故事員，把這故事講給你爸爸媽媽聽。讓他們也感受到扁鵲高超的——

生：醫(yī)術(shù)。師：高尚的——。生：醫(yī)德。

師：好，這節(jié)課就上到這兒。下課，同學(xué)們再見！

第三篇：一年級下數(shù)學(xué)教學(xué)實錄-統(tǒng)計-蘇教2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

統(tǒng)計

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教學(xué)內(nèi)容：一年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的統(tǒng)計過程，初步學(xué)習(xí)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，會在簡單的統(tǒng)計表里反映出整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，能利用統(tǒng)計表里的數(shù)據(jù)提出問題和回答問題。

2．使學(xué)生在統(tǒng)計教學(xué)過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生探索意識和能力，體驗與同伴合作、交流的快樂。

教學(xué)重點：使學(xué)生學(xué)會用簡單的符號進(jìn)行記錄的統(tǒng)計方法，認(rèn)識簡單的統(tǒng)計表。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論找到切實即可行的解決問題的方法。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件、白紙、練習(xí)紙、卡紙、1號5號7號廢舊電池、課程表。

教學(xué)過程：

一．創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)內(nèi)需。

1．多媒體出示動物園猴子玩耍場面的錄象片段。

師：六一兒童節(jié)快到了，小新和小丸子來到了動物園觀看猴子，還給小猴子帶了小點心呢。（多媒體出示零亂的餅干）

師：有哪些形狀的餅干呢？

生：有正方形、三角形、圓形三種形狀的餅干。

師：你觀察的真仔細(xì)！你可以得到發(fā)言星。

師：用什么方法可以很快的知道每種形狀的餅干各有多少呢？

生：我可以把餅干按不同的形狀分開，在每一種都排整齊。

師：（多媒體隨即展示），我們一起來數(shù)一數(shù)，正方形1、2、3??

師：用分一分，排一排的方法我們一下子就知道了每種圖形的餅干有幾塊，你的方法真好！這個發(fā)言星是你的。

二．合作學(xué)習(xí)，探究新知。

1．第一層次。

師：看著這么多調(diào)皮可愛的小猴子，小新已經(jīng)迫不及待的給小猴子喂點心了。（多媒體演示小新給猴子拋餅干。）

師：想知道小猴子每種形狀餅干各吃了幾塊嗎？

生：想！

師：好，我們一起來統(tǒng)計一下。（多媒體再次演示拋餅干的過程）

學(xué)生統(tǒng)計遇到困難。

師：（看到學(xué)生欲言又止的樣子）剛才老師看見很多小朋友都在心里默默的記著，你們數(shù)清楚了嗎？（老師疑惑的）

生：沒有。

師：怎么數(shù)不清了呢？

生1：拋的很快；生2：餅干被小猴子吃掉了，我們記不清了。

師：看來象小新拋餅干這樣的過程，用我們原來分一分，數(shù)一數(shù)的方法統(tǒng)計是不行了；用我們的小腦袋記也記不清了。那你們有什么好辦法呀？

生：可以用我們的筆在紙上記。

師：你的想法真好，可以用筆記錄，那怎樣用筆記呢？和你的同桌說說你的想法？

同桌小朋友相互說自己的想法，教師巡視，略加指導(dǎo)。

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2．第二層次。

（1）師：剛才同學(xué)們交流得很熱烈，那你們就自己想到的方法來試一試，好嗎？

（2）學(xué)生開始用自己想到的方法記錄，教師巡視。（有意挑選幾種典型的記錄方法上臺展示）

（3）反饋，展示不同的記錄方法，并要求學(xué)生說說自己是怎么記錄的。（實物投影出示）。

第一種

生1：我是這樣記的，按著順序把小新拋的形狀畫在紙上。

○△△□○△□○□△△□□○

師：他這個方法行不行呀？

生：行，能看出來每種形狀有幾個。

第二種

生2：我是按著形狀畫成了三行。

○○○○

□□□□□

△△△△△

師：他的這個方法好不好呀？

生：比較好，這樣記能很容易看出來每種餅干拋了幾個。

第三種

生3：我是先把三種形狀畫下來，再在后面用數(shù)字記錄的。

○1234

□12345

△12345

師：他的方法你覺得怎么樣？

生：我覺得他的方法很棒，這樣記既清楚又簡單。

生：我也覺得他的方法很好。

師：誰和他的方法差不多的？

生：我，我是用畫√來記的。

師：恩，我們一起來欣賞一下。（實物投影展示）這兩個小朋友的方法都很好，先畫好三種圖形，在后面用簡單的符號來記錄，既簡單又清楚。

（4）（多媒體演示整理好的幾種典型方法），師：剛才同學(xué)們用到了好多的方法，有的按著拋餅干的順序把餅干的形狀畫下來，有的按形狀的不同畫成了三行，還有的先畫出了三個圖形，再在后面畫上相應(yīng)的記號。在這些方法中，你最喜歡哪一種方法呢？為什么？

生：我喜歡第二種，按形狀畫成了不同的三行來進(jìn)行記錄，能清楚的知道每種形狀的餅干有幾個。

生：我喜歡第三種，這種統(tǒng)計方法既簡便又清楚。

師：還有誰也喜歡第三種的嗎？

生：（大部分都舉手）我。

師：看來剛才那兩位同學(xué)的方法值得我們學(xué)習(xí)，他們能得創(chuàng)新星嗎？

生：能（投以贊同的目光）。

師：大家都喜歡用符號來 記錄，除了畫√，寫1234，有沒有其他簡單的符號了？

生：有（用1、2、3、4；11111111；一、一、一、）教師隨即板書。

3．第三層次。

（1）師：看著小新拋餅干給猴子吃，小丸子覺得有趣及了，也想來試試，我們也來幫

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小丸子統(tǒng)計一下每種餅干拋了多少塊，好嗎？。你可以用你喜歡的方法記錄。（多媒體演示小丸子拋餅干）

（2）教師巡視、指導(dǎo)。

反饋交流學(xué)生統(tǒng)計的結(jié)果

（預(yù)先準(zhǔn)備多張卡紙，指名學(xué)生在紙上完成，然后選擇較好的三張貼于黑板）。

師：剛才我們?nèi)嘈∨笥讯枷氲接昧诉@樣的簡單的符號來記錄小丸子拋餅干，在這些符號中那種符號你覺得最簡便啊？

生：畫√。

生：寫111的方法。

師：向黑板上這幾種都比較簡單。

（3）指導(dǎo)學(xué)生把正確的結(jié)果填在表格里。

師：為了更加清楚的看出統(tǒng)計的結(jié)果，下面我們一起來把統(tǒng)計的結(jié)果填在表格里。

圖形

正方形

三角形

圓

一共

個數(shù)

師：從統(tǒng)計表中你知道了什么？

生：我知道了三角形有5個，正方形有5個，圓有4，一共有14個。

生：我知道了三角形比圓多一個。

生：我知道了圓最少，三角形和正方形一樣多。

??

（4）師小結(jié)：剛才我們幫助小新和小丸子統(tǒng)計了拋餅干的個數(shù)（板書：統(tǒng)計）。好多同學(xué)想到了先畫出了三個圖形，再在后面畫上簡單的符號來記錄。如11111；一一一一一；√√√√√等。

三．鞏固實踐，拓展延伸。

1．第一層次。

（1）師：在我們生活中也經(jīng)常要用到這樣的統(tǒng)計。4月22日是世界地球日，我們練塘中心小學(xué)一（4）班的小朋友舉行了一個“保護(hù)地球環(huán)境”中隊活動。（多媒體展示相關(guān)圖片）在這次活動中他們各個小組分別收集到了很多廢電池，今天老師也帶來了。

（2）師介紹：有三種，電池最大1號電池、5號電池、小的是7號電池。

（3）師：下面請小組長委派一名小朋友報電池名稱，其余三人分別在練習(xí)紙上做記錄。

這里教師講清合作要求：下面請報名稱的同學(xué)任意從袋子里拿出一個廢舊電池，說出名稱，再放入另一個袋子里，其他三人做好記錄，依次完成統(tǒng)計。

1號電池

5號電池

7號電池

師：并且完成第二張統(tǒng)計表。

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型號

1號電池

5號電池

7號電池

合計

個數(shù)

（4）指名交流：你是用什么方法記錄的？你們小組統(tǒng)計出的結(jié)果怎么樣？

生：我是用√的方法記錄的??

（5）從統(tǒng)計表中你知道了什么？

生：從統(tǒng)計的表里我知道了??

（6）這里教師強(qiáng)調(diào)環(huán)保教育：是呀，我們一個小組收集到了十幾個廢舊電池，我們?nèi)鄷猩习賯€，如果我們?nèi)Ｍ瑢W(xué)都參與到收集活動中來那會有很多很多。我們學(xué)生如果都參與到保護(hù)地球環(huán)境的活動中來，用實際行動來保護(hù)我們的地球，我們的環(huán)境會更加美麗。

2．第二層次。

（1）想想做做第1題

講述：老師這里有一張小朋友課程表，（用上課班級的）平時的學(xué)習(xí)中除了數(shù)學(xué)、語文，你還喜歡什么課呀？

生：我喜歡藝術(shù)。

生：我喜歡體育。

??

（2）師：你想知道你一周要上幾節(jié)數(shù)學(xué)語文和你自己喜歡的課嗎？

生：想。

師：那我們用今天學(xué)到了統(tǒng)計方法一起來統(tǒng)計。

師：把你喜歡科目填寫在表格第三行。

全班統(tǒng)計。

數(shù)學(xué)

語文

（3）填寫并分析統(tǒng)計表。

科目

數(shù)學(xué)

語文

節(jié)數(shù)

交流時引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息。

四．課堂小節(jié)，課后延伸。

1．師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么呀？（統(tǒng)計）師小結(jié)統(tǒng)計的方法。

2．師：恩我們今天小朋友都非常認(rèn)真，老師也獎掉了好多創(chuàng)新星、合作星、發(fā)言星，有什么辦法知道各獎掉了多少呢？（統(tǒng)計）好，那請得到星的小朋友起立，我們首先用掌聲來祝賀他們。（熱烈的掌聲）

現(xiàn)在請得到星的小朋友依次報你得星的名稱，其他小朋友在下面這張表中進(jìn)行統(tǒng)計。

3．師也在電腦中進(jìn)行統(tǒng)計。

4．展示結(jié)果。

創(chuàng)新星

合作星

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發(fā)言星

5．填寫統(tǒng)計表。

創(chuàng)新星

合作星

發(fā)言星

人數(shù)

6．師：哇，有這么多同學(xué)得到了星，其他小朋友不要灰心，只要我們也積極發(fā)言，大膽創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)合作，相信你也能得到星。

7．課后請你在生活中選擇一項你想統(tǒng)計的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計。并和你的同學(xué)或家人、老師交流

第四篇：三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)實錄-面積-人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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面積教學(xué)實錄

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第70 ~72頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象等活動，構(gòu)建起“面積”的概念，讓學(xué)生經(jīng)歷探索比較面積大小的活動，體驗比較策略的多樣化。

2．進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略意識和能力。

3．使學(xué)生在不同的活動中鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。

教學(xué)重點：學(xué)生通過動手感知、動腦分析和動口表達(dá)來理解面積的含義。

教學(xué)難點：對面積含義的理解。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)具（長方形和正方形紙卡、透明方格紙、小正方形、剪刀），紙板，各種形狀的物體。

教學(xué)設(shè)想：本節(jié)課，學(xué)生對于面積概念的理解是一教學(xué)難點。我采用了分散難點，分段進(jìn)行概念教學(xué)的方法。結(jié)合生活中的實物，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、觸摸、比較等過程，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。這樣能夠直觀地幫助學(xué)生理解物體表面的大小即物體表面的面積。再由實物抽象出封閉的平面圖形，建立對平面圖形面積的理解。兩段教學(xué)之后，面積概念的形成自然會水到渠成，學(xué)生的理解由直觀到抽象，由感性到理性，其思維發(fā)展水平也會循序漸進(jìn)。在理解面積概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計讓學(xué)生比較長方形和正方形面積的大小，意圖使學(xué)生明確在解決問題的過程中，應(yīng)該學(xué)會針對不同的情況選擇不同的方法。然而在這些方法策略中，又能發(fā)現(xiàn)數(shù)方格、擺小正方形這兩種方法的共同之處——統(tǒng)一的面積單位，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

教學(xué)過程：

一、理解面積概念

（一）認(rèn)識物體表面的面積

師：課前老師和同學(xué)們一起做了拍手游戲，我們拍過的這部分叫“手掌的面”。（邊說邊用手摸手掌的面。）

師：你能像老師這樣，選擇身邊的一個物體，邊摸邊說說這個物體的一個面嗎？

生：我摸到藥盒的這個面。

生：這是數(shù)學(xué)書的面。

生：我找到了文具盒上面的面。

生：這是咖啡盒的一個面。

師：好，同學(xué)們就像剛才摸面一樣，我們一起來摸一摸桌子上的面。要仔細(xì)地摸，慢慢地摸。

師：你有什么感覺？

生：平平的。

生：桌子的面很大。

師：對了！桌子上的這個面本身是有大小的。（板書：大小。）

師：那咱們再來摸一摸數(shù)學(xué)書的面，這回感覺怎么樣？

生：數(shù)學(xué)書的這個面小。

師：數(shù)學(xué)書的這個面本身也是有大小的。

師：你能借助身邊的物體，選擇其中的一個面，感受一下它的大小嗎？

（生摸不同物體的面，感受其自身的大小。）

師：桌子上的這個面和數(shù)學(xué)書的這個面相比較，誰大，誰??？

生：桌子上的面大，數(shù)學(xué)書的面小。

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師：那屏布的這個面和文具盒上的面比呢？

生：文具盒上的面小，屏布的面大。

師：好！那你能找到一個比黑板擦的這個面更大的面嗎？

生：桌子上的面。

生：數(shù)學(xué)書的面。

生：黑板的面。

師：那你能找到比信封的這個面更小的面嗎？

生：咖啡盒的這個面。

生：橡皮的這個面。

師：我們剛才通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)了物體的表面有的是大一些的，有的是小一些的。（板書：物體表面。）

師：物體表面本身就是有大小的，對嗎？物體表面的大小，我們就叫物體的面積。（板書：物體表面的面積。）

師：誰來說說什么叫面積？

生：物體表面的大小就叫做物體的面積。

師：你能選擇身邊的一個物體舉例子說明它一個面的面積嗎？

生：數(shù)學(xué)書這個面的大小叫做數(shù)學(xué)書這個面的面積。

生：文具盒這個面的大小叫做文具盒這個面的面積。

生：光盤盒這個面的大小叫做光盤盒這個面的面積。

……

（二）認(rèn)識封閉圖形的面積

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們知道什么是物體表面的面積了。大家看，你能再說說紙板這個面的面積嗎？

生：紙板這個面的大小就叫做紙板這個面的面積。

師：老師把它的輪廓畫到黑板上，紙板的這個面呀，就這么大！

師：它是什么形狀的？

生：長方形。

師：這個長方形有大小嗎？請你指一指。

師：對了。這個長方形也是有大小的。

師：那同學(xué)們，這些圖形有大小嗎？（課件出示）選擇兩個比較它們的大小。

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生：右下角的圓比左上角的圓大。

生：中間的大正方形比右下角的圓大。

生：三角形比那個小圓大。

師：你能在屏幕上找到比左下角的長方形更大的圖形嗎？

師：你能找到比中間的正方形更小的圖形嗎？

師：這些圖形都是封閉圖形。（板書：封閉圖形。）通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，不光物體表面有大小，封閉圖形也有大小。我們把封閉圖形的大小，叫做封閉圖形的面積。（板書：封閉圖形的面積。）

師：你能結(jié)合圖形說說什么是它的面積嗎？

生：那個大正方形的大小就是這個大正方形的面積。

生：那個小圓的大小就是這個小圓的面積。

生：那個三角形的大小就是這個三角形的面積。

師：我們知道物體表面的大小叫做物體表面的面積，封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積，那你能完整地說一下什么是面積嗎？

生：物體表面的大小叫做物體表面的面積。封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積。

師：你能合起來說一說嗎？我在中間加一個“或”字。（板書：或。）

生：物體表面或封閉圖形的大小叫做面積。（師補(bǔ)充“叫做它們的面積”。板書：它們。）

生：物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積。

二、比較面積大小

師：同學(xué)們知道什么是面積了，那咱們就來比一比，快速說出誰的面積大？（課件出示：數(shù)學(xué)書的面和1元硬幣的面；一個小三角形和一個大正方形。）

師：你們怎么這么快就判斷出來的？

生：我是看出來的。

師：你們使用的這種方法叫觀察法。

師：再比較一下這兩塊紙板吧！（拿兩個形狀一樣，顏色不同，大小差不多的紙板，先讓學(xué)生猜一猜，然后再用重疊的方法來比較。）

生：藍(lán)色紙板的面積大。

師：怎么比較出來的？

生：我把兩塊紙板放在一起，藍(lán)色的多一塊，它的面積就大。

師：這種方法叫做重疊法。

師：同學(xué)們能夠根據(jù)情況的變化，選擇不同的方法進(jìn)行比較，真不錯。

師：我們再來比較一下這個長方形和正方形學(xué)具的面積大小吧！

生：長方形的面積大。

生：正方形的面積大。

生：我看一樣大。

師：呀！意見不同了，看來這兩個圖形我們得來研究研究了。老師已經(jīng)為大家準(zhǔn)備了多種學(xué)具。有小剪刀，透明的小方格紙和小方塊。我們就以小組為單位，合作比較出兩個圖形的面積?？梢愿鶕?jù)需要選擇合適的學(xué)具。咱們比一比，哪個小組想到的方法多？

生：我們先把兩個圖形的一部分重合，把多余的部分剪下來，然后再剪，最后比出來長方形的面積大。

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師：他們在重疊比較不出來的情況下，用剪拼的方法進(jìn)行比較，真是開動腦筋了。

生：我們是用數(shù)方格的方法比較的。把方格板放在圖形上面，長方形用了10個格，正方形用了9個格。所以長方形的面積大。

師：哦，他們小組用的這種方法你們覺得怎么樣呀？

生：很方便。

師：那還有哪些小組用到了這種方法呢？

師：你們真是讓老師大開眼界，原來比較面積還可以借助這種同樣大小的方格紙，用數(shù)方格的方法進(jìn)行比較。你們的想法真了不起，還有別的方法嗎？

生：我們是用小方塊擺的。

師：那你們用的都是什么樣的小方塊呀？

生：大小相等的小方塊。長方形用了10個小方塊，正方形用了9個小方塊。長方形比正方形多用了一個小方塊，所以長方形的面積大。

師：這種方法真有創(chuàng)意。

師：我們用不同的方法比較出長方形的面積大。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們能從不同的角度思考問題，并想方設(shè)法去解決問題，你們真是了不起。

三、應(yīng)用練習(xí)，課堂延伸

師：比較這些圖形的面積。你能迅速地、準(zhǔn)確地判斷出來嗎？

生：這樣直接比較不好比，應(yīng)該畫上格。

師：畫上什么樣的格呀？

生：畫一樣大的正方形格子。

師：（相繼把大小相等的格子覆蓋圖形上面。）快比較一下吧！

生：第一個圖形占12個格。

生：第二個圖形占10個格。

生：第三個圖形占8個格。

師：你是怎么數(shù)出來的？

生：兩個半格合在一起是一個格，這樣一數(shù)正好是8個格。

生：（異口同聲。）第一個圖形的面積大。

師：數(shù)方格的時候方格越多，面積就越大！

師：現(xiàn)在我們一起來做個游戲好嗎？游戲的名字叫“猜猜看”。男女生分組，看誰猜得準(zhǔn)。先請所有的男同學(xué)把眼睛閉上，扒在桌子上。

師：好，女同學(xué)往老師這里看，（拿出一個正方形的有16個格子的紙板。）告訴我你看到了一塊什么形狀的紙板？

生：正方形的。

師：還看到什么？

生：紙板上畫了16個方格。

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師：好，記住你看到的。

師：現(xiàn)在交換，請男同學(xué)把眼睛睜開，女同學(xué)閉上眼睛，扒下。

師：男同學(xué)，看看這是一塊什么形狀的紙板？

生：正方形的。

師：上面有什么呢？

生：9個小方格。

師：請你根據(jù)男女生觀察到的不同情況，猜一猜，誰看到的紙板面積大？

生：女生！

師：為什么？

生：因為女生看到的紙板上方格數(shù)量多。

師：都認(rèn)為是女生看到的大嗎？好，你們看，這是剛才女同學(xué)看到的紙板，這是剛才男同學(xué)看到的紙板，它們怎么樣呀？

生：一樣大！

師：咦？你們剛才不是說方格越多面積就越大嗎？這是怎么回事呀？

生：女同學(xué)看到的方格比男同學(xué)看到的方格小。

師：那再玩這個游戲時，怎么做才更公平呢？

生：格子要畫的一樣大。

師：說得真好！這個發(fā)現(xiàn)很重要。在國際上已經(jīng)統(tǒng)一規(guī)定了方格的大小，這個統(tǒng)一的規(guī)定就是面積單位。我們下節(jié)課再來繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第五篇：三年級下語文教學(xué)反思-2啊湯圓-滬教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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三年級下語文教學(xué)反思-2啊湯圓滬教版

包湯圓、吃湯圓是中國農(nóng)歷新年的風(fēng)俗習(xí)慣之一，人們習(xí)慣在大年初一或者正月十五元宵節(jié)時吃湯圓，預(yù)示合家團(tuán)圓、幸福甜蜜。

《啊，湯圓》一文描述的是我國江浙一帶大年初一早晨吃湯圓的習(xí)俗，回憶了作者小時侯一次吃湯圓的經(jīng)歷。課文第1到第3節(jié)寫“我”9歲那年的大年初一的早上，我迫不及待地想吃湯圓，母親“嗔怪”地讓我先去刷牙?！拔摇钡奶煺嬉约澳赣H的疼愛自然地流露在文字中。第4節(jié)“我心里數(shù)——6碗，家里6個人”，剛好每人一碗，既寫出了初一早晨人人吃湯圓的習(xí)俗，又充滿了童趣。課文第6節(jié)是過渡段，說明了舉家團(tuán)圓是幸福的。第7節(jié)寫了兩層意思，先寫了湯圓好吃，再寫了吃湯圓時的氣氛溫馨，尤其具體描寫了全家人的神情。第8節(jié)總結(jié)全文，點明了湯圓含有“團(tuán)團(tuán)圓圓、吉祥如意”的意思。

1、巧妙運用課題中的“啊”，升華情感體驗

本文的題目是“啊，湯圓”，如果只讀文題，感覺文章是在描摹事物，但課題中的一個“啊”字卻道出了作者心中的情感。初讀課題時，學(xué)生可以憑借已有的經(jīng)驗和朗讀能力能夠讀出那種“為賦新詞強(qiáng)說愁”的感情來。自學(xué)時，我要求學(xué)生劃出文中描寫湯圓的句子讀一讀。在劃和讀的過程中，學(xué)生自然而然地欣賞了圓溜溜、雪白雪白的湯圓在鍋中輕輕滾動、沉浮的動態(tài)美，感受到湯圓的色、香、味，那一種濃濃的、帶著芝麻和豬油香的甜蜜。一下子，學(xué)生似乎品賞到這香甜的湯圓，齒頰留香，產(chǎn)生對湯圓的喜愛之情。此刻，學(xué)生也能夠體會到課題中的一個“啊”字傳達(dá)了作者對湯圓的喜愛。這時候，我 xiaoxue.xuekeedu.com

再讓學(xué)生帶著對湯圓的喜愛之情朗讀課題，自然是水到渠成。課文第7小節(jié)是文章的重點，揭示了主題。學(xué)完這一段，學(xué)生對中心句有了體悟之后。我抓住這一時機(jī)，讓學(xué)生再一次體會課題中“啊”字的含義。問：課題中這個“啊”字僅僅是表達(dá)作者對湯圓的喜愛之情嗎？學(xué)生能夠感受到小小的一個“啊”字還流露出作者內(nèi)心的幸福和對未來美好生活的憧憬，此時再讀課題使感情體驗得到升華。

2、聯(lián)系生活實際拓展延伸，強(qiáng)化理解文本主題

課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生剛過完的農(nóng)歷新年有緊密的聯(lián)系。吃湯圓是新年的一種習(xí)俗，預(yù)示著團(tuán)團(tuán)圓圓、吉祥如意，傳達(dá)著對美好生活的向往。其實，在農(nóng)歷的中國新年中除了吃湯圓外，還有守歲、貼對聯(lián)、貼福字、初五迎財神、拿壓歲錢、拜年、吃團(tuán)圓飯、吃餃子、吃湯圓、吃年糕、放煙花爆竹等習(xí)俗。我趁熱打鐵，讓學(xué)生聯(lián)系自己的這個新年，說說和家人在一起時的幸福時光。孩子們說了許多他們對生活的感悟，其中不乏對父母的感恩。有的孩子說和爸爸媽媽一起買了個大紅“?！?字，倒貼在大門上，爸爸告訴她倒貼“?！弊?，預(yù)示著福氣“到”了，還說有了她這個寶貝女兒是最大的福氣，新年里女兒像“?！弊忠粯?，還會給家里帶來更多的幸福。有的孩子說了一家人年三十晚上守歲的事，有的說了和表哥一起放煙花，有的說一家人吃年夜飯時互相敬酒祝福??孩子們對幸福生活的體驗與文中作者的體驗產(chǎn)生了呼應(yīng)，也自然能夠理解作者的情感。

3、補(bǔ)充傳說故事，使語文課充滿文化氣息

在課文學(xué)完之后，我給學(xué)生補(bǔ)充了關(guān)于元宵節(jié)和吃湯圓的來歷的 xiaoxue.xuekeedu.com

傳說故事，故事講的是漢武帝的時候，宮中有一位宮女叫“元宵”，因為長年生活在宮中，她非常思念父母，終日以淚洗面。大臣東方朔決心幫助她，于是對漢武帝謊稱，火神奉玉帝之命于正月十五火燒長安，要逃過動難，唯一的辦法是讓“元宵姑娘”在正月十五這天做很多火神愛吃的湯圓，并由全體臣民張燈供奉。武帝準(zhǔn)奏，“元宵姑娘”終于見到家人。此后，便形成了元宵節(jié)。如果沒有了元宵姑娘的想念父母,和這位好心的東方朔幫助了元宵姑娘，也就沒有了今天的元宵節(jié),更沒有元宵節(jié)吃湯圓的習(xí)俗了。在學(xué)生讀完故事后，我讓學(xué)生談讀完故事的感受，談?wù)劄槭裁催@一習(xí)俗會流傳至今。其實是讓學(xué)生明白吃湯圓是一種形式，而人們借用這一形式傳達(dá)心中對美好生活的向往和憧憬。人們內(nèi)心的美好情感寄托在小小的湯圓中。我想傳達(dá)給學(xué)生的信息還不止這些，我想讓學(xué)生明白文字可以傳遞許多文化給我們，這種文化才是人內(nèi)心的根。于是，我布置學(xué)生課后收集有關(guān)年的習(xí)俗、傳說，把文化帶入語文課堂，把文化植根學(xué)生心間。

4、對生成性資源的捕捉、提升和再利用

課堂中有教師的預(yù)設(shè)，但教師的預(yù)設(shè)不應(yīng)該成為牽制課堂動態(tài)生成的繩索。教師應(yīng)該對課堂中的生成性資源有一定的敏感性，對這些資源有捕捉、提升和再利用的能力。在本課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了不少問題。從字詞句到內(nèi)容，有的則設(shè)計寫作方法。教學(xué)時，我把能和自己的教學(xué)設(shè)計相聯(lián)系的問題進(jìn)行了整合，但對一些無法整合的問題采取了回避的態(tài)度。沒有給學(xué)生明確的回答，也沒有留有時間給學(xué)生進(jìn)行討論、交流，只是為了教學(xué)的完整

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性。課堂是動態(tài)的、變化的，教師對課堂的駕馭是內(nèi)功，需要在日常的教學(xué)中好好錘煉，很多的功夫則要通過課堂之外的學(xué)習(xí)加以修練，這樣才能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。