第一篇：淺談小學科學課探究性實驗教學

淺談小學科學課探究性實驗教學

長清區(qū)實驗小學

齊秉美

小學科學是一門與科學技術(shù)、社會緊密聯(lián)系，操作性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性很強的學科。小學科學教材中的探究課很多，幾年來的教學實踐，我體會到：在科學教學中不能單純地采用語文、數(shù)學的教學方法，通過閱讀、講解來學習科學知識，應充分利用教材及教學設(shè)備讓學生進行觀察、實驗、操作獲得感性的認識，再引導學生對所見現(xiàn)象進行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動，使認識上升為理性認識，然后進一步引導學生利用概念和規(guī)律解決一些實際問題，這樣不但能調(diào)動學生學習積極性，并且能把知識的教學，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機結(jié)合起來。通過實踐，我認為抓住以下四個環(huán)節(jié)，是上好小學科學探究課的關(guān)鍵。

一、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習興趣

興趣是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)實驗情境則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。小學科學課的科學性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學提予了極好的條件。我在科學教學實踐中，有意識地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學生理解掌握知識的教學情境，對活躍課堂教學產(chǎn)生了一定的效果。如“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”時，先讓學生進行實驗競賽：用一張牛皮紙折一只小船，看誰的小船承載的重量最大？。然后我出示第一個水槽把一團橡皮泥放到水中，沉到槽底。這時進行談話，提出問題“怎樣才能使這團橡皮泥浮在水面？”激起學生的好奇心，然后通過實驗把這塊橡皮泥做成船形，則浮在水面上。

二、合理指導，讓學生自行探索，在教學活動中，學習是學生自己的事，是一種獨立的活動，主動的認識過程。而中年級學生能力相對底，知識并不多，根據(jù)這些特點，教師更要合理指導，引導學生去自行探索知識，學生的創(chuàng)新能力就可得到培養(yǎng)。例如探究《聲音是怎樣的產(chǎn)生》活動時，可先演示尺子振動實驗，指導學生觀察具體操作方法及尺子振動方式，然后才讓學生動手實驗。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發(fā)聲實驗。指導學生邊實驗邊思考：它們發(fā)聲時有什么共同點？聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？這樣一步一步引導其分析、推理，歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。當學生明白聲音產(chǎn)生的原理之后，則可通過研究聲音的高低變化，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。如問：“研究

聲音的產(chǎn)生有什么用？利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么？”學生自然會想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂器，他們也同樣會明白為什么有的人會把嗓子喊啞，??。課后，不拘泥于教科書介紹的自制樂器的方法，動員學生多找一些材料自制樂器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。

三、盡可能多讓學生進行實驗活動

在實驗中單靠教師，不讓學生自己動手實驗，就無法培養(yǎng)學生的操作能力；但教師總讓學生跟著自己做，到頭來還是無法真正培養(yǎng)學生的實驗能力。只有讓學生根據(jù)要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗總結(jié)才能形成一種能力。例如：在《神奇的電磁鐵》的實驗中學生會發(fā)現(xiàn)：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？這種現(xiàn)象不必告訴學生是什么原因，讓學生自己去思考這是怎么一回事。這樣促使學生去觀察、去實驗。通過觀察、實驗學生會發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因為線圈兩端連接電池的正負極不同，或線圈的繞向不同。再如指導學生認識電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系也是可以這樣做。分組做實驗，并按教科書后面的記錄形式把實驗活動的結(jié)果記錄下來。從而知道電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關(guān)系，串聯(lián)電池越多，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。又如探究第九冊《讓燈亮起來》活動時，學生通過自己的實驗活動獲得了知識：1.電是可以流動的；2.只有用導線把電池的正極、負極和燈泡連接起來，組成一個閉合電路，電才能從電池中流出來，經(jīng)過燈泡，使燈泡發(fā)出光亮；3.一個簡單的電路，至少要有電源（電池）、導線、用電器（燈泡）幾部分組成。然后要求學生用學過的知識自備材料，組裝一個簡單的電路，燈泡發(fā)出光亮。學生明白了電流的原理，達到了實驗的目的。這樣會激發(fā)學習興趣和探索欲望，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，達到了最好的教學效果。如果我們在課上都充分放手進行這樣的訓練，學生的創(chuàng)新能力、實驗能力就會一步步發(fā)展起來。

四、尊重實驗效果，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度

演示實驗需要教師精心準備，充分考慮到可能出現(xiàn)的各種因素的干擾，以保證實驗的最大限度的成功。萬一遇到失敗，這是學生可能比任何時候更感興趣，更專注地看著老師。老師應沉著、冷靜，充分利用機會，向?qū)W生示范實驗失敗應當怎么辦，因為這也是難得的教學契機。切不可礙于面子，草率收場，更不可文過飾非，糊弄學生。老

師首先要尊重實驗事實，和學生一起事實求實地分析各種可能的客觀原因，并坦誠造成失誤的主要原因，如：在《氣體的熱脹冷縮》一課中，我在堂上演示一個“噴泉”的實驗，把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出來。課前我曾做了一次，噴出的水柱有幾十厘米高，實驗很成功的?？稍诮虒W過程中，玻璃管卻噴不出水來，玻璃管內(nèi)連水柱上升都看不到。面對失敗，我并沒有慌亂。而是坦誠地和學生一起分析原因：按理澆熱水在燒瓶上瓶內(nèi)的空氣受熱膨脹占據(jù)瓶內(nèi)的空間會把冷水壓上玻璃管。我回想整個過程和課前做的一樣，于是仔細檢查儀器，才發(fā)現(xiàn)那個膠塞有一個小孔，由于瓶口沒密封而漏氣，就沒法把冷水壓上玻璃管。我如實向?qū)W生說明這是由于自己的粗心，那膠塞時沒檢查膠塞不慎造成的后果，教育學生要吸取教訓，并當場換了膠塞重新演示了該實驗，噴出的水柱比課前做的還高。這樣一來學生不但學到知識還能讓學生真正懂得了科學實驗必須實事求是，嚴謹細致的道理。

演示實驗應這樣，學生實驗更應如此?？茖W探究活動中經(jīng)常會出現(xiàn)分歧現(xiàn)象，有的老師或許會說“你們小組肯定沒有做好實驗”。這種帶有責怪語氣的口吻，會扼殺了學生的發(fā)現(xiàn)，打擊了他們的信心。只要通過事實化解矛盾，才能培養(yǎng)學生科學探究的素養(yǎng)。

總之，老師們要盡心上好科學探究活動課，讓學生體驗學習科學的樂趣，提高科學探究的能力。

淺談小學科學課探究性實驗教學

長清區(qū)實驗小學

齊秉美

第二篇：小學科學探究性實驗教學嘗試

小學科學探究性實驗教學嘗試

探究性實驗是指探究研究對象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種實驗。這種實驗一般都具有試探的性質(zhì)，因此也稱之為試驗。探究性實驗以學生獲取知識和技能、發(fā)展科學探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學目標，它不僅關(guān)注“正確的實驗結(jié)果”，更重要的是使學生經(jīng)歷獲得實驗結(jié)果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。實驗探究的教學過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生明確探究發(fā)現(xiàn)的主題，然后設(shè)計實驗實施方案，在實驗和探究的基礎(chǔ)上，準確地獲得正確的、符合實際的事實和現(xiàn)象，隨之利用這些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進行思維加工并得出科學結(jié)論。元素化合物知識，化學概念、定律、原理，有機化合物知識等在探究性實驗中，教師對實驗程序不作詳細指定，要求學生根據(jù)自己的思考，選擇實驗材料，設(shè)計實驗方案和步驟。一般的程序是：提出問題(教師創(chuàng)設(shè)問題情境，教師或?qū)W生提出問題)；猜想與假設(shè)(在教師的引導下，學生通過查閱書刊、瀏覽各種資料或上網(wǎng)等途徑，篩選其中有用的信息，大膽提出自己的猜想假設(shè))；制訂計劃(根據(jù)猜想假設(shè)，設(shè)計合理的、詳細的實驗探究計劃，并就猜想和假設(shè)設(shè)計出實驗的方案，教師檢查學生的方案，給予適當?shù)闹笇?；進行實驗并收集證據(jù)(按實驗步驟進行實驗，收集、記錄實驗數(shù)據(jù))；解釋與結(jié)論(對實驗數(shù)據(jù)進行處理和分析，得出結(jié)論，并與實驗前的猜想假設(shè)進行對比，再對結(jié)論進行分析，進行小組或班級討論，討論收集的數(shù)據(jù)和對數(shù)據(jù)進行的解釋，發(fā)現(xiàn)問題，提出進一步實驗的建議)；反思與評價(在教師的指導下或通過與他人討論，對實驗探究活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處及存在的不足，然后提出具體的建議改進自己的探究活動)；表達與交流(用口頭或書面等方式表達探究過程和結(jié)果，讓各個小組進行交流和討論，虛心傾聽別人的意見，互相促進，進一步完善整個計劃)。

當學生的科學探究欲望被激發(fā)時，才最有創(chuàng)造力，教師要善于挖掘科學課創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，小學科學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學科，實驗教學無疑是科學學科的關(guān)鍵所在，在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗能力，以學生為主體，探究為核心，激發(fā)學生獨立思考能力，激活學生創(chuàng)新性思維，如何在科學課中搞好探究性實驗教學？下面就我在教學過程中的一點體會和大家分享。一探究性實驗課的模式不唯一

在日常的教學過程中，有“教無定法之”說，凡是能夠很好的完成我們的教學任務，學生學起來輕松易懂的教學方法我認為我們都應該大膽地去嘗試去探索，不斷更新和完善自

己的教學理念，和經(jīng)驗。實驗探究課與傳統(tǒng)的課堂教學有著一定的區(qū)別。有著它自己的特點：

探究活動的地點不唯一。比如很多的探究實驗內(nèi)容可以在課堂上完成比如關(guān)于《風的形成》的一些小實驗，氣流問題實驗器材簡單已取得，用紙條等就可以，在課堂上可以完成。比如《關(guān)于氣象的問題探究》一般需要在操場上進行。像《探究水的沸騰規(guī)律》一般需要在實驗室進行。《小草和大樹》問題的探究可以在田野里進行??這樣的不同的探究活動場所，給老師們組織教學帶來一定的難度，我們要考慮學生的安全問題等。

探究活動的時間不固定。有的探究活動需要一節(jié)課，有的需要幾節(jié)課完成如《生豆芽》和《做酸奶》的探究實驗活動，需要一天以上的時間。探究“蚯蚓喜歡什么樣的土壤？”我在講臺上鋪了一張大紙，堆了一堆潮濕的土壤，和一堆很干燥的土壤，結(jié)果上午堆的，到了下午同學們吃了午飯回來上學，都驚奇地發(fā)現(xiàn)，蚯蚓們不約而同地鉆到了潮濕的土壤里去，結(jié)論便不言而明了。那就是說連課余時間也要用上。探究《蛇卵的孵化》至少要60多天的時間。所以，這需要學生們和老師們花費一定的課余時間。

探究活動的內(nèi)容有更多的延展性。探究某一個問題時候，有的學生呢捎帶著探究了需要其他教材以外的知識。不一定在課堂上完成，在時間上也不是一節(jié)課或者幾節(jié)課一定能夠完成探究活動。每當學生們有了興趣探究課本以外的知識，我都鼓勵他們大膽去研究，當然有的時候時間上不是很允許。（延展實例）

由于探究實驗與課堂教學的諸多不同而且探究的的課題多種多樣樣，決定了探究實驗課的模式多種多樣。很難拘泥于一種模式。

二 在探究實驗過程中要注意的問題

1、教師在學生探究過程中要充當組織者和引導者，要全面考慮學生實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，幫助學生理解他們所處的具體的問題情境。教師需要觀察小組的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)他們在認識上或操作上的錯誤，以便給予必要的指導或矯正，并及時回答一些問題，對表現(xiàn)好的學生給予及時的鼓勵。學生動手能力，交流協(xié)作的能力各有不同，班級里不乏有不合群的孩子。他們大多學習成績不好，學習習慣不好。有的自卑，有的自暴自棄。這樣的學生一般全靠興趣而參與探究活動。一旦失去了興趣，就沒有了持之以恒的決心把探究活動進行下去。所以教師還要肩負著把游離于小組之外的成員“拉進”小組中。

2、學生實驗過程中需同一小組同學之間相互合作交流。所謂合作交流，是指在學生自主獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑，在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。如果每小組都由個別學生

完成，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂時間會明顯不足，這樣就造成45分鐘內(nèi)無法完成任務，因此學生實驗過程，是教學生小組間的合作學習的一次很好的機會。通過小組合作既保證教學任務的完成，提高教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

3、當學生獨立思考出現(xiàn)困難或問題解決的策略出現(xiàn)多樣化時，需要小組合作與交流。課堂上需要學生解決的一些問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學生在探索這些問題出現(xiàn)困難時可采取小組間合作學習，鼓勵學生展開討論，或與老師進行交流，教師適當時給予指導。例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的．同時，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，例如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。這樣能更有效地促進學生獲取對物理知識的真正理解和掌握，同時學生的個性得到尊重和發(fā)揮。

4、學生對問題的認識僅靠個人的思考不夠全面，需要小組合作，讓小組成員充分發(fā)表意見，對現(xiàn)象進行分析，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補充，并不斷從別人的意見中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生全面考慮問題，得到正確答案，擴展思維空間，全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、搜集和處理信息的能力。發(fā)展學生獨立探究與合作的精神，通過學生之間、學生與教師之間的積極的相互影響，來提高學習的有效性，培養(yǎng)學生合作意識和人際交往能力。

5.探究活動以小組為單位，我的班級里都是4人一個小組。其中有一名組長。不要小看了組長，組長的號召力探究的精神直接影響了整個小組的探究活動的質(zhì)量。分組時候，多讓一些積極向上的孩子當組長。

我注重了以下幾個方面：

1、激發(fā)探究興趣。興趣是探究的起點。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币蚨處熞獱I造好良好的探究氛圍，來激發(fā)學生的探究欲望，使他們樂于探究。

2、提供探究材料。感知材料是培養(yǎng)學生自主探究的切入點。俗話說；巧婦難為無米之炊。因而在物質(zhì)方面要給學生提供材料和時間，保證其活動的可能性。與此同時，還應該提供足夠的實驗用具，以此來激發(fā)探究和創(chuàng)造欲望。

3、指導探究方法。探究，是指學生運用以有的知識去尋求解決問題的方法、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。但是小學生運用知識的能力還比較

在講三年級科學上冊《蚯蚓》一課時，采用感官和工具認識蚯蚓，用“差異法”引導學生獨立設(shè)計實驗，研究蚯蚓喜愛的環(huán)境，使科學探究訓練，方法訓練與知識情感的培養(yǎng)有機融為一體。

在教學中，我充分放手，讓學生人人觀察，人人動手，獨立設(shè)計實驗，鼓勵學生用不同的方法驗證蚯蚓生活的環(huán)境。在研究之前，讓學生做出研究計劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內(nèi)，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環(huán)一環(huán)的，還有一個大環(huán)，頭離大環(huán)較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導學生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認口、肛門、環(huán)節(jié)、體節(jié)，提醒學生怎樣測量處于盤曲狀態(tài)的蚯蚓的長度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長度就是蚯蚓長，蚯蚓長度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發(fā)現(xiàn)光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運動。用放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進行運動。那么蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？大膽猜想，利用“差異法”引導學生實驗。

四、運用科學探究的結(jié)論，解決生活中的實際問題。

第三篇：高中化學探究性實驗教學

高中化學探究性實驗教學法示例

作者 彭劍鋒 陜西省勉縣第五中學教師 郵編 724200

化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。在分子和原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律及合成、應用開發(fā)為研究范疇的基礎(chǔ)學科。高中化學探究實驗教學法可使學生親自感受和經(jīng)歷科學研究過程，初步探索科學研究方法的重要手段和途徑。高中化學教材中選配了大量的教師演示實驗和學生分組實驗，為教師實施素質(zhì)教育、開展探究性實驗教學提供了豐富的素材。教師在課堂教學中應因材施教，視教學班級類別學生層次差異不同，不應完全將其簡單視為一般性驗證實驗，可在學生已有的知識能力的基礎(chǔ)上重于引導，大膽推理、合理想象、精心設(shè)計、善于觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，依照科學邏輯分析其成因，進而得出正確結(jié)論。這樣可激發(fā)學生學習興趣，培育信心、體驗成就感。

示例

一、過氧化鈉與水反應的實驗探究

在研究過氧化鈉與水的反應時，可做兩個對比實驗：首先將少量過氧化鈉粉末包裹于脫脂棉花中，用滴管滴上幾滴水，幾秒鐘后便立即燃燒。分析燃燒應同時具備的兩個條件：一是可燃物溫度達到著火點，二是須與氧氣充分接觸。由現(xiàn)象推理可知，過氧化鈉與水的反應過程中能產(chǎn)生大量的熱并釋放出氧氣。第二個實驗是將少許過氧化鈉粉末臵于試管底部，再滴入少量的水，觀察到反應劇烈有大量的氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條臵于管口發(fā)現(xiàn)立即復燃并用手觸摸試管外壁感覺較燙，由此證明前面的推理是正確的。隨后往試管中再加少許水并充分振蕩，待反應靜止后，滴入幾滴酚酞試液，溶液立即變紅。由此說明，該反應還有氫氧化鈉生成，其反應過程一般可表示為： Na2O2 +2 H2O == 4 NaOH + O2↑Na2O2 +2 H2O == 4 Na+ + 4 OH-+ O2↑

根據(jù)Na2O2所含O22-離子結(jié)構(gòu)可知，氧元素氧化數(shù)為-1，Na2O2與水必發(fā)生歧化，分為兩個反應步驟，分別表示如下：

Na2O2 + H2O == 2 NaOH + H2O2

H2O2不穩(wěn)定，在有雜質(zhì)（此處為NaOH）催化下緩慢分解產(chǎn)生出更具氧化性的活性氧原子，多數(shù)原子氧相互結(jié)合為氧分子。H2O2 == 2 H2O + O2↑

分析氧化還原過程：O22--2e-→O2↑（氧化反應）O22-+ 2e-→2O2-（還原反應）

待分析完該歧化反應過程后，細心的學生會發(fā)現(xiàn)原本試管內(nèi)紅色溶液已褪至無色！這是為什么呢？這要從溶液組成和性質(zhì)及酚酞的結(jié)構(gòu)談起。資料查證：酚酞結(jié)構(gòu)其變色原理

酚酞分子式：C20H14O4，結(jié)構(gòu)為右圖所示。其分子結(jié)構(gòu)中含有兩個酚羥基和一個內(nèi)酯基,我們知道酚羥基具有一定的弱酸性和還原性，而酯基在較強的堿性溶液中能夠水解。酚酞是一種弱有機酸，在0＜pH<8.2的溶液里為無色的內(nèi)酯式結(jié)構(gòu)，當8.2＜pH＜12.0時為紅色的醌式結(jié)構(gòu),這種酚酞的醌式或醌式酸鹽，在堿性介質(zhì)中不穩(wěn)定，它會慢慢地轉(zhuǎn)化成無色羧酸鹽式；當遇到較濃的堿液即pH＞12時，會立即轉(zhuǎn)變成無色的羧酸鹽式。所以，酚酞試劑滴入濃堿液時，酚酞開始變紅，很快紅色退去變成無色。從酚酞的變色范圍是8.2～10.0可知，酚酞只能在稀溶液中檢驗堿而不能檢驗酸。下圖是酚酞溶液在不同酸堿環(huán)境下的結(jié)構(gòu)及變色情況，由此可知，酚酞結(jié)構(gòu)從強堿到強酸環(huán)境，越來越質(zhì)子化，但是只有在強酸環(huán)境與堿性環(huán)境顯現(xiàn)出顏色。

強酸 酸性～近中性 堿性 強堿

橘紅色 無色 粉紅～紫紅 無色

這是因為在這兩種環(huán)境下中心的碳原子為sp2雜化，所有碳原子在同一平面，形成整個分子的大離域π鍵。由此可知，存在大共軛體系的分子其溶液容易表現(xiàn)出顏色。這是由于大共軛體系中的自由電子可以吸收特定波長的電磁波，從而顯現(xiàn)出顏色。

推理與驗證：依據(jù)前述對酚酞變色原理的認識，酚酞褪色與此時試管內(nèi)溶液具有濃熱的強堿性、強氧化性有直接關(guān)系，導致內(nèi)酯式二元酚羥基結(jié)構(gòu)很容易被破壞。而并不是堿被酚酞中和、水解而耗完所致，若此時再往試管中滴入氫氧化鈉溶液仍不變紅，即可說明。

為證明上述推測的合理性，特設(shè)計個對比實驗，在較稀Na2O2水溶液中滴入酚酞前先加入少量的MnO2粉末，充分振蕩使H2O2迅速完全分解，待懸濁液沉降靜止后再往上層清夜中滴入酚酞試液，觀察到變紅的溶液許久并無褪色。

可見，在具有氧化性的堿液中，使酚酞褪色的原因是，當堿液較濃時（pH＞ 12）其強堿性對酚酞褪色發(fā)揮主導作用；當為稀堿液時，其強氧化性對酚酞褪色發(fā)揮主導作用。

示例

二、氯氣通入含酚酞的NaOH紅色溶液中褪色原理的研究 在證明氯氣能與氫氧化鈉溶液反應的實驗中，有人試圖滴入酚酞用紅色氫氧化鈉褪色來指示該反應的發(fā)生進程。殊不知氯氣更易和酚酞發(fā)生氧化還原反應，才使氫氧化鈉溶液因缺乏指示劑而褪色。該結(jié)論可以通過以下實驗的到證實：

把氯氣使含酚酞的紅色氫氧化鈉溶液褪至無色的溶液分裝兩支試管，往其中一支試管中再滴入幾滴氫氧化鈉，觀察溶液并未見變紅，說明原溶液中沒有了酚酞；再往另一支試管中滴入幾滴酚酞，觀察到溶液立即變紅。說明了氯氣并沒有首先和氫氧化鈉反應。再通過另一個實驗說明我們的推理的科學性：往用酒精水溶液配制的酚酞試液中先滴入幾滴氯水或H2O2溶液，充分振蕩，觀察到溶液先變成乳白色渾濁稍后變成褐色澄清溶液，之后再滴入幾滴氫氧化鈉溶液，并未發(fā)現(xiàn)溶液變紅。

其實氯氣能與堿反應可解釋為氯氣先和水作用產(chǎn)生兩種酸，在堿性條件下兩可逆反應平衡均向右移動，發(fā)生酸堿中和的結(jié)果。

Cl2+H2O ? H++Cl-+HClO, HClO ? H++ClO-, H++OH-= H2O 若滴入還原性的酸性酚酞指示液，只能首先被氯水中次氯酸氧化而破壞。

通過以上兩個探究性實驗研究，使學生從探究性實驗中悟出科學研究方法的靈活性和科學研究過程的嚴密性，分析推理的邏輯性、試驗過程設(shè)計的合理性。為學生培育科學思維奠定啟蒙基礎(chǔ)。

第四篇：低年級科學課實驗教學

低年級科學課實驗教學

我們都知道實驗是兒童獲得感性認識的一個基本途徑，做實驗也是小學科學課的一個最顯著的特征，更是小學生學習科學的一個基本方法。小朋友們通過做實驗認識事物獲得知識，通過做實驗掌握各種實驗方法，提高自己的動手能力，形成各種技能，發(fā)展他們的智力。

接下來我來談一談實驗在低年級教學當中的作用。從自然科學的性質(zhì)來看，自然學科研究的是學生周圍的一些自然事物，而自然事物里面的奧秘在實驗中比在其他自然活動當中更容易被揭露出來。因此，科學的性質(zhì)就制約了學生學習科學的方法必須要通過實驗，學生參加實驗動手去做就能夠揭示事物的奧秘，提供學生最直接的感知的基礎(chǔ)。從科學課的內(nèi)容來看，科學課里面選擇讓孩子們動手研究的、探究的都是自己周圍的自然事物，是自然界實實在在的客觀存在體，他們與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)、密切聯(lián)系。因此學生參加探究活動所做的實驗通常是看得見摸得著的，能夠從實驗中獲得最具體的、最直觀的和最生動的知識。從科學課的教學過程來看，實驗的教學方法其實與觀察差不多的，是完成教學中必不可少的。我們現(xiàn)在都知道課堂要做中學，學生要認識廣泛的具體的自然事物就必須親自參加實驗，而實驗是學生實踐活動的一個重要的方面，我們現(xiàn)在都提倡一個詞，叫做“實踐”，學生必須親自參加實踐，而實驗就是實踐。

所以從自然學科的特征，從科學課的特點，從科學教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從科學探究的過程這幾個方面來看都是具有“實踐”的特征的。加上低年級的學生認識自然事物的規(guī)律就是從具體到一般，從直觀到抽象，從感性到理性這樣一個規(guī)律。遵循學生認知的心理特征在科學教學當中必須十分重視，讓學生參加做各種各樣的小實驗。而且從我的經(jīng)驗來看，學生在實驗課上是最遵守紀律的，恰恰和老師們的一些印象是非常相反的，我們的老師都以為一做實驗學生的紀律就難以把控，實際上學生在做實驗的時候是最乖的。

低年級做的這些實驗有什么特點和要求呢？就一個詞“簡單”，其實低年級的實驗都是一些簡單的操作、簡單的實驗、簡單的器材，這些做實驗的器材大多數(shù)都是非常容易收集的，容易準備的，也是學生身邊經(jīng)常看到的一些東西，這些東西就容易激發(fā)學生科學探究的興趣，就是會讓他感覺到科學探究并不神秘。目前小學科學教材中設(shè)計的實驗，主要讓學生進行一些簡單的實驗操作，比如操作酒精燈、拆個玩具、研究樹葉等等，這樣可以培養(yǎng)他們的操作能力。

小學低段的實驗要求和小學中高年級的實驗要求相比，有下面幾個特點：第一，低年級的實驗要求水平層次比較低，絕大多數(shù)是讓學生初步掌握，簡單的會做就行了，而且是在教師的具體指導之下。請注意小朋友做實驗的時候一定是在教師的具體指導之下，是以收獲成功為一個重要的標志，品嘗失敗是中、高年級更多的去體驗，因為低年級的小朋友對實驗成功的渴求非常大，如果總是做不成功，他們會感覺到很失望，他們會放棄的。所以教師一定要在這個過程中有適當?shù)膸椭?，哪怕是手把手的教，讓學生模仿著做也是行的。高年級的實驗要求相對水平就要高一些了，在實驗方法上要學會做對比試驗。低年級基本上只是簡單的觀察實驗，簡單的操作實驗，簡單的驗證實驗就可以了。而到高年級的時候除了會做對比實驗，還要需要會做模擬實驗，并且會簡單的設(shè)計實驗來做。當然低年級也在嘗試著讓他獨立的設(shè)計實驗來證明自己的想法，雖然有，但要求相對來說比較低。而中、高年級的實驗要求是在低年級的基礎(chǔ)上逐步提高的，因此低年級參加的實驗就是最基礎(chǔ)的、最根本的實驗。

第二個特點，低年級的實驗器材相對來說是簡單的，容易找到的。比如證明空氣的存在，我們只需要水杯、水槽、手帕、塑料袋、泥土等普通的材料；比如玩轉(zhuǎn)小水輪，我們只需要一個軟木塞、幾個塑料片、一根金屬絲就可以制作一個小水輪；比如玩紙風車、觀察風，這些材料都是普通的、普遍的、容易找的、攜帶很方便的，這樣就能保證教學工作的順利進行。而到了中、高年級做實驗的時候就需要專門的實驗器材，標準化的器材就使用的比較多，比如研究熱脹冷縮、研究電路，就需要用到酒精燈、電路的對比、組裝電路，這就有一定的難度。低年級研究把小燈泡點亮，只需要電池、導線、小燈泡就可以了，很簡單的。中、高年級的實驗一般會有一定的難度，并且會有一定的實驗操作技能要求，而低年級的實驗和中高年級的實驗相比應該是最簡單的器材做最簡單的實驗。

第三個特點，低年級的實驗雖然是比較簡單的，但也需要精心設(shè)計。一是我們要求實驗的順序符合知識的邏輯順序，同時也要符合學生的認知操作順序。例如，上“小葉輪”這個實驗，我一開始讓學生驗證水流能夠沖動小水輪，說明水流是有力量的。接下來我就讓學生來討論怎么樣讓小葉輪轉(zhuǎn)得更快一點？就要去研究水位高、水位低是怎么樣快一點，一般對小學生說讓它快一點，他第一反應就是讓水流沖得多一點，把水杯下面、紙杯下面或者塑料杯下面的那個孔搞得大一點。然后我要求水流只能這么多，能不能更快一點，這樣學生于是就會想到讓水位高一點。然后我再提出要求，水流也是這么多，高度也是這么高，能不能讓小水輪快一點？你看，老師在一步一步的扶，一步一步的提出更高的要求。學生就知道了：水流沖中間的位置，小水輪就慢；沖葉輪的邊緣就轉(zhuǎn)得快。接下來，我就問：能不能用一根水柱帶動兩個小葉輪？這個時候，他們就知道了葉輪可以帶動另一個葉輪。這些實驗設(shè)計其實都是在上課的時候?qū)W生自己能夠操作出來的。這樣的實驗設(shè)計符合知識的結(jié)構(gòu)設(shè)計，在實驗中由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，很符合的低年級小朋友的認知特點。

上《發(fā)條玩具》——孩子玩的彈簧的發(fā)條的玩具一課時，我第一個發(fā)給他們研究的任務是：玩發(fā)條玩具，思考為什么會動？接下來就讓學生去觀察研究，尋找使玩具會動的零件。這些零件是怎么樣子的？我們打開這個玩具之后觀察。接下來繼續(xù)研究發(fā)條這個裝置為什么能使這個玩具會動？這時候我拿了一個大的金屬彈簧片。體會彈簧片的力量，為什么松開了彈簧就不動了，擰緊了發(fā)條就動了。每個學生玩這個有點危險，我就發(fā)了一個紙做的發(fā)條，讓他們感受到紙發(fā)條擰緊了有力量，松開了沒有力量，再卷緊又有力量了。這時候我們再來觀察發(fā)條玩具的原理，原來是上緊發(fā)條時它能儲存能量，儲存的能量使玩具動，發(fā)條松開就沒有能量，玩具就不動了。因此，在這個過程中，我們讓小朋友做研究的時候用紙發(fā)條做模擬實驗就比較簡單。當然，我們也可以用橡皮筋來做，當橡皮筋松開時就沒有力量，擰緊時就有力量。高年級學生我們允許設(shè)計實驗，實驗過程和步驟有邏輯性和發(fā)散性，低年級時候我們強調(diào)邏輯性，一步步去做，才可能做成功。只有符合邏輯，孩子的思維才能在實驗過程中得到發(fā)展。

二是低年級做實驗的時候需要老師的指導。低年級的做實驗時，教師的指導第一個就是示范——做給孩子看，讓孩子模仿。大家可千萬不要認為這是一個很過時的看法。讓學生跟著你做的話，他會體驗成功的快樂。不要認為這個是限制學生的思維，我們的示范是這樣子的，不是我做一步學生做一步，而是教師先演示，學生去模仿。我們做了示范以后讓學生去做，這個過程中孩子需記住我們做的過程，再自己做，這個過程是有意義的。

比如我上過的《沉和浮》這樣的課，教師先示范，第一步將準備好的材料一個一個地穩(wěn)穩(wěn)地放入水槽中，觀察哪些是浮在水面上的，哪些是沉到水底的。將浮在水面的物體歸為一類，將沉沒在水底的物體歸為另外一類，然后我在黑板上畫一個大大的表格，將實驗的結(jié)果填寫在這個表格中。通過我這個示范，學生知道了實驗的步驟是怎么樣子的。學生按照這個順序去做，他就能獲得知識，知道什么是浮？什么是沉？認識到哪些物體是??？哪些物體是沉？實驗記錄中他們學會用符號來記錄，打勾、打叉、向上、向下的箭頭來表示對具體物體的沉浮的認識。實際上，就是從具體的認識上升到對語言文字的描述，就是從具體思維到抽象思維的訓練。當我做完的時候，我發(fā)給孩子的材料和我演示的材料是不完全一樣的，但是我做的方法學生是掌握了的。接下來，當學生做完之后我再來演示——怎樣讓浮的物體沉下去，怎樣使沉的物體浮上來。學生通過我做之后他們已經(jīng)獲得了沉和浮的知識，這時候他們可以運用這些知識了，接下來這個是屬于游戲性質(zhì)的。這個過程中，我們不僅僅是讓學生仿照老師的方法做，更鼓勵他想出老師沒做過的方法你能不能也做出來。

“小水輪”這個實驗很簡單，但是我在做之前，首先要交代清楚操作的程序和要領(lǐng)。低年級的學生雖然簡單，但是程序、要點、實驗步驟、注意事項必須一一交代清楚，尤其是任務必須交代清楚。在實驗中學生要觀察什么，觀察的要點我們要提示明確。比如小水輪實驗，尤其一開始的時候，水流的流量大小與水流的力量關(guān)系這是學生自己提出來的，于是我就要提醒他們：一個杯子洞眼很小流量很小，一個杯子洞眼很大流量很大，這是我得告訴他們在沖擊小水輪的時候得在同一高度。什么叫同一高度呢？就是同一個小朋友同時拎起來在同一高度。當進行第二個環(huán)節(jié)時，我們探究水位高低與水流流量大小，這時我們必須保證水的流量相同。這時，我們需要把孩子粗孔的水流杯子換成細水流的杯子，要求他們用細細的水流也能達到剛才相同的轉(zhuǎn)速，要保證同一個杯子，同樣的水流，但是高度不同。我們要求的他們觀察的是水流流量大，小水輪轉(zhuǎn)動有什么變化?水位有高有低，水輪轉(zhuǎn)動有什么變化?水輪轉(zhuǎn)動的快慢與水量水位有什么關(guān)系?這樣的話學生在分組實驗的時候就能把老師的意圖變成他們自覺獲取的知識和他們的技能了。三是要幫助學生作總結(jié)。低年級的學生不是為了做實驗而做實驗的，而是通過做實驗來獲得最直接的知識。教師應該幫助學生總結(jié)語言，因為學生們語言能力相對較弱，幫助他們梳理得出實驗結(jié)論，只有這樣的話，學生才可能對事物的本質(zhì)屬性有所認識，尤其是一些實驗目的，我們先要由學生在一個小組的同學來進行匯報。匯報獲得的事實，然后我們可以讓全班的同學幫助他們對實驗進行總結(jié)概括，獲得一個共識。教師這時候再將已經(jīng)獲得的知識得出結(jié)論，再去聯(lián)系我們的日常生活指導他們?nèi)?，這樣的話他們的能力就會增強了。

例如另一個實驗就是研究光。低年級研究光的話很多人就覺得這是高年級去研究的呀，其實我們就是研究光的時候研究的是看物體，這是要做實驗的。我當時做實驗的時候給每個孩子一個大大的皮鞋盒，皮鞋盒子上面我扎了一些大大小小的孔，但是在上課的時候我把這些孔都給密封起來了，只有在最前面留了一個孔，我讓學生去觀察暗盒里面的物體，這個真的是很有意思的一個活動，我在里面貼了一個小熊貓。學生第一次要觀察的就是里面有沒有東西，第二次觀察的是里面有沒有光線，第三次觀察的是光線和物體之間是什么關(guān)系。你看，我每次活動的邏輯是什么，學生一開始是看不到物體的，通過一個小孔看這個盒子里面的東西，明明盒子里面有東西他卻看不到，為什么？因為沒有光線。這時候呢，我們打開盒子蓋子頂上面的一些小孔，當打開孔的時候，這時就有兩個孔的一個是觀察孔一個是透光孔，他這時候就會明顯地看到光線，因為孔的位置不一樣，所以物體看到的清晰程度也不一樣。這時候我們陸陸續(xù)續(xù)地打開9個小孔和蓋住這些小孔去觀察，通過光線的變化，看到物體的清晰程度。因此，學生的每一次注意力是不一樣的，第一次學生的注意力在有沒有物體上面，第二次學生的注意力在有沒有光線上面，第三次學生的注意力就在慢慢地打開透光孔盒子里面光線的強弱變化上面。這樣的話，學生就能夠把看到的現(xiàn)象和本質(zhì)聯(lián)系起來，而且這三個實驗活動層層推進、一環(huán)扣一環(huán)。

我們在上課的時候尤其是做實驗的時候要特別善于揣摩學生的心理，了解學生的想法，只有這樣的話，我們才能有的放矢地進行教學，你要了解學生的想法就要善于觀察學生在探究活動過程當中的表現(xiàn)，想辦法讓學生的思維過程在各個探究活動過程當中們展現(xiàn)出來。所以，當學生正在做實驗的時候，我們要積極地看、認真地聽、設(shè)身處地地感受兒童的所作所為、所思所想，密切關(guān)注學生在探究過程中產(chǎn)生的問題和特殊的表現(xiàn)，思考下一步該如何引導兒童的思維。還是以看物體需要光的實驗為例。第一次觀察發(fā)現(xiàn)學生有三種行為，乖的學生通過孔往里面看，稍微靈活一點的學生拿起盒子把孔對著外面的光來看，第三組孩子他們就特別厲害了，有個別的孩子，他就直接沖過來問我，我要看看里面很簡單，打開盒蓋就行了，于是重點我就在關(guān)注于孔對著光線和打開盒蓋的學生，讓他們說說你們?yōu)槭裁匆@么做？學生就說：“開始我什么也看不到，因為里面黑洞洞的，所有我就想打開盒子蓋了，因為我只有打開盒子蓋才能看到里面那個熊貓圖案”學生的想法就展現(xiàn)出來了，于是呢，我就為第二次活動就提供了資源，我就跟學生說了，我們現(xiàn)在不一定打開盒蓋，因為我在盒蓋上打了一些小孔，這個小孔為我們可以隨便揭掉一個，但是我們每次只能揭掉一個，我們看看每次揭掉的時候我們看到了什么？于是學生就揭掉一個孔再揭掉一個孔慢慢地打開，當然最后我們可以把盒蓋完全打開，當把盒蓋打開的時候，我們把里面的熊貓卡片最后是送給學生的。通過這樣的活動，學生的思維就不斷地撞擊，不斷地升華。

關(guān)于這個光，我還有一個活動就是研究物體的透明，當我們發(fā)現(xiàn)光可以透過一些物體之后，我就可以讓學生來討論，哪些物體可以讓光透過，學生說，玻璃窗，我這時就問學生：“假如我們把窗戶用磚砌上，我們整個教室會變成什么樣子的？”學生說：“教室里是一片漆黑?！比缓笪艺f：“真的嗎？當晚上的時候，外面一片漆黑的時候，我們在教室里面照樣干活?！睂W生說：“打開燈光”。這時候他就知道了光跟我們的生活是有密切聯(lián)系的，這是他的一個正常的延伸啊。

最后我們總結(jié)一下，第一個我們要幫助學生，我們要讓學生能夠感覺到品嘗到實驗的成功；第二個就是我們要指導學生，我們幫助學生的時候盡量是做給他看，讓他模仿我們?nèi)プ觯笇W生的時候我們就是要讓他去觀察到關(guān)鍵的地方或重要的部位；第三個，我們要幫助他們?nèi)ヌ嵘Y(jié)論。低年級的兒童他是以具體的思維形象的思維為主，所以我們的探究體驗活動有很多，比如觀察、分類、實驗和測量這些，那么在這些活動當中，實際上所有的活動，尤其是實驗活動我們必須要貼近低年級兒童的思維，比如研究玩具的時候，當我們發(fā)現(xiàn)發(fā)條完全松開了，他就停止了。學生是不能理解發(fā)條是儲存能量的，但是通過玩紙發(fā)條它就能使抽象的概念，有了具體形象地感知了。

第五篇：小學科學實驗論文：淺談小學探究性實驗教學

小學科學實驗論文：淺談小學探究性實驗教學

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔”。小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。真正激發(fā)學生對探究活動的參與欲望，使他們發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生觀察、實驗的動機，最重要的還是來自學生對觀察、實驗的內(nèi)心需求。雖然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是對表面事物和感官現(xiàn)象做出反映，它是瞬間的和無意識的行為，通過現(xiàn)有的知識和簡單的行動就能夠得到滿足。教師應充分利用各種有利因素，全面激發(fā)學生的求知欲，促使其積極參與。如何在科學課中搞好探究性實驗教學？很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

三年級學生，正處在９歲～10歲的年齡段，他們的思維具有明顯的具體形象性。他們在認識事物的過程中，對事物外部的、直觀的、具體的特征特別敏感，所以在三年級科學教學中，觀察

能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、有效運用觀察實踐活動，培養(yǎng)學生的觀察能力

有一節(jié)三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭??

二、備足典型的觀察材料，使每個學生都有充分觀察的機會

這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

三、適時引導，提高學生觀察的實效

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導

了，就不是探究。三年級學生年齡小，情緒性明顯，注意力常集中到次要的或與觀察不相關(guān)的方面去，有些同學甚至以為觀察是玩耍，因此，觀察前教師要向?qū)W生提出明確具體的觀察要求，使學生明確觀察范圍和觀察重點。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

四、重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

五、以學生為主體，充分讓學生主動參與科學活動。

三年級學生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學生更為強烈和積極，因此，在教學中都盡量放手他們主動參與科學的學習探究。因為，三年級的教材非常貼近學生的實際生活。因此，在教學中，注重滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的結(jié)合，提供他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進行科學的各種實際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓練更有效，促進學生提高。比如，讓學生自己設(shè)計觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的快樂，也提高彼此觀察、實驗的能力。同時，教師在作為活動的組

織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生了積極的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下，學生對科學便會產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過多次的實際觀察和實驗活動后，自然也就提高了學生的科學能力。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。

作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設(shè)計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。