第一篇：小學科學課實驗教學中需要注意的事項（范文模版）

小學科學課實驗教學中需要注意的事項

實驗是人類認識自然的重要方法。小學科學則是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學科。精心設(shè)計實驗，讓學生通過親自參加實驗獲得知識是搞好小學科學教學的關(guān)鍵。只有在實驗教學中堅持以學生為主體、探究為核心，才能達到培養(yǎng)學生自行探求、獨立思考、激活創(chuàng)新性思維和應用知識的目的。

一、作為科學課教師，要想上好實驗課，沒有充足的課前準備無異于無米之炊，如果沒有充分的課前準備，科學探究就無從談起。

1、合理地構(gòu)建合作小組在探究活動中離不開小組內(nèi)的合作與交流。因此，課堂上教師應創(chuàng)設(shè)恰當?shù)暮献鲿r機，構(gòu)建合理的合作小組形式，確定每個小組成員的分工：如主持人、記錄員、材料員、匯報員等。教師還要教給學生學會傾聽，學會發(fā)言，學會幫助等合作學習的方法。在合作學習時，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

2、準備實驗器材要渠道多樣化。目前，學校用的都是原自然實驗室里的設(shè)備，不但陳舊而且很不齊全，使很多實驗無法直接進行。因此，教師在實驗器材準備上要多樣化，整合學科間的多種資源，還可以組織學生自帶或自制一些實驗器材和材料。如上“溶解”時，可讓學生自帶一些白糖、食鹽、河沙、泥土等。讓學生們經(jīng)歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復回味，一定會取得很好的學習效果。

3、設(shè)計自主實驗內(nèi)容。在教學設(shè)計上，教師應注重突出實驗主體的自主性，努力營造一種使學生在實驗過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己制定實驗方法和步驟，選擇實驗材料，自主探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的開放性、探索性的教學時空。如學習《磁鐵的磁性》，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，可以讓學生在相互交流、個人研究時設(shè)計自己的實驗方式。有的學生說會用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的去吸小鐵球，看它滾向哪個部分；還有的用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個部分等等。設(shè)計中，學生的思維不僅不會局限于設(shè)計的本身，更會考慮到實驗的材料選擇、變量控制、步驟先后等。

二、科學課教師要注意實驗教學方式的多樣化。

教學中，教師應充分利用教材及教學設(shè)備讓學生進行觀察、實驗、操作獲得感性認識，對所見現(xiàn)象經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，使認識上升為理性認識，然后進一步引導學生利用概念和規(guī)律解決一些實際問題，這樣不但能調(diào)動學生學習積極性，并且能把知識的教學，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機結(jié)合起來。

1、實驗的操作要發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主探索。小學生學習能力較差，知識不多，因此，教師要恰當指導，注意利用“童趣”為支撐點，引導學生去自主探索。讓學生能在“玩中學”，從而學生學習興趣，成為學習的主人。淀粉鑒別實驗，可選擇饅頭、米飯、玉米、南瓜等材料來檢驗。在觀察蝸牛和蚯蚓這兩種動物活動中，為了達到教學目的，應該發(fā)給學生放大鏡、火柴、水杯等，讓學生的觀察不只是局限于眼睛。通過分組實驗，孩子們的主體性就能得到充分發(fā)揮。

2、實驗教學要注意扶放結(jié)合，教給學生科學探究方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能。在學生實驗的各個階段，教師要發(fā)揮一定的主導作用，采取“扶”與“放”有機結(jié)合的方式，給予一定的指導，教師要教給學生必要的操作要領(lǐng)和操作規(guī)范。如教給學生在熄滅酒精燈時應用蓋子蓋滅；用溫度計測量物體溫度讀數(shù)時，視線要與刻度持平；往試管中注入液體，要沿著試管壁緩緩進行操作要領(lǐng)等。還要指導學生掌握實驗的科學方法，引導學生養(yǎng)成細致觀察、忠實記錄、整理器材的習慣等。如在學習《認識空氣》時，可以教給學生學習類比和推理的科學探究方法，通過學生類比和推理的方法找出空氣和水的相同點：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀透明的。還要請學生自己設(shè)計，選擇多種方法，驗證自己的猜想，鼓勵學生上講臺演示實驗，對于效果不明顯的實驗，幫助他們分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，引導他們改進實驗方法，從而提高學生自主分析問題、解決問題的能力。

3、留下懸念，使科學探究持久發(fā)展。

教師要善于挖掘科學課的創(chuàng)新因素留下懸念，激發(fā)學生的求知欲望，使學生積極主動地擴大和延伸探究范圍，激發(fā)學生的發(fā)散思維，引導學生由興趣向志趣的轉(zhuǎn)變。當學生的科學探究欲望被激發(fā)時，才最有創(chuàng)造力。在《無限宇宙》一課學習后，可啟發(fā)學生，人類移居太空不再是虛無縹緲的幻想，人類大規(guī)模移居太空已為期不遠。學生自然會對“天上有人間”產(chǎn)生濃厚的興趣，設(shè)想制造出各種先進飛行器，去太空建立發(fā)電廠、工廠、賓館、太空城市等。

4、運用實驗結(jié)論，解決生活中的實際問題。如在學習《讓癟的乒乓球鼓起來》后，可以讓學生們解釋瓶子里的酒飲料為什么不能裝滿？燒開水時為什么不能把水灌得太滿？煮雞蛋熟后為什么要放入冷水中浸一浸？學生能運用自己探究獲取的知識去認識和解釋生活中的現(xiàn)象，解決實際問題，是科學教學的目的之一，也是學生創(chuàng)新能力的自我展現(xiàn)。

三、小學科學課實驗教學中需要注意的幾點。

1、靈活多樣的激勵策略。對于學生的實驗操作，教師態(tài)度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續(xù)探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發(fā)明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習慣。

2、盡可能多讓學生進行實驗活動。在實驗中，只有讓學生根據(jù)要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗總結(jié)才能形成一種能力。如在《神奇的電磁鐵》的實驗中學生會發(fā)現(xiàn)：同樣的鐵釘，同樣繞著線圈，為什么釘帽有的是南極、有的是北極呢？這種現(xiàn)象教師要讓學生自己去思考這是怎么一回事，在實驗探究中去明白原理。學生通過觀察、實驗學生會發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因為線圈兩端連接電池的正負極不同，或線圈繞的方向不同。只要我們充分放手進行訓練，學生的創(chuàng)新能力、實驗能力就會一步步發(fā)展起來。

3、實驗中要重視“疑問”的作用，注意學生創(chuàng)造力的鍛煉。當學生們知道面包發(fā)霉與溫度有關(guān)，就自然會提出這樣的問題：霉菌生長與水分有關(guān)嗎？這時，教師不須任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把兩塊相同面包，一塊滴些水，一塊干燥，放入塑料袋內(nèi)，扎緊袋口觀察，通過自己實驗可找到提出的問題答案。

4、尊重實驗效果，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。萬一遇到實驗失敗，老師首先要尊重實驗事實，和學生一起事實求實地分析各種可能的客觀原因，并坦誠造成失誤的主要原因，教育學生要吸取教訓，并當場重新演示完成該實驗。這樣一來，學生不但學到知識還能讓學生真正懂得了科學實驗必須實事求是，嚴謹細致的道理。

第二篇：淺談小學科學課探究性實驗教學

淺談小學科學課探究性實驗教學

長清區(qū)實驗小學

齊秉美

小學科學是一門與科學技術(shù)、社會緊密聯(lián)系，操作性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性很強的學科。小學科學教材中的探究課很多，幾年來的教學實踐，我體會到：在科學教學中不能單純地采用語文、數(shù)學的教學方法，通過閱讀、講解來學習科學知識，應充分利用教材及教學設(shè)備讓學生進行觀察、實驗、操作獲得感性的認識，再引導學生對所見現(xiàn)象進行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動，使認識上升為理性認識，然后進一步引導學生利用概念和規(guī)律解決一些實際問題，這樣不但能調(diào)動學生學習積極性，并且能把知識的教學，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機結(jié)合起來。通過實踐，我認為抓住以下四個環(huán)節(jié)，是上好小學科學探究課的關(guān)鍵。

一、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習興趣

興趣是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)實驗情境則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。小學科學課的科學性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學提予了極好的條件。我在科學教學實踐中，有意識地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學生理解掌握知識的教學情境，對活躍課堂教學產(chǎn)生了一定的效果。如“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”時，先讓學生進行實驗競賽：用一張牛皮紙折一只小船，看誰的小船承載的重量最大？。然后我出示第一個水槽把一團橡皮泥放到水中，沉到槽底。這時進行談話，提出問題“怎樣才能使這團橡皮泥浮在水面？”激起學生的好奇心，然后通過實驗把這塊橡皮泥做成船形，則浮在水面上。

二、合理指導，讓學生自行探索，在教學活動中，學習是學生自己的事，是一種獨立的活動，主動的認識過程。而中年級學生能力相對底，知識并不多，根據(jù)這些特點，教師更要合理指導，引導學生去自行探索知識，學生的創(chuàng)新能力就可得到培養(yǎng)。例如探究《聲音是怎樣的產(chǎn)生》活動時，可先演示尺子振動實驗，指導學生觀察具體操作方法及尺子振動方式，然后才讓學生動手實驗。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發(fā)聲實驗。指導學生邊實驗邊思考：它們發(fā)聲時有什么共同點？聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？這樣一步一步引導其分析、推理，歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。當學生明白聲音產(chǎn)生的原理之后，則可通過研究聲音的高低變化，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。如問：“研究

聲音的產(chǎn)生有什么用？利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么？”學生自然會想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂器，他們也同樣會明白為什么有的人會把嗓子喊啞，??。課后，不拘泥于教科書介紹的自制樂器的方法，動員學生多找一些材料自制樂器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。

三、盡可能多讓學生進行實驗活動

在實驗中單靠教師，不讓學生自己動手實驗，就無法培養(yǎng)學生的操作能力；但教師總讓學生跟著自己做，到頭來還是無法真正培養(yǎng)學生的實驗能力。只有讓學生根據(jù)要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗總結(jié)才能形成一種能力。例如：在《神奇的電磁鐵》的實驗中學生會發(fā)現(xiàn)：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？這種現(xiàn)象不必告訴學生是什么原因，讓學生自己去思考這是怎么一回事。這樣促使學生去觀察、去實驗。通過觀察、實驗學生會發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因為線圈兩端連接電池的正負極不同，或線圈的繞向不同。再如指導學生認識電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系也是可以這樣做。分組做實驗，并按教科書后面的記錄形式把實驗活動的結(jié)果記錄下來。從而知道電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關(guān)系，串聯(lián)電池越多，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。又如探究第九冊《讓燈亮起來》活動時，學生通過自己的實驗活動獲得了知識：1.電是可以流動的；2.只有用導線把電池的正極、負極和燈泡連接起來，組成一個閉合電路，電才能從電池中流出來，經(jīng)過燈泡，使燈泡發(fā)出光亮；3.一個簡單的電路，至少要有電源（電池）、導線、用電器（燈泡）幾部分組成。然后要求學生用學過的知識自備材料，組裝一個簡單的電路，燈泡發(fā)出光亮。學生明白了電流的原理，達到了實驗的目的。這樣會激發(fā)學習興趣和探索欲望，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，達到了最好的教學效果。如果我們在課上都充分放手進行這樣的訓練，學生的創(chuàng)新能力、實驗能力就會一步步發(fā)展起來。

四、尊重實驗效果，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度

演示實驗需要教師精心準備，充分考慮到可能出現(xiàn)的各種因素的干擾，以保證實驗的最大限度的成功。萬一遇到失敗，這是學生可能比任何時候更感興趣，更專注地看著老師。老師應沉著、冷靜，充分利用機會，向?qū)W生示范實驗失敗應當怎么辦，因為這也是難得的教學契機。切不可礙于面子，草率收場，更不可文過飾非，糊弄學生。老

師首先要尊重實驗事實，和學生一起事實求實地分析各種可能的客觀原因，并坦誠造成失誤的主要原因，如：在《氣體的熱脹冷縮》一課中，我在堂上演示一個“噴泉”的實驗，把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出來。課前我曾做了一次，噴出的水柱有幾十厘米高，實驗很成功的?？稍诮虒W過程中，玻璃管卻噴不出水來，玻璃管內(nèi)連水柱上升都看不到。面對失敗，我并沒有慌亂。而是坦誠地和學生一起分析原因：按理澆熱水在燒瓶上瓶內(nèi)的空氣受熱膨脹占據(jù)瓶內(nèi)的空間會把冷水壓上玻璃管。我回想整個過程和課前做的一樣，于是仔細檢查儀器，才發(fā)現(xiàn)那個膠塞有一個小孔，由于瓶口沒密封而漏氣，就沒法把冷水壓上玻璃管。我如實向?qū)W生說明這是由于自己的粗心，那膠塞時沒檢查膠塞不慎造成的后果，教育學生要吸取教訓，并當場換了膠塞重新演示了該實驗，噴出的水柱比課前做的還高。這樣一來學生不但學到知識還能讓學生真正懂得了科學實驗必須實事求是，嚴謹細致的道理。

演示實驗應這樣，學生實驗更應如此?？茖W探究活動中經(jīng)常會出現(xiàn)分歧現(xiàn)象，有的老師或許會說“你們小組肯定沒有做好實驗”。這種帶有責怪語氣的口吻，會扼殺了學生的發(fā)現(xiàn)，打擊了他們的信心。只要通過事實化解矛盾，才能培養(yǎng)學生科學探究的素養(yǎng)。

總之，老師們要盡心上好科學探究活動課，讓學生體驗學習科學的樂趣，提高科學探究的能力。

淺談小學科學課探究性實驗教學

長清區(qū)實驗小學

齊秉美

第三篇：低年級科學課實驗教學

低年級科學課實驗教學

我們都知道實驗是兒童獲得感性認識的一個基本途徑，做實驗也是小學科學課的一個最顯著的特征，更是小學生學習科學的一個基本方法。小朋友們通過做實驗認識事物獲得知識，通過做實驗掌握各種實驗方法，提高自己的動手能力，形成各種技能，發(fā)展他們的智力。

接下來我來談一談實驗在低年級教學當中的作用。從自然科學的性質(zhì)來看，自然學科研究的是學生周圍的一些自然事物，而自然事物里面的奧秘在實驗中比在其他自然活動當中更容易被揭露出來。因此，科學的性質(zhì)就制約了學生學習科學的方法必須要通過實驗，學生參加實驗動手去做就能夠揭示事物的奧秘，提供學生最直接的感知的基礎(chǔ)。從科學課的內(nèi)容來看，科學課里面選擇讓孩子們動手研究的、探究的都是自己周圍的自然事物，是自然界實實在在的客觀存在體，他們與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)、密切聯(lián)系。因此學生參加探究活動所做的實驗通常是看得見摸得著的，能夠從實驗中獲得最具體的、最直觀的和最生動的知識。從科學課的教學過程來看，實驗的教學方法其實與觀察差不多的，是完成教學中必不可少的。我們現(xiàn)在都知道課堂要做中學，學生要認識廣泛的具體的自然事物就必須親自參加實驗，而實驗是學生實踐活動的一個重要的方面，我們現(xiàn)在都提倡一個詞，叫做“實踐”，學生必須親自參加實踐，而實驗就是實踐。

所以從自然學科的特征，從科學課的特點，從科學教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從科學探究的過程這幾個方面來看都是具有“實踐”的特征的。加上低年級的學生認識自然事物的規(guī)律就是從具體到一般，從直觀到抽象，從感性到理性這樣一個規(guī)律。遵循學生認知的心理特征在科學教學當中必須十分重視，讓學生參加做各種各樣的小實驗。而且從我的經(jīng)驗來看，學生在實驗課上是最遵守紀律的，恰恰和老師們的一些印象是非常相反的，我們的老師都以為一做實驗學生的紀律就難以把控，實際上學生在做實驗的時候是最乖的。

低年級做的這些實驗有什么特點和要求呢？就一個詞“簡單”，其實低年級的實驗都是一些簡單的操作、簡單的實驗、簡單的器材，這些做實驗的器材大多數(shù)都是非常容易收集的，容易準備的，也是學生身邊經(jīng)常看到的一些東西，這些東西就容易激發(fā)學生科學探究的興趣，就是會讓他感覺到科學探究并不神秘。目前小學科學教材中設(shè)計的實驗，主要讓學生進行一些簡單的實驗操作，比如操作酒精燈、拆個玩具、研究樹葉等等，這樣可以培養(yǎng)他們的操作能力。

小學低段的實驗要求和小學中高年級的實驗要求相比，有下面幾個特點：第一，低年級的實驗要求水平層次比較低，絕大多數(shù)是讓學生初步掌握，簡單的會做就行了，而且是在教師的具體指導之下。請注意小朋友做實驗的時候一定是在教師的具體指導之下，是以收獲成功為一個重要的標志，品嘗失敗是中、高年級更多的去體驗，因為低年級的小朋友對實驗成功的渴求非常大，如果總是做不成功，他們會感覺到很失望，他們會放棄的。所以教師一定要在這個過程中有適當?shù)膸椭?，哪怕是手把手的教，讓學生模仿著做也是行的。高年級的實驗要求相對水平就要高一些了，在實驗方法上要學會做對比試驗。低年級基本上只是簡單的觀察實驗，簡單的操作實驗，簡單的驗證實驗就可以了。而到高年級的時候除了會做對比實驗，還要需要會做模擬實驗，并且會簡單的設(shè)計實驗來做。當然低年級也在嘗試著讓他獨立的設(shè)計實驗來證明自己的想法，雖然有，但要求相對來說比較低。而中、高年級的實驗要求是在低年級的基礎(chǔ)上逐步提高的，因此低年級參加的實驗就是最基礎(chǔ)的、最根本的實驗。

第二個特點，低年級的實驗器材相對來說是簡單的，容易找到的。比如證明空氣的存在，我們只需要水杯、水槽、手帕、塑料袋、泥土等普通的材料；比如玩轉(zhuǎn)小水輪，我們只需要一個軟木塞、幾個塑料片、一根金屬絲就可以制作一個小水輪；比如玩紙風車、觀察風，這些材料都是普通的、普遍的、容易找的、攜帶很方便的，這樣就能保證教學工作的順利進行。而到了中、高年級做實驗的時候就需要專門的實驗器材，標準化的器材就使用的比較多，比如研究熱脹冷縮、研究電路，就需要用到酒精燈、電路的對比、組裝電路，這就有一定的難度。低年級研究把小燈泡點亮，只需要電池、導線、小燈泡就可以了，很簡單的。中、高年級的實驗一般會有一定的難度，并且會有一定的實驗操作技能要求，而低年級的實驗和中高年級的實驗相比應該是最簡單的器材做最簡單的實驗。

第三個特點，低年級的實驗雖然是比較簡單的，但也需要精心設(shè)計。一是我們要求實驗的順序符合知識的邏輯順序，同時也要符合學生的認知操作順序。例如，上“小葉輪”這個實驗，我一開始讓學生驗證水流能夠沖動小水輪，說明水流是有力量的。接下來我就讓學生來討論怎么樣讓小葉輪轉(zhuǎn)得更快一點？就要去研究水位高、水位低是怎么樣快一點，一般對小學生說讓它快一點，他第一反應就是讓水流沖得多一點，把水杯下面、紙杯下面或者塑料杯下面的那個孔搞得大一點。然后我要求水流只能這么多，能不能更快一點，這樣學生于是就會想到讓水位高一點。然后我再提出要求，水流也是這么多，高度也是這么高，能不能讓小水輪快一點？你看，老師在一步一步的扶，一步一步的提出更高的要求。學生就知道了：水流沖中間的位置，小水輪就慢；沖葉輪的邊緣就轉(zhuǎn)得快。接下來，我就問：能不能用一根水柱帶動兩個小葉輪？這個時候，他們就知道了葉輪可以帶動另一個葉輪。這些實驗設(shè)計其實都是在上課的時候?qū)W生自己能夠操作出來的。這樣的實驗設(shè)計符合知識的結(jié)構(gòu)設(shè)計，在實驗中由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，很符合的低年級小朋友的認知特點。

上《發(fā)條玩具》——孩子玩的彈簧的發(fā)條的玩具一課時，我第一個發(fā)給他們研究的任務(wù)是：玩發(fā)條玩具，思考為什么會動？接下來就讓學生去觀察研究，尋找使玩具會動的零件。這些零件是怎么樣子的？我們打開這個玩具之后觀察。接下來繼續(xù)研究發(fā)條這個裝置為什么能使這個玩具會動？這時候我拿了一個大的金屬彈簧片。體會彈簧片的力量，為什么松開了彈簧就不動了，擰緊了發(fā)條就動了。每個學生玩這個有點危險，我就發(fā)了一個紙做的發(fā)條，讓他們感受到紙發(fā)條擰緊了有力量，松開了沒有力量，再卷緊又有力量了。這時候我們再來觀察發(fā)條玩具的原理，原來是上緊發(fā)條時它能儲存能量，儲存的能量使玩具動，發(fā)條松開就沒有能量，玩具就不動了。因此，在這個過程中，我們讓小朋友做研究的時候用紙發(fā)條做模擬實驗就比較簡單。當然，我們也可以用橡皮筋來做，當橡皮筋松開時就沒有力量，擰緊時就有力量。高年級學生我們允許設(shè)計實驗，實驗過程和步驟有邏輯性和發(fā)散性，低年級時候我們強調(diào)邏輯性，一步步去做，才可能做成功。只有符合邏輯，孩子的思維才能在實驗過程中得到發(fā)展。

二是低年級做實驗的時候需要老師的指導。低年級的做實驗時，教師的指導第一個就是示范——做給孩子看，讓孩子模仿。大家可千萬不要認為這是一個很過時的看法。讓學生跟著你做的話，他會體驗成功的快樂。不要認為這個是限制學生的思維，我們的示范是這樣子的，不是我做一步學生做一步，而是教師先演示，學生去模仿。我們做了示范以后讓學生去做，這個過程中孩子需記住我們做的過程，再自己做，這個過程是有意義的。

比如我上過的《沉和浮》這樣的課，教師先示范，第一步將準備好的材料一個一個地穩(wěn)穩(wěn)地放入水槽中，觀察哪些是浮在水面上的，哪些是沉到水底的。將浮在水面的物體歸為一類，將沉沒在水底的物體歸為另外一類，然后我在黑板上畫一個大大的表格，將實驗的結(jié)果填寫在這個表格中。通過我這個示范，學生知道了實驗的步驟是怎么樣子的。學生按照這個順序去做，他就能獲得知識，知道什么是??？什么是沉？認識到哪些物體是??？哪些物體是沉？實驗記錄中他們學會用符號來記錄，打勾、打叉、向上、向下的箭頭來表示對具體物體的沉浮的認識。實際上，就是從具體的認識上升到對語言文字的描述，就是從具體思維到抽象思維的訓練。當我做完的時候，我發(fā)給孩子的材料和我演示的材料是不完全一樣的，但是我做的方法學生是掌握了的。接下來，當學生做完之后我再來演示——怎樣讓浮的物體沉下去，怎樣使沉的物體浮上來。學生通過我做之后他們已經(jīng)獲得了沉和浮的知識，這時候他們可以運用這些知識了，接下來這個是屬于游戲性質(zhì)的。這個過程中，我們不僅僅是讓學生仿照老師的方法做，更鼓勵他想出老師沒做過的方法你能不能也做出來。

“小水輪”這個實驗很簡單，但是我在做之前，首先要交代清楚操作的程序和要領(lǐng)。低年級的學生雖然簡單，但是程序、要點、實驗步驟、注意事項必須一一交代清楚，尤其是任務(wù)必須交代清楚。在實驗中學生要觀察什么，觀察的要點我們要提示明確。比如小水輪實驗，尤其一開始的時候，水流的流量大小與水流的力量關(guān)系這是學生自己提出來的，于是我就要提醒他們：一個杯子洞眼很小流量很小，一個杯子洞眼很大流量很大，這是我得告訴他們在沖擊小水輪的時候得在同一高度。什么叫同一高度呢？就是同一個小朋友同時拎起來在同一高度。當進行第二個環(huán)節(jié)時，我們探究水位高低與水流流量大小，這時我們必須保證水的流量相同。這時，我們需要把孩子粗孔的水流杯子換成細水流的杯子，要求他們用細細的水流也能達到剛才相同的轉(zhuǎn)速，要保證同一個杯子，同樣的水流，但是高度不同。我們要求的他們觀察的是水流流量大，小水輪轉(zhuǎn)動有什么變化?水位有高有低，水輪轉(zhuǎn)動有什么變化?水輪轉(zhuǎn)動的快慢與水量水位有什么關(guān)系?這樣的話學生在分組實驗的時候就能把老師的意圖變成他們自覺獲取的知識和他們的技能了。三是要幫助學生作總結(jié)。低年級的學生不是為了做實驗而做實驗的，而是通過做實驗來獲得最直接的知識。教師應該幫助學生總結(jié)語言，因為學生們語言能力相對較弱，幫助他們梳理得出實驗結(jié)論，只有這樣的話，學生才可能對事物的本質(zhì)屬性有所認識，尤其是一些實驗目的，我們先要由學生在一個小組的同學來進行匯報。匯報獲得的事實，然后我們可以讓全班的同學幫助他們對實驗進行總結(jié)概括，獲得一個共識。教師這時候再將已經(jīng)獲得的知識得出結(jié)論，再去聯(lián)系我們的日常生活指導他們?nèi)茫@樣的話他們的能力就會增強了。

例如另一個實驗就是研究光。低年級研究光的話很多人就覺得這是高年級去研究的呀，其實我們就是研究光的時候研究的是看物體，這是要做實驗的。我當時做實驗的時候給每個孩子一個大大的皮鞋盒，皮鞋盒子上面我扎了一些大大小小的孔，但是在上課的時候我把這些孔都給密封起來了，只有在最前面留了一個孔，我讓學生去觀察暗盒里面的物體，這個真的是很有意思的一個活動，我在里面貼了一個小熊貓。學生第一次要觀察的就是里面有沒有東西，第二次觀察的是里面有沒有光線，第三次觀察的是光線和物體之間是什么關(guān)系。你看，我每次活動的邏輯是什么，學生一開始是看不到物體的，通過一個小孔看這個盒子里面的東西，明明盒子里面有東西他卻看不到，為什么？因為沒有光線。這時候呢，我們打開盒子蓋子頂上面的一些小孔，當打開孔的時候，這時就有兩個孔的一個是觀察孔一個是透光孔，他這時候就會明顯地看到光線，因為孔的位置不一樣，所以物體看到的清晰程度也不一樣。這時候我們陸陸續(xù)續(xù)地打開9個小孔和蓋住這些小孔去觀察，通過光線的變化，看到物體的清晰程度。因此，學生的每一次注意力是不一樣的，第一次學生的注意力在有沒有物體上面，第二次學生的注意力在有沒有光線上面，第三次學生的注意力就在慢慢地打開透光孔盒子里面光線的強弱變化上面。這樣的話，學生就能夠把看到的現(xiàn)象和本質(zhì)聯(lián)系起來，而且這三個實驗活動層層推進、一環(huán)扣一環(huán)。

我們在上課的時候尤其是做實驗的時候要特別善于揣摩學生的心理，了解學生的想法，只有這樣的話，我們才能有的放矢地進行教學，你要了解學生的想法就要善于觀察學生在探究活動過程當中的表現(xiàn)，想辦法讓學生的思維過程在各個探究活動過程當中們展現(xiàn)出來。所以，當學生正在做實驗的時候，我們要積極地看、認真地聽、設(shè)身處地地感受兒童的所作所為、所思所想，密切關(guān)注學生在探究過程中產(chǎn)生的問題和特殊的表現(xiàn)，思考下一步該如何引導兒童的思維。還是以看物體需要光的實驗為例。第一次觀察發(fā)現(xiàn)學生有三種行為，乖的學生通過孔往里面看，稍微靈活一點的學生拿起盒子把孔對著外面的光來看，第三組孩子他們就特別厲害了，有個別的孩子，他就直接沖過來問我，我要看看里面很簡單，打開盒蓋就行了，于是重點我就在關(guān)注于孔對著光線和打開盒蓋的學生，讓他們說說你們?yōu)槭裁匆@么做？學生就說：“開始我什么也看不到，因為里面黑洞洞的，所有我就想打開盒子蓋了，因為我只有打開盒子蓋才能看到里面那個熊貓圖案”學生的想法就展現(xiàn)出來了，于是呢，我就為第二次活動就提供了資源，我就跟學生說了，我們現(xiàn)在不一定打開盒蓋，因為我在盒蓋上打了一些小孔，這個小孔為我們可以隨便揭掉一個，但是我們每次只能揭掉一個，我們看看每次揭掉的時候我們看到了什么？于是學生就揭掉一個孔再揭掉一個孔慢慢地打開，當然最后我們可以把盒蓋完全打開，當把盒蓋打開的時候，我們把里面的熊貓卡片最后是送給學生的。通過這樣的活動，學生的思維就不斷地撞擊，不斷地升華。

關(guān)于這個光，我還有一個活動就是研究物體的透明，當我們發(fā)現(xiàn)光可以透過一些物體之后，我就可以讓學生來討論，哪些物體可以讓光透過，學生說，玻璃窗，我這時就問學生：“假如我們把窗戶用磚砌上，我們整個教室會變成什么樣子的？”學生說：“教室里是一片漆黑?！比缓笪艺f：“真的嗎？當晚上的時候，外面一片漆黑的時候，我們在教室里面照樣干活。”學生說：“打開燈光”。這時候他就知道了光跟我們的生活是有密切聯(lián)系的，這是他的一個正常的延伸啊。

最后我們總結(jié)一下，第一個我們要幫助學生，我們要讓學生能夠感覺到品嘗到實驗的成功；第二個就是我們要指導學生，我們幫助學生的時候盡量是做給他看，讓他模仿我們?nèi)プ?，而指導學生的時候我們就是要讓他去觀察到關(guān)鍵的地方或重要的部位；第三個，我們要幫助他們?nèi)ヌ嵘Y(jié)論。低年級的兒童他是以具體的思維形象的思維為主，所以我們的探究體驗活動有很多，比如觀察、分類、實驗和測量這些，那么在這些活動當中，實際上所有的活動，尤其是實驗活動我們必須要貼近低年級兒童的思維，比如研究玩具的時候，當我們發(fā)現(xiàn)發(fā)條完全松開了，他就停止了。學生是不能理解發(fā)條是儲存能量的，但是通過玩紙發(fā)條它就能使抽象的概念，有了具體形象地感知了。

第四篇：小學科學課教學中幾個需要注意的問題

小學科學課教學中幾個需要注意的問題

摘要小學科學教材已經(jīng)走進了我們的課堂，我們對現(xiàn)在的科學課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題。

關(guān)鍵詞小學科學課；探究；課程教學

小學科學教材已經(jīng)走進了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對現(xiàn)在的科學課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：

一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題進行必要的整理發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題、針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上亂想、瞎問。這樣做的結(jié)果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學生說：對于水中的潛水艇，你都有什么問題？話音剛落，學生們紛紛舉手要求發(fā)言。

生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？

生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？

生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？

師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。

從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續(xù)再提，學生也只有亂提瞎問了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。

二、在探究活動中，教師過分強調(diào)讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦。在現(xiàn)在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經(jīng)歷科學探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于動手做的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設(shè)計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結(jié)論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學生利用有結(jié)構(gòu)的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、在課堂教學中，過于強調(diào)學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發(fā)揮。新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調(diào)學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為主角，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合和引導者，處于平等中的首席這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。可是現(xiàn)在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結(jié)果常常是使課堂教學成了一種放羊。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。

四、在教學過程中，教師只注重自己的教學預設(shè)，而忽視了教學過程中的動態(tài)生成。在現(xiàn)實的課堂教學中，教師指導學生進行每一次探究活動之前，總是習慣于將自己引導的方法、思路、過程等作一細致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學生可能會出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸中有數(shù)。但是課堂教學是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預料不到的事情。如果在教學過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的雜音，繼續(xù)朝著預設(shè)的方向前進；二是改變預設(shè)的教學思路和策略，轉(zhuǎn)向生成的方面前進。在科學課教學中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：

一、如果這種意外現(xiàn)象對本節(jié)課教學有價值，有利于本課教學的主題，則教師可以放棄預設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進；

二、如果這種意外的確是雜音的話，在保護學生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；

三、如果雜音對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學生課下再去研究，到時候再引導學生匯探究的結(jié)果。當然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學生了。

總之，在小學科學教學過程中，我們科學教師只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，才能把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

如何上好小學科學實驗課

學習科學課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動手實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用，是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段。通過動手做實驗可以激發(fā)小學生愛科學的興趣，有效地開發(fā)學生智力，提高學生科學素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?筆者認為開展小學科學實驗活動，應著力解決好以下幾個問題。

一、明確實驗的基本要素 1.明確實驗目的

做實驗之前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關(guān)重要的，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置。2.明確實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析、總結(jié)。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。3.明確實驗中的觀察任務(wù) 讓學生明確了實驗前的觀察任務(wù)，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。4.明確通過實驗得出結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。在《磁鐵》的實驗中，當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，把磁鐵用細線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過實驗結(jié)果可以增強學生對現(xiàn)實生活中科學技術(shù)知識的理解，教師通過提問，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎(chǔ)。

二、千方百計拓展實驗空間

1.因地制宜開辟實驗場所

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，實驗教師應該根據(jù)實際情況，帶領(lǐng)學生走出教室，走向校園、家庭、社會和大自然。將課內(nèi)有限的探究延伸到課外活動中去。如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學生在家里自己做實驗，看看種子萌發(fā)先長什么，再長什么；植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等。學生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學生獲得植物生長變化的數(shù)據(jù)。2.選擇好實驗材料

根據(jù)實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調(diào)動學生的積極性進行實驗材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時，實驗材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學生自己搜集帶來。

三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

科學實驗興趣的培養(yǎng)，一是要讓學生親身經(jīng)歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分調(diào)動學生的積極性，大量搜集身邊的實驗材料。

1.寓歡樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時結(jié)冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實驗》等這些具有小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。

2.著力培養(yǎng)學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在教《點亮我的小燈泡》一課時，教師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問“: 誰能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W生認識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

小學科學實驗課教學是一種積累，需要教師的引導，更需要師生的合作。只要實驗教師創(chuàng)新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調(diào)動學生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實驗課教學就能夠取得很好的成效。

小學科學課教學中存在的問題與建議

一、小學科學課教學中存在的主要問題

至今，還有很多科學課教師的教育教育教學觀念非常滯后。他們對科學課程的內(nèi)涵和外延，對于開設(shè)這門課的目的缺乏科學準確地認識。很多科學教師依然把《科學》課當做是原來的《自然》課來上。有的科學教師竟然還說“其實說的一回事，不過是換湯不換藥而已”。他們簡單地認為新課改就是把教材改動一下內(nèi)容，《科學》課就是換了一下名字而已。還有一些科學課教師就認為科學課就是讓學生多做幾個活動。有的科學教師就一味地依賴多媒體的運用，整節(jié)課都是單純地看科教片，也沒有設(shè)置互動的環(huán)節(jié)。還有的，科學公開課時，為了大家的實驗活動都圓滿成功，在沒有正式比賽前操練得滾瓜爛熟，以至于在公開課上，曾經(jīng)鬧出了老師沒有提問，學生就直接先說了答案的笑話。

2、缺乏專業(yè)化的科學教師隊伍

科學課教師隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀：素質(zhì)專業(yè)化程度較低，與科學課程的改革不適應。很少有專職的科學教師，大部分都是由身兼數(shù)職、一人多個科目的教師兼任的。而這些專職的科學課教師大部分民辦時代轉(zhuǎn)正過來的教師, 具有“三化嚴重”的特點：“年齡老化的情況嚴重、身體弱化的情況嚴重、經(jīng)常病態(tài)化的情況嚴重”,。而學校確實也是出于照顧他們，才讓他們從事這個崗位的工作。而那些身兼多職的教師, 大都是因為工作量不夠而被“搭配”上幾節(jié)科學課程。因此, 這些兼職教師的主要任務(wù)還是集中精力和時間上好語文和數(shù)學課。很多科學課被經(jīng)常占用，上成了語文課、數(shù)學課。因為科學課不要參加統(tǒng)一組織的考試，與學校的評價不掛鉤，所以，在臨近期末考試前，科學課幾乎不復存在。

另外, 有一些教師思維不活躍, 課堂上缺乏活力。加上科學課程的內(nèi)容非常豐富, 綜合性非常強, 因為一些科學教師的個人科學類綜合素質(zhì)不強，知識儲備嚴重不足, 缺乏一定的實驗設(shè)計和操作能力,就只能將科學課上成“老師講得吐沫橫飛，學生聽得昏昏欲睡”的狀況。這樣的課堂就如一塘死水，毫無生機與活力。教育教學效果根本就無從談起。

誠然，這種現(xiàn)狀的形成有客觀方面的因素：專職教師大都是“老弱病殘”居多，小學科學兼職教師課頭雜，課時多，很多還是兼任的班主任。特別是一些農(nóng)村地區(qū)的寄宿制學校，這些身兼多職的老師，他們的一天用一個不恰當?shù)谋确?，真是“比雞起得還早，比狗睡得還晚”。事情是多而雜，上到領(lǐng)導臨時安排，下到學生打小報告，事無巨細，樣樣都要親力親為，哪里還有時間操心科學課?？梢院敛豢鋸埖卣f，有時真的忙的很多科學教師走進課堂，連教材都忘記帶。整天忙于備課、上課、批改作業(yè), 沒有時間很好地反思、總結(jié)和研究科學課的教學。但是，主觀原因還是占主導地位：:在我們很多領(lǐng)導和教師看來，科學課就是不需要參加統(tǒng)考，不納入學校評比的“副課”。這種觀念是多年來應試教育留下來的遺毒，根深蒂固，半根錯節(jié)，一時半會難于徹底根治。這種現(xiàn)象普遍存在魚廣大農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達城鎮(zhèn)。

3、科學課程的教育教學配套設(shè)施嚴重不足

科學課程包是一門包含了多種學科的綜合課程。它所需要配備較多的教育教學儀器設(shè)備和非常多的配套實物器具和實驗。它主要是依靠學生動手做才能完成的一門實驗技能型課程, 非常注重行為習慣和思維訓練, 注重激發(fā)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力。它的根本目的就是對培養(yǎng)兒童的科學素養(yǎng)的啟蒙,教育 它需要大量的配套實物器具和實驗。就目前情況看, 大部分學校是用的原來的留下了勉強可以替代的器材。很多“動手做”只好變成了“用嘴說”。課堂上教師講科學, 學生聽科學, 原本生動活潑、培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造能力、思維能力、生動有趣的實驗課程, 被一張嘴、一只粉筆所代替。課堂上老師和學生缺乏起碼的互動，“你吹你的號，我唱我的調(diào)”的現(xiàn)象相當普遍。學生無法接受, 教師也倍感枯燥, 教學難以進行。

4、領(lǐng)導對科學課的重視不夠

其實，筆者認為，科學可不能很好實施的根本責任在于領(lǐng)導。譬如奇跡開車，作為指引方向的方向盤偏離了方向，那車不飛下萬丈懸崖才怪呢？一項工作也是如此，領(lǐng)導的指導思想偏離了航向，下面也會跟著一起走入歧途。加入教育部門的領(lǐng)導層層重視科學課的話，一切問題都可以迎刃而解。有教師戲言: 科學課在學校處于“第三世界”?？茖W課教學不盡人意的原因其實與領(lǐng)導者的重視程度息息相關(guān), 與評價的機制導向息息相關(guān)?？v觀我國目前現(xiàn)狀：上到教育行政部門主管的領(lǐng)導 下至各小學領(lǐng)導, 對小學科學得重視程度嚴重不夠, 主要表現(xiàn)在：科學課不能并列于語文、數(shù)學參加考核評價。這在無形中就形成了考什么, 抓什么的不良局面, 教育管理陷入功利主義的怪圈。

還有就是資金投入過少或根本就不投入。有的學校連一本科學教學參考書都沒有。教師僅憑一本教材備課, 再加上，教學配套設(shè)備儀器嚴重缺乏, 很多科學教師“難為無米之炊”，科學課中非常重要的環(huán)節(jié)——“動手做”也就無法執(zhí)行到位。

二、解決小學科學課問題的相關(guān)建議

1、領(lǐng)導重視，應將科學與語文、數(shù)學等一起檢測

領(lǐng)導應充分認識到：小學科學課程是現(xiàn)代教育的重要組成部分?？茖W課強調(diào)早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)形成的重要性, 領(lǐng)導應充分認識到科學課程的重要性和特殊性。筆者建議：

（1）解決領(lǐng)導重視的根本問題所在是應盡快出臺教育行政部門對學校的考核評價制度，將小學科學與語文數(shù)學一樣參加統(tǒng)一檢測。在課程資源、教學評價等方面進行重大的改革和創(chuàng)新。（2）把科學教師的待遇與語文、數(shù)學等平等對待。

2、加大投入，配足配齊科學課程所需的教學設(shè)備

加大對科學教育教學配套儀器資金的投入，保證科學中的每一個需要動手操作的活動都有相應充足的物品。

3、科研興校，助推小學科學教學快速有效地發(fā)展

實施科研興校戰(zhàn)略，加強對小學科學教育教學的研究，以教研帶動教學，以教學促進教研

第五篇：淺談小學科學課教學中幾個需要注意的問題

淺談小學科學課教學中幾個需要注意的問題

小學科學教材已經(jīng)走進了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對現(xiàn)在的科學課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：

一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題進行必要的整理

發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學生們紛紛舉手要求發(fā)言。

生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？

生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？

生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？

師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。

從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續(xù)再提，學生也只有“亂提瞎問”了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。

二、在探究活動中，教師過分強調(diào)讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦

在現(xiàn)在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經(jīng)歷科學探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于“動手做”的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設(shè)計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結(jié)論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學生利用有結(jié)構(gòu)的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、在課堂教學中，過于強調(diào)學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發(fā)揮

新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調(diào)學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導?？墒乾F(xiàn)在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該放手讓

學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結(jié)果常常是使課堂教學成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。

四、在教學過程中，教師只注重自己的教學預設(shè)，而忽視了教學過程中的動態(tài)生成（下轉(zhuǎn)第202頁）

在現(xiàn)實的課堂教學中，教師指導學生進行每一次探究活動之前，總是習慣于將自己引導的方法、思路、過程等作一細致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學生可能會出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸中有數(shù)。但是課堂教學是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預料不到的事情。如果在教學過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的“雜音”，繼續(xù)朝著預設(shè)的方向前進；二是改變預設(shè)的教學思路和策略，轉(zhuǎn)向生成的方面前進。在科學課教學中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：

一、如果這種“意外現(xiàn)象”對本節(jié)課教學有價值，有利于本課教學的主題，則教師可以放棄預設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進；

二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護學生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；

三、如果“雜音”對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學生課下再去研究，到時候再引導學生匯報探究的結(jié)果。當然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學生了。

總之，在小學科學教學過程中，我們科學教師只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，才能把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。