第一篇：七年級下冊詩兩首教案

《詩兩首》教案

第一首——假如生活欺騙了你

目標與要求

1．理解首詩中所蘊含的哲理。2．領會普希金詩歌的語言特點。3．背誦《假如生活欺騙了你》

教學重點：理解首詩中所蘊含的哲理，領會普希金詩歌的語言特點。教學難點：理解首詩中所蘊含的哲理，領會普希金詩歌的語言特點。教學過程：

一、導入新課

俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。

二、作者簡介

亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魁力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力?！?/p>

但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

三、寫作背景

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。

四、講讀全詩

1．詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？

明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與

悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2．詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？ 明確：

①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；

②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。

3．這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各抒己見。

五、布置作業(yè)： 完成課后作業(yè)

六、教學后記：

“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。

第二首——未選擇的路

目標與要求

1．理解這首詩中所蘊含的哲理。2．領會弗羅斯特詩歌的語言特點。3．學會詩歌中的象征手法。4．背誦《未選擇的路》

教學重點：目理解這首詩中所蘊含的哲理，領會弗羅斯特詩歌的語言特點，學會詩歌中的象征手法。教學難點：學會詩歌中的象征手法。教學步驟：

一、導入新課

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

二、作者簡介

羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創(chuàng)作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。

弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。

弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會，闡明他對人生、社會和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進步。

三、講讀全詩

1．請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。2．什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

3．全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。

明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。4．詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

四、品味：

1．詩中第二節(jié)，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”? 正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能

發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。2．這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理? 人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進取。3．詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”? 這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現(xiàn)了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。4．學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

五、布置作業(yè)： 背誦這首詩。

六、板書設計： 未選擇的路

弗羅斯特

佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息

七、教學反思

“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。

第二篇：初中語文輔導七年級下冊語文《詩兩首》教案

《詩兩首》教案

黃英磊

教學目標:

1、指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力；

2、過程和方法：自主、合作、探究的學習方式；

3、道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重難點：

重點：反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

難點：

1、理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學習詩人對待生活的積極態(tài)度；

2、理解象征與比喻的區(qū)別。

教學用時：兩課時

教學類型：自讀課

教學過程：

第一課時

一、導入新課

俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生自由回答列夫.托爾斯泰《復活》《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》 屠格涅夫《羅亭》《貴族之家》《處女地》《前夜》《父與子》

果戈理《欽差大臣》《死魂靈》 契訶夫《套中人》《變色龍》《跳來跳去的女人》《胖子與瘦子》 普希金《上尉的女兒》《驛站長》等等

二、簡介作者

哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌抨擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，但他始終不愈地堅守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不惜。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍一樣犀利?? 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生。

三、寫作背景

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、聽、讀詩篇。

1、劃分朗讀節(jié)拍。

2、自由朗讀：由教師范讀，再由學生讀。

五、結合體驗，研討問題。

1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度——當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

明確：這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。當你經(jīng)歷磨難之后回想起來反而會覺得很美好。這里詩人也是在倡導一種積極樂觀的人生態(tài)度。

3、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？

學生自由討論，各持己見。（教師引導學生注意聯(lián)系實際）

六、作業(yè)。

1、背誦全詩。

第二課時

一、復習舊課：

背誦《假如生活欺騙了你》

二、導入新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。

三、介紹詩人：

弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。

四、朗讀詩篇。

五、合作探究。

1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

2、全詩共4小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思，并找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。（先朗讀再由學生單獨回答）

明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

明確：這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其它許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人

更深入的思考人生的選擇問題。

六、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

明確：答案不求一致，言之有理即可。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

七、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

八、作業(yè)——積累聯(lián)想

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！标淌狻白蛞刮黠L凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！濒斞浮捌鋵嵉厣媳緵]有路，走的人多了，也便成了路”請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

教學后記：

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。本文教學上主要是引導學生明白這一道理，并試著聯(lián)系自己的實際知道該怎么去做。

第三篇：七年級語文詩兩首教案[人教版]

七年級語文詩兩首教案［人教版］

第4課 《詩兩首》教案 教學目標

① 知識與技能：指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。教學重點

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。教時：兩課時 第一課時

一、導入 大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星?春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

二、《假如生活欺騙了你》教學過程

一、導入新課俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生自由回答

三、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力?！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

四、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、聽、讀詩篇

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節(jié)拍。

3、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀

五、結合體驗，研討問題

1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學生討論

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯(lián)系實際

六、遷移積累

1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活 捉弄了你，不要，不要！。

2、背誦全詩

七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成 第二課時

《未選擇的路》教學過程

一、復習舊課

1、背誦《假如生活欺騙了你》

2、交流閱讀普希金詩集的情況。學生交流

二、導入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

三、朗讀詩篇

四、合作探究

1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

2、全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立（思索）--決定（選擇）--選擇之后的悵惘--多年后的回顧、嘆息

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇?？梢灾v一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛?！?-阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。--薩?！缎履铩繁驹姷拿勒w現(xiàn)象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別

六、積累聯(lián)想

1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。詩兩首 教學目標：

1、理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學習詩人對待生活的積極態(tài)度。

2、理解象征與比喻的區(qū)別。

3、背誦第一首詩。教學重點：目標1、3 教學難點：目標2 教學時數(shù)：二課時 四．假如生活欺騙了你

導學步驟：

一、導入新課

俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。

二、簡介作者

哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。

他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力?！?/p>

但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

三、寫作背景

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、聽、讀詩篇

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節(jié)拍。

3、自由朗讀。

五、結合體驗，研討問題

1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

明確：見教參。

3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。

六、遷移積累

1、仿句練習

仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。

假如生活捉弄了你，不要，不要！。

2、背誦全詩。

七、拓展提高：

課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。

四．未選擇的路

導學步驟：

一、復習舊課

1、背誦《假如生活欺騙了你》

2、交流閱讀普希金詩集的情況。

二、導入新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。

三、朗讀詩篇

四、合作探究

1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

2、什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

3、全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。

明確：佇立（思索）--決定（選擇）--選擇之后的悵惘--多年后的回顧、嘆息 理解詩意。

4、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？ 明確：見教參“問題研討”

五、感悟哲理

學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

六、積累聯(lián)想

1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

參考答案：獨上高樓，望斷天涯路。

魯迅：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

2、以“路”為話題，寫一篇作文。要求：文體不限，題目自擬，500字以上。

七、課后綜合訓練

嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩，舉行詩歌朗誦會，然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。課件設計：

一、作者像--目標--作者情況--贊譽--思考題--仿句

二、象征--延伸的路--小節(jié)意思--積累練習--課后作業(yè) 寫作、口語交際、綜合性學習成長的煩惱

一、活動目標：

1.以積極的生活態(tài)度，對待成長過程中出現(xiàn)的煩惱。

2.正確評價自我，熱心地為朋友、同學排憂解難。

3.口頭和書面表達要有中心。

二、導入：

在我們的生活中，充滿了七色陽光，然而，即使是陽光普照的時候，也難免出現(xiàn)暫時的陰云，也會有來自學習，生活，交友方面的煩惱，這節(jié)課就讓我們互訴心聲，排除你心中的煩惱。

三、活動項目：

1.分四人小組討論，互訴心中的煩惱。

2.選出代表大組交流。

3.分四人小組討論，找出幫助朋友排憂解難的方法。

4.選出代表大組交流。

四、創(chuàng)設情境：

1.兩個同學模擬電話交流心中的煩惱。

2.以書信形式和同學、老師、家長進行心靈的溝通。

五、教師小結：

同學們，生活中常常出現(xiàn)煩惱是正常的，但是關鍵要正確對待它。讓我們一起清理煩惱，消除煩惱，迎著七色陽光，笑對人生，快樂地生活。

第四篇：詩兩首教案

《詩兩首》教學設計

膠州八中 遲清文

教學目標：

1．積累詞語，掌握詞語讀音、詞義，并學會運用。2．掌握朗讀詩歌的技巧

3．理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學習詩人對待生活的積極態(tài)度 4．理解象征和比喻的區(qū)別 5．背誦《假如生活欺騙了你》 教學重點：

1．在誦讀中體會詩人情感，在情感醞釀中誦讀。2．品評兩首詩的藝術表現(xiàn)手法。教學難點：

1．理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學習詩人對待生活的積極態(tài)度。2．理解象征與比喻的區(qū)別。教學過程： 一．激趣導入：

歲月的風鈴在我們耳邊叮咚作響，站在青春的路口靜靜凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被稱為“明天”的地方?；仡^看看自己的足跡，那一雙雙腳印記下了我們每一次跌倒和踉蹌。多少次陰霾，我們用陽光驅散，因為我們心頭縈繞著堅強與快樂。今天讓我們一起欣賞詩人普希金面對生活的堅強態(tài)度。二．詩人簡介：

1.請同學們大聲朗讀課下注釋①，初步了解普希金這位傳奇詩人。2.我知道同學們平時都很愛讀書，課外知識很豐富，那么哪個小組是讀書王呢？誰能給我們提供關于普希金更多的資料呢？

明確：普希金（1799-1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學的貴族家庭，12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學校，以能詩聞名。1817年畢業(yè)后到外交部任翻譯，其間參加文學社，以歌頌自由，抨擊專利暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達耶夫》《致大?！返仍娮?，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》大量利用民間詞匯和口語，被認為是俄國文學語言的轉變。他的一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作，引起統(tǒng)治者不滿和仇恨，曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終與敵人決斗而死，年僅38歲。

三．師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》

（一）讀詩：

1．同學們還記得詩歌學習的三步走嗎？ 明確：讀準字音，讀出停頓，讀出感情

2．看來大家都掌握了學習詩歌的竅門，那我們就先走第一步，我來讀，你來挑，看看我們是否心意相通，讀音完全吻合。

3．下面請大家拿出練習本完成大屏幕上的練習，哪兩位同學自告奮勇上來做給其他同學看呢？

（小組內(nèi)交流答案，互相糾錯。同位上來批改，其他同學互批。將自己錯的字在練習本上正確書寫兩遍。）

4.聽我讀完后，你們有沒有想讀的沖動呢？現(xiàn)在就把時間交給你們，請大家自由地放聲朗讀，試著像老師一樣讀出停頓和感情，并且劃出自己喜歡的語句。

（1）學生集體朗誦《假如生活欺騙了你》（2）教師指名讀，生生互評，生再讀

教師總結：同學們的朗誦水平與日俱增，對這首詩的朗誦技巧把握得也很到位，想必這首詩已叩響你的心扉，接下來讓我們悉心品味，深層探究。

（二）悟詩：

A．悟讀：

“假如生活欺騙了你”指什么？

明確：生活中的挫折、磨難；磨難將是生命中的寶貴財富。B．品讀：

（1）你對“欺騙”一詞是如何理解的？

明確：青年人往往對生活充滿激情和美好的期待，往往簡單的認為一切會像自己想象的那樣，但人生道路上不僅僅有鮮花，也有荊棘?，F(xiàn)實生活往往不盡人意，不像人們想象的那樣完美。這里“欺騙”可理解為理想與現(xiàn)實之間的一種距離，及這種距離給人造成的心理落差和情感落差。

（2）如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？你有過類似的體驗嗎？ 明確：這兩句詩道出了一種人生體驗中極為普遍的感覺：生活是有意義的，不要隨意忘卻、拋棄那曾經(jīng)擁有的憶念。在這里，詩人要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度看，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

C．情讀：

成長的天空中，總會有陰霾，在泥濘的小路上踽踽獨行時，你曾經(jīng)有過怎樣的心理活動？這首詩會引發(fā)你怎樣的人生感嘆？

（學生分組討論，要求人人發(fā)言。教師巡視各組，選交流較好的小組選代表面向全班交流。）

（三）品詩：

同學們從這首詩中悟出了這么多人生真諦，也暢談了自己的成長歷程，那么我想以一名記者的身份采訪幾名同學“你喜歡這首詩嗎？為什么？”“這首詩沒有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”

明確：詩中流露出積極樂觀的人生態(tài)度。當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

（四）背詩：

一千個人里有一千個哈姆雷特，同學們各抒己見，從不同方面表達了自己對這首詩歌的喜愛。既然這么喜愛，一定能夠熟讀成誦了。給大家三分鐘時間背過來。（教師隨堂檢查幾名學生，全班齊背）

四、學生自主賞讀《未選擇的路》

師：面對人生中的逆境或是挫折，我們選擇“相信吧，快樂的日子將會來臨?！蹦钱斆鎸θ松倪x擇時，我們又當何去何從呢？美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

（一）讀詩：

1．教師播放《未選擇的路》音頻，學生聽讀正音，整理、交流需要積累的詞語。

2．現(xiàn)在你們利用學習上一首詩歌的方法自學這一首詩，劃出節(jié)奏，反復誦讀，感受詩歌所要表達的思想感情。

3.小組展示：用自己設計的朗誦形式朗誦詩歌，評選最佳創(chuàng)意小組。

（二）悟詩：

（學生自由提問在自學過程中未能解決的疑惑，教師分類整理學生的疑問，把共性的較有價值的問題交付全班同學討論解決；將各小組可能產(chǎn)生的疑問用投影展示出來）

A．悟讀：

這首詩主要寫了什么？它引起了你哪些思考？

明確：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重。

人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

B．品讀：

說說詩歌中“路”的含義，詩人為何取詩題為“未選擇的路”？

明確：詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，此其二。詩人重點寫未選擇的路，是對人生的真實寫照，更能打動讀者的心靈，引人深思。

Ｃ.情讀：

（1）詩歌蘊涵了怎樣的人生哲理？

明確：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。（2）體驗與反思：

請同學們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。

（三）品詩：

1．“這首詩最吸引你的是什么？”

2．詩人表面上寫自然界的道路，實際上是表達自己對人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性，這種寫作方法就叫做“象征”。

明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。它是詩人常用的藝術表現(xiàn)手法，它往往通過某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征與比喻的區(qū)別：象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，目的是使要說的事物更加生動、鮮明。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

3．學生齊讀《未選擇的路》。

五、比較鑒賞，學生暢談學詩的心得、體會

今天我們學習了兩首關于人生態(tài)度的詩歌，人生需要堅強和樂觀，同樣需要面臨選擇。兩首詩歌，兩種情懷，你更喜歡哪一首呢？請說明理由。

六、課堂小結

在成長的道路上，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌，我們?nèi)松幕ǘ湟欢〞_放得更加絢爛奪目。

七、作業(yè)

1.背誦《假如生活欺騙了你》

2．仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。

假如生活欺騙了你，不要，不要！。3.課外閱讀：《普希金抒情詩選集》《普希金——俄羅斯民族之魂》

第五篇：《詩兩首》教案

學習目標

1、準確領悟詩歌所表現(xiàn)的感人 至深的親情。

2、掌握詩歌的朗讀技巧，提高朗讀能力。

3、學習和借鑒兩首詩借助一種具體的形象抒發(fā)真情的寫法。

泰戈爾是印度著名作家、詩人、社會活動家。散文詩集有《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等，小說有《沉船》、《戈拉》、《小沙子》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。讀詩

讀詩定基調(diào) 節(jié)奏重音要讀好 把握感情更重要 析詩扣關鍵 領會“具象”是關鍵 商討疑難能力高 悟詩明主旨 熟讀成誦知深意 悟出中心是目標

本詩基調(diào) 舒緩、溫馨、深情、天真、歡快、充滿童稚、享受母愛。整體感知詩意。

談讀詩的整體感受，說出自己對詩歌的理解。

全詩展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時間里與媽媽三次嬉戲。“我”天真稚氣，卻藏著自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達對母親的感情。

1、孩子，你在哪里呀？（著急、關愛）

2、你到哪里去了，你這壞

孩子？（欣喜、嗔怪）

3、我不告訴你，媽媽。（頑皮、撒嬌）問題研究

1.作者為什么把孩子想像成一朵金色花? 泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙 “我”為什么想變成一朵“金色花”,僅僅是為了好玩嗎?孩子想實現(xiàn)怎樣的心愿呢? 孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的,他不圖媽媽夸獎，但求媽媽

生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。

“看著你工作”“你會嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？

媽媽為全家付出了很多，媽媽的奉獻是無私的。我在一天時間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作。在媽媽禱告時，悄悄地開放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時,將影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽。這都是為了回報媽媽的關愛，給媽媽帶來一些幸福。媽媽見到孩子,為什么說:“你這壞孩子”?這是什么口吻?能結合自己的體會說說嗎? 上文說，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。

媽媽為什么反而責怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？ 媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不見了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的心情肯定與時俱增，一旦見了孩子，自然又驚又喜，嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母愛。

孩子懂得母愛的奉獻是無私的,對母愛的回報也應該是無私的,他不圖媽媽夸獎,但求媽媽生活得更加溫馨,所以他只是撒嬌,就是瞞著媽媽。天真稚氣,以兒童特有的方式表現(xiàn)對媽媽的感情?！拔摇弊兂山鹕?，一天時間里與媽媽進行了哪三次嬉戲？（1）媽媽祈禱時 ——我散發(fā)花香

（2）媽媽讀書時——我將影子投在書頁上（3）媽媽點燈到牛棚時——我恢復原形 5 “我”和媽媽各是什么性格？ 我：天真、活潑、機靈、快樂。媽媽：沉靜、善良、慈愛。

6假如你是那朵金色花，你能想像出媽媽臉上的表情嗎？

詩人為什么把孩子想像成一朵金色花？結合注釋，談談你的看法。

金色花,印度圣樹,開金黃色碎花。中國人喜歡用花朵比喻兒童,印度也一樣。詩人把孩子想像成一朵金色花——最美麗的圣樹上的花朵,是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩,正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒,花兒也惠及人們,正可以象征孩子回報母愛的心愿。金色花是詩人新奇而美妙的想像。你還想變成什么美好的事物來表達對媽媽的愛呢？

如：我要變作一串珍珠項鏈，掛在媽媽的脖子上，讓媽媽更美麗。我要變作小鳥，時刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽。我要變作媽媽的影子，她到哪里我到哪里，永不分離。仿寫：我要變作?

在詩中詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒情是本文的獨特手法。請同學用這種手法寫一段話或一首詩，來表現(xiàn)對父母的愛。

冰心（1900～1999），現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。冰心是“五四”新文學運動中涌現(xiàn)出的最知名的女作家之一。冰心的著作豐富，創(chuàng)作最顯功力的是“冰心體”散文，它們以細膩溫柔而又微帶憂愁的情調(diào)，輕盈靈活

而又含蓄不露的筆調(diào)寫童心、母愛和自然，語言清新雋麗，耐人尋味。既有白話口語的樸素流暢，又兼?zhèn)湮难蕴赜械暮啙嵞?。冰心《紙?寄母親》的創(chuàng)作背景

冰心在1923年初夏，獲得了美國威爾斯利女子大學的獎學金，赴美留學。1923年8月17日,冰心離開融樂和美的家庭,乘船赴美。離鄉(xiāng)背井的生活使冰心萬分苦惱?！都埓?寄母親》是在太平洋上舟中寫成的。詩的構思是將懷念母親的真摯感情寄托于童心復歸的天真行為之中：她疊成許多小小的紙船，拋到海里。冰心在去國的三年中由于遠離母親,常常沉浸在對母愛的懷念中,所以她這三年中為母愛放歌,占了她這一時期作品的很大篇幅,使冰心成為世界文學中抒寫母愛最成功最感人的作家之一。

年輕的冰心 老年的冰心和她心愛的小貓 紙 船

——寄母親

我／從來不肯／妄棄了／一張紙，總是／留著——留著，疊紙船 疊成／一只一只／很小的／船兒，從舟上/拋下/在海里。

有的/被天風／吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打濕，沾在/船頭上。

我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，拋紙船 總希望/有一只/能流到/我要他/到的地方去。母親，倘若你／夢中/看見／一只很小的／白船兒，不要／驚訝它／無端入夢。

這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的，萬水/千山，紙船進入母親的夢鄉(xiāng)

求他／載著／她的愛／和悲哀／歸去。

詩人為什么要用紙折疊成小船拋進大海里？

詩人在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的一顆永愛母親的心飄到母親的懷抱中。

詩人疊紙船時，情態(tài)、心境、感情怎樣？

情態(tài)：含著淚； 心境：不灰心； 感情：愛與悲哀。

詩人疊好的紙船有的被風卷進窗子里，有的被海浪打濕了，沾在船頭上，可她為什么仍然不灰心的每天疊著？

因為詩人心中存著永遠的希望。

全詩的點睛之筆是哪一句？此句表達了怎樣的感情？為什么除了愛還有悲哀？ 本詩寫“紙船”的文字占了大部分篇幅，但“紙船”只是一個情感的寄托物，本詩的主旨在于抒發(fā)游子對慈母的深切眷戀之情。因此點睛之筆是：“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去?！?/p>

“淚”和“悲哀”是由于深愛母親卻又不得不與母親離別，遠隔千里不能與母親朝夕相處，對母親日夜思念的滋味是難受而痛苦的。這句詩直接抒發(fā)了女兒對母親深情的愛，表達女兒思念母親的痛苦和悲哀的。

這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？用“紙船”為題有什么好處？ 這首詩抒發(fā)了熱愛母親、思念母親的情感。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個可以寄托對母親無限思念的中介物——紙船，并以此展開自己的情思，使抽象的感情變得具體可感，且富有稚氣，適合表達子女的心態(tài)。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征游子思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔美好的心愿。

思考一：

第一節(jié)中哪些詩句詞語表明詩人對母親思念之深，且由來已久？

“從不肯”“總是”表明詩人并非這一次出門遠行才有此舉動，而是對母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，“一只一只”點出所疊紙船的數(shù)量多，表明詩人對母親的思念極深。

思考二：

第二節(jié)詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結果，并寫出自己明知沒有結果還是不灰心地疊，又在表達自己的情感上有什么作用？

實際中是否可能，愿望能否實現(xiàn)，這對詩人來說并不重要，最重要的是，這是詩人是否寄托思念、排解孤獨、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達出詩人那種刻骨銘心的思念之情。

思考三：

詩人為什么含淚，為什么悲哀？

一個人如果有初次離開母親，遠走他鄉(xiāng)的感情體驗，就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊，習以為常，感受被鈍化了。一旦遠走，與母親遠隔千山萬水，想念母親的滋味是最難受的。有這樣的體驗，就能理解詩人為什么會含淚，為什么會悲哀了。

思考四：說說下面詩句蘊藏了什

么樣的含義？

“母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢。這是你z至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求他載著她的愛和悲哀歸去。”

這幾句話表達了女兒對母親深情的愛，表達女兒思念母親的痛苦和悲哀，在太平洋的船舟上呼喚母親，但愿母親想到女兒離家后的心情。

你能用最簡潔的語言概括每一節(jié)詩的內(nèi)容嗎？

疊紙船——拋紙船——紙船入夢

“愛”是因為什么？“悲哀”又是因為什么？紙船為什么會含著淚疊？ 愛是因為對母親的思念，悲哀是因為看不見自己的媽媽，也因為想媽媽所以才含著淚疊紙船。你喜歡詩中的哪些句子？為什么？

小 結

在這首詩中，詩人以紙船的形象抒發(fā)了對母親思念的感情。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

假如，今天冰心奶奶要舉行《紙船》一詩的評析會，你如果在被邀之列，準備對她老人家說些什么呢？

可以 這么說：“冰心奶奶，我喜歡您詩中的這一句：————————，因為————————”

母親是疲憊中的一杯龍井，當你軟弱無力時，只消幾口就使你神清氣爽。

母親是煩惱中的一曲古箏，當你意懶消沉時，優(yōu)雅的旋律一飄蕩，眼前立即一片清翠。

母親是冬夜里一床絲棉被，當你瑟瑟發(fā)抖時，貼心的呵護和溫暖使你安然入夢。??

我說 :“母親是-----------------，當你-------------時，--------------?！?/p>

又寄小讀者

我的親愛的小朋友們：

得知《紙船》將選入初中語文新教材，我很高興。如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。

寫《紙船》的時候，我還非常年輕，寫作經(jīng)驗不足。而且經(jīng)歷了大半個世紀的變遷，詩歌中更有許多字詞句等方面的問題值得探討。所以，我一直有這樣的一個愿望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”，那該是一件多么有意義的事情！

我就以這封短信作為邀請函吧！小朋友，我相信，因為有了你的努力，《紙船》一定會更加優(yōu)美動人。

此致 敬禮

你們的冰心奶奶

1999年1月

小結

金色花》是一首著重從描繪孩子動作、心理的角度來表現(xiàn)母子親情的散文詩，全詩想像豐富、新奇而美妙，抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象，給我們留下了鮮活而深刻的印象?！都埓肥莵碜赃h離家園的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。兩詩主題相近，手法相似，值得我們學習借鑒。