第一篇：《機(jī)械制圖》教學(xué)方法探討

《機(jī)械制圖》教學(xué)方法探討

【摘 要】本文總結(jié)了《機(jī)械制圖》的一些教學(xué)方法，希望以此能切實提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖 教師 教學(xué)方法

《機(jī)械制圖》是一門實踐性非常強(qiáng)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中，應(yīng)先把學(xué)生引領(lǐng)入門，再精心編寫實訓(xùn)計劃和內(nèi)容，進(jìn)行有計劃、有目的、有針對性的訓(xùn)練，要把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體位置上，讓學(xué)生在一個真實的、帶有競爭和樂趣的氣氛中參與學(xué)習(xí)；并在實踐過程中提高技能技巧，體驗成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的熱情。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)熟練運(yùn)用各種常規(guī)教學(xué)方法，以收到意想不到的效果。

一、講授與自學(xué)相結(jié)合

蘇霍姆林斯基說：“許多學(xué)生不能掌握知識，那是因為他們還沒有學(xué)會流暢地讀、有理解地讀，還沒有學(xué)會在閱讀的同時進(jìn)行思考?！笨梢娫凇稒C(jī)械制圖》教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持“理論夠用為度”的原則，把啟發(fā)引導(dǎo)歸納總結(jié)等指導(dǎo)性的教學(xué)活動與學(xué)生自學(xué)的閱讀活動相結(jié)合。例如，講到“國家標(biāo)準(zhǔn)”時，可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)性的閱讀，再啟發(fā)學(xué)生思考制定國家標(biāo)準(zhǔn)在行業(yè)中的積極意義，最后教師歸納總結(jié)必須掌握的識圖基本知識，如圖紙的圖幅及格式、圖線的應(yīng)用、比例、字體的格式等。在教學(xué)過程中，是先講授后自學(xué)，還是先自學(xué)再講授，可視教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生的知識水平靈活掌握。對于純理論且易于理解的內(nèi)容可先自學(xué)后點睛，如講授“簡單幾何作圖”時，對于技術(shù)技巧較強(qiáng)的內(nèi)容，如“三視圖的投影規(guī)律”，就可采用先講授后自學(xué)的方式進(jìn)行。在教師講解分析之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、插圖、例題，并記憶和鞏固該部分的知識點。

二、講授與小組討論相結(jié)合

這是教師們上課時經(jīng)常用的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合各章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計問題，有目的地組織各種形式的課堂討論。所討論的必須是教師、教材、學(xué)生三者的連接點和學(xué)生的知識“死角”，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲和掌握新技能的興趣。所設(shè)計的問題還要有一定的梯度，能適合于不同層次的學(xué)生，同時還具備典型性和示范性的特點，使學(xué)生能學(xué)以致用，舉一反三。如提出“圓的正等測圖是圓嗎？”“作圖的正等測圖的方法和步驟怎樣達(dá)到最優(yōu)化？”“分別在XOY、XOZ、YOZ三個坐標(biāo)平面上作圓的正等測圖該如何作輔助線？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入討論。課堂討論可以以小組為單位，可以是教師與小組代表討論，還可以組織正反方辯論等。最后由教師總結(jié)評價，讓學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的目的。

三、掛圖、模型、想象三結(jié)合

教學(xué)大綱中已明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。因此在教學(xué)過程中，充分利用與教材配套的掛圖和木制模型來引導(dǎo)學(xué)生所達(dá)到的效果，是用任何形象生動的言語描述都無法替代的。在教學(xué)過程中充分利用掛圖、木模和課本中的例題、插圖，把課文內(nèi)容與之結(jié)合起來，并適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，完成讀圖、填圖、分析圖形和繪制物體投影三視圖等練習(xí)。例如，要使學(xué)生盡快掌握點線面的投影規(guī)律，先讓學(xué)生掌握物體的投影規(guī)律，再結(jié)合教材中的例題、圖表和模型進(jìn)行空間想象，找出它們的投影規(guī)律在視圖中相應(yīng)的位置、形狀和大小。這樣學(xué)生就可以快速進(jìn)入角色，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

四、練習(xí)、評講相結(jié)合

《機(jī)械制圖》是一門實踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，所以在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)，即教師可遵循“講――練――評――再練”的模式進(jìn)行教學(xué)。教師在講授完定量的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，利用教材中的思考題和精心編制的課堂練習(xí)、課后作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，并力求在訓(xùn)練中突出重點、難點。在學(xué)生做完適量的練習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的評講分析，解決實踐中遇到的問題?！霸倬殹敝荚谕ㄟ^再一次針對練習(xí)中突出的問題進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識缺陷，鞏固所學(xué)的知識，進(jìn)一步提高其技能。這是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在此模式的教學(xué)過程中，要處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。教師應(yīng)把教材和學(xué)生的實際結(jié)合起來，伴之以靈活的教學(xué)手段，使教學(xué)過程最優(yōu)化；同時科學(xué)設(shè)計學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢；要及時給有疑問的學(xué)生以指導(dǎo)或做必要的提示，要防止學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)“形式化、走過堂”的現(xiàn)象，力求課堂的教與學(xué)同步?？傊?，教師應(yīng)精心鉆研教材，把教材與學(xué)生實際情況相互結(jié)合，再采用靈活的教學(xué)手段，盡量使教學(xué)過程最優(yōu)化，要合理分配課堂上教師及學(xué)生的活動時間，既要防止教師“滿堂灌”的做法，又要避免學(xué)生的練習(xí)“形式化”。教師要“教無定法”，在教學(xué)過程中研究教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立構(gòu)建高效課堂的理念，這樣才能在教學(xué)中有所建樹。

第二篇：中職機(jī)械制圖教學(xué)方法探究

中職機(jī)械制圖教學(xué)方法探究

（陜西省理工學(xué)校 710054）吳婷婷

摘要：本文針對中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的獨特性談了《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)技巧。為中職教師教授制圖課程提供了一些建議。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖

教學(xué)方法

《機(jī)械制圖》是中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)的主干課程之一，也是學(xué)生入校后最早接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程學(xué)好與否對后續(xù)專業(yè)課程如《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》有著直接的影響，要想教好《機(jī)械制圖》這門課程就必須搞清楚教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，從而制定合理的教學(xué)方法。

中等職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)技能型人才，本著理論知識夠用就行，著重掌握實踐技能，制圖這門課要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)國家標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)一定的空間想象能力，從而能讀懂各類零件圖、裝配圖以及能繪制簡單的圖樣即可。這就要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，讓他們多看多練，在做中學(xué)、做中教。

隨著各中職中專學(xué)校招生的多元化，現(xiàn)今中等職業(yè)學(xué)校的入校生大多理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，關(guān)鍵是他們大多在初中時代不受師生的歡迎，父母對他們也是多有責(zé)備，使得這些孩子更加叛逆，對學(xué)習(xí)，對生活都提不起興趣，對自己缺乏信心，不相信自己可以能將某件事情做好，這就對中職教師提出了更高的要求，在教授機(jī)械制圖時一定要“淺入淺出”，將知識用最簡單易懂的語言來表述。

總的說來，在教授中職機(jī)械制圖時可參照以下四點：

一、抓住時機(jī)，激發(fā)熱情

《機(jī)械制圖》是在學(xué)生剛?cè)胄ｉT就學(xué)習(xí)的一門課程，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生大多是懷揣希望，發(fā)誓要從頭開始，好好學(xué)習(xí)的，他們對任何事都有著濃烈的新鮮感。這種心態(tài)對制圖課程的教學(xué)是非常有利的，教師應(yīng)在課堂上多融入一些生活的小實例，抓住學(xué)生的胃口。例如，在敘述多邊形平面圖形的作圖方法后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察足球是由哪些多邊形拼接而成的。在讓學(xué)生畫平面圖形時不一定非要畫吊鉤，扳手等，嘗試讓男生畫簡單的汽車圖形，女生畫一個美麗的蝴蝶結(jié)也許會收到意想不到的效果。

利用教室中的陳設(shè)也可以不失時機(jī)的抓住學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)點、線、面的投影時可以利用課桌、講臺甚至天花板上的日光燈等，讓學(xué)生自己去找正垂線、側(cè)垂線，不僅吸引了他們的注意力，在學(xué)習(xí)的同時也增加了他們的自信。

適時的施展一下教師的個人魅力也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職學(xué)生正處于青春期，這個時期的他們很容易叛逆，卻也很容易崇拜主義，如果教師能展現(xiàn)自身的魅力，使學(xué)生欣賞、信服，那么他們也會心甘情愿學(xué)好這門課。制圖老師可以展示一些自己繪制的圖樣，讓學(xué)生感嘆圖樣也能畫的賞心悅目的同事也覺得自己若能達(dá)到如此水平也是件值得驕傲的事，再例如教師若能瞬間將一個三視圖轉(zhuǎn)換繪制成一幅軸測圖，不僅幫助學(xué)生想象，也會令學(xué)生佩服。

總之，在制圖的教學(xué)過程中要不斷的創(chuàng)新，就像廚師要抓住客人的味蕾一樣，我們要牢牢抓住學(xué)生的求知欲。

二、樹立嚴(yán)格執(zhí)行國標(biāo)的概念

工程圖樣不僅是中國工程界的技術(shù)語言，也是國際通用的工程技術(shù)語言，不同國家、不同語言的工程技術(shù)人員都能看懂。工程圖樣之所以具有這種性質(zhì)是因為它是按國際上共同遵守的若干規(guī)則繪制的。這些規(guī)則可歸納為兩個方面，一方面是規(guī)律性的投影作圖，另一方面是規(guī)范性的制圖標(biāo)準(zhǔn)。中職院校的學(xué)生多數(shù)自制能力弱，性格比較懶散，對待事情總是湊合過得去即可，甚至不按規(guī)矩辦事，因此他們在對待機(jī)械制圖這門課時不夠重視“標(biāo)準(zhǔn)”，表現(xiàn)為想怎么畫就怎么畫，不按比例，不按正確方位配置，標(biāo)尺寸時或重復(fù)或漏標(biāo)。這就要求老師在教這門課時要嚴(yán)謹(jǐn)，要不斷樹立學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)制圖”的思想。有些老師為了節(jié)省時間，在黑板制圖時徒手繪，雖然畫的也很漂亮，但此舉卻給學(xué)生傳達(dá)一個信息，他們畫圖時也可如此。制圖課本的第一章主要講國家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，足見遵守國標(biāo)的重要性，在教學(xué)中對學(xué)生的要求要細(xì)化，細(xì)到圖紙尺寸的規(guī)范，線條粗細(xì)的要求，作圖的先后步驟等，同時老師切記要以身作則，黑板板書也不例外，黑板作圖時由于粉筆的局限性可用不同色彩替代粗細(xì)線，嚴(yán)格按照先畫底稿后描深的步驟，不用害怕耽誤時間，如果能用少少的時間換來學(xué)生良好的制圖習(xí)慣也是非常值得的。

三、精講多練，師生互動

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師講課為主，學(xué)生的任務(wù)是聽課和課后練習(xí)，機(jī)械制圖這門課也不例外，但是這樣有很大的弊端，留給學(xué)生實踐的時間少之又少，得不到充分的練習(xí)和經(jīng)驗積累如何能學(xué)好制圖。學(xué)生和老師之間的溝通和互動也很少，老師只能通過作業(yè)來了解學(xué)生掌握的情況，單方面的信息通常是片面，這就大大降低了教學(xué)效果。制圖這門課有它的特殊性，它是一門需要大量實踐的課程，因此我認(rèn)為應(yīng)嘗試將基本概念和基本理論融入大量的實例之中，課堂以討論、任務(wù)驅(qū)動等形式，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下邊講邊練、邊做邊學(xué)，更可以讓學(xué)生就某一知識點擴(kuò)大思維空間，舉一反三，自己出題并解答，這樣有利于培養(yǎng)多向思維的能力和自主學(xué)習(xí)。

總之，在制圖的教學(xué)中不能一味教師講學(xué)生聽，應(yīng)以學(xué)生實踐為主體，教師參與其中并發(fā)揮主導(dǎo)作用。

四、運(yùn)用口訣，幫助記憶

《機(jī)械制圖》這門課程中各種標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)則很多，一般學(xué)生學(xué)起來都會覺得繁瑣復(fù)雜，久而久之就會產(chǎn)生厭學(xué)心理，這就要求制圖老師幫助學(xué)生找到記憶的竅門以及深化他們的理解。其實，有經(jīng)驗的制圖老師不難發(fā)現(xiàn)在這些繁雜的標(biāo)準(zhǔn)中是有規(guī)律可循的，有些規(guī)律是可以用簡練的語言編成口訣，這樣朗朗上口的口訣對學(xué)生來說記憶就不是問題了，并且會給他們留下深刻的印象。在教直線的投影這節(jié)課時，我將直線的投影規(guī)律總結(jié)為：“一斜二正是平行，一點二正是垂直，三線傾斜是一般”，以此讓學(xué)生根據(jù)三視圖來判斷空間直線，既快捷又牢靠。剖視圖是學(xué)生較難掌握的一節(jié)課，在機(jī)械工業(yè)出版社出版的《機(jī)械制圖多學(xué)時》這本書中錢可強(qiáng)教授將其總結(jié)為“外形簡單宜全剖，形狀對稱用半剖??”，語言簡單易懂，學(xué)生學(xué)起來容易，自然興趣不減。

可見，合理的恰當(dāng)?shù)睦每谠E來幫助學(xué)生記憶機(jī)械制圖的有關(guān)規(guī)則，不但可以事半功倍，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，何樂而不為之。

《機(jī)械制圖》是一門非常有趣的課程，無論是授課的老師還是學(xué)習(xí)的學(xué)生只要真心熱愛這門課程都能從中獲取很大的收益和快樂。尤其是我們中職學(xué)校的制圖老師只要用心對待這門課程，不斷的尋找新的有效的教學(xué)方式，不僅能提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，而且能讓更多的學(xué)生熱愛這門課程，從而為今后的道路打下堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：中職《機(jī)械制圖》兩種教學(xué)方法比較

中職《機(jī)械制圖》兩種教學(xué)方法比較

構(gòu)建以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)課程體系已成為當(dāng)今職業(yè)教育課程改革的趨勢。中等職業(yè)教育制圖教學(xué)必須體現(xiàn)應(yīng)用性、實踐性的特點和要求，改變傳統(tǒng)封閉的教育方式，改變重理論輕實踐的填鴨式教育方式，必須在教學(xué)模式上作出重大的改革和創(chuàng)新。通過傳統(tǒng)教學(xué)方法與項目教學(xué)法比較，探索具有中職特色的“學(xué)做合一”的機(jī)械制圖項目教學(xué)法教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為應(yīng)用型人才具有重要的意義。

一、機(jī)械制圖課程的特點

《機(jī)械制圖》是一門理論與實踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程。課程中包含大量技術(shù)制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生掌握投影知識、看圖能力、制圖能力、標(biāo)準(zhǔn)件讀畫能力等，具備形象思維、空間想象能力。課程特點突出應(yīng)用方面，學(xué)生能夠看圖加工零件和看見零件畫出圖紙，甚至設(shè)計零件。學(xué)生要經(jīng)過大量訓(xùn)練方可具有較強(qiáng)的實踐操作能力，在教學(xué)中必須結(jié)合應(yīng)用性和實踐性的特點和要求,改變傳統(tǒng)封閉的教育方式,改變重理論輕實踐的教育方式。

從課程體系上看,本課程是機(jī)械加工領(lǐng)域?qū)I(yè)群引入專業(yè)的首門課程,課程所形成的“圖樣識讀與繪制”能力是開展專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域其它課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),并在后續(xù)涉及機(jī)械零件加工技術(shù)、制造工藝、等若干課程中持續(xù)貫穿運(yùn)用與提高。因此本課程的課程能力目標(biāo)應(yīng)定位為:針對職業(yè)崗位中典型工作任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)械產(chǎn)品的圖樣識讀與繪制的職業(yè)能力。

二、傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)方法缺點與優(yōu)點

（一）傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)方法的缺點

以教師為中心，對理論知識重視，對應(yīng)用能力重視不夠，教學(xué)周期長。學(xué)生往往被當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?，形成了一種不愛問不想問習(xí)慣。缺乏對學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)，在工作過程中，團(tuán)隊合作意識非常重要，工作任務(wù)的完成離不開團(tuán)隊成員間的相互協(xié)作；而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽略了這一點，只注重學(xué)生個體的成績。“學(xué)習(xí)過程”與“工作過程”分離，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，課堂氣氛呆板、沉悶。按傳統(tǒng)的“學(xué)科系統(tǒng)化”安排教學(xué)內(nèi)容，雖然邏輯性、學(xué)科系統(tǒng)性和科學(xué)性較強(qiáng)，但學(xué)生在對該專業(yè)還缺乏感性認(rèn)識的情況下，學(xué)習(xí)專業(yè)知識很難真正理解它的內(nèi)涵和作用?；A(chǔ)教育的學(xué)科系統(tǒng)化課程體系采用的是“理論—實踐—理論”的教學(xué)規(guī)律，而中等職業(yè)教育著眼于職業(yè)技能、職業(yè)能力的形成，顯然不適用該教學(xué)模式，應(yīng)遵循“實踐—理論—再實踐”的教學(xué)規(guī)律。在這種情況下，唯有引進(jìn)新的教學(xué)模式才能滿足當(dāng)前制圖課程教學(xué)的需要。

（二）傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)方法的優(yōu)點

邏輯性、學(xué)科系統(tǒng)性和科學(xué)性較強(qiáng)，結(jié)合多媒體教學(xué)可以系統(tǒng)的掌握理論知 識。方便學(xué)生的管理，教學(xué)相對固定。通過講練結(jié)合學(xué)生基本能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。便于以課時為單位安排教學(xué)。

三、項目教學(xué)法的特點，項目教學(xué)法的核心是什么

（一）項目教學(xué)法特點

項目教學(xué)法是將實踐項目貫穿在教學(xué)的始終,是一種教和學(xué)互動的模式。項目教學(xué)法的主要特點有: 1.用實踐項目進(jìn)行新知識的引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。2.傳授知識時緊密結(jié)合實踐項目,讓學(xué)生學(xué)有所用。3.讓學(xué)生進(jìn)行項目制作,使學(xué)生學(xué)以致用。4.讓學(xué)生在操作中進(jìn)行項目相關(guān)參數(shù)的選擇和計算,使學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)理論知識,并做到融會貫通。在項目教學(xué)的整個過程中,都讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加,在活動中獲得豐富的個人體驗,以再創(chuàng)造的形式建構(gòu)起自己對內(nèi)容、意義的理解。

（二）“項目教學(xué)法”的意義

“項目教學(xué)法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識、思維方式和策略來實施具體的項目和工作。項目教學(xué)法糅合了探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與案例教學(xué)法的特點，教師只起主持人和引導(dǎo)員的作用，學(xué)生是解決問題的主體工作者。通過完成項目這種有針對性的任務(wù)，有效提高了學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和解決問題的關(guān)鍵能力，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

（三）項目教學(xué)法的核心

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法，是基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)，即以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，多采用小組的方式來組織學(xué)生，每一小組由6～8名（可根據(jù)實際情況改動）學(xué)生組成，設(shè)置一名組長，小組成員在選擇時更多地考慮能力的互補(bǔ)，這樣才能體現(xiàn)項目小組的真正價值。與認(rèn)識和解決某一問題為主要目的課題研究相比，項目活動設(shè)計更偏重于操作和實踐活動。項目教學(xué)法的前提是“項目”。美國項目管理專家約翰·賓認(rèn)為：“項目是要在一定時間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項一次性任務(wù)?！表椖烤哂写_定的目標(biāo)，有明確的開始時間和結(jié)束時間，要完成的是以前從未做過的工作。它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值；能將某一個教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題； 2 學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。

四、中職機(jī)械制圖采用項目教學(xué)法優(yōu)點與缺點

在項目教學(xué)實施過程中,學(xué)生在親身實踐和創(chuàng)造中進(jìn)行學(xué)習(xí),完完全全地參與學(xué)習(xí)過程,真正成為課堂的主角,教師不再是一味地單方面地傳授知識,而是通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐的綜合應(yīng)用能力和分析問題、解決問題能力,達(dá)到全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的目的。

學(xué)生學(xué)習(xí)制圖知識都是從具體的項目開始,通過具體項目和具體實物過渡到圖形、專業(yè)知識，避免了教學(xué)中的抽象、空洞、學(xué)生難理解的問題。同時,學(xué)生也可以通過觀察身邊的實物,幫助自己理解制圖的各知識點。

應(yīng)用項目教學(xué)法的難點是如何將理論知識更好的穿插到項目中。一個項目的完成可能需要幾天時間，不利與以課時為單位安排教學(xué)。同質(zhì)學(xué)生的精確測定有困難，學(xué)生分組的好壞影響項目教學(xué)法的效果。項目課程的開發(fā)不完善。

五、實施項目教學(xué)法的思考

通過傳統(tǒng)教學(xué)方法與項目教學(xué)法的比較。傳統(tǒng)教學(xué)法對老師與學(xué)生的束縛很大，老師制約學(xué)生，學(xué)生反過來作用于老師，學(xué)生的厭學(xué)情緒、老師一成不變的思維模式、與時代發(fā)展脫節(jié)的教材，都在制約著學(xué)生的發(fā)展。項目教學(xué)法能很好地促進(jìn)師生互動，改變老師在課堂的主導(dǎo)地位，是社會實踐的一種做法，人們更多地傾向于采用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、社會能力及其他能力。

在項目教學(xué)過程中，學(xué)生參與全部過程的每個環(huán)節(jié)，成為教學(xué)活動中的主人，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望。項目教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，但并不能認(rèn)為教師的任務(wù)可以減輕，而是對教師提出了新要求。在實施項目教學(xué)的過程中，教師不是把現(xiàn)成的理論知識或操作技能傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生制定并實施計劃直至最終完成項目。教師必須具備完成項目所涉及的專業(yè)理論和專業(yè)技能。在具體的實施過程中，教師不再處于教學(xué)的主導(dǎo)地位而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。項目教學(xué)法重視項目的完成還重視基本知識的掌握。教師在實施項目教學(xué)法時，不能完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一章一節(jié)地講授。這就要求教師必須選好示范項目，緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握基本知識。在項目教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到項目中，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，最后完成項目，達(dá)到掌握知識的目的。教學(xué)安排上要打破以兩節(jié)課為單位的模式，采用靈活、便于項目課程的時間安排方式。完善項目課程的開發(fā)，將機(jī)械制圖理論知識點更好的穿插到項目中。

第四篇：(李青)機(jī)械制圖教學(xué)方法之我見

機(jī)械制圖教學(xué)方法之我見

宜昌市機(jī)電工程學(xué)校 李青

摘要 《機(jī)械制圖》是研究繪制和識讀機(jī)械圖樣的一門學(xué)科，是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，本課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力及繪制和識讀圖樣的能力，其理論抽象，對中職學(xué)生而言有一定的難度，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以提高教學(xué)質(zhì)量是中職老師面臨解決的實際問題。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 興趣 記憶 能力

《機(jī)械制圖》是工程界的技術(shù)語言，是融理論性與實踐性為一體的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的繪制和識讀圖樣的能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但由于是由圖來反映實物，就顯得十分抽象，這樣給教師教學(xué)及學(xué)生接受帶來很大的難度，對重難點內(nèi)容教師教時感到力不從心，學(xué)生學(xué)時一頭霧水，久而久之就失去了學(xué)習(xí)本課程和興趣。那么究竟怎樣教好《機(jī)械制圖》這門課呢？我在多年的教學(xué)中做了一些嘗試，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點教學(xué)體會。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增長智慧的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性的力量源泉，因此老師在上第一次課時不必急于按教材編排的內(nèi)容去授課，可以通過制作幾個簡單且特征明顯的形體的立體圖和對應(yīng)的視圖（以掛職圖或多媒體形式）展示給學(xué)生，通過引導(dǎo)讓學(xué)生把實物和圖對應(yīng)地找到，以這種方式開始，可以讓學(xué)生因為自己嘗試性的成功而感到喜悅，從而激發(fā)他們想學(xué)這門課的興趣。在后續(xù)的授課中也可經(jīng)常讓學(xué)生從多個答案中去尋找正確的一個，這種“找”的方式要比讓強(qiáng)行讓學(xué)生接受老師的傳授方式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、充分利用身邊的實物和模具，善于就地取材。

我在講解三面投影體系時就直接把教室的黑板面、地面、墻面作為V、H、W面，在講三面投影體系展開時，我卻用書放在講桌上給學(xué)生演示并要求學(xué)生用自己的書與我一起做；在講點、線、面投影時就用粉筆為點、圓規(guī)為直線，書為平面來直觀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其投影規(guī)律；講三視圖與物體方位關(guān)系時，俯視圖和左視圖上的前后方位是學(xué)生接受的難點，我常常把自己的“手”當(dāng)作“物體”，以此來演示空間物體上的前后方位向平面圖形轉(zhuǎn)換之間的變換過程（大拇指代表物體的前方，手向下翻轉(zhuǎn)九十度即為俯視圖，看拇指的位置），然后讓學(xué)生跟著我一起做，最后和學(xué)生一起總結(jié)出“靠近主視圖的為物體的后方”。

三、讓學(xué)生“背圖”，以建立“圖庫”。

在講基本體時，我會讓學(xué)生反復(fù)畫常見基本體如六棱柱、圓柱、圓臺等的三視圖，“背”熟端面與不同投影面平行時的三視圖，講到組合體時，又要求學(xué)生“背”常見的由基本體組合而成的簡單組合體的三視圖，如半圓頭。學(xué)生通過記憶一些常見形體的三視圖，就如在頭腦中建立了一個“圖庫”，這樣為后面學(xué)組合體及零件圖打下了堅實的基礎(chǔ)，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力。

四、利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢來強(qiáng)化學(xué)生記憶。

多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容色彩豐富多彩，可以通過不斷地切換畫面對重點難點反復(fù)放映，來突出重點，突破難點，同時也可通過多次放映來強(qiáng)化學(xué)生的記憶。比如在講讀組合體視圖時，應(yīng)用多媒體先把疊加型組合體視圖畫出（采用多色線畫出每個線框），通過線框的閃爍來對應(yīng)“劃線框”及“對投影”兩個步驟，再放出該線框所表達(dá)的形體的立體圖來對就“想形體”這個步驟，這種教學(xué)效果既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能降低學(xué)生接受的難度，還能強(qiáng)化學(xué)生記住讀圖的步驟與方法。

總之，要教好《機(jī)械制圖》這門課，需要教師在教學(xué)實踐中不斷摸索，善于靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第五篇：中等職業(yè)學(xué)?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)方法之我見

中等職業(yè)學(xué)?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)方法之我見

大慶建設(shè)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

劉金華

摘要：

中等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)就是培養(yǎng)既有專業(yè)技能又有豐富的科學(xué)文化知識，及適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的中等技術(shù)人才，然而我校招收的學(xué)生一部分是初職班上來的學(xué)生，有的雖然在中考時的分?jǐn)?shù)錄取的，但他們的大多數(shù)都是以失敗者的心態(tài)進(jìn)入收底校。面對這樣的生源，如何提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，是擺在我們面前的及待解決的問題。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人的一切行為都是由需要引起的。在人的動力系統(tǒng)中，需要是最基礎(chǔ)，最根本的動力源泉。它對人的行為具有強(qiáng)大的推動力。”為此針對學(xué)困生形成的原因及心理需求，在教學(xué)中我做了一些調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生形成的原因很多，其主要原因是基礎(chǔ)太差，幾乎得不到成功的體驗，因此學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的信心不足。所以我們要探索出一些適合象我們這樣職校的學(xué)生的教學(xué)方式、方法，讓他們在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。關(guān)鍵詞： 制圖

自由討論

分層教學(xué) 創(chuàng)新思維

我自任教以來就從事專業(yè)基礎(chǔ)課《機(jī)械制圖》的教學(xué)與研究,《機(jī)械制圖》這門課著重闡明識讀和繪制圖樣的基本理論和方法,突出識圖為主,讀畫結(jié)合的特點,但學(xué)生由于缺乏空間想象能力,學(xué)習(xí)起來普遍感到很困難,往往產(chǎn)生畏懼情緒。一學(xué)期下來，有些學(xué)生甚至還沒入門，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，大膽實驗創(chuàng)新，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)空間想象能力，往往能把知識化難為易，起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、課上學(xué)生動手實驗

讓學(xué)生自己動手做實驗找結(jié)論，易于學(xué)生記憶而且理解的比較透徹。第三章是正投影與三視圖，是從立體圖到平面轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)的一章，也是提高看圖和繪圖能力的關(guān)鍵。本章的內(nèi)容比較抽象不容易理解，所以在講課時讓學(xué)生自己動手實驗找結(jié)論。

例如對于“點的投影特性”這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生感到要真正理解透徹很困難。我在講授這部分內(nèi)容時，尤其是點的坐標(biāo)和判斷兩點的空間位置時，課前先讓同學(xué)準(zhǔn)備好一個三維立體坐標(biāo)軸，白紙做投影面，課上三個學(xué)生一組，橡皮當(dāng)作空間的點，其中一人拿點（可設(shè)為A點），一人作垂線，另一人觀察，做記錄。日光燈可當(dāng)投影線，這樣，學(xué)生可根據(jù)初中學(xué)得平面點的坐標(biāo)很容易看出各投影點由哪兩個坐標(biāo)組成，如a是由X，Y兩軸組成，a’是由X，Z兩軸組成，a＂是由Y，Z兩軸組成?？偨Y(jié)，以后凡知道X，Y，Z軸的坐標(biāo)就能知道三投影點是位置，反之也成立。再如在講判斷兩點的位置時，一人拿兩塊不同的橡皮（設(shè)A，B兩點），根據(jù)剛才方法，學(xué)生很容易作出空間點在三個投影面的投影，然后，根據(jù)平面點的坐標(biāo)的知識很容易觀察出點在坐標(biāo)軸上的位置，這樣學(xué)生可看到X軸上的兩點是左右的關(guān)系，Y軸的兩點是前后的關(guān)系，Z軸的兩點是上下關(guān)系。這是立體情況，轉(zhuǎn)到平面上，點在X，Z軸的位置易理解，Y軸較困難，這時讓學(xué)生把Y軸向下轉(zhuǎn)到和Z軸同一條直線，可看出前后變成了上下位置，越往下也就越靠前，往上也就越靠后。同學(xué)們得出以上結(jié)論后，由教師總結(jié)點的空間位置，即X軸判斷左右位置，Y軸判斷前后的位置，Z軸判斷上下位置，那是水到渠成的事了。這樣的方法，能使學(xué)生不僅對直線投影有很直觀的認(rèn)識，而且對直線投影特性理解得透徹，印象也深刻。

可喜的是在學(xué)習(xí)直線的三投影特性時，學(xué)生也運(yùn)用這種方法，總結(jié)出了直線的投影特性，取得了良好的教學(xué)效果。

二、學(xué)生自由討論，激發(fā)創(chuàng)新思維

以討論形式解決問題既可以活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。制圖課里有些問題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問題的解決只有最合理的方法，沒有絕對的對錯之分，這樣的問題用討論形式解決比較好。如“表達(dá)方法的應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容采用討論形式效果明顯。因為表達(dá)方法比較多，對于某個零件來說，可能有好幾種表達(dá)方案，而用哪一種表達(dá)方案比較合適，這就可以在討論中解決。

例如，為了表達(dá)某個機(jī)件上部分圓筒的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有時既可在左視圖中進(jìn)行剖切，也可在俯視圖中剖切。此時可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，最后得出兩種剖法的各自特點，從而得出最合適的表達(dá)方案。通過這樣的討論，使學(xué)生更加明確各種表達(dá)方式的特點和用處。在討論過程中還可以幫助學(xué)生對問題有一個更進(jìn)一步的認(rèn)識。因為有時在討論過程中，會有新的問題出現(xiàn)，此時如僅僅看教材中的內(nèi)容，就找不到直接答案，這時可鼓勵學(xué)生自己動手去查資料，作進(jìn)一步分析。這樣既可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又可提高學(xué)生的實踐能力。

三、分層教學(xué)，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅

因材施教，這是教師一貫倡導(dǎo)的教風(fēng)，它要求教師不但要備課，關(guān)鍵要備學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。分層教學(xué)無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學(xué)生，美國當(dāng)代著名教育家布盧姆曾指出：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童”因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學(xué)中，使用分層教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗到進(jìn)步的喜悅。

分層教學(xué)不是簡單地把學(xué)生分成幾等，在《機(jī)械制圖》教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，就是讓每個學(xué)生都有所提高。這就是教育面向全體的發(fā)展，是符合黨的教育政策的，魏樹生老師講：“課堂教學(xué)是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)百花齊放。”分層教學(xué)正是讓每個學(xué)生都有所成功、收獲、發(fā)展，達(dá)到百花齊放的效果。

例如：《機(jī)械制圖》主要是以看圖，畫圖為主，不管是畫圖還是看圖，都要有良好的空間想象能力，而有的同學(xué)立體感比較強(qiáng)，對立體圖一看便知，有的同學(xué)立體感比較弱，連最基本的正方形都看不懂。記得在講練習(xí)三視圖的畫法時，我隨意的把一些模型發(fā)給同學(xué)們，立體感強(qiáng)的同學(xué)，很快就畫出來，而那些差的同學(xué)卻發(fā)牢騷：“這是什么，都看不懂，怎么畫，他們的這么簡單，我的這么難?！蹦阋痪?，我一句的，課堂紀(jì)律都亂了?，F(xiàn)在，這樣的課可采用分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性差異，提出不同的學(xué)習(xí)要求，通過學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而對下面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如還是在學(xué)習(xí)“三視圖的練習(xí)”這部分內(nèi)容時，首先，我對全班學(xué)生進(jìn)行了摸底，按其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和空間想象能力分成三個層次（當(dāng)然不能對學(xué)生說，以免傷了他們的自尊心），并在課前準(zhǔn)備了三類不同層次的木模，一類為最簡單的正方類，一類為以“方形一方形”為主的疊加類，一類為切割類（或帶斜面），放在同一箱中。然后，在課堂中，把不同的木模分發(fā)給相應(yīng)層次的學(xué)生，讓他們分別畫出三視圖。結(jié)果幾乎所有的學(xué)生都能正確地畫出，而且有的學(xué)生還說下次給他們發(fā)一些難點的。通過多次的訓(xùn)練，不但那些原來基礎(chǔ)比較差的那部分學(xué)生的空間想象能力得到了較大的提高，而且也縮短了和高層次學(xué)生的差距。

在教學(xué)中，我不斷結(jié)合知識規(guī)律，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，大膽的進(jìn)行課堂教學(xué)實驗創(chuàng)新，班與班之間采用不同的教學(xué)方法實驗比較，得出了很多成功的教學(xué)經(jīng)驗，取得了良好的教學(xué)效果。