第一篇：語(yǔ)法在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

語(yǔ)法在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

在我國(guó)，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的。近些年，在人們的實(shí)際生活中，接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)正逐漸增多。

學(xué)生主要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)掌握這門語(yǔ)言。我們的英語(yǔ)教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯模式和新興起的交際教學(xué)法模式。采用語(yǔ)法翻譯模式的英語(yǔ)教學(xué)是圍著應(yīng)考這根“指揮棒”而轉(zhuǎn)的，以講授語(yǔ)法規(guī)則加上句型練習(xí)為主，脫離了一定的語(yǔ)境，學(xué)生們因缺少足夠的英語(yǔ)口語(yǔ)交際語(yǔ)言實(shí)踐而往往患英語(yǔ)“聾啞病”；而采用交際教學(xué)法的課堂則鼓勵(lì)學(xué)生多多使用英語(yǔ)，教師課堂上只注重活動(dòng)，忽視甚至取消了系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，也造成學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)看似流利卻語(yǔ)病百出的“文盲英語(yǔ)”。

作為在線的小學(xué)英語(yǔ)教師，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我越來(lái)越覺得上述兩種語(yǔ)法教學(xué)模式不但存在著教學(xué)缺陷，而且也不怎么受學(xué)生歡迎。交際法雖然讓學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)“感覺較輕松”，但遇到閱讀文章中的長(zhǎng)句難句或?qū)懽鞅磉_(dá)時(shí)就會(huì)覺得一頭霧水，覺得“像沒學(xué)一樣”;翻譯法則雖讓學(xué)生熟悉了基本的語(yǔ)法規(guī)則，但大部分學(xué)生并不會(huì)恰當(dāng)?shù)卦诳陬^交際或書面表達(dá)中運(yùn)用，且學(xué)生不喜歡甚至討厭這種機(jī)械的句型操練，他們希望老師“可以帶喜劇性地講”對(duì)他們來(lái)說(shuō)“較枯燥的事”即語(yǔ)法。這一現(xiàn)象越到高年級(jí)越突出。該不該上語(yǔ)法課，如何上好語(yǔ)法課也越來(lái)越為教師們所困惑。

我個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)猶如房屋建造，詞匯是磚瓦，而語(yǔ)法知識(shí)就是把這些磚瓦搭建起來(lái)的鋼筋。英語(yǔ)講授過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊谜Z(yǔ)法知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解，從而更好地掌握它。英語(yǔ)教學(xué)不是不要語(yǔ)法教學(xué)，而是要調(diào)整教學(xué)方法，使其更適合學(xué)生的需要。教師若能從學(xué)生的角度去思考教學(xué)，進(jìn)行師生雙方對(duì)語(yǔ)法的共同反思，就一定能搞好語(yǔ)法教學(xué)，使其更好的為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。因此確定《語(yǔ)法在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用》這一課題。

二、課題的界定

語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言交際能力的捷徑，它對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的能力有著積極的幫助，語(yǔ)法教學(xué)是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言交際能力的捷徑，能加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得且提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。因此，只有通過(guò)系統(tǒng)的、完整的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法體系有全面的、正確的、完整的、清晰的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)φZ(yǔ)法現(xiàn)象作出正確的、合理的解釋，并通過(guò)各種交際訓(xùn)練，使其英語(yǔ)語(yǔ)言達(dá)到準(zhǔn)確和流利，才能適應(yīng)未來(lái)的工作。

三、課題研究的過(guò)程

（一）．研究原因

1.時(shí)代背景

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出了課程改革的重點(diǎn)“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程?！?顯而易見，“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象，并非要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。

2.針對(duì)問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。雖然掌握語(yǔ)法并不等于掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，但語(yǔ)法知識(shí)的欠缺會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。中國(guó)學(xué)生不可能有像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激并內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語(yǔ)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要得通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語(yǔ)言形式。在學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)時(shí)，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。所以針對(duì)的問(wèn)題是，在《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》改革要求的指導(dǎo)之下，既不脫離“淡化語(yǔ)法，加強(qiáng)實(shí)踐”的運(yùn)用語(yǔ)言能力的要求，又要注重對(duì)語(yǔ)法教學(xué)重要性和有效性的研究。

3.學(xué)生發(fā)展的需要

語(yǔ)法知識(shí)如果不能及時(shí)得到梳理，學(xué)生就無(wú)法正確地使用語(yǔ)言，用英語(yǔ)進(jìn)行交際也就變成了空談。語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是組織語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則。國(guó)內(nèi)一些研究表明，在正式場(chǎng)合的言語(yǔ)精確率僅靠交際實(shí)踐難以達(dá)到較高的程度，有必要進(jìn)行語(yǔ)法講授，而伴隨語(yǔ)法講授的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于僅靠交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果，語(yǔ)法講授是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一條捷徑。因此，重視和提升語(yǔ)法教學(xué)的有效性最大受益者肯定是學(xué)生，他們通過(guò)有效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)可以更好更佳地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

4.學(xué)校發(fā)展的需要

語(yǔ)法教學(xué)雖然在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不占主要地位，但絕不是無(wú)關(guān)緊要的。一方面這是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律所決定的。中國(guó)學(xué)生一直處在母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之下，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，只有掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，把握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，才能逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。另一方面在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，也是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際需要。在小學(xué)高年級(jí)的教材中出現(xiàn)了許多的語(yǔ)法知識(shí)，例如名詞單復(fù)數(shù)、4個(gè)基本的時(shí)態(tài)、句子的種類，等等。這個(gè)是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必面臨而且一定要解決的問(wèn)題，否則肯定會(huì)影響學(xué)校的發(fā)展，那么提高課堂語(yǔ)法教學(xué)的有效性也是學(xué)校發(fā)展之需。

（二）．研究對(duì)象

研究對(duì)象為三到六年級(jí)的學(xué)生。

五、六年級(jí)為重點(diǎn)研究對(duì)象。全體英語(yǔ)老師均為實(shí)驗(yàn)老師。

（三）．理論依據(jù)

1.面向全體，關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)建寬松和諧愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；自主合作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。(體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念)2.知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在語(yǔ)言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的各種自主活動(dòng)中嘗試構(gòu)造新知識(shí)，解決新問(wèn)題的再創(chuàng)造的過(guò)程。(借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和活動(dòng)教學(xué)理論)3.走出培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力就要“淡化語(yǔ)法”的誤區(qū)，切實(shí)抓好語(yǔ)法教學(xué)，既重視形式，又重視意義；既重視隱性知識(shí)，又重視顯性知識(shí)；既重視歸納法，又重視演繹法。4.學(xué)生學(xué)習(xí)是在各種自主活動(dòng)中嘗試構(gòu)造新知識(shí)，解決新問(wèn)題的再創(chuàng)造的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循知識(shí)形成的規(guī)律，以促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的孕育、發(fā)展、開放，給予知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與創(chuàng)造力的同步增長(zhǎng)。(體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)理論)5.就語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)而言，通常有兩種方法，直接教學(xué)與暗示教學(xué)。小學(xué)生往往不善于理解和分析抽象的語(yǔ)法規(guī)則，應(yīng)偏重暗示教學(xué)即把重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)和結(jié)構(gòu)隱含在相對(duì)真實(shí)完整的語(yǔ)段中，讓學(xué)生首先直接體驗(yàn)語(yǔ)言的意思和語(yǔ)言的運(yùn)用。通過(guò)潛移默化的方式讓學(xué)生接觸、理解乃至掌握重點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

6.尋求小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的最佳途徑，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)、故事、童謠、游戲、歌曲、動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫等直觀手段呈現(xiàn)語(yǔ)法，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中接觸、理解乃至掌握重點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。(體現(xiàn)教育部頒布的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》)

（四）．研究方法

1.比較法：可具體分為研究前、研究中、研究后三階段，進(jìn)行縱側(cè)比較；針對(duì)各對(duì)比班，進(jìn)行橫向比較。

2.個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)我校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行深入而具體的研究，探討、歸納小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的基本模式以及相關(guān)的理論。

3.案例收集法：基于語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)具有實(shí)踐、開放、自立、生成等特性，采用案例收集法有利于我們關(guān)注過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀兩個(gè)難度的內(nèi)涵，提高研究整體效果，發(fā)揮課題的指導(dǎo)和示范作用。

4.行動(dòng)研究法：在語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施中，通過(guò)“實(shí)踐－總結(jié)－再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)課題的研究，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來(lái)展開具體而有針對(duì)性的研究。

（五）．實(shí)施研究

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)是非常重要的。課堂上，要有意地創(chuàng)設(shè)情景讓孩子們來(lái)理解，也可通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)讓孩子們進(jìn)行歸納和總結(jié)。因此說(shuō)，教師在課堂中必須努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境在中感知語(yǔ)法，運(yùn)用語(yǔ)法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的正遷移。比如在講解“What time is it?”這課時(shí)，教師可以充分利用孩子們愛表現(xiàn)自己的特征，將與學(xué)生生活息息相關(guān)的活動(dòng)列出來(lái)，請(qǐng)孩子們自己來(lái)表現(xiàn)。具體做法是：教師可以在黑板上掛一個(gè)鬧鐘，可以根據(jù)具體的事情調(diào)整鬧鐘的時(shí)間。先將鬧鐘調(diào)到早上七點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)表演早上七點(diǎn)的時(shí)候自己所做的事情，接下來(lái)可以依次調(diào)整時(shí)間，分別請(qǐng)學(xué)生來(lái)表演自己熟悉的生活場(chǎng)景：

What time is it? It is seven o’clock.It ’s time to get up.What time is it? It is a quarter to seven.It ’s time to wash my face.What time do you have lunch? At twelve o’clock.Is it time to watch TV? No.It ’s time to do my homework..情景表演完畢后，教師可以再讓學(xué)生自由組合成一組，同語(yǔ)言搭檔進(jìn)行會(huì)話，相互了解對(duì)方的日常生活。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就可以在講述自己日?；顒?dòng)的過(guò)程中掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。上例所用到的情景教學(xué)法就是創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景，讓學(xué)生在與自己息息相關(guān)的日常生活中感知語(yǔ)法。這樣可以有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥與單調(diào)，對(duì)主要以感性認(rèn)識(shí)為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提高課堂教學(xué)效果，收事半功倍之功效。

2.遵循規(guī)則

教小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的規(guī)則有兩種方式：一種是隱性的，一種是顯性的。所謂隱性的就是不直接講規(guī)則，而是通過(guò)一些例子和實(shí)際的運(yùn)用或活動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)的接觸這些規(guī)則，而且理解這些規(guī)則的意義。在隱性的語(yǔ)法教學(xué)中，可以采用畫圖法、演示法和歌曲歌謠法，使語(yǔ)法教學(xué)真實(shí)化、趣味化。所謂顯性的教學(xué)就是直截了當(dāng)?shù)陌岩?guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如說(shuō)某個(gè)結(jié)構(gòu)是由什么構(gòu)成的，其中哪些詞有了形式變化等等。是老師通過(guò)教材或板書，直截了當(dāng)?shù)陌岩?guī)則告訴學(xué)生。我們認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)該以隱性學(xué)習(xí)為主，以顯性學(xué)習(xí)為輔。小學(xué)階段，特別是低年級(jí)小學(xué)生，學(xué)習(xí)外語(yǔ)和學(xué)習(xí)母語(yǔ)有很多共同之處的，通過(guò)大量的實(shí)踐，大量的接觸，大量的體驗(yàn)和理解，學(xué)生會(huì)知道一些規(guī)則。高年級(jí)可以采用一些顯性的語(yǔ)法教學(xué)，但這里還要把握一個(gè)度，就是要看規(guī)則本身的復(fù)雜程度，一般而言，簡(jiǎn)單的規(guī)則傾向于采用顯性教學(xué)，復(fù)雜的規(guī)則則傾向于采用隱性教學(xué)。

3.控制節(jié)奏

在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、課堂的容量、學(xué)生的接受量充分控制課堂教學(xué)節(jié)奏。合理掌握和適當(dāng)調(diào)節(jié)好教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)容量，有利于準(zhǔn)確、有效地傳授知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)程序、合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)程序一般由“導(dǎo)入—鋪敘—高潮—終結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，它是教學(xué)節(jié)奏跌宕起伏的清晰脈絡(luò)。在這一過(guò)程中，教師要做到張弛有度、起伏有致、動(dòng)靜相生。張弛有度主要是就教學(xué)的情感態(tài)度而言的，過(guò)度的緊張或松馳都會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于教學(xué)進(jìn)程順利開展。教師張弛有度地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，不僅從生理上消除學(xué)生的疲勞，而且從心理上也減輕學(xué)生的負(fù)荷，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣與熱情，達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)；起伏有致是就教學(xué)過(guò)程的態(tài)勢(shì)而言的。教師要精心安排教學(xué)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過(guò)程有起有伏、形成節(jié)奏；動(dòng)靜相生是就課堂節(jié)奏變化而言的，課堂教學(xué)中的“動(dòng)”是指學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等實(shí)踐活動(dòng)，“靜”是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極思考的過(guò)程，課堂教學(xué)過(guò)程中的靜中有動(dòng)、動(dòng)中求靜、動(dòng)靜相生的節(jié)奏變化,有助于消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率。

課堂教學(xué)節(jié)奏主要還是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)而得以呈現(xiàn)。為此，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是有效調(diào)控教師課堂教學(xué)節(jié)奏的重要方法，在實(shí)施過(guò)程中，教師要注意教學(xué)活動(dòng)信息的疏密相間、教授教學(xué)內(nèi)容的速度快慢適宜。疏給人以徐緩、輕松的感覺；密給人以急促、緊張的感覺。若密而不疏，學(xué)生精神長(zhǎng)時(shí)間緊張，容易疲勞，超過(guò)學(xué)生的接受能力，勢(shì)必影響知識(shí)的吸收；而疏而不密，知識(shí)容量少，學(xué)生情緒則會(huì)過(guò)于松馳，注意力就難以集中，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。只有疏密相間，才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力；快慢適宜要注意教學(xué)內(nèi)容有難有易，有重點(diǎn)與非重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切忌均衡用力。對(duì)于重點(diǎn)，要反復(fù)地講；對(duì)于難點(diǎn)，要緩慢、分散地講；對(duì)于一般內(nèi)容，則簡(jiǎn)明地講；對(duì)于新課導(dǎo)入，則宜快速引導(dǎo)；對(duì)于知識(shí)的鞏固，則要強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.更新模式

改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的模式指的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向新的、更為合理的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，具體內(nèi)容包括改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，向任務(wù)型模式和活動(dòng)型模式轉(zhuǎn)變。

（1）任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Approach）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。該模式是20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。也就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不僅僅是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性較強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì)；學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。近年來(lái)，國(guó)際上廣泛采用任務(wù)型教學(xué)途徑。我國(guó)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。要求教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識(shí)為中心的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式。[例1] S1: Can I help you? S2: We need some fruits.S1:Do you like pears? S2:No, I don’t.S1:What do you like? S2:I like apples.How much are they? S1:Twenty yuan, please.Here you are.S2:Thank you.S1:You’re welcome.在例1中，學(xué)生只需根據(jù)語(yǔ)感，運(yùn)用自身已有的語(yǔ)言知識(shí)和技能將有語(yǔ)境的、真實(shí)的語(yǔ)言材料拼接起來(lái)，完成一個(gè)角色扮演的任務(wù)。這樣讓學(xué)生扮演角色、參與并完成任務(wù)，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性參與意識(shí)起著重要的幫助作用。

（2）活動(dòng)型模式指通過(guò)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)有意義的英語(yǔ)文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，充分利用教學(xué)資源，通過(guò)聽、說(shuō)、畫、唱、玩、演的形式，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)應(yīng)用，并用英語(yǔ)進(jìn)行交流。加德納指出支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種智能，即：語(yǔ)—語(yǔ)言智能；音樂(lè)—節(jié)奏智能；邏輯—數(shù)理智能；視覺—空間智能；身體—?jiǎng)佑X智能；交往—交流智能；自知—自省智能。多元智能理論要求的教學(xué)目標(biāo)要定位在保證學(xué)生的多元智能都得到有效發(fā)展，活動(dòng)型教學(xué)模式剛好適應(yīng)了這一要求，通過(guò)聽、說(shuō)、畫、唱、玩、演的形式，使學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中多元智能都得到有效發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)中通常有以下主要的活動(dòng)類型。

類型一 愉快地導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)入新課之前可以設(shè)置一些準(zhǔn)備活動(dòng)，例如讓學(xué)生唱一些英語(yǔ)兒歌。兒歌是一種很有效的興奮劑。大家齊唱，配合各種動(dòng)作的演示，表演可使學(xué)生很快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中。而且優(yōu)美的旋律能陶冶學(xué)生的情操，愉悅學(xué)生的身心。小學(xué)英語(yǔ)是入門教學(xué)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位，寓教于樂(lè)。

[例2] 教數(shù)字時(shí)，我們可以選用《Ten little Indians 》這首膾炙人口的英文兒歌，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從演唱中感知，直到熟練。學(xué)生很快就將1到10的數(shù)字學(xué)會(huì)，并且倒背如流！這樣在優(yōu)美的旋律和和諧的氛圍中把學(xué)生帶入英語(yǔ)知識(shí)的殿堂。

類型二 真實(shí)地呈現(xiàn)新課。[例3]呈現(xiàn)新句型：What’s the matter,? I’m tired./ thirsty/hungry./ill.為引出 What’s the matter? I’m tired.教師運(yùn)用已學(xué)過(guò)的有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的單詞，帶著學(xué)生一起做運(yùn)動(dòng)，學(xué)生很喜歡活動(dòng)，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，學(xué)生經(jīng)過(guò)大運(yùn)動(dòng)量后，確是感到累，渴??各種感覺都出現(xiàn)，他能體會(huì)到 tired,tirsty.??這就是新課程中，要求我們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)，感受，認(rèn)知，從而能真正理解，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。呈現(xiàn)是教師在教學(xué)中把學(xué)生引入興趣大門，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的重要一步。

① 在故事活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

小學(xué)教材中出現(xiàn)的各種語(yǔ)法都可以在故事活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)。故事課題是我們研究取得成效并在進(jìn)一步深入研究的一個(gè)課題，通過(guò)故事可以讓枯燥、難懂的語(yǔ)法知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣。

[例4]在教學(xué)be 動(dòng)詞的時(shí)候，可以告訴學(xué)生be動(dòng)詞有一個(gè)絕活，那就是變臉。當(dāng)描述現(xiàn)在的事情時(shí)，它遇見了I 就變成am,遇見you, we, they就變成are,遇見he,she,it就變成is.是一個(gè)不折不扣的變臉大王。

[例5]在教學(xué)助動(dòng)詞的用法時(shí)，告訴學(xué)生助動(dòng)詞時(shí)一個(gè)助人為樂(lè)的活雷鋒。當(dāng)一句沒有be動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞的陳述句變成疑問(wèn)句時(shí)，都會(huì)請(qǐng)助動(dòng)詞來(lái)幫忙，而助動(dòng)詞也會(huì)不遺余力的跑在最前面，因此助動(dòng)詞是最受大家喜愛的。通過(guò)這樣生動(dòng)有趣的講解，非常的便于學(xué)生理解和記憶。

② 在說(shuō)唱chant中學(xué)習(xí)語(yǔ)法 時(shí)態(tài)抽象難懂，小學(xué)生不易理解，把小學(xué)課本中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)用chant編寫后，易學(xué)好記，給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的chant中學(xué)習(xí)語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)，能起到事半功倍的效果。

[例7]在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師可利用編寫出下面的歌謠： What are you doing? What are you doing? I am jumping.I am jumping.邊打節(jié)奏邊讓學(xué)生說(shuō)唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。再要求學(xué)生用其他動(dòng)作，自己填詞，在說(shuō)唱歌謠的過(guò)程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。

③ 在TPR活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

在學(xué)習(xí)各類動(dòng)詞及相關(guān)句型、對(duì)話時(shí)，可以運(yùn)用TPR即全身動(dòng)作反應(yīng)法讓學(xué)習(xí)在動(dòng)作中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。小學(xué)生的注意時(shí)間短，活潑、好動(dòng)，可采用聽做動(dòng)作，看動(dòng)作說(shuō)英語(yǔ)等形式讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用。

[例8]教學(xué)What can you do? I can sing/dance/run/jump/walk/sleep時(shí)，教師先做動(dòng)作，說(shuō)單詞，學(xué)生邊看邊做邊說(shuō)，輕松愉快的氣氛中學(xué)生很容易記住了單詞和句型。

④ 在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

在學(xué)習(xí)各類名詞和相關(guān)句型時(shí)可讓學(xué)生在競(jìng)猜活動(dòng)中學(xué)會(huì)單詞和句型。利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，把語(yǔ)法教學(xué)融入游戲中，可以有效地激活學(xué)生思維、激發(fā)其興趣。

[例9]在教學(xué)水果類名詞時(shí)，做游戲“ surprising bag”，把一些水果裝在包里，或者利用多媒體課件或圖片呈現(xiàn)物體部分，讓學(xué)生運(yùn)用句型“What’s this? It’s ?”，摸一摸，看一看，猜一猜，學(xué)生熱情高漲，一個(gè)個(gè)搶著猜測(cè)。在這樣的競(jìng)猜活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)會(huì)了用所學(xué)內(nèi)容表達(dá)意義，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

類型三 有趣味地操練。課堂側(cè)重言語(yǔ)活動(dòng)，即以對(duì)話為主，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生為交際而運(yùn)用語(yǔ)言的能力的思想。選用最常用的功能意念項(xiàng)目，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，組成真實(shí)情景，讓學(xué)生模仿，表達(dá)思想，把動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手及動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，動(dòng)用多種感官去整體感知，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)能力。練習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際的一種訓(xùn)練。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)逐漸減少對(duì)學(xué)生的控制，讓學(xué)生試著獨(dú)立操作語(yǔ)言。

[例10]誦讀歌謠

Exercises, morning exercises, do morning exercises, When do you do morning exercises? Exercises, morning exercises, do morning exercises, I usually do morning exercises at 7:30.歌謠節(jié)奏優(yōu)美，瑯瑯上口。學(xué)生通過(guò)誦讀歌謠不僅能操練句型，也有肋于掌握正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

[例11]射覆猜寶

為了幫助學(xué)生操練There be 句型的疑問(wèn)句式，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)色彩鮮艷的布袋，里面放有ruler, toy car, banana, tie等實(shí)物。課堂上，筆者揮動(dòng)布袋，神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：Look!I have a magic bag.Please touch and guess.并要求學(xué)生運(yùn)用句型“Is there?”提問(wèn)。學(xué)生們興致勃勃，踴躍參與，在不知不覺中就掌握了新句型。

[例12] 最佳組合

教學(xué)了“Do you like??？” 句型后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“最佳組合”的游戲，教學(xué)效果良好。該游戲的操作過(guò)程如下：請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)前，背對(duì)背站好，兩人各手持兩塊有Yes和No的卡片。教師出示詞組卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余學(xué)生根據(jù)卡片內(nèi)容，用句型“Do you like，?？詢問(wèn)這兩位同學(xué)。持有卡片的學(xué)生需舉起Yes或No的卡片，并用“Yes.I like?”或“No，I don’t like?”作出回答。配合最默契者為最佳組合。[例13]情景操練

題材多樣、情節(jié)有趣的故事不僅能滿足兒童的好奇心，也適用于句型操練。例如，在練習(xí)句型“Who are you?/I am?”時(shí)，筆者把學(xué)生喜歡的“孫悟空三打白骨精”的故事引入課堂，并讓學(xué)生扮演唐僧、白骨精和孫悟空等角色。在幽默、詼諧的故事情景中，學(xué)生們反復(fù)操練句型，樂(lè)此不疲。

[例14]書信操練 Dear Daddy, I love you!You are strong.You are like a superman.A yellow carnation for you!I like playing with you.I can sing a song for you.A big hug for you.Happy Father’s Day!Yours, Kitty On Father’s Day, what can you do for your father? What do you want to give to your father? Now, you can say your own letter to your father.案例利用父親節(jié)給父親寫信的實(shí)例讓學(xué)生感受不同的父親的父愛，可愛的像玩具熊的父親，和藹可親的像朋友的父親，像老師的父親，頑皮的父親等等，感受到父親的艱辛和偉大，并生成出懂得通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)回報(bào)父親。分析本案例片段，表面上，教師設(shè)計(jì)了很多操練單詞和句型的活動(dòng)，而實(shí)際上，通過(guò)Father helps me ?和I can ? for you.的雙向語(yǔ)言感知，教師生成了本節(jié)課的教育性目標(biāo)。

英語(yǔ)本身是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言。課堂教學(xué)中要竭力創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)以致用，學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)思考、交流、合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自由活動(dòng)中，學(xué)生能學(xué)會(huì)靈活應(yīng)變，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，而且，交際和角色表演的活動(dòng)有利于終提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。

類型四 使用繪畫教學(xué)手段。繪畫是小學(xué)英語(yǔ)中常見的一種教學(xué)手段，也是學(xué)生喜歡的活動(dòng)之一。小學(xué)生幾乎都喜歡繪畫，不管畫得好不好，都有各自的特色。繪畫使小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣并能激發(fā)他們的熱情。英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)與繪畫相結(jié)合，可以使繪畫為語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)服務(wù)，開發(fā)學(xué)生的視覺空間智能。因此，教師要注重利用聽音畫畫、動(dòng)手拼圖等活動(dòng)使擅長(zhǎng)視覺繪畫的學(xué)生體驗(yàn)成功。

[例15]教師在教授方位單詞時(shí)，利用球和盒子Where is the ball? It’s in the box.It’s on the box.It’s under the box.讓學(xué)生根據(jù)你的提示來(lái)畫。在學(xué)習(xí)顏色時(shí)，設(shè)計(jì)看顏色、找顏色、調(diào)顏色、畫顏色等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生找一找身邊的顏色，學(xué)生在動(dòng)手操作中，不知不覺的發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力和想象力。很顯然，介詞的用法這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象就可以很自然地在學(xué)生的空間智能發(fā)展過(guò)程中深深地扎根于學(xué)生的腦海之中。

①自制教具在學(xué)習(xí)各種詞匯和句型時(shí)，難以把真實(shí)的情景都搬到課堂上來(lái)，因此教具的制作顯得尤為重要。教具可以是實(shí)物、投影、圖片等，比較簡(jiǎn)單易行的就是圖片，一般情況下都是教師做好各種教具，久而久之學(xué)生的興趣日益減弱。因此課題研究中我們嘗試讓學(xué)生自制教具，自己設(shè)計(jì)，做一做，比一比，每節(jié)課由學(xué)生拿出自制的教具來(lái)共同欣賞、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)，學(xué)生激情很高，學(xué)得比較快，效果也特別好。

②自制小書教材中每一個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)話題，出現(xiàn)一種主要語(yǔ)法現(xiàn)象，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們不能刻意講授語(yǔ)法，但是我們可以用多種形式讓學(xué)生感受語(yǔ)法，了解語(yǔ)法。每單元都有八個(gè)左右的模塊，學(xué)習(xí)后可讓學(xué)生選擇當(dāng)中一個(gè)模塊，圍繞一個(gè)話題，自制小書，在教室傳閱，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，做出各種形式的小書。

③自制賀卡學(xué)英語(yǔ)，了解西方的各種節(jié)日非常重要。在學(xué)習(xí)各種節(jié)日后，可讓學(xué)生自制賀卡，用英語(yǔ)寫上祝福的話語(yǔ)。

類型五 在英語(yǔ)活動(dòng)中鞏固語(yǔ)法 ①“英語(yǔ)基本功——書寫大賽”活動(dòng)

三至六年級(jí)學(xué)生要適當(dāng)加強(qiáng)書寫練習(xí)，因此每學(xué)期開展一次書寫大賽，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。教師現(xiàn)場(chǎng)指定單詞、詞組和句子，學(xué)生寫到四線格中，要求書寫工整，無(wú)污跡，格式、標(biāo)點(diǎn)和內(nèi)容都要正確。

②“英語(yǔ)基本功——誦讀大賽”活動(dòng)

英語(yǔ)朗誦是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的一種重要方式，通過(guò)誦讀活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感。

③“英語(yǔ)基本功——英語(yǔ)歌曲大賽”活動(dòng)

唱英語(yǔ)歌曲是小學(xué)生非常喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)，每學(xué)期舉行一次全校性的英語(yǔ)歌曲大賽對(duì)學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)起了非常大的促進(jìn)作用。

四、課題研究成果

（一）提高了教師的教育科研能力、英語(yǔ)教學(xué)能力，帶動(dòng)了教師鉆研英語(yǔ)教學(xué)的熱情與積極性，培養(yǎng)出一支勇于實(shí)踐的科研型教師隊(duì)伍。

在實(shí)驗(yàn)研究中，英語(yǔ)教師積極閱讀教研專著，注重對(duì)英語(yǔ)教學(xué)信息的收集，定期參加交流研討，積極參與課題研討課活動(dòng)。許多教師在研究中迅速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了自身素質(zhì)的提高。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

英語(yǔ)語(yǔ)法活動(dòng)型教學(xué)的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和合作交流的意識(shí)，挖掘了學(xué)生的潛能。通過(guò)對(duì)課本的再創(chuàng)作，把語(yǔ)法素材重新組合，編寫一些不同形式的故事腳本，然后登臺(tái)表演。

（三）激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。

在語(yǔ)法活動(dòng)型教學(xué)中我們采用了聽、說(shuō)、讀、寫、玩、演、做、唱等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感態(tài)度、興趣等非智力因素，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展。在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和期中檢測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力、筆試和口語(yǔ)成績(jī)無(wú)論是均分還是優(yōu)秀率都比實(shí)驗(yàn)前有了很大的提高，領(lǐng)先于平行班級(jí)。

（四）促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)水平的提高，提升了學(xué)校辦學(xué)的品位。

本課題濃厚的研究氛圍，先進(jìn)的教育理念，科學(xué)的研究方法，成為學(xué)校的亮點(diǎn)和看點(diǎn)，并潛移默化地更新了教師的教育觀念。

第二篇：“班班通”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

“班班通”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

“班班通”是一個(gè)融合了基礎(chǔ)設(shè)施、軟件資源以及教育教學(xué)整合等內(nèi)容的系統(tǒng)工程。目前在學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，中央電教館給出的內(nèi)涵界定為：“班班通”是指學(xué)校每個(gè)班級(jí)里具備與外界進(jìn)行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“班班通”以其直觀、高效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)所用，合理、恰當(dāng)、科學(xué)的運(yùn)用班班通提供的多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)近兩年的使用，我認(rèn)為班班通的運(yùn)用給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多好處。下面我來(lái)談?wù)勗谑褂谩鞍喟嗤ā陛o助教學(xué)的一些體會(huì)：

一、利用“班班通”組織教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

我們經(jīng)常說(shuō)：興趣是最好的老師。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是十歲左右的孩子，活潑好動(dòng)，注意力難集中，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力較差，這是他們的特點(diǎn)。因此，僅靠傳統(tǒng)的“一本書，一支粉筆，一盤磁帶”的教學(xué)模式顯然是小學(xué)生不感興趣的，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，達(dá)不到有效地教學(xué)與學(xué)習(xí)目的。然而班班通的運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在我的日常教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的：在上課開始的2-3分鐘里，播放一些簡(jiǎn)單生動(dòng)的英文歌曲，或者運(yùn)用簡(jiǎn)單的鼓點(diǎn)旋律將所學(xué)知識(shí)編成小chant，活潑生動(dòng)的flash動(dòng)畫，舒暢動(dòng)感的鼓點(diǎn)旋律一下子就吸引了學(xué)生的注意力，讓他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，為一節(jié)新課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。有時(shí)候?yàn)榱司徑饩o張的學(xué)習(xí)氣氛，我還會(huì)在上課伊始，播放一些學(xué)生們感興趣的視頻，例如在學(xué)習(xí)B5M6U1 《You can play football well》的時(shí)候，因?yàn)橛泻枚嗤瑢W(xué)對(duì)足球很感興趣，尤其是男孩子，所以我就在講課文的時(shí)候給他們播放了一段世界杯足球比賽的經(jīng)典視頻，視頻的播放既緩解了緊張的學(xué)習(xí)氛圍，又提升了學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了孩子們對(duì)足球的了解，整個(gè)課堂充滿著純真的歌聲與笑容。運(yùn)用學(xué)生們喜歡的方式讓整個(gè)課堂變得很和諧，這增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，有利于提升課堂效率。試想，如果沒有 “班班通”，僅僅依靠錄音機(jī)或者獨(dú)立的圖片，無(wú)法實(shí)現(xiàn)聲音與動(dòng)畫的同步播放，是不會(huì)取得如此好的效果的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以得到長(zhǎng)期的維護(hù)。

二、運(yùn)用“班班通”教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，刺激學(xué)生的思維。

布魯姆說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！边\(yùn)用班班通教學(xué)可以大大優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以使課堂變得生動(dòng)活潑，色彩鮮明，聲情并茂。這就改變了以往在課堂上學(xué)生只能看黑板、聽老師講的單調(diào)模式，為學(xué)生提供豐富多彩的聲、電、光等各種信息，使課堂變得絢麗多彩，使師生之間的信息交流變得豐富而生動(dòng)。例如：在教新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第二冊(cè)“They are cows.”這課時(shí)，我首先放一段有關(guān)農(nóng)場(chǎng)景色的錄像：狗、牛、小雞、貓等圖像、并從素材庫(kù)中搜集了它們的叫聲，這樣一下子抓住了學(xué)生的興趣，學(xué)生很快就掌握了本課的單詞。真實(shí)的情景，動(dòng)感的畫面，富于情感的對(duì)話交流，創(chuàng)設(shè)了視聽一體的教學(xué)情景，增強(qiáng)了形象的真實(shí)感，吸引著學(xué)生的注意，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，吸引著學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。老師的講解輔以多媒體教學(xué)，使整個(gè)過(guò)程圖文并舉、聲情并茂視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出對(duì)話的情景，表達(dá)情感。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了交際能力，又強(qiáng)化了記憶。

三、利用“班班通”獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行情感教育

“班班通”所獨(dú)有的集聲音、文字、動(dòng)畫于一體的優(yōu)勢(shì)，有助于引發(fā)共鳴，利于在課堂上進(jìn)行情感教育。我在講授外研社版第五冊(cè)Module 7 Community Unit 1 He can’t see.這一課時(shí)，就發(fā)揮運(yùn)用了“班班通”的優(yōu)勢(shì)。Module 7的主題為Community(社區(qū))，本課的情感目標(biāo)是要關(guān)心幫助他人，我在操練運(yùn)用環(huán)節(jié)使用多媒體展示了一些我們身邊有困難的人，請(qǐng)學(xué)生描述他們存在的困難以及自己可以做些什么。因?yàn)榛脽羝故镜亩际俏覀兩磉叴_實(shí)存在的人，很真實(shí)，所以學(xué)生在小組討論時(shí)很熱烈，紛紛發(fā)表見解，在總結(jié)時(shí)也能水到渠成地說(shuō)出We should help each other.之后，我又增加了四川雅安大地震的圖片連環(huán)播放，大地震造成的危害和戰(zhàn)士、護(hù)士、學(xué)生獻(xiàn)愛心的場(chǎng)面都一覽無(wú)余，再配著《天空之城——吟唱版》的音樂(lè)，學(xué)生、家長(zhǎng)、聽課老師無(wú)不感慨，大家都感受到人與人之間相互幫助相互關(guān)愛的必要性。在課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)竟然鼓起掌來(lái)，我認(rèn)為，這是對(duì)我們教育的鼓勵(lì)，也是對(duì)教學(xué)中先進(jìn)技術(shù)的肯定，更是對(duì)“班班通”給學(xué)生帶來(lái)的各種感官享受的認(rèn)可。

四、運(yùn)用“班班通”組織教學(xué)，易突破教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

電教多媒體有著極其豐富的表現(xiàn)力，可以通過(guò)動(dòng)畫形象跨越時(shí)空的限制，創(chuàng)造情景，再現(xiàn)各種事物和其運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程，有效地提高客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，幫助教師突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：在新標(biāo)準(zhǔn)第一冊(cè)中的“顏色”時(shí)，我就運(yùn)用了班班通，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：在一座大森林里，一群小動(dòng)物在森林里嬉戲，天邊出現(xiàn)了一道亮麗的彩虹。T: Look!A rainbow.How nice!這時(shí)，屏幕中逐一閃現(xiàn)彩虹并用英語(yǔ)介紹顏色：red、red, green、green?學(xué)生們學(xué)習(xí)了這些單詞。而且學(xué)生們都沉浸在這美麗的情景中，突然彩虹不見了，我立刻讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出剛才看到的顏色，孩子們爭(zhēng)相說(shuō)出剛才所聽到和看到的顏色。“red, yellow, green?.”一個(gè)個(gè)新單詞，我還沒有說(shuō)出，學(xué)生已經(jīng)脫口而出，然后我把剛才的圖畫重新展現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。在這一節(jié)課上，我充分的利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，以及標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，讓學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，感知它們的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。使得原本枯燥又容易混淆的七種顏色很容易地被學(xué)生記住了，取得了很好的教學(xué)效果。

五、利用“班班通”教學(xué)，有效進(jìn)行情境教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用于實(shí)踐能力。

情境教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的有效方法，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段的有限性，有些情境的創(chuàng)設(shè)，僅在同班同學(xué)間進(jìn)行交流，缺乏活動(dòng)的真實(shí)性，因?yàn)檎n堂上是不可能出現(xiàn)與書本上相同的情境的，這就會(huì)影響到孩子們?cè)趯?shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，從而使情境教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因此基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用形象生動(dòng)，圖文并貌的媒體技術(shù)的運(yùn)用就使得不可能變成了可能，更能激發(fā)他們的興趣，更能增強(qiáng)他們的應(yīng)用英語(yǔ)的能力。在教授B6M5U1《It’s big and light》的時(shí)候，在最后的拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“Let’s go shopping”的環(huán)節(jié)，我用Flash動(dòng)畫展示了一幅生動(dòng)的超市購(gòu)物情境，讓學(xué)生充當(dāng)畫面中的人物進(jìn)行小組合作應(yīng)用英語(yǔ)，在小組長(zhǎng)的安排下，分別擔(dān)任不同的角色，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的句型進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，當(dāng)學(xué)生親身體會(huì)時(shí)，頓時(shí)會(huì)感到真實(shí)親切，激情高漲。這種運(yùn)用班班通電教技術(shù)組織的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，既讓他們感興趣，又從中鞏固拓展了本節(jié)課的內(nèi)容，從而收到很好的課堂效果。

總之，“班班通”集聲音、動(dòng)畫、字幕于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，以其直觀、高效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)所用。合理、恰當(dāng)、科學(xué)的運(yùn)用班班通提供的多媒體教學(xué)手段，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“班班通”發(fā)揮了無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，在熱身啟動(dòng)、課文呈現(xiàn)、操練運(yùn)用、作業(yè)小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)均起到十分有益的作用。相信隨著各種多媒體技術(shù)進(jìn)一步為教育所用，我們教育事業(yè)也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升。

但是，在英語(yǔ)教學(xué)中，班班通的多媒體僅僅是一種輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的手段，對(duì)它的運(yùn)用應(yīng)遵循適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，切忌過(guò)分依賴。它不應(yīng)該也不可能完全取代黑板。只有讓多媒體和黑板適當(dāng)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相得益彰，都為教學(xué)服務(wù)，我們才能引導(dǎo)學(xué)生高高興興地學(xué)，有滋有味地學(xué)，也才能使學(xué)生學(xué)英語(yǔ)具有新鮮感，輕松感，愉悅感，自信感，成就感-，這樣英語(yǔ)教學(xué)才能取得事半功倍的良好效果。多媒體這種新技術(shù)給我們帶來(lái)種種便利的同時(shí)，也提出一些新的問(wèn)題。最主要的是對(duì)教師提出了新的要求。教師不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，而且還要能夠開動(dòng)腦筋對(duì)所獲取的信息資源進(jìn)行分類和取舍。決定哪些信息資源以什么樣的方式出現(xiàn)在課堂上，是教師在課前要頗下功夫、頗費(fèi)腦筋的準(zhǔn)備工作。不僅如此，教師還應(yīng)該能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)課件，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)集知識(shí)性和趣味性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓我們更加成熟地運(yùn)用“班班通”，趨利避害，為孩子們呈現(xiàn)一個(gè)更加豐富多彩的知識(shí)海洋吧！

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)法教學(xué)

試論小學(xué)英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)法教學(xué)

摘要：

本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究，主要從以下四個(gè)部分進(jìn)行論述：第一部分明確了語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位，闡述了傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，分析了改革中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題，闡明了本選題的意義。第二部分主要分析了當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)現(xiàn)狀。第三部分為小學(xué)英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)法教學(xué)，闡明了教學(xué)原則，包括：引導(dǎo)適當(dāng)性原則，顯性與隱性語(yǔ)法相結(jié)合原則，創(chuàng)造活用性原則及評(píng)價(jià)暫緩原則。第四部分結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了五種教學(xué)方法，即：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高自主探究能力；設(shè)置梯度，正確引導(dǎo)，分層學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律；自編童謠、歌曲，反復(fù)誦讀，輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律；創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，理解語(yǔ)法規(guī)律；運(yùn)用教具，增強(qiáng)語(yǔ)法規(guī)律學(xué)習(xí)的直觀性和生動(dòng)性。第五部分為結(jié)論與展望，總結(jié)了全文，并為今后的研究定下方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)方法

任何一種語(yǔ)言都有它的規(guī)則，語(yǔ)法是用詞造句的綜合規(guī)則。教學(xué)語(yǔ)法的目的，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本語(yǔ)言知識(shí)，更好地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)法能力是交際能力的重要組成部分，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)必不可少的內(nèi)容。我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該正確把握語(yǔ)法的位置，將語(yǔ)法教學(xué)放在實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際意圖為中心的交際活動(dòng)中去進(jìn)行，同時(shí)需要注意的是，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教給兒童語(yǔ)法，是為培養(yǎng)兒童運(yùn)用英語(yǔ)的能力服務(wù)的。語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)階段只能圍繞學(xué)生交際能力的培養(yǎng)這一教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行，使語(yǔ)法教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有效幫助交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)法教學(xué)能讓兒童對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于兒童建立語(yǔ)言規(guī)范。1．語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)入門階段，主要任務(wù)是通過(guò)看、聽、說(shuō)、玩、演、唱等一系列的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣；并且通過(guò)學(xué)習(xí)一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語(yǔ)，培養(yǎng)以聽說(shuō)能力為主的初步交際能力，為進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由此看來(lái)，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)似乎只要讓學(xué)生通過(guò)聽聽、說(shuō)說(shuō)、唱唱、讀讀、做做，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話或者用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述日常生活就達(dá)到了教學(xué)目的，語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)。其實(shí)不然，任何一種語(yǔ)言都有它的規(guī)則。正所謂：無(wú)規(guī)矩不成方圓。語(yǔ)法是用詞造句的綜合規(guī)則。教學(xué)語(yǔ)法的目的，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本語(yǔ)言知識(shí)，更好地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)法能力是交際能力的重要組成部分，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)必不可少的內(nèi)容。事實(shí)上，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法。因而，靜態(tài)的、封閉的語(yǔ)法知識(shí)是在運(yùn)用中為動(dòng)態(tài)的、開放的、創(chuàng)造性的交際活動(dòng)服務(wù)的，語(yǔ)法是幫助實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確交際目的的手段。我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該正確把握語(yǔ)法的位置，將語(yǔ)法教學(xué)放在實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際意圖為中心的交際活動(dòng)中去進(jìn)行，同時(shí)需要注意的是，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教給兒童語(yǔ)法，不是為了培養(yǎng)他們用語(yǔ)法分析英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，不是要他們掌握一系列的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)概念，語(yǔ)法教學(xué)從屬于運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，是為培養(yǎng)兒童運(yùn)用英語(yǔ)的能力服務(wù)的。語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)階段只能圍繞學(xué)生交際能力的培養(yǎng)這一教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行，使語(yǔ)法教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有效幫助交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)法教學(xué)能讓兒童對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于兒童建立語(yǔ)言規(guī)范。2．英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析。

受語(yǔ)法翻譯法的影響，以往的英語(yǔ)教學(xué)中存在這樣一種弊端：教師機(jī)械傳授教材中出現(xiàn)的語(yǔ)言規(guī)律，使本該生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，令學(xué)生難以接受。為了改變英語(yǔ)教學(xué)中這種費(fèi)時(shí)低效局面，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解和傳授。也許是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法的矯枉過(guò)正，改革中的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在以“聽說(shuō)為主，淡化語(yǔ)法”的教學(xué)思路下，又走入了另一個(gè)誤區(qū)：只重視聽說(shuō)，不教或少教語(yǔ)法規(guī)律。正是由于教師不加歸納引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律，錯(cuò)失良機(jī)，使小學(xué)生在人為造成的模糊狀態(tài)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，導(dǎo)致用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面表達(dá)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不規(guī)范的語(yǔ)言錯(cuò)誤，甚至不知道該如何組織語(yǔ)言，英語(yǔ)成績(jī)很難提高，給初中階段的學(xué)習(xí)也帶來(lái)負(fù)面影響。通過(guò)調(diào)研分析，筆者還發(fā)現(xiàn)，即使教師通過(guò)研討教材，梳理出其中的語(yǔ)言規(guī)律，在實(shí)際的課堂中仍然不能靈活地設(shè)計(jì)教法，巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。即使反復(fù)倡導(dǎo)民主和諧的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，然而教學(xué)中仍然按照教師自己的習(xí)慣、興趣和方便性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)心理等因素考慮甚少，均導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律的障礙。語(yǔ)法規(guī)律的掌握必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，需要學(xué)生積極主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生大量實(shí)踐、練習(xí)過(guò)程，只有通過(guò)學(xué)生充分全面地活動(dòng)，才能掌握規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，提高英語(yǔ)綜合能力，才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目的。語(yǔ)法規(guī)律相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程變得生動(dòng)有趣。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師自身的英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論極其匾乏，這些因素也導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律效率和質(zhì)量偏低的重要原因。其實(shí)教師在教學(xué)中也常常為語(yǔ)法規(guī)律如何教而苦惱：回避語(yǔ)法規(guī)律會(huì)給學(xué)生牢固掌握語(yǔ)言，正確、靈活地使用語(yǔ)言帶來(lái)障礙，傳授語(yǔ)法規(guī)律又不知道如何把握。對(duì)教師而言所涉及的既有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律是否可行的問(wèn)題，又有教什么語(yǔ)法規(guī)律以及怎么教的問(wèn)題。3．語(yǔ)法教學(xué)的原則 3．1引導(dǎo)適當(dāng)性原則

教師在解釋語(yǔ)言規(guī)律時(shí)，還要注意引導(dǎo)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)，即講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，不要哆嗦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致學(xué)生糊涂甚至生厭。有些教師認(rèn)為只有把語(yǔ)法知識(shí)盡可能詳細(xì)地解釋，才能保證孩子運(yùn)用的正確性，而且往往把孩子犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸因于講得不夠。其實(shí)，學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳和駕車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的就是實(shí)踐、實(shí)際、再實(shí)踐。而且，孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語(yǔ)言規(guī)律的解釋時(shí)更應(yīng)該特別注意適當(dāng)引導(dǎo)。要根據(jù)規(guī)律

與意義的聯(lián)系，設(shè)計(jì)交際任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)都要符合學(xué)生的本能和天性。

根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，根據(jù)語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查及分析，學(xué)生十分樂(lè)于去主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且在此過(guò)程中，逐步提高學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律的能力，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析解決問(wèn)題的能力及有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)某些語(yǔ)言規(guī)律，他們記憶更為深刻。但教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中去發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生的探究搭建平臺(tái)。3．2顯性與隱性語(yǔ)法相結(jié)合原則

在語(yǔ)法教學(xué)方面，教育專家提出了兩種方法：顯性語(yǔ)法教學(xué)(Explicit Grammer Teaching)和隱性語(yǔ)法教學(xué)(Implicit Grammer Teaching)。①顯性語(yǔ)法教學(xué)是指通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)達(dá)到掌握語(yǔ)法的目的。它側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則。它的語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯，強(qiáng)調(diào)的是教師一方的作用。隱性語(yǔ)法教學(xué)是指在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)言規(guī)則，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生一方的作用。筆者認(rèn)為顯性與隱性語(yǔ)法教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，兩者并不互相矛盾。

使用隱性語(yǔ)法教學(xué)避免學(xué)生陷入滿堂灌的局面，減少過(guò)于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)，提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如做游戲、任務(wù)型教學(xué)法等等。但隱性語(yǔ)法教學(xué)與 ①肖禮全，《英語(yǔ)教學(xué)方法論》〔川，48-50頁(yè)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005〕 顯性語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，則可以使學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)在語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而習(xí)得語(yǔ)言。我們可以采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中(meaningful context)理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，教學(xué)的前部分可使用隱性語(yǔ)法教學(xué)，后部分可用顯性語(yǔ)法教學(xué)作為畫龍點(diǎn)睛之筆，起到輔助、鞏固作用。3．3創(chuàng)造活用性原則

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，離不開實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)應(yīng)用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是一個(gè)形成習(xí)慣的過(guò)程，一些語(yǔ)言教學(xué)流派也從不同角度提出了反復(fù)運(yùn)用，創(chuàng)造性運(yùn)用在培養(yǎng)語(yǔ)言能力中的作用。因而在教學(xué)中，特別是語(yǔ)言規(guī)律教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的活學(xué)活用，以及運(yùn)用的多樣性，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用直至理解，內(nèi)化。運(yùn)用不同類型的任務(wù)，多樣的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律，了解規(guī)律所要表達(dá)的意義之間的關(guān)系，提高語(yǔ)感，達(dá)到自動(dòng)化。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律主要出現(xiàn)在句型、對(duì)話、短小文章中，因而語(yǔ)言規(guī)律教學(xué)主要是結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在交際中，在體驗(yàn)參與中，讓學(xué)生感受、領(lǐng)會(huì)、掌握一些基本的語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言規(guī)律的習(xí)得是和語(yǔ)言運(yùn)用緊密結(jié)合的。語(yǔ)言規(guī)律教學(xué)要做到精讀多練、適當(dāng)點(diǎn)撥、活學(xué)活用，直到熟練掌握、形成語(yǔ)感，建立一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。3．4評(píng)價(jià)暫緩原則 教師對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度和對(duì)錯(cuò)誤糾正的技巧，都將影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和對(duì)語(yǔ)言形式的掌握。英語(yǔ)課堂應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)言交際的場(chǎng)所。學(xué)生在口頭訓(xùn)練或者筆頭練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤。此時(shí)如果教師逢錯(cuò)必究，學(xué)生就會(huì)畏手畏腳，不敢參加課堂活動(dòng)，繼而感到泄氣和無(wú)望，甚至變得害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。課堂中評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生回答正確的時(shí)候，教師要給予充分的肯定和贊揚(yáng)；說(shuō)錯(cuò)了，也不應(yīng)隨意打斷他，批評(píng)他，要等他說(shuō)完后，再在不經(jīng)意間針對(duì)錯(cuò)誤的地方給出正確的答案，然后鼓勵(lì)他再說(shuō)，直到說(shuō)正確為止。暫緩評(píng)價(jià)能讓學(xué)生不至于覺得丟了面子，學(xué)生獲得了成功感，學(xué)習(xí)的意愿會(huì)更加強(qiáng)烈。久而久之，錯(cuò)誤也會(huì)越來(lái)越少。4．語(yǔ)法教學(xué)方法

依據(jù)教學(xué)原則，筆者從以下幾個(gè)方面提出了語(yǔ)法教學(xué)的方法。4．1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高自主探究能力

20世紀(jì)90年代，學(xué)習(xí)策略研究形成高潮，尤其是對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，從研究“如何教”轉(zhuǎn)移到研究“如何學(xué)”，從研究教師轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)要求教師把英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與培養(yǎng)滲透搭配教學(xué)之中，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略并有效地使用學(xué)習(xí)策略，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都有學(xué)習(xí)策略的涉入，只是學(xué)習(xí)者自己意識(shí)不到罷了。一個(gè)人在做一件事時(shí)，使用最原始的方法，最終也能達(dá)到目的，但是效果不一定會(huì)好，效率也不一定會(huì)高，因此，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律，提高效率必不可少的。實(shí)踐證明教師有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略滲透與點(diǎn)撥，并與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合時(shí)，學(xué)生能更快地學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何巧妙地習(xí)得語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、實(shí)踐等方法習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，可以有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主習(xí)得語(yǔ)言的能力。除滲透點(diǎn)撥外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生梳理一些有效的學(xué)習(xí)策略，并指導(dǎo)學(xué)生在遇到特定的語(yǔ)言習(xí)得時(shí)選擇適當(dāng)?shù)牟呗?。在?xí)得語(yǔ)言規(guī)律時(shí)，學(xué)生可以選擇觀察策略，認(rèn)知策略，比較策略，記憶策略，類推策略等。4．2設(shè)置梯度，正確引導(dǎo)，分層學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律

語(yǔ)法規(guī)律教學(xué)要注意梯度，正確引導(dǎo)學(xué)生一步步揭開謎團(tuán)，不急于要學(xué)生一下子就得到答案。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)與他人對(duì)話、交流、討論來(lái)達(dá)成理解，形成共識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)。筆者經(jīng)常采用以下方式設(shè)置梯度：

1)教師舉例，師生共同完成例句。

2)學(xué)生仔細(xì)觀察、討論、分析，比較例句，初步歸納出規(guī)律，教師適時(shí)點(diǎn)撥，解答學(xué)生疑問(wèn)。

3)教師對(duì)學(xué)生歸納的規(guī)律給予客觀的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

4)學(xué)生進(jìn)行操練，教師提供多種形式的練習(xí)，如選擇、填空、筆譯和文章理解等，以檢查學(xué)生的掌握情況。

4．3自編童謠、歌曲，反復(fù)誦讀，輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律

依據(jù)針對(duì)性原則，不同年齡段的學(xué)生有各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、四年級(jí)學(xué)生多采用韻詩(shī)誦讀來(lái)學(xué)習(xí)鞏固語(yǔ)法規(guī)律，效果較好，既體會(huì)語(yǔ)言的美感，也能使學(xué)生對(duì)所要掌握的語(yǔ)言知識(shí)形成興趣，引起重視，在反復(fù)朗讀中加深記憶，從而掌握語(yǔ)法規(guī)律。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，能起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can及其句型What can you do? I Can ? 時(shí)，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學(xué)生兩兩對(duì)唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。

I can sing.I can sing.What can you do? I can dance.I can dance.Let’s dance together.然后要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過(guò)程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。

在教學(xué)“數(shù)詞基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律”時(shí)，為了使這一語(yǔ)法項(xiàng)目簡(jiǎn)單化，我為學(xué)生編了一首童謠：“一，二，三特殊記，四以上加th，八減t，九去e，f來(lái)把v替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個(gè)位就可以?！北緛?lái)很難掌握的內(nèi)容，通過(guò)這么一則富有節(jié)奏感，瑯瑯上口的童謠，學(xué)生很快便學(xué)會(huì)了1一100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說(shuō)是事半功倍。又如在教學(xué)be動(dòng)詞“am、is、are”在人稱代詞中的用法時(shí)。也可以這樣總結(jié)：“我用am，你用are，is用在他，她，它，凡是復(fù)數(shù)都用are”這樣處理簡(jiǎn)單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差，不肯開口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)也都能說(shuō)得津津有味很輕松地理解并掌握了這一重要的語(yǔ)法項(xiàng)目。人稱代詞、物主代詞、be動(dòng)詞用法、havehas的用法、介詞用法等等也都能編出相應(yīng)的兒歌。采用chant的形式頌唱，形式活潑，易于上口，好學(xué)好記，比起枯燥機(jī)械的題型操練效果要好得多。用這種趣味的學(xué)習(xí)方法不僅幫助學(xué)生掌握了語(yǔ)言規(guī)律，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的學(xué)生學(xué)會(huì)了自己編順口溜，歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。童謠、歌曲是很容易讓學(xué)生領(lǐng)悟和形成語(yǔ)感的。

4.4創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言，忽略語(yǔ)言功能，往往把語(yǔ)言形式從語(yǔ)境和情境中脫離出來(lái)。這樣的話，即使學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言形式，掌握了語(yǔ)言規(guī)律，在實(shí)際情境中也不會(huì)運(yùn)用。所以，語(yǔ)法規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)、最真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言能力。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的需求及認(rèn)知特點(diǎn)，使用真實(shí)的任務(wù)，幫助學(xué)生采用真實(shí)的方式或應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言，幫助他們意識(shí)到所學(xué)只是的相關(guān)規(guī)律及意義。

情境是指運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境。語(yǔ)言存在于特定的情境中。新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境可以引發(fā)學(xué)生快樂(lè)、愉悅的情緒狀態(tài)，而語(yǔ)言也只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。所以，教師要在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使語(yǔ)法知識(shí)由抽象變形象，降低學(xué)習(xí)的難度。如在教學(xué)形容詞比較級(jí)時(shí)，教師可以選兩名高個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前。LiMing is tall.WangLei is taller.Wangleiis taller than LiMing.在這樣的真實(shí)情境中學(xué)生立刻就明白了taller的含義。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的其他孩子觀察、對(duì)比，說(shuō)出A is shorter than B./C is fatter than D./ E is thinner than F.等句子，這樣教師一步一步引導(dǎo)，學(xué)生就身邊的情境講出了好多比較級(jí)的句子，有的學(xué)生還舉一反三說(shuō)出My fatheris older than my mother.等句子。教師此時(shí)在學(xué)生大量的口頭訓(xùn)練之后加以點(diǎn)撥、歸納，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)人了學(xué)習(xí)狀態(tài)，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)，又訓(xùn)練了技能。

在情境中理解語(yǔ)法規(guī)律，使學(xué)生理解更透徹、扎實(shí)，在情境中反復(fù)練習(xí)語(yǔ)法規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)律。教師依靠語(yǔ)言在情境中的運(yùn)用，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言意義，這比單純教授語(yǔ)法規(guī)律有效得多。

可見，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的交際需要和學(xué)生的日常生活，即使設(shè)計(jì)完好的語(yǔ)言操練，也應(yīng)當(dāng)是有意義的，學(xué)生需要后續(xù)的，可持續(xù)的涉及所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容的交際活動(dòng)?？傊?，真實(shí)的或模擬真實(shí)的語(yǔ)言情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的操練結(jié)合起來(lái)有助于學(xué)生對(duì)所需掌握的語(yǔ)法規(guī)律的內(nèi)化，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性。

4.5運(yùn)用教具，增強(qiáng)語(yǔ)法規(guī)律學(xué)習(xí)的直觀性和生動(dòng)性

小學(xué)生的思維是以形象思維為主，而語(yǔ)法知識(shí)則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中必須化抽象為具體，把某一知識(shí)點(diǎn)具體為學(xué)生既熟悉又感興趣的素材，廣泛利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫、歌曲、游戲等直觀手段呈現(xiàn)語(yǔ)法。如：在教學(xué)方位介詞時(shí)，可采用實(shí)物呈現(xiàn)法。教師首先出示一個(gè)toy bear，把它放在講臺(tái)上比較顯眼的地方。

T：Where is the bear? Ss：It’s on the desk.教師反復(fù)做放置的動(dòng)作，讓學(xué)生明白o(hù)n的概念，然后教師把toy bear快速放到講臺(tái)內(nèi)。

T：Whereis the bear?Is it on the desk? Ss：No.T：Where is it? Ss：It’s in the desk.教師可以讓學(xué)生來(lái)操作，讓學(xué)生在說(shuō)和做的交際活動(dòng)中明白介詞的用法。教師也可以用同樣的實(shí)物展示法教學(xué)in front of，behind，near等介詞。在教學(xué)中教師還可以用圖畫、簡(jiǎn)筆畫等直觀手段形象呈現(xiàn)內(nèi)容。例如：在教學(xué)名詞復(fù)數(shù)時(shí)，教師可以先在黑板上畫一個(gè)蘋果an apple，依次畫兩個(gè)、三個(gè)，教學(xué)apples，然后再舉一些其他的例子，讓學(xué)生自己說(shuō)。這樣在直觀的對(duì)比中學(xué)生很快就理解了復(fù)數(shù)的意義。

綜上所述，小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)是在語(yǔ)境和語(yǔ)用中，為交際服務(wù)的綜上所述。我們可以得出如下結(jié)論：

l)小學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是十分必要的，也是可行的。2)從錯(cuò)誤分析來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力上存在個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法很敏感，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法也是有可能的，只是教師要摒棄機(jī)械聯(lián)系形式，適當(dāng)運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)律。錯(cuò)誤率高的語(yǔ)法點(diǎn)教師要加強(qiáng)訓(xùn)練密度，鞏固內(nèi)化。

3)小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握與教師所采用的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，二語(yǔ)習(xí)得與母語(yǔ)遷移有關(guān)規(guī)律是密切相關(guān)的。

4)遵循教學(xué)原則，積極探索了小學(xué)英語(yǔ)課堂中語(yǔ)法教學(xué)的途徑與方法，如：設(shè)置梯度，正確引導(dǎo)；創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，巧妙運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法；自編童謠、歌曲，反復(fù)誦讀輕松掌握語(yǔ)法規(guī)律等。教師應(yīng)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并加強(qiáng)教學(xué)方法的探討去激發(fā)釋放學(xué)生頭腦內(nèi)的巨大潛能，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律的內(nèi)化取決于多方面因素，從外部來(lái)看，教師要適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡可能創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)和策略能力；從內(nèi)部因素來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)提高自己業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，尤其要提高在教育學(xué)和心理學(xué)方面的素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，盡量減少情感因素給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，提高學(xué)生的積極性。因此，對(duì)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略的對(duì)比研究有待進(jìn)一步深入，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。

本文的研究只是剛剛步入門檻，對(duì)問(wèn)題的理論探討難免顯得粗糙、淺薄，很多問(wèn)題還需要進(jìn)一步細(xì)細(xì)思量，這將是在以后的教學(xué)實(shí)踐中需要繼續(xù)關(guān)注的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，作者希望今后能作更深入的研究。同時(shí)，本文的研究更重要的是希望喚起廣大教育同行們的關(guān)注，共同思索這些問(wèn)題，不斷摸索研究新的方法和策略。

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第四篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性。利用思維導(dǎo)圖，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)主義的思想在整個(gè)教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)出來(lái)。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、幫助者、管理者。同樣，小學(xué)英語(yǔ)也是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么能使他們對(duì)英語(yǔ)感興趣呢？如何將學(xué)生的英語(yǔ)水平提上去呢？對(duì)于英語(yǔ)這門課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了與人交流。難道英語(yǔ)教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生講課，能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣嗎？能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問(wèn)題。所以，教師必須想方設(shè)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用圖文并茂的軟件等方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.教師教學(xué)設(shè)計(jì)的工具

教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，這樣既能夠抓住重點(diǎn)，又能夠梳理教學(xué)的思路，還能節(jié)省備課的時(shí)間。教師的這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不會(huì)隨著年歲增加而變得相對(duì)僵硬，反而會(huì)更有彈性,更容易更改。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖用作了講課的框架,它就使教師一方面能夠在一個(gè)即興講演與自由談話之間保持相對(duì)的平衡，另一方面又可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v話。比如，以牛津版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit8 Visiting museums為例，以往教師備課，就是按照課本中內(nèi)容的先后順序?qū)⒄n文中的主要內(nèi)容寫到教案本上，講課的時(shí)候就按照教案上的內(nèi)容給學(xué)生講，這樣的講課方式不能說(shuō)不好，但是這種方式的確不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我認(rèn)為，這種備課的方式相對(duì)來(lái)說(shuō)，是比較陳舊的。當(dāng)今社會(huì)是不斷創(chuàng)新、發(fā)展的社會(huì)，急需具有創(chuàng)新性的人才，教育要負(fù)責(zé)培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人，就需要改革教師的備課方式、教學(xué)方式。我針對(duì)以上現(xiàn)象，用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了Visiting museums這一單元。我圍繞Visiting museums這個(gè)核心，重點(diǎn)單詞就是幾個(gè)museums和幾個(gè)小動(dòng)物bees, ants, butterflies。重要句子就是What did you see at the museum?；另外我還在設(shè)計(jì)中還增加了一些對(duì)話、小組調(diào)查和參觀等環(huán)節(jié)，不僅能活躍課堂氣氛，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。用思維導(dǎo)圖將這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)清晰地表現(xiàn)出來(lái)，能讓大家一目了然地看出對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

2.利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入英語(yǔ)課文中的不同主題

導(dǎo)入是指教師在課堂教學(xué)開始或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。每個(gè)英語(yǔ)教師都希望從一開始進(jìn)行課堂教學(xué)就吸引學(xué)生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。導(dǎo)入要吸引學(xué)生的注意力需要一定的教學(xué)策略和教學(xué)方法。如，在英語(yǔ)課上講關(guān)于日常生活話題的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)吸引學(xué)生的注意力，教師將學(xué)生的回答分別用不同顏色的線條表現(xiàn)出來(lái)，最后就形成了一個(gè)大家共同協(xié)作制作出來(lái)的產(chǎn)品。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖導(dǎo)入教學(xué)，輕松而自然，學(xué)生們既易理解又易接受，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生們的發(fā)散性思維能力。

3.教師與學(xué)生在課堂上交流的工具

思維導(dǎo)圖之所以在教學(xué)中能夠起到活躍課堂氣氛、增強(qiáng)師生互動(dòng)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中是有一定理論基礎(chǔ)的。在認(rèn)知理論方面，如結(jié)構(gòu)性知識(shí)是知道“是什么”，但是在學(xué)習(xí)中還要知道“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識(shí)為知道“為什么”提供了概念基礎(chǔ)，就知識(shí)的表現(xiàn)而言，思維導(dǎo)圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實(shí)、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識(shí)。

思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖,而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬０阉季S導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，無(wú)論是在教學(xué)的效率，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性上，或者是增強(qiáng)師生交流方面都得到了顯著地改善。其實(shí)，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。不過(guò)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。

第五篇：談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

摘要：

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)方式和方法尤為重要，它直接影響到課堂的教學(xué)效果。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也產(chǎn)生深刻的影響，它是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，這種“滿堂灌”，“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。筆者就我國(guó)當(dāng)前的游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題展開論述,文章首先對(duì)游戲教學(xué)方法進(jìn)行了概括論述,繼而分析了游戲教學(xué)法的主要教學(xué)活動(dòng)與特點(diǎn)。然后介紹游戲教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，還有游戲教學(xué)法的原則，應(yīng)用，作用與注意事項(xiàng)，最后嘗試設(shè)計(jì)了游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂活動(dòng)。游戲用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)習(xí)疲勞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，也使學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,并創(chuàng)造了濃厚的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用 引言：

教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“游戲可以給孩子快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想、健康?！毙W(xué)英語(yǔ)課堂中成功的游戲，除了能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒外，最重要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接興趣。所以游戲是一種教學(xué)手段，也是較有效的教學(xué)方法之一，在選擇游戲和做游戲的過(guò)程中要緊扣課本內(nèi)容，堅(jiān)持適度原則。老師們嘗試著將游戲----學(xué)生喜愛的一種娛樂(lè)方式，引入到英語(yǔ)課堂上來(lái)，盡可能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，利用游戲無(wú)意注意的特性，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和來(lái)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)的概念

1、游戲

游戲是兒童（人們）為了尋求快樂(lè)而自愿參加的一種活動(dòng)；游戲是一種游玩嬉戲的娛樂(lè)活動(dòng)。

2、英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲

游戲教學(xué)就是從兒童的心理特點(diǎn)和目前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以兒童的在學(xué)習(xí)心理上體現(xiàn)出“五好”的特點(diǎn)，即好奇、好玩、好動(dòng)、好勝、好表?yè)P(yáng)作為游戲教學(xué)心理的依據(jù)，在教學(xué)中盡可能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲是指教師在英語(yǔ)課堂上，針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，遵循一定的游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的教學(xué)情景，采用生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式，組織全體學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練和英語(yǔ)實(shí)踐的活動(dòng)。

二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)

與以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法相比，小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性。而游戲教學(xué)法是利用游戲先行調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再引導(dǎo)學(xué)生在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的游戲是針對(duì)小學(xué)學(xué)生的思維水平、認(rèn)識(shí)能力的，并且游戲也具有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科特色，例如Magic Box ,Listen and touch ,What’s missing? and Bingo等都是很符合英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

三、英語(yǔ)游戲活動(dòng)的通用操作框架

1、引入新課，呈現(xiàn)新課。

2、介紹游戲的玩法，并講解游戲規(guī)則。英語(yǔ)游戲開始時(shí)要向?qū)W生介紹游戲的玩法和規(guī)則，游戲玩法是指對(duì)兒童在游戲中動(dòng)作和活動(dòng)的要求，而游戲規(guī)則是指評(píng)定孩子們動(dòng)作和活動(dòng)是否合乎要求的標(biāo)準(zhǔn)。

3、老師先示范如何玩游戲，接著組織學(xué)生玩游戲。此時(shí)，英語(yǔ)游戲進(jìn)入教學(xué)核心階段，英語(yǔ)教師要組織學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)游戲狀態(tài)，引導(dǎo)他們自主選擇或分配好角色。

4、英語(yǔ)教師總結(jié)、評(píng)價(jià)。一輪游戲結(jié)束時(shí)，教師適時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并評(píng)出勝負(fù)，給予表?yè)P(yáng)。

四、游戲活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的原則

1、游戲組織要有序，做好游戲的組織工作，做到有條不紊、活而不亂。特別是開展競(jìng)賽性的游戲時(shí)，要把自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。

2、準(zhǔn)備要充分并注意公平性。在游戲中，學(xué)生非常在意游戲的結(jié)果，教師的評(píng)價(jià)顯得非常重要，一個(gè)不公平的判定會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在游戲教學(xué)過(guò)程中，教師的偏心和不公正態(tài)度必然導(dǎo)致學(xué)生間的不服氣，一旦發(fā)生這種現(xiàn)象，教學(xué)就難以開展，因此，教師一定要有敏銳的洞察力和準(zhǔn)確的判斷力，評(píng)價(jià)要恰當(dāng)。

3、注意紀(jì)律性。在游戲中，教師要注意觀察學(xué)生的情況，利用游戲規(guī)則和獎(jiǎng)罰機(jī)制有效地控制課堂紀(jì)律。

4、游戲選擇要有啟發(fā)性，短小適量，時(shí)間安排合理的。我認(rèn)為不能力求面面俱到，游戲過(guò)多就會(huì)影響主要教學(xué)內(nèi)容的完成，從而喧賓奪主，得不償失；時(shí)間過(guò)短會(huì)使學(xué)生興沖沖來(lái)，敗興而歸，也影響游戲的效果。

5、注意總結(jié)，評(píng)價(jià)。游戲評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。游戲結(jié)束后教師一定要總結(jié)，既要總結(jié)游戲過(guò)程中的成功與失敗，為以后完善游戲積累經(jīng)驗(yàn)，也要總結(jié)學(xué)生的知識(shí)到底掌握了多少，做到心中有數(shù)。

五、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1、游戲教學(xué)能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在英語(yǔ)教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的聽、說(shuō)能力。使課堂變得生動(dòng)、有趣，符合“樂(lè)學(xué)”的原則。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些豐富多彩、為學(xué)生喜聞樂(lè)見的游戲活動(dòng)，能夠迅速培養(yǎng)起孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并使這種濃厚的興趣長(zhǎng)久地保持下去。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大量地恰當(dāng)運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效率，掌握的程度比較深。例如我在教授人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)Unit 3 At the zoo(Let’s learn)一課時(shí)，我把需要學(xué)生掌握的幾個(gè)形容詞long / short / small/ big及句型It has a small head.都串在Let’s do中，并配以相關(guān)的肢體動(dòng)作，和學(xué)生們一起邊吟唱邊做動(dòng)作，接著又讓學(xué)生表演動(dòng)作，使知識(shí)的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)、印象深刻。同時(shí)，課堂活躍的氣氛和學(xué)生由于輕松學(xué)會(huì)知識(shí)而產(chǎn)生積極向上、歡樂(lè)愉快的情緒，在潛移默化中更加激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

2、游戲教學(xué)能減輕學(xué)生的心理壓力，不怕犯錯(cuò)誤。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體，書本是媒介。一節(jié)課采用的都是“教師講，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師領(lǐng)，學(xué)生讀”的模式，教師感覺疲憊，學(xué)生感覺乏味。而游戲教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而并非老師唱“獨(dú)角戲”，游戲可為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有課堂壓力，在愉快的活動(dòng)中，學(xué)生在不知不覺中掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不必?fù)?dān)心在游戲中犯錯(cuò)。

如在“Guessing”游戲中，可以讓學(xué)生在比較有挑戰(zhàn)性的情景中更多地練習(xí)、運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而不在乎是否真的猜對(duì)。因此在游戲中，學(xué)生沒有心理壓力。例如在教學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)It's warm today, 我做相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生猜單詞cold,cool,hot,warm。組與組之間進(jìn)行比賽，最先猜出的將得到十分。組織這類游戲的目的不是讓學(xué)生猜不中，而是要讓他們?cè)诓乱徊碌膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地運(yùn)用所學(xué)的單詞，發(fā)展聽、說(shuō)技能，同時(shí)在活動(dòng)中享受成功的樂(lè)趣，這不僅使學(xué)生得到了極大的歡樂(lè)，也給教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3、游戲教學(xué)提升學(xué)生記單詞的速度。

游戲教學(xué)使知識(shí)形象化,增強(qiáng)學(xué)生記憶的強(qiáng)度,促進(jìn)學(xué)生記憶力的發(fā)展。如在教學(xué)三年級(jí) Unit 3 My family中這幾個(gè)單詞：grandfather, grandmother時(shí)，讓學(xué)生邊說(shuō)邊表演捋著胡子的 grandfather，撐著拐杖的 grandmother，并設(shè)計(jì)讓一學(xué)生表演 grandfather, grandmother, father, mother，sister,brother 等，全班同學(xué)問(wèn)：Who's that man /woman/boy/girl? 另一學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，這樣學(xué)生不僅感受到濃濃的趣味，而且產(chǎn)生了情緒記憶，增進(jìn)了記憶強(qiáng)度，促進(jìn)了記憶的發(fā)展。

六、設(shè)計(jì)游戲教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的事項(xiàng)：

1、游戲活動(dòng)必須要有目的性。

游戲的安排并非是隨意的，必須為教學(xué)服務(wù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。也就說(shuō)教師設(shè)計(jì)的每個(gè)游戲都必須有目的、有計(jì)劃，要讓學(xué)生的什么技能得到鍛煉，學(xué)生要達(dá)到什么水平，這些都必須做到心中有底。而不是盲目的為了游戲而做游戲。例如在教學(xué)形容詞fat,thin,tall,short這一課時(shí),讓學(xué)生做動(dòng)作使自己變肥，變瘦，變高，變矮。凡是做對(duì)的學(xué)生就繼續(xù)參與，凡是做錯(cuò)的學(xué)生則被淘汰出局。最后看哪個(gè)組剩下的人數(shù)多,多的組獲勝。這樣一來(lái)游戲結(jié)束時(shí)，學(xué)生都已經(jīng)能很好的掌握該節(jié)課要求掌握的知識(shí)。

2、游戲活動(dòng)要求多樣性。

小學(xué)生天性好奇、好動(dòng)、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學(xué)習(xí)。剛開英語(yǔ)課時(shí)，絕大部分的學(xué)生都很感興趣，這完全是好奇心的驅(qū)使，但隨著時(shí)間的推移、教學(xué)內(nèi)容的增多及難度的加深，有一部分學(xué)生的興趣逐步減弱，個(gè)別孩子甚至興趣全無(wú)。因此如何培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成了教師亟待解決的問(wèn)題。再好的游戲,玩過(guò)幾次之后，小學(xué)生就沒有興趣了。這便需要教師不斷地設(shè)計(jì)新的游戲，以滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感。教師可根據(jù)兒童好奇的心理特點(diǎn)，開展猜謎類游戲，可猜人、猜物、猜字母，可讓學(xué)生猜、老師猜、同學(xué)間互猜等；可根據(jù)兒童好勝好強(qiáng)的心理特點(diǎn)開展多種競(jìng)賽游戲；可根據(jù)兒童好動(dòng)的心理特點(diǎn)開展聽音取卡片或聽指令配動(dòng)作游戲；根據(jù)兒童好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)開展“演戲“游戲（情景扮演）??例如：在教授有關(guān)顏色的單詞時(shí),剛開始我用的是唱歌的形式教的，但是到了復(fù)習(xí)時(shí),我又采用了Listen and draw的方式進(jìn)行（給彩虹上色），學(xué)生從頭到尾都是情緒高漲，效果也不錯(cuò)。

3、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神。

游戲通常是一項(xiàng)集體活動(dòng)，應(yīng)充分發(fā)揮集體智慧。在合作的基礎(chǔ)上，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能積極思考時(shí)，游戲的趣味性就會(huì)大大激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而使他們比平時(shí)更會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)、互相合作。為了適應(yīng)新的素質(zhì)教育，要讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的團(tuán)體合作精神。在開展游戲活動(dòng)中學(xué)生要能夠發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)并能吸取別人的長(zhǎng)處，形成交流合作的良好氣氛。例如：在教學(xué)生有關(guān)衣服單詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上當(dāng)小老師，發(fā)指令，其他學(xué)生根據(jù)指令做動(dòng)作。如：Take off your jacket.Fold your your dress等。

七、英語(yǔ)課堂教學(xué)中的游戲

（一）英語(yǔ)課堂中的單詞教學(xué)游戲： 游戲一：

1、游戲名稱Guessing Game

2、游戲規(guī)則：

（1）分別呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生熟悉、并齊讀。

（2）分別圖片順序，并翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生猜面向老師的圖片是哪個(gè)英語(yǔ)單詞；（3）一次猜中者蓋大笑臉；第二次猜中者蓋小笑臉；第三次猜中者口頭表?yè)P(yáng)一次；超過(guò)四次未中，老師公布答案。

3、游戲功能：適用課前、課中，操練，復(fù)習(xí)各類新單詞。

4、游戲舉例： 學(xué)習(xí)文具單詞后，此游戲幫助學(xué)生高頻率、大面積鞏固所學(xué)新知識(shí)。

游戲二：

1、游戲名稱：What’s missing?（拿一張卡片不見了？）

2、游戲規(guī)則及步驟：

（1）展示6-8張圖片(桌子上或立于粉筆槽內(nèi)或黑板上)，讓學(xué)生依次熟讀；（2）學(xué)生閉上眼睛，教師拿走卡片中的一張。

（3）學(xué)生睜開眼睛，讓學(xué)生迅速反應(yīng)，-What’s missing?-?is missing.（4）答中者適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

3、游戲功能：適合于Warm-up exercise熱身環(huán)節(jié)或新授單詞后的practice環(huán)節(jié)。

4、注意事項(xiàng)：

（1）游戲的速度由慢到快。

（2）教師要注意新授單詞的難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況針對(duì)薄弱單詞多操練。

（二）句型對(duì)話教學(xué)游戲：

1、聽指令作動(dòng)作

這個(gè)游戲可訓(xùn)練學(xué)生聽祈使句迅速反映的能力。教師可快速說(shuō)出一些祈使句，如：Touch your head(eye ear nose?),Put up your hands.Close your eyes.等，學(xué)生聽到后邊做這一動(dòng)作，最快、最準(zhǔn)地獲勝。可以用來(lái)發(fā)出指令的詞句還有：Touch your book(your pen ,the desk ?).等，這個(gè)游戲也可以用競(jìng)賽的形式，可將全班分成若干小組，每組抽一名學(xué)生，一起到前面做動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝，給該組記10分。然后各組在抽另一名學(xué)生到前面來(lái)，游戲繼續(xù)。

2、薩姆說(shuō)（Sam says）

這個(gè)游戲也稱“polly says”，玩法與前一個(gè)游戲差不多，不同的是教師在發(fā)出指令前可以說(shuō)“Sam says”，則學(xué)生做此動(dòng)作，指令前沒有說(shuō)“Sam says” 則學(xué)生不做此此動(dòng)作，如教師說(shuō)“touch your nose”,而學(xué)生作樂(lè)摸鼻子的動(dòng)做，就算錯(cuò)了，要扣分。這個(gè)游戲同樣可以用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，每組湊一名學(xué)生，一起到前面作動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為勝。

3、傳話

每一縱排為一組，全班分成若干組。教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫一句話，在教師說(shuō)“開始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語(yǔ)把紙上的話告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽到的話告訴前面的學(xué)生??這樣依次進(jìn)行下去。最后一排的學(xué)生再把所傳的話寫道黑板上或說(shuō)出來(lái)，傳的最快，最準(zhǔn)確的組獲勝。

八、結(jié)束語(yǔ)

游戲本身除具有娛樂(lè)功能外,也具有學(xué)習(xí)功能.游戲是兒童認(rèn)識(shí)、理解和掌握世界的獨(dú)特方式。在英語(yǔ)課上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲教學(xué)法，可以達(dá)到傳遞信息或鞏固、操練、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的。只有大膽嘗試各種教學(xué)方法，創(chuàng)新性的開展教學(xué)活動(dòng)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣的教學(xué)才會(huì)是學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)充滿主動(dòng)性?？傊?，小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷發(fā)揮自己的聰明才智設(shè)計(jì)出豐富多彩的英語(yǔ)游戲，以使英語(yǔ)課堂充滿更多的歡聲笑語(yǔ)，讓學(xué)生都喜歡上英語(yǔ)。

九、參考文獻(xiàn)

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