第一篇：PBL模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用探究

PBL模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用探究

【摘 要】 在小學語文教學中，高年級語文閱讀教學是教學的難點和重點，隨著課程改革的推進，在教學中，PBL模式是逐漸被廣泛應用的方法之一。本文對PBL模式在小學語文高年級閱讀教學中的應用進行了闡述，為推進小學語文高年級閱讀教學中的應用提供有效的參考依據(jù)。

【關鍵詞】 PBL模式；小學高年級；語文閱讀教學；應用

PBL的全稱是Problem-Based Learning，也被稱為問題式學習，是以問題為導向的教學方法，主要是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的自主學習水平，這種模式的核心是通過解決問題的方法使學生對學習產(chǎn)生樂趣，提升學生的主動學習意識，進而有利于學生形成創(chuàng)造性思維。

一、PBL模式在小學高年級語文閱讀教學中的過程

PBL模式在小學高年級語文閱讀教學中，是將語文閱讀分為幾部分，學生在教師的指導下，進行討論，理解所閱讀文章的主題思想，表達方法及語言運用，從而提高自己創(chuàng)作的能力。因此，對PBL模式進行總結(jié)，分為下面幾點。

1.選定主題，制定計劃

教師的教學過程需要有明確的主題，主題是教學活動的主線，是指導學生的方向，因此，教學主題的選擇對學生參與學習，完成教學目的的進度產(chǎn)生直接的影響。在教學主題的選擇上，要符合教學任務，重視學生心理，迎合學生興趣，貼近學生生活，在學生能夠理解的范圍內(nèi)稍微引申，對學生產(chǎn)生激勵的作用，提高學生的參與度。

在實施過程中，根據(jù)主題舉行和閱讀相關的活動，不僅提高學生對學習的興趣，還能加深學生對閱讀內(nèi)容的印象。如蘇教版六年級語文上冊中《青藏高原一株柳》的文中，教師確定教學的主題，讓學生進行討論，提高學生的興趣，在讓學生下課后查閱青藏高原的相關資料，并在課堂上進行提問，從而讓學生敢于說，大膽說。

2.收集資料，創(chuàng)造作品

教師在確定語文閱讀課的主題和計劃后，要搜索資料完善PBL教學過程，從而豐富課堂內(nèi)容。在收集資料完成后，可以進行作品創(chuàng)造，組織學生形成小組，自行收集資料，然后以小組的形式展示資料，讓學生小組之間互相學習，做到取長補短，同時提高學生之間的互動，培養(yǎng)學生之間的合作精神。

在學生資料的收集上，指導學生從多方面進行，如書籍、報刊、調(diào)查、網(wǎng)絡等，如在蘇教版六年級語文上冊中《青藏高原一株柳》資料的收集上指導學生查找青藏高原的相關書籍，從網(wǎng)絡上尋找青藏高原的相關內(nèi)容，也可以詢問家長對青藏高原的認識。在收集資料的過程中，學生會遇到不認識的生字或詞語，這就需要解決這個問題，這個解決問題的過程就是積累知識的過程。當學生通過收集資料后，對青藏高原有了自己的認識，可以創(chuàng)造出新的青藏高原故事。教師對學生創(chuàng)造的故事進行點評，請學生說明自己的創(chuàng)作想法，通過這一系列過程增加學生的閱讀面，提高學生對閱讀的興趣，為以后的語文閱讀打下堅實的基礎。

3.結(jié)果和評價

在教學活動后，教師要對教學成果進行總結(jié)，給予客觀的評價。這種方式能夠提高學生的表達能力，是學生發(fā)表自己觀點的舞臺，能夠鍛煉學生的膽量和應變能力。在學生創(chuàng)造的作品中找出具有典型性的作品，進行全班點評，從而促使學生發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，繼而進行改正。以蘇教版六年級語文上冊中《青藏高原一株柳》為例，在進行總結(jié)評價時，教師引導學生分析自己創(chuàng)造作品與其他學生的不同之處，分析優(yōu)缺點，進行糾正，從而完善自己的作品。同時，教師要對學生進行多元化的評價，指導學生根據(jù)評價完善創(chuàng)造的作品的過程中，教師要公正對待每一位學生的發(fā)言，進而推動PBL模式的發(fā)展。

二、應用PBL模式的意義

1.提高教師的專業(yè)觀念

應用PBL模式使教師重視自身專業(yè)水平，在教學實施過程中，不斷積累知識，提高教學水平。同時，PBL模式要求教師具有一定的溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等，能夠在學生對學習內(nèi)容存在問題時及時地協(xié)調(diào)、解決，更好地幫助小學生學習語文。該模式在實施過程中，教師具備多重的身份特點，如安排活動，課堂指導，活動后的總結(jié)者等，因此，PBL模式在教學中需要教師具備多方面的能力。以蘇教版六年級語文上冊中《青藏高原一株柳》為例，教師要安排學生查閱青藏高原的相關資料，指出查閱資料的途徑，組織學生進行課堂討論，分析閱讀文章的主題，自己查閱資料的內(nèi)容有哪些方面，組織學生根據(jù)自己查閱的資料進行創(chuàng)造，然后進行總結(jié)分析，從而完善了課堂教學內(nèi)容。

2.活躍課堂，角色轉(zhuǎn)換

PBL教學模式的實施改變了教師和學生在課堂的角色，特別是在教學過程中的參與程度上，教師組織學生活動，提出相關問題，學生分析問題，解決問題，繼而獲得相關知識。小學高年級語文閱讀課的主體是學生，是教師教學的核心對象，相對而言，教師是指引者，除教師的講解外，學生能夠通過自己查閱、討論等方法，獲得知識，教師鼓勵學生在課堂上大膽的表達自己的想法。這不僅為學生提供了發(fā)揮的空間，還活躍了課堂的氛圍。

綜上所述，在小學高年級語文閱讀教學中，PBL模式的應用不僅能夠提升教師自身素質(zhì)，還能提高學生對語文閱讀的興趣，進而使學生的語文閱讀水平得到提升。

【參考文獻】

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第二篇：生物教學中應用PBL教學模式初探

生物教學中應用PBL教學模式初探

摘 要：PBL是一種讓學生在真實情境中思考、學習和行動的新的教學模式。實踐證明，該教學方式能有效地調(diào)動學生的積極性、提高思考問題和解決問題的能力，但也存在學生討論時間不足、抓不住重點等問題。本文論述了筆者在實施該教學模式中的心得，以便進一步完善和推廣PBL教學模式。

關鍵詞：PBL 教學模式 生物教學

PBL(Problem Based Learning)指基于問題的學習，也稱問題式學習，是一種新的教學模式。這種教學模式是通過讓學生以小組的形式協(xié)同解決一些問題而進行的一種有針對性、實踐性的學習。PBL是美國神經(jīng)病學教授Howard Bar―rows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院首次提出的。20世紀90年代，加拿大、美國、澳大利亞、英國、巴西、埃及、印度尼西亞、荷蘭、瑞典等國的大學也開始應用PBL教學。目前，PBL教學已經(jīng)被應用于醫(yī)學、生物學、心理學、工程、商業(yè)和社會工作等多個學科的教學中。我們國家也有很多大學對該模式進行了探索，應用于不同學科中。

生物課程是師范學生重要的基礎課之一。由于知識點繁雜，學生記憶的內(nèi)容繁重，采用傳統(tǒng)的教學方法，會使學生覺得單調(diào)，失去學習興趣。同時由于課時較少，學生在課堂上缺少主動思考的時間，課后又不愿復習，不利于學生掌握基本知識，更不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。如果不改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，學生往往會陷入死記硬背、應付考試的誤區(qū)。于是我們對PBL教學模式進行了嘗試。本文論述了將該模式應用在生物教學中的優(yōu)缺點，以及在實施該教學模式中的經(jīng)驗，為進一步完善和推廣該教學模式提供了一定的借鑒。

一、PBL模式在生物教學中的應用

我們根據(jù)PBL的教學模式，探索了在生物教學中以基本問題為基礎，以學生為主體的教學方法的嘗試。具體如下：

1.教師設計案例

教師預先設定一個與某節(jié)課內(nèi)容有關的、有一定難度和實用價值的具體問題，提前幾節(jié)課提供給學生，并簡單講述問題。

2.學生分組討論提出要解決的問題

首先讓學生組成學習小組，每組平均5人。小組成員分工，包括：組長，負責小組領導任務，確定每個成員的長處，激勵小組成員積極參與；組織員，負責具體的操作次序，確保小組按時完成工作；記錄員，負責記錄每個組員的工作、見解，并綜合按理整個小組的學習結(jié)果；講解員，負責匯報小組對問題的主要觀點、見解和發(fā)現(xiàn)。學生小組分析討論案例，提出需解決的問題，形成學習目標并制定學習計劃。

3.學生解決問題

小組成員分工合作，利用書籍、網(wǎng)絡、期刊等搜集資料，在課余時間查找答案；小組成員經(jīng)過多次討論，把每個成員查到的資料及答案匯總、討論得出本小組的討論結(jié)果。

4.課堂討論總結(jié)

按預定的時間，教師組織學生進行課堂集體討論，每個組的學生都要總結(jié)發(fā)言，提出解決問題的方法，最后由教師綜合不同組的討論結(jié)果，并對整個過程進行小結(jié)。課后學生也要反思整個學習過程，寫出心得體會。

如在講授嘌呤分解代謝本節(jié)時，學生就需要思考在日常生活中與嘌呤代謝障礙有關的疾病，如痛風病，并分析該病的病因，提出膳食預防和藥物治療的建議及理由等問題。對于這些問題，學生必須在課后利用網(wǎng)絡、期刊等搜集相關資料，并通過小組內(nèi)部討論，交流各自所學的東西，用這些新知識生成新的解決問題的假設。然后，教師組織學生課堂討論，各小組可以利用不同的形式來報告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，如口頭報告、模擬表演、圖表分析等。最后由教師綜合不同組的結(jié)果進行總結(jié)，并要求學生反思問題解決的整個過程。

二、PBL教學模式的應用效果

PBL強調(diào)把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決實際問題，來學習隱含于問題背后的理論知識，培養(yǎng)自主學習的能力，是一種有利于提高學生綜合素質(zhì)的教學方法。實踐證明，PBL教學模式可調(diào)動學生的學習興趣，對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)很有幫助。

1.調(diào)動了學生的學習興趣

生物學是師范生教學體系中的一門重要的基礎課，由于該課程含有大量的記憶內(nèi)容和遺傳中的推理過程，學生普遍反映內(nèi)容多，不易理解，同時也給教師授課帶來不便。

PBL模式將學習的主動權(quán)交給學生，學生對與實際生活相關的案例產(chǎn)生了極大的興趣，因此能積極主動參與，認真思考，并努力找到解決問題的方法。與傳統(tǒng)的“教師講，學生學”的教學模式相比，學生們感到學習目標明確，更有興趣。調(diào)查顯示，92％的學生認為這種教學方式能激發(fā)自己的學習興趣。

2.提高了學生解決問題及自學的能力

PBL教學模式是在教師指導下的、以學生為中心的學習，因此學生所需要的知識不局限在教師和課本中，學生對教師的依賴性大大減小，學會利用網(wǎng)絡、期刊、書籍等多種不同的資源來尋求答案，并通過小組成員的相互討論、思考而獲得知識。學生經(jīng)過思考、討論、分析等一系列的過程，極大地鍛煉了思考問題和解決問題的能力。同時，學生可根據(jù)自己的情況，調(diào)整學習時問和學習的進度，有了自我思考學習的空間，培養(yǎng)了自學能力。

實踐證明，大部分學生都對問題進行了準備并有了自己的觀點，在資料檢索方面有了很大的提高，尤其是對學生在做畢業(yè)論文、實驗設計、寫開題報告時起到了一定的作用。

3.提高了學生綜合素質(zhì)

目前，在校的師范生大都是獨生子女，人際關系的處理及團隊精神的培養(yǎng)等問題也不容忽視。PBL教學模式以小組團隊的形式共同解決問題，訓練了他們與同學、教師的溝通能力與合作的能力。同時，通過同學間的討論、學生自己的講解、教師的點評，還訓練了學生的口頭表達能力、問題的組織能力以及寫作能力，提高了綜合素質(zhì)。這種鍛煉對學生以后的工作、生活都有很大的幫助。

三、PBL教學模式存在的問題

1.PBL教學模式評價標準問題

由于PBL在國內(nèi)還是一個新的教學模式，以及該模式自有的特點，目前還缺乏全面、科學、客觀、公正的效果評價標準。若要對學生個人及其學習效果進行評價，傳統(tǒng)的考試成績不能全面反映PBL模式的效果，問卷調(diào)查主觀因素太多，同組成員、各組成員間的評價差異等問題都需要考慮，往往出現(xiàn)同一組成員分數(shù)差不多，甚至無法判斷的問題。因此，研究PBL教學模式的效果評價標準問題是該模式實行的關鍵問題之一。

2.我國傳統(tǒng)教育模式及教育體制的制約問題

我國長期傳統(tǒng)的教育使學生習慣于教師講授學生學的教學方式，絕大多數(shù)學生不適應這種教學方式的改變，自學能力不強，表現(xiàn)為綜合歸納資料、分析問題的能力不足，出現(xiàn)照搬照抄的問題，影響教學質(zhì)量。另一方面，學生在學習期間還有其它課程考試的壓力，缺乏足夠的自學和討論時間，因此出現(xiàn)應付、抄襲的現(xiàn)象。因此，目前PBL教學模式在教學中也只能對某些章節(jié)進行幾次討論課，不能全面展開。所以PBL這種教學模式應從中學某些課程開始試行，改革我國的教育體制，切實做到以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目標。

3.PBL教學模式對教師提出了更高的要求

PBL授課模式以問題為基礎，因此設計出與教學內(nèi)容有關的有一定難度和實用價值的具體問題是關鍵，設計的問題既要有真實性又不能過于簡單，不能照搬照抄，還要有新穎性，這就對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要精通所授課程的知識，還要具備本專業(yè)和其他相關專業(yè)等方面的全面知識，因此在設計問題時會花費更多的備課時間和精力。PBL授課模式以學生為中心，但教師并不是可以撒手不關，教師在引導、啟發(fā)學生，總結(jié)比較概括問題等方面也有了更高的要求。因此，PBL教學模式的運行也要考慮對教師的綜合能力進行評價。

總之，PBL教學模式雖然在我國開始研究的時間不長，但己顯示出明顯的優(yōu)勢。實踐證明該教學模式確實能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力和自學能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。但該模式應用于實際的教學中還有一些不容忽視的問題，我們還要繼續(xù)研究其教學模式、評價標準，同時還要提高教師自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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第三篇：PBL教學模式在初中生物教學中的應用

PBL教學模式在初中生物教學中的應用

摘 要：基礎教育課程改革要求初中生物教學在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活動規(guī)律的同時，了解知識產(chǎn)生的過程和在實際生活中的應用。當前初中生物教學主要依賴教科書，教學方法單一，學生被動學習，教師與學生的互動不足，不利于激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)學習能力、探究能力與創(chuàng)新思維。PBL教學模式能將學生置于真實的、復雜的問題情境中，通過教師指導、小組合作獲得解決問題的方法，提高學習積極性，培養(yǎng)自學能力和解決問題的能力。

關鍵詞：PBL教學；生物教學；教學思路

一、PBL教學模式的涵義

PBL（Problem-Based Learning）是指基于“問題”的學習模式?！皢栴}”是PBL的靈魂，也是PBL教學過程的起始環(huán)節(jié)。在PBL教學模式中所設置的問題就要求學習者把從書本中獲得的復雜概念靈活地運用到具體問題情境中，激發(fā)學習者的興趣，使其主動投身到學習中，從而發(fā)揮自身的學習潛能。PBL教學模式在生物學中的應用是指以生物學問題為中心的學習，以生物學科的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀為基礎進行擴展和發(fā)揮，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高其綜合素質(zhì)。

二、PBL教學思路

PBL教學模式在初中生物學課堂教學中分為提出問題、分析問題、解決問題和總結(jié)評價四個階段實施。

1.提出問題

在初中生物教學中采用PBL教學模式，首先向?qū)W生提出問題，提出的問題要將教學目標和教學內(nèi)容與學生身心發(fā)展的規(guī)律和已有的認知水平有機結(jié)合起來，同時體現(xiàn)趣味性、現(xiàn)實性和探索性。

2.分析問題

本階段是PBL教學模式的重要階段，包括查找資料和分組討論。針對課前提出的問題，學生課后查找資料。同時，教師要根據(jù)學習興趣、性格以及學習能力等因素對學生進行分組，分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證每組同學的水平差異不大。由教師任命一名組長負責全組的協(xié)調(diào)工作。各小組推選一名記錄員，負責記錄組內(nèi)成員在思考過程中提出的意見和學習成果。課下小組成員發(fā)表對布置問題的見解并進行小組內(nèi)部討論，形成記錄。在討論過程中，學會使用各個渠道的信息，加以總結(jié)概括，加深對問題的理解。

3.解決問題

課堂上，首先每個小組推選代表進行發(fā)言，在回答問題時，小組之間可以自由溝通。教師引導學生思考，恰到好處地參與討論，發(fā)現(xiàn)并幫助解決課堂中存在的問題，控制課堂討論時間，最終找到合理的問題解決方案，充分鍛煉學生的表達能力和團隊協(xié)作

能力。

4.總結(jié)評價

總結(jié)評價是PBL教學法的最后一步，包括學生組內(nèi)評價、組間評價和教師對學生的總體評價。在完成評價后，教師要對本課的知識點進行總結(jié)歸納，并反思整個PBL過程中存在的問題，尋找解決問題的途徑和辦法，以便下次更好地實施PBL教學。

三、??用體會

應用PBL教學模式以后，學生學習興趣明顯提高，課堂氣氛活躍，近三分之一的學生能主動參與并完成自主學習和探究的過程。PBL教學改變以往“填鴨式”教學，有益于提高學生的思考能力、表達能力和創(chuàng)新能力。

PBL教學模式對教師提出了更高的要求，由于本人長期實行傳統(tǒng)式的教學方式，在短時間內(nèi)進行思維調(diào)整，鼓勵和活躍課堂氣氛方面稍顯不足。在課堂學生討論中不能很好地分配時間，使得課堂教學節(jié)奏出現(xiàn)偏差。在其他章節(jié)的PBL教學中，在設置問題情景等方面困難較大，無法找到學生特別有興趣的話題，導致學生自主性學習動力不大。

筆者所在學校的初中學生的質(zhì)量參差不齊。在PBL教學過程中，班級近三分之二的學生習慣了傳統(tǒng)的講授型教學模式，PBL教學的實施使得很多學生不在狀態(tài)，不知所從，不知所措，甚至有的小組的學生在小組討論時聊天，破壞課堂秩序。這些同學的學習觀念沒有轉(zhuǎn)變，他們已經(jīng)習慣傳統(tǒng)教學方式，即使在教師的引導下參與到PBL過程中，也只是把它當成一種任務而不是一

種興趣。另外，在應用PBL過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生在查找資料時使用百度搜索，并沒有查閱相關書籍，導致學生的答案相似性較高，在課堂中討論的局限性較大。因此，在PBL教學法實施過程中，應該教學生如何查找、分析、整理相關資料，從而形成一套完整的研究體系。在今后的工作中，筆者還會繼續(xù)實施PBL教學，通過長期的實踐逐步改變學生觀念，鼓勵更多的學生快樂地參與到學習和討論當中，營造良好的自主學習和探究學習的氛圍。

參考文獻：

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第四篇：PBL教學模式在小學課堂中的應用策略

PBL教學模式在小學課堂中的應用策略

【摘 要】20世紀中葉以來，隨著PBL教學模式的提出，受到了各國教育界的廣泛關注，使得我國教育改革邁出了新的一步。新課標提倡在教學過程中運用新穎的教學方式，因此，PBL作為一種新型的教學方式也逐漸被運用到小學課堂中，這對于傳統(tǒng)的教學模式來講，無疑是一種巨大的沖擊。它一方面使課堂效率更加高效，適應時代發(fā)展的要求；另一方面由于教師教學設計的問題未從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)等原因也面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，有必要重新審視PBL教學模式在小學課堂中的應用，提出有針對性的改進策略。

【關鍵詞】PBL教學模式；小學課堂；應用策略

隨著時代不斷的變遷，新課程改革不斷的推進，教師的教與學生的學發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。新課標指出“以學生為本”的教學理念，提倡以“自主、合作、探究”學習模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，如何將PBL教學模式更高效的運用到小學課堂中，提升教學的有效性，是一個亟待解決的問題，也是一線教師非常關系的一個話題。

一、PBL教學模式的內(nèi)涵

問題導向?qū)W習（Problem-based Learning）簡稱為PBL，它是以建構(gòu)主義為理論基礎，將問題作為學習的起點，以問題為學習的中心，把學習設置在真實存在并且復雜的問題情境當中，學生通過小組合作和自主探索等形式解決實際問題，學習隱藏在問題背后的基礎知識。在學習的過程當中，既能鍛煉學生自主學習的能力和相互協(xié)作的能力，又可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題的意識，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

我國新課程改革所提倡的教育思想與PBL所提倡的教育思想不謀而合：使學生全面掌握知識，培養(yǎng)學習的興趣、合作意識及思維品質(zhì)，養(yǎng)成終身學習的習慣。

二、PBL教學模式在實踐中存在的問題

新課程理念為當今小學教學注入了新的血液，在很大程度上提升了課堂教學的有效性。但是在具體實施的過程中，卻存在一些問題：

1、問題情境脫離學生的生活實際

新課程標準相比以往的課程標準最大的不同在于問題的提出和學科知識的引入都是在一定情境中展開的。然而在很多PBL教學模式當中，教師只是流于形式，并沒有深入的去分析學生的心理特點、興趣愛好等，一味的按照成人的思維方式去思考問題，違背了新課標提出的“學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者”。因此，在很多的教學中存在著學生感到陌生、脫離生活實際、生硬的情境，從而影響課堂教學的展開。

2、教師設計的問題難易程度不符合學情

問題是課堂教學的開端，該問題設計得是否合理，將影響整體堂課的效果，甚至對后面內(nèi)容的學習有所影響，因為不論是數(shù)學還是語文學科，都有一個很大的特點：知識是環(huán)環(huán)相扣的。問題設計得過于簡單，學生可以毫不費力的解決，不具有挑戰(zhàn)性，設置的問題不會激發(fā)學生的求知欲，以致于阻礙學生積極建構(gòu)知識。若設計的問題過難，超出了教學目標要求應到達的目標，學生解決起來會非常的吃力，如果經(jīng)過小組協(xié)作仍然不能解決，那將會嚴重打擊到學生學習的自信心，影響他們自主探究能力的發(fā)展，導致課堂氛圍沉悶，正常的教學活動難以進行。

3、注重結(jié)果性評價而忽視過程性評價

評價學生的真正目的是為了使學生的學習得到提高，并不是只為了給學生一個等級或一個分數(shù)。在教室巡視學生參與問題解決的過程當中，對學困生應該給予特別關注，了解他們出現(xiàn)困難的原因，掌握學情以致“對癥下藥”，才能夠有針對性的給予相應的指導。教師不僅要進行定性的評價，更要關注定量的評價，細心觀察和善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點。但在現(xiàn)實的教學活動中，絕大多數(shù)考察的是學生對知識點掌握的情況究竟如何，卻往往忽略了對學生的學習興趣、是否積極參與討論等方面做定量的評價。

三、對策與建議

基于以上對小學數(shù)學課堂教學中運用PBL教學模式存在的問題，提出了以下建議，供讀者參考：

1、問題的設計從學生生活經(jīng)驗出發(fā)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，在教學時要符合兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在教學前教師應該準確把握學情，充分考慮學生的已有學習水平和可能的發(fā)展水平。根據(jù)前人的研究表明，小學階段的學生正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。這階段的學生，活潑好動、求知欲強，從學生身邊熟悉的事物入手，才能吸引學生的注意力，有利于激發(fā)學習興趣。實踐表明，如果問題從他們熟悉的事物入手，就能吸引他們的注意力。俗話說，好的開始是成功的一半。因此，教師在傳授新知識的過程中，要盡可能把新知識與生活實際聯(lián)系起來，用原有的知識去建構(gòu)新知識。

2、教師設計問題的難度要?m中

教師設計的數(shù)學問題要滿足“跳一跳，摘個桃”的效果，設計問題的難度應該適中。而且教學過程中提出的問題要有一定的坡度，照顧到全體學生，激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)展他們的潛能，從而使打造出輕松、愉悅的課堂氛圍。

3、教學評價方式應體現(xiàn)多元性

教學評價是教學活動中非常重要的一個部分，貫穿于課堂教學的始終。一般情況，教師往往通過測評的方式來測驗學生對知識的掌握程度，尤其以考試為主。但在運用PBL教學模式的課堂中，倡導過程性評價貫穿于整個教學過程。

首先教師應善于使用評價語，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)、反應及時做出相應的調(diào)整。對學生在PBL課堂中的進步情況、理解能力有一個整體的了解，關注學生在PBL教學模式中的表現(xiàn)；既要評價學生個體，又要對學生所在的小組進行評價。從學生的角度來講，不僅要進行自我評價，比如我是否參與到小組協(xié)作中去？我對學習問題發(fā)表了自己的見解嗎？我能利用多種方法解決問題嗎？還要進行小組評價，比如說：小組是否得到了合理分工？每個組員都有發(fā)表自己意見的機會嗎？學生的自評和互評是一個孰能生巧的過程，通過教師細心的引導及學生不斷的練習，學生的評價意識將會不斷增強。

四、結(jié)語

教育是一個國家不斷發(fā)展的源動力，一個好的教學模式就好比是教育的助燃劑。我們不可否認如今的教育或多或少存在一些問題，但這些問題從另一個角度看是促使我們教育改革的指南針。我們只要善于總結(jié)、反思，并學習國外先進的教育理念，推陳出新，我們的教育事業(yè)將會更加燦爛輝煌。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，2011.[2] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育數(shù)學課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，2011.[3] 劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2012.[4] 周艷輝.對基于問題的學習模式（PBL）的思考[J].中國成人教育，2010.

第五篇：PBL教學模式在有機化學實驗中的應用

PBL教學模式在有機化學實驗中的應用

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現(xiàn)代高效中的四大基礎化學課程之一就是有機化學，而有機化學實驗是其中較為重要的一門基礎實驗課程，對學生的理論知識掌握有著重要的促進作用，還能夠使學生學會將理論知識的實際情況相結(jié)合，并從中分析出解決問題的有效方法。本文分析了在有機化學實驗教學中實施PBL教學模式的優(yōu)點和缺點，并提出了PBL教學模式在有機化學實驗教學中的應用策略。

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PBL教學模式；有機化；化學實驗教學

近年來，科學技術(shù)呈現(xiàn)出大幅度的躍進，各個領域的競爭也更加的激烈，對于創(chuàng)造性思維和自主學習能力為主的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)有學生的需求，因此高校的教學改革成為了當前的重要任務之一。二十一世紀是一個以科技創(chuàng)新為主要發(fā)展點的時代，科學技術(shù)是強國富民的重要因素，因此改革高等教育的任務刻不容緩，而怎樣才能形成獨具時代特征的教育思想和觀念，并且使構(gòu)建成的人才培養(yǎng)體系更加適應經(jīng)濟時代的發(fā)展和建設，都是當前教育領域所需要解決的重要問題。PBL教學模式是一種以問題為基礎的教學方式，它的設計理念、實施方式以及考核和評估體系都與傳統(tǒng)的教育模式不同。PBL教學模式在我國已有一些研究和應用，并取得了一定的成效，然而在有機化學實驗教學方面的應用研究卻并不成熟。

1PBL教學模式在有機化學實驗中的應用現(xiàn)狀

（1）優(yōu)勢。PBL教學模式是一種以學生為主體的教學方式，教師在課程開始前會提前布置問題，讓學生們通過各種渠道和方法，尋找到解決問題的方案，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，還能夠促進學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。學生們?yōu)榱私鉀Q問題需要查閱大量的資料和文獻等，能夠有效拓展學生們的知識面，而且學生在尋找問題解決方法的過程中，往往會跟其他同學進行交流和探討，從而使得相互間的知識形成互通，這種自主探討和研究的學習方式，能夠讓學生有效掌握知識和技能。而且，因為學生們是帶著問題投入到學習中的，因此在解決問題的過程中常常會使用多種思維認知方式，能夠有效提高學生們的思維能力和綜合分析能力。

（2）弊端。因為在PBL教學模式種，學生們需要花費大量的時間去查找資料、研究問題以及尋找解決問題的方法，因此大量的學習壓力加上消耗的精力，都會嚴重影響到學生的學習熱情。而且有些學生因為自身知識和能力的不足，難以適應這種教學方式，也就無法培養(yǎng)出學習的自主性。在PBL教學模式中，要想深入開展課程就需要優(yōu)秀的師資力量，而現(xiàn)有的大多數(shù)高校卻普遍存在著教師經(jīng)驗不足且?guī)熧Y力量不夠的問題，加上教學資源的限制以及評價體系的不合理，使得PBL教學模式在有機化學實驗中的應用受到了極大的限制。

2PBL教學模式在有機化學實驗教學中的應用策略

（1）課前準備。當前面一節(jié)的實驗課程結(jié)束后，教師可以將下次的實驗內(nèi)容、思考題以及所需查找的資料范圍等內(nèi)容提前布置下來，讓學生們在課前能夠通過資料和信息的查找，分析和整體出實驗的過程和注意事項，并上交簡單的預習報告。教師還可以安排實驗小組協(xié)助整個實驗的準備過程，如試劑的配置、實驗過程的觀摩以及事先的接觸等環(huán)節(jié)，從而有效提高學生的實際動手能力。（2）課程教學。實驗教學是一種需要將理論和實踐、形象思維和抽象思維結(jié)合在一起的教學過程，只有以感性的認識為基礎，在實際的現(xiàn)象中才能夠驗證其中所蘊含的基本理論和概念，只有理論和實踐相結(jié)合的方式才能夠使學生的知識和能力得到提高，可以說實驗教學其實是理論教學的延伸、拓展和深化。PBL教學模式在實驗教學中的應用能夠使課堂教學中的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體，學生們在自主學習實驗原理和知識的過程中，教師只是充當了引導者的角色，這種方式不僅能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還能夠讓學生在試驗中充分理解課堂學習中的理論知識，進而發(fā)揮出學生的主觀能動性。在實驗課程的講解結(jié)束后，可以將學生分成若干個小組進行實驗，教師在巡視的過程中發(fā)揮指導的作用，以便于觀察并糾正學生們在實際操作過程中的問題以及不規(guī)范行為，在巡視以及回答學生問題的過程中，還能夠重點針對能力不強以及基礎較差學生進行重點輔導。需要注意的是，在發(fā)現(xiàn)問題后，教師不僅需要引導學生們發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，還可以親自動手示范，從而培養(yǎng)學生良好的操作行為和習慣。經(jīng)過實踐證明，在進行實驗的過程中只有嚴格把關，注重細節(jié)，才能夠養(yǎng)成學生嚴謹?shù)膶W習作風，因此教師在進行指導的過程中應當重視學生的觀察記錄，并從中推斷出結(jié)論的合理性。（3）課后總結(jié)。當實驗課程結(jié)束后，教師應當和學生一起完成實驗總結(jié)，可以通過提問和討論等方式，深入探究實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并分析其中所蘊含的原因，最終得出結(jié)論，而且在總結(jié)結(jié)論的過程中，不僅能夠從中尋找到自設男的不足，還能夠依據(jù)不足之處提出改善的策略。尤其是學生們在分享和交流實驗環(huán)節(jié)和收獲的過程中，教師的教學水平和學生的學習能力都能夠取得有效的提高。在實驗的結(jié)束后，因為學生們實際體會到了注意事項的重要性，因此對于一些用描述無法闡述清楚的操作原理就更加容易理解，不僅能夠從實驗中體會到學習的樂趣，還能夠確保實驗的順利完成，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習作風。

3結(jié)論

PBL教學模式在化學實驗教學中的應用和實踐，是現(xiàn)代教學理念的一種新型嘗試，不僅為現(xiàn)有的化學實驗教學提供了新鮮的血液，也為教學改革展現(xiàn)出了一種新的發(fā)展方向。在進行教學改革和實踐的過程中，教師需要用于嘗試新的教學模式和方法，學會在實踐中加強和學生間的交流與溝通，才能夠使學生的發(fā)展更加全面，還能夠促進自身教學水平的提高。以問題為中心，以學生為向?qū)У腜BL教學模式，不僅能夠?qū)⒅R、實踐教學和能力培養(yǎng)融為一體，從而協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌理論教學和實踐教學的關系，還能夠培養(yǎng)教師的各項能力，讓師生達到共贏的目的，可謂是一種有效的教學方式。