第一篇：幼兒園活動《猴子》教學(xué)反思：關(guān)注幼兒

幼兒園活動《猴子》教學(xué)反思：關(guān)注幼兒

幼兒園活動《猴子》教學(xué)反思：關(guān)注幼兒

在《猴子》的活動中，我沒有收集到相關(guān)的資料，也沒有配套的掛圖，而且我們的孩子玩橡皮泥已經(jīng)比較長時間了，對于條狀泥和塊狀泥的組合已經(jīng)掌握得比較好了，所以我將原來的活動目標――“學(xué)習(xí)用泥工作出猴子的造型，掌握條狀泥和塊狀泥的組合結(jié)構(gòu)”進行了調(diào)整。在這個主題開展的這個星期中，我發(fā)現(xiàn)孩子對孫悟空這個形象比較感興趣，言談閑聊之間，總會扯到“孫悟空”：孫悟空是誰？孫悟空是怎么來的？為什么小猴子、老猴子都要聽孫悟空……其實“孫悟空”的形象雖然是撰寫出來的，但還是有他的現(xiàn)實基礎(chǔ)：猴子是一種群居動物，猴群中的猴子經(jīng)過比拼產(chǎn)生一個猴王，這個猴王領(lǐng)導(dǎo)著這個群體，抵御外來的侵害，公平分配食物等，所以大大小小的猴子都非常尊敬他。怎樣讓孩子的這些問題得以解決，并學(xué)會一些技能？我嘗試將孩子關(guān)于猴子的問題羅列好，讓小朋友自己去找資料，在找資料的過程中，也許我們的孩子會遇到一些困難，但是在困難中才能前進。在活動中，我和孩子一起討論了關(guān)于猴子的一些知識，然后在交流過程中又出現(xiàn)了一些問題，我們將繼續(xù)尋找答案。

其實，有時候變一下目標，孩子所能學(xué)到的知識也是差不多的，甚至更勝一籌。開展教學(xué)活動還是應(yīng)該從孩子出發(fā)，無論是興趣特點，還是已有能力，孩子是課堂的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮孩子的主體性，這也是《綱要》所提倡的：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！?/p>

第二篇：《猴子爬樹》活動幼兒園韻律教學(xué)反思

抓耳撓腮、機靈調(diào)皮、愛搗蛋的小猴子，一向是孩子們特別喜愛的小動物。根據(jù)《指南》精神，孩子們對自己喜愛的動物的好奇、好學(xué)與探索是由內(nèi)而外的——看圖講述《猴子學(xué)樣》和韻律活動《猴子爬樹》也應(yīng)需而設(shè)、應(yīng)趣而施。

韻律活動《猴子爬樹》開始了，我是以孩子們剛剛學(xué)過的、記憶猶新的故事《猴子學(xué)樣》的表演為導(dǎo)入的，我和孩子們一起聲情并茂、手舞足蹈的邊表演邊講述著“每一個小猴子都拿起一頂草帽待在頭上，‘吱溜吱溜’爬到了大樹上。老爺爺一覺醒來，睜開眼睛一看目瞪口呆——哎呀!草帽不見了!……”在表演講述時，我的眼睛掃視余光中劉石浩一會兒看看我、一會兒低下頭玩玩褲帶子，好似心不在焉的，直至聽到韻律《猴子爬樹》活潑、滑稽、幽默、有趣的樂曲聲，看到我的手、身體惟妙惟肖跟著主旋律律動時，發(fā)現(xiàn)劉石浩也齜牙咧嘴、表情愉悅的模仿著我動了起來，頭也抬了起來……在進入中間一段猴子做慣有動作時，劉石浩也放開手、大方的做起了和同伴不一樣的猴子學(xué)樣或自娛自樂的戲耍動作，我立刻以猴媽媽的角色，走到他身邊，對他翹了翹大拇指并大聲夸贊道：“哇!這只小猴寶寶真可愛，我們一起來學(xué)學(xué)他的有趣、滑稽又帥氣的動作吧!”這一下，劉石浩可高興了，咧開他的小嘴樂開了，之后他的動作更夸張、更形象生動了。

《綱要》指出，幼兒園的教育教學(xué)活動是為在園幼兒的健康成長服務(wù)的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助的。上述案例中我做到了以下幾點：

一、時時關(guān)注劉石浩的需要，為他提供積極的支持和幫助，同時把握介入契機，選用適宜的指導(dǎo)策略。

在本次活動中，我做了一個有心人，時時關(guān)注幼兒，尤其是像劉石浩這樣性格比較外向、跳脫、頑皮以自我為中心又時常影響同伴活動的孩子，不僅需要觀察他的外部活動和表現(xiàn)，更要善于了解孩子的心理活動，引導(dǎo)他逐漸對貨東感興趣，并愿意表現(xiàn)自我，從而獲得更大的學(xué)習(xí)樂趣和成功表達自我的滿足感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，快樂、真誠的和孩子們一起韻律、在所創(chuàng)設(shè)的游戲情境中與孩子們打成一片。做孩子們真正的良師益友。

在活動中，我亦師亦友，在觀察中支持幼兒的自主創(chuàng)新，在支持中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中求發(fā)展與創(chuàng)新，最終形成“合作探究式的師幼互動”。在剛開始的導(dǎo)入活動故事表演時，劉石浩的那種心不在焉、神游于活動之外的狀態(tài)，我沒有以教師高高在上的身份去強求、去斥責，而是以音樂的魅力以及我自己的有趣、詼諧的表情、動作去感染他、吸引他，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，情不自禁的主動、積極、愉悅的投入到《猴子爬樹》的韻律活動中，你瞧——他們學(xué)著活潑可愛的小猴子，一會兒爬上樹、一會兒“吱溜”爬下樹，一會兒蕩秋千，一會兒抓耳、一會兒撓腮，你學(xué)他、他學(xué)你，把“猴子愛學(xué)樣”的特征表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)。

第三篇：幼兒園教學(xué)反思——您真的關(guān)注幼兒了嗎

幼兒園教學(xué)反思——您真的關(guān)注幼兒了嗎

本案例中的辰辰是一位中班小朋友,具有非常強烈的好奇心,天真可愛、大膽活潑、快言快語,很有個性。

一、案例描述

1、“老師,我知道”

這天上午觀摩活動是玩色游戲,因為有許多老師觀摩,所以活動地點改在小禮堂,小朋友們席地而坐。辰辰跑進了活動場地,朝聽課的老師笑笑。

活動開始了,老師問:“你們覺得這張畫畫得怎么樣?”辰辰高高地舉起了手,老師沒有點到他。但沒等第一個小朋友回答完,辰辰又把手高高地舉到了老師的面前。這次,老師讓他發(fā)言了,他大聲說:“我覺得很美!”“說得真好!”辰辰高興地坐下了?！澳銈冎?這幅畫是怎樣畫出來的?”“老師,我知道!”沒等其他小朋友反應(yīng),辰辰指點著畫已經(jīng)喊出來了:“這是用藕印的,這是用蘑菇印的。”但是,老師把回答的機會給了其他小朋友,沒有理辰辰。辰辰很失望,坐在座位上扭來扭去。

2、“我不想等他們了”

終于有動手的機會了,辰辰以極快的速度沖到前面,拿了一個臉盆,找到了自己的位置,開始切藕和蘑菇了。沒到一分鐘辰辰就切完了,他把切好的藕和蘑菇拿在手里看了看,又放回小臉盆里。過了一小會兒,他打算開始印畫了,轉(zhuǎn)身一看,顏料就在旁邊,他非常高興。但是這時老師是這樣布置的:“小朋友們,現(xiàn)在開始切藕和蘑菇,等會兒我們印畫?！背匠絼偵煜蝾伭吓璧氖挚s了回來,他左看右看,看到大家正切得不亦樂乎?！袄蠋?我不想等他們了?！背匠阶詡€兒拿起藕和蘑菇在顏料盒里蘸起來,弄得滿手都是顏料。

3、“老師,我現(xiàn)在干什么”

老師讓小朋友自由印畫了。辰辰迅速地拿起藕,在三張紙上印上同樣形狀、同樣顏色的圖案。然后,他又拿起蘑菇,在另外的幾張紙上印畫。一會兒,他就全部完成了。這時,他自言自語道:“我現(xiàn)在干什么呢?”他大聲告訴老師:“老師,我完成了?！崩蠋熞恢痹诿χo導(dǎo)個別不會切、不會印的小朋友,沒有時間過來看。辰辰有點不開心了。

4、“老師,我畫得好嗎”

經(jīng)過漫長的等待.大部分小朋友完成了作品。老師說把作品陳列到前面來.讓大家一起欣賞。辰辰坐在自己的作品面前,目不轉(zhuǎn)睛地看著老師,期盼老師的表揚。但老師講評了別的小朋友的作品,沒有講評到他的作品。這時,辰辰也就不去關(guān)注別人的作品,東張西望起來。

二、分析

教師在組織活動的過程中.堅持以幼兒自主游戲為主,促進幼兒主體性和獨立性的發(fā)展。教師努力地做幼兒游戲活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者,并且教師全面關(guān)注幼兒的需要,力求促進幼兒態(tài)度、情感等方面的發(fā)展。

當然,問題是存在的。辰辰非常希望得到老師的關(guān)注,但老師沒有給予積極的回應(yīng)。本來,老師在設(shè)計活動方案時,為了讓每個幼兒都能積極自主地參加到游戲活動中來,考慮過進行分層指導(dǎo)?？墒窃诨顒舆^程中,由于有點緊張,更由于過于追求“過程的圓滿”,因此對有特殊需要的幼兒關(guān)注較少?？梢婋m說教師已有新的理念,但轉(zhuǎn)化到教育實踐中尚有一定的困難。

三、反思

1、教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,關(guān)注幼兒的需要

傳統(tǒng)的教育是教師預(yù)先設(shè)計教學(xué)程序,將教學(xué)中的知識點條分縷析,關(guān)注的是如何教,幼兒的主體地位無從體現(xiàn)。而今,教師應(yīng)學(xué)習(xí)新(綱要》,轉(zhuǎn)換自己的角色?！敖處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”

事實上,健康并富有活力的學(xué)習(xí)活動,獨立思考和合作交流的學(xué)習(xí)方式,自信及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍,都和教師的教育觀念和教育管理方式密切相關(guān)。教師要努力為幼兒提供一個安全、溫馨的環(huán)境,與幼兒形成一種平等的、相互支持的關(guān)系。本案例中的辰辰似乎還感受不到這種環(huán)境氛圍和新型的師幼關(guān)系,他只能無奈地等待。其實,教師應(yīng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng),察覺他們的需要,及時地給予幫助。

2、教師要善于抓住契機,引導(dǎo)幼兒的發(fā)展

活動中,幼兒的表現(xiàn)各異,一些比較特殊的幼兒往往會被教師忽視,就如辰辰,他們不需要教師更多的幫助。對于這樣的特殊幼兒,教師應(yīng)適當提高活動要求。當辰辰說“我知道”時,教師如能作類似這樣的回應(yīng):“我們把機會讓給別的小朋友,你仔細聽一聽,看看他們的想法和你一樣嗎?”那么,幼兒的積極性就受到保護了,教師也就真正盡到了“引導(dǎo)者”的職責。

3、教師要精心設(shè)計問題,促進幼兒的有效發(fā)展

問題是幼兒學(xué)習(xí)的重要條件,是幼兒探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點,也是幼兒思維的起點。美國教育家布魯納曾說過:“向幼兒提出挑戰(zhàn)性的問題,可以引導(dǎo)幼兒發(fā)展智慧?！?/p>

當辰辰出現(xiàn)無所事事的情況時,他是多么需要教師的指點啊。教師如果對他說:“你能不能印出變化更多、圖案更漂亮的畫來?”相信辰辰就會進一步去嘗試.去思考,從而維持他的學(xué)習(xí)興趣。幼兒的學(xué)習(xí)不僅僅是一種由教師預(yù)設(shè)并展開的接受性的活動過程,更是由師幼共同設(shè)計、不斷交流、不斷生成新問題的活動過程。

第四篇：關(guān)注幼兒園體育教學(xué)活動中幼兒的個體差異

關(guān)注幼兒園體育教學(xué)活動中幼兒的個體差異

【摘 要】 幼兒個體身心發(fā)展具有不平衡性、順序性、階段性、個體差異性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。為了更好地貫徹執(zhí)行這一理念，在體育教學(xué)活動中教師必須充分關(guān)注幼兒個體差異，在教學(xué)方法上下功夫，盡最大可能滿足不同差異層次幼兒的需要和發(fā)展，促進全體幼兒同步發(fā)展，確保每一位幼兒受益。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園體育教學(xué) 關(guān)注 幼兒 個體差異

幼兒園體育教學(xué)活動一直以來是我園教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為了更為有效的地開展體育教學(xué)活動，讓幼兒積極、愉快地參與到體育活動中去，我園針對園內(nèi)的實際情況制定目標，開展了幼兒園體育課題的研究。我在參與開展中班體育活動《快樂跳跳跳》的探索活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒在技能的掌握、體能的訓(xùn)練以及其他各項體育訓(xùn)練中，一部分幼兒存在較為明顯的個體差異，有的幼兒在某些方面的技能掌握得較好，輕而易舉就能完成規(guī)定的目標，而有的幼兒相對而言就比較困難，感到力不從心，怎么努力也難以達到預(yù)設(shè)的目標……一系列的問題從而引發(fā)了我對幼兒園體育教學(xué)活動中幼兒的個體差異的幾點思考：在開展幼兒體育教學(xué)活動時，教師應(yīng)如何針對幼兒的個體差異采取有效地方法，因材施教呢？

１ 針對個體差異，設(shè)計形式靈活多樣的體育教學(xué)活動

“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也不可能存在兩個能力完全相同的的孩子?！痹谌粘＝虒W(xué)工作中，我們所面對的孩子相互間是有一定差異的。所謂幼兒間的差異指的是幼兒由于受先天條件和后天環(huán)境教育影響所反映出的個體差異。因此，教師在組織開展體育教學(xué)活動時，應(yīng)首先在教學(xué)設(shè)計上關(guān)注幼兒的個體差異和不同需求，確保每位幼兒都受益。教師備課，不僅要備教材教法，更重要的是備幼兒。因為一個班的幼兒雖然年齡層次、智力發(fā)展水平相當，但除了這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的，他們所具備的一些個人的身體特征、體能或體育技等方面的能力是大不相同的，教師一定要正視幼兒身體上的個體差異，真正做到面向全體幼兒，使每位幼兒都積極主動地投入到體育活動中去。如我在首次開展體育教學(xué)活動《青蛙捉害蟲》這一活動時，由于忽略了幼兒在身高和能力等方面的個體差異，投放的“害蟲”在懸掛時所設(shè)高度一致，從而導(dǎo)致了“小青蛙”們一進入莊稼地去捉害蟲，個子較高和能力相對較強的幼兒很輕易就把害蟲捉到了，但他們依然意猶未盡，還覺得捉得不過癮；而個子較小和能力相對較弱的幼兒卻一只害蟲都沒有捉到，面對“滿載而歸”的同伴有種很強的失落感，感到很沮喪，喪失信心。經(jīng)過課后的反思，發(fā)現(xiàn)問題所在就是教師在布置體育游戲的環(huán)境時，沒有考慮到幼兒個體間的身高的差異以及能力掌握程度的差異，導(dǎo)致一部分個高或能力稍強的幼兒能夠輕而易舉的完成任務(wù)，而個子較矮、能力稍弱的幼兒卻沒有收獲?！毒V要》第三部分中提出“教育活動內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性?！苯】到逃膬?nèi)容既要兼顧群體，又要“為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助?！苯處熞罁?jù)幼兒個體差異設(shè)計有層次的練習(xí)，使不同水平幼兒都有收獲，這樣才能使幼兒得到差異發(fā)展?？紤]幼兒差異不是消極被動的適應(yīng)幼兒差異，是要力求幼兒通過努力來完成，使每個幼兒的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，曾強學(xué)習(xí)自信心。

因此作為教師，在設(shè)計和組織體育教學(xué)活動時，更應(yīng)注意從幼兒的個體差異方面的因素來考慮，既要注意幼兒的共同點，更要十分關(guān)注、研究幼兒的特殊性，并根據(jù)這些確定學(xué)習(xí)目標，選擇教學(xué)方法，設(shè)計形式靈活多樣的體育教學(xué)活動。另外在投放活動材料時應(yīng)根據(jù)不同幼兒的不同能力水平來考慮，可以懸掛高度不一的害蟲，讓個高或個矮的幼兒根據(jù)自己的能力水平自由選擇捉“飛”得高或者“飛”得低的害蟲，這樣既能很好的照顧到不同身高、不同能力幼兒縱跳觸物技能的發(fā)揮，又能讓敢于挑戰(zhàn)更高高度的幼兒大膽的去嘗試，孩子們在捉害蟲的游戲過程中進一步鞏固了縱跳觸物的技能，又體驗到了成功的喜悅，幼兒的身心得到健康的發(fā)展。

２ 在教學(xué)過程中，考慮幼兒個體差異，選取靈活的教學(xué)方法

“幼兒園的教育應(yīng)關(guān)注個體差異，要促進每一個幼兒富有個性的發(fā)展?！苯處熢隗w育活動的組織過程中必須考慮幼兒的個體差異，雖然在教學(xué)設(shè)計上已經(jīng)充分預(yù)想了幼兒的差異，但是，由于學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成的特點，必然會有一些情況在預(yù)想之外，例如由于受先天、生長發(fā)育、營養(yǎng)和生活環(huán)境的影響，雖然同一年級同一個班的幼兒，身體條件卻各有不同。因此，在教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方法，必定不會收到好的教學(xué)效果，這就需要教師有一定的教學(xué)機智，根據(jù)幼兒差異的客觀現(xiàn)實來組織教學(xué)，只有這樣才有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)水平的提高。比如女孩和男孩的身體條件不同，男孩比較活潑好動，不用老師特意去發(fā)動，給他們一些體育器械就可以玩得滿頭大汗、興致勃勃。而女孩由于生理、心理的特點決定了她們的運動特點，通常比較被動，因此，在教學(xué)中要積極參與他們的練習(xí)，發(fā)揮活躍幼兒的帶頭作用與影響力，和她們一起游戲、一起比賽，在玩的過程當中，用鼓勵性的語言去激發(fā)起她們的動力、熱情與興趣，使幼兒忘卻彼此的技能差異，在不知不覺中也提高了她們的運動技能，增進了幼兒間的相互了解、友誼與合作精神，縮短了教師與幼兒的距離，也加深了師幼間的感情，學(xué)習(xí)效果會非常明顯。

在教學(xué)中要做到教學(xué)有法，但無定法，一般要求低起點多層次。在體育活動一開始，就盡量使活動達到公平、統(tǒng)一的狀態(tài)，充分調(diào)動各個層次幼兒的學(xué)習(xí)積極性，活動過程中應(yīng)很好利用時間和空間，對能力強的幼兒要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的幼兒要使他們在原有基礎(chǔ)上發(fā)展和提高；要特別關(guān)心和照顧有心理障礙、體弱或有生理缺陷的幼兒。可通過觀察老師示范、重溫技能、練習(xí)體會，逐步通過試探練習(xí)過渡并遷移到新的教學(xué)內(nèi)容，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新知識和新技能，達到掌握新知識、新技術(shù)、新技能的目的。

“教無定法，教要講法，貴在得法?！敝挥懈鶕?jù)體育活動的實際，選擇靈活恰當?shù)姆椒ǎ拍芗ぐl(fā)幼兒的體育活動興趣獲得最佳健體效果，增強幼兒體魄。

３ 關(guān)注幼兒興趣愛好的差異，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣

興趣和愛好是學(xué)習(xí)的初始動機，也是有效的學(xué)習(xí)保證。幼兒有興趣的參與活動，教師一定要給予熱情的支持和指導(dǎo)。反之，任何活動都會讓他們覺得乏味。因此，教師在體育活動中要多的觀察幼兒，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時捕捉到幼兒的閃光點，捕捉到幼兒的信息，讓他生成下去。因為，幼兒感興趣的活動他一定會積極主動的參與到活動中來，孩子的潛能就能得到發(fā)展、得到發(fā)揮。我認為，體育活動中教師要善于對幼兒的觀察，要改變過去“一刀切”的做法，從幼兒的個體差異出發(fā)，對發(fā)展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求。如果對所有的幼兒提出相同的要求，能力強的幼兒感到“吃”不飽，提不起興趣，能力較弱的幼兒則不敢“吃”，喪失了信心，這都將影響幼兒的發(fā)展。因此觀察后在對幼兒的要求上要因人而異。以“小小跳水運動員”活動為列，為了發(fā)展幼兒從高處往下跳的能力，活動中我提供了好幾種不同的高度，讓幼兒自主選擇。孩子根據(jù)自己的能力和水平，選擇適合自己的高度進行練習(xí)，然后，再根據(jù)自己的實際情況選擇是否增加高度。作為教師，我只是起到引導(dǎo)、保護的作用和用微笑鼓勵他們。通過活動，大多數(shù)的孩子能從最高的高度上跳下，只有少數(shù)幾個孩子不敢完成，但我沒有強求他去完成。因為對所有的孩子來說，他們都在自己原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。所以，活動中對孩子的要求，就是每個人在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。

幼兒園的體育教學(xué)應(yīng)以游戲為基本方式，充分考慮各年齡段幼兒的不同特征，避免枯燥重復(fù)的技能訓(xùn)練。因此這就要求教師要積極探索創(chuàng)新，善于創(chuàng)造良好的情感環(huán)境和豐富的游戲情境，將知識技能融于愉快的氣氛之中，使幼兒主動地去學(xué)習(xí)，并根據(jù)具體情況，在教學(xué)中采用自由組合群體、按技能分組、嘗試等教學(xué)方法，充分發(fā)揮體育游戲的作用，激發(fā)幼兒的活動興趣。教師要有意識地安排難易不同的內(nèi)容，讓不同體質(zhì)的幼兒都有活動的機會，有獲得成功的體驗。同時，在創(chuàng)新的認識上，要重在通過幼兒的自主探索，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。如“雙腳連續(xù)向前跳”的活動，第一層次的探索可以是自由練習(xí)雙腳連續(xù)向前跳，比賽誰跳得遠；第二層次的探索是找出別人跳得快、跳得遠的方法；第三層次可為幼兒提供布袋、呼啦圈、畫格子等輔助材料，使幼兒與器械積極交流，創(chuàng)造出“袋鼠跳”“過荷葉”“跳房子”等各種饒有趣味的新花樣、新玩法。讓幼兒在教師層層遞進、循循善誘的指導(dǎo)中獲得積極的自我體驗和成功樂趣，培養(yǎng)了幼兒自尊、自信、團體合作和相互競爭的意識，促進了幼兒身心健康的全面發(fā)展。

４ 教學(xué)中關(guān)注幼兒運動技能的個體差異，促進幼兒全面發(fā)展

個體不同，運動技能也就千差萬別，在體育學(xué)習(xí)中，運動技能的好壞一下子就可分辨出來，所以教師在教學(xué)中要根據(jù)他們的這種差異，采用不同的方法，并為不同個體的幼兒設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標，選擇有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用有利于他們發(fā)展的方法，使不同的運動技能水平的幼兒都能很好地學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上得到提高，從而感受到成功。如在立定跳遠的教學(xué)中，幼兒在跳過“障礙物”時，就可以根據(jù)自身的情況縮短跳的距離或改變“障礙物”的寬度等等，這樣既能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，同時也可完成教學(xué)目標，更能使不同人體享受到在自己獲取成功的喜悅。

心理學(xué)研究表明：只有適度的要求才能有效的促進幼兒的發(fā)展，要求過高或過低都不行。在教育實踐中，我發(fā)現(xiàn)幼兒普遍對有一定難度的活動較感興趣。如在“小小跳水運動員”活動中，讓幼兒自己自由選擇從不同高度的椅子上往下跳，大部分的孩子在較高的椅子后面；當我在另一邊將幾張椅子疊放成最高時，所有的孩子都不約而同的排在了我的后面，都躍躍欲試。由此可見，孩子們喜歡冒險，對有一定難度的活動較感興趣。作為教師，要了解自己班級孩子的特點，能力發(fā)展的不同程度，提供給幼兒的運動的材料要適合每一個孩子的不同水平，不同的層次面，讓每一個孩子都能對體育活動感興趣，找到真正適合自己活動的器械與材料，才能讓幼兒積極投入到活動中去。以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應(yīng)關(guān)注兒童的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

總之，幼兒的個體差異是客觀存在的，是亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源。體育教學(xué)應(yīng)關(guān)注幼兒的個體差異與不同需求，因材施教，根據(jù)幼兒的自身條件、興趣愛好、運動技能、生理發(fā)育、心理狀態(tài)等，針對他們間的差異性確定學(xué)習(xí)目標，采用相應(yīng)的教學(xué)手段，選擇有彈性的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒能夠主動、愉快地參與到體育活動中，并在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗成功的喜悅，增強自信心，確保每一位幼兒健康和諧地發(fā)展。

參考文獻

１ 教育部主編．體育與健康課程標準解讀．湖北教育出版社，2006.10

２ 張向葵主編．現(xiàn)代教育心理學(xué)．中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.12

３王景英主編．教育評價．中央廣播電視大學(xué)出版社，2004.7

４柳海民主編．現(xiàn)代教育原理．中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.7

第五篇：《三只猴子》活動反思

★課程提示

《三只小猴》這個大班音樂活動來源于上海幼教名師應(yīng)彩云的觀摩交流活動，對于《三只小猴》這個音樂教材，她挖掘、處理得獨具匠心。根據(jù)大班幼兒對于節(jié)奏表現(xiàn)的優(yōu)勢特點，將《三只小猴》這一普通的歌唱教學(xué)進一步設(shè)計為一個節(jié)奏活動?；顒又饕亲尯⒆痈惺芨枨挠腥げW(xué)唱，嘗試用不同的節(jié)奏表現(xiàn)，體驗合作的快樂。所以在上次的培訓(xùn)回來后，我經(jīng)過一系列的整理和修改，并結(jié)合我們幼兒園自身的特點，將這節(jié)音樂活動進行了公開教學(xué)。

這個音樂活動的情節(jié)突出，音樂歡快、好聽。第一段：三只小猴子在床上跳，有一只猴子頭上摔了以個包，媽媽急的大聲叫：趕快下來，別再跳；第二段：兩只猴子在床上跳，有一只。。（同上）；第三段：一只猴子在床上跳，它的頭上。。（同上）————前三段音樂旋律一樣；第四段：你們看床上靜悄悄，猴子們不知道哪兒去了，床上床下都找不到，它們躺在醫(yī)院不能動了?！g段時，音樂旋律慢下來。是一首趣味性強、幼兒易于演唱和表現(xiàn)的歌曲。

平時，孩子們對跳這一動作是比較感興趣的，但又不能一味地亂跳。為了讓孩子在活動中體會到平時玩耍時才能體會到的這一“跳”的樂趣，因此，我請孩子感受音樂的同時，用“跳”的形式來表現(xiàn)音樂節(jié)奏，并提供四分音符、八分音符，嘗試的過程就是主動學(xué)習(xí)的過程，對節(jié)奏鞏固充分體現(xiàn)了創(chuàng)新，對幼兒雖有一定的挑戰(zhàn)，但同時也體現(xiàn)了他們在互相合作中得到的快樂和獲得成功的喜悅。從活動中，感受到另一種味道，挖掘的點不僅精而小，而且又貼近孩子生活，是孩子們喜歡的一個音樂活動。

感受歌曲的詼諧幽默并學(xué)唱，能根據(jù)音樂節(jié)奏用“跳”的動作一下一下的表現(xiàn)。根據(jù)這一重點，我采用了圖片與音樂相結(jié)合，讓幼兒在輕松、有趣的環(huán)境下聆聽歌曲。感受到音樂活動所帶來的快樂。

★活動重點

嘗試用不同的節(jié)奏表現(xiàn)，初步將八分音符這一拍跳兩下的節(jié)奏跳準確，并體驗合作跳的喜悅與快樂。

活動開始，我先讓幼兒聽賞一遍音樂，在這個過程中，運用到了形象生動的肢體動作，意在讓幼兒聽明白歌曲含義，并通過提問：歌曲里發(fā)生了一件什么事情？做為引題。接著進入了活動的基本部分，讓幼兒在感受音樂的同時，能用跳這一動作來表現(xiàn)這首歌曲的節(jié)奏。從集體跳節(jié)奏——分組跳節(jié)奏——合作跳節(jié)奏，這樣一步一步增加難度，我用我的微笑和親切的語言鼓勵著孩子們?nèi)ヒ徊揭徊降乜朔щy。從中也讓我看到了他們在活動中感受到的快樂。最后的結(jié)束部分是學(xué)唱歌曲，雖然整個活動的下來我并沒有讓幼兒跟著我學(xué)唱任何一句歌詞，但這時的他們已經(jīng)會唱這首歌曲了。這個神奇的結(jié)果，大家不難以猜測，因為在整個活動過程中，我都用自己的歌聲一遍又一遍地感染著他們，通過幼兒和教師之間的互相配合，運用幼兒跳節(jié)奏、教師唱歌的形式，讓幼兒在無形中學(xué)會了這首歌曲。

【觀摩體會】

從活動過程來看，本次活動還有許多有待改進的地方：

1、在教學(xué)時，我太在乎預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，而忽略了幼兒實際對跳八分音符這個節(jié)奏的掌握。只是讓他們集體跟著音樂過了一遍就馬上進行小組跳了。應(yīng)該讓他們跟著音樂再練習(xí)多跳幾次，使孩子們完全掌握八分音符的節(jié)奏，這樣他們面對后面的合作跳就會表現(xiàn)得更好一些。

2、進行小組合作組合節(jié)奏的環(huán)節(jié)時，決定將八分音符的節(jié)奏放在其中一拍，然后讓幼兒自己先跟著音樂試著跳一跳，我考慮到借助兩塊黑板，實際上大可節(jié)省這段時間，可以將四分音符的節(jié)奏也直接分發(fā)給每個組，然后直接讓他們攤在地上進行組合，這樣，老師方便了許多，幼兒看到的圖譜也直觀了很多。

3、在幼兒合作跳的環(huán)節(jié)時，我請上一組小朋友上來跳，卻忽視了坐在下面的小朋友，雖然看著別組的小朋友展示節(jié)奏，他們顯得很認真很安靜，但如果這時我調(diào)動一下活動氣氛，讓在座的小朋友和我一起為跳節(jié)奏小朋友唱歌曲的話，那就更加精彩了。

4、對于這首《三只小猴》的歌曲，還有待進一步地考究，因為它不是一首普通的2/4拍歌曲，而是歌曲每段的前三句同是一個速度，但到了最后一句“趕快下來別再跳”的時候漸慢下來了，一、二、三段都有這個節(jié)奏特點。但是等到第四段，卻完全以慢速貫穿整一段，讓孩子們也感覺到三只猴子都進了醫(yī)院很是悲哀。所以在這么一首具有特色的歌曲面前，我更應(yīng)該去深入挖掘，這樣的節(jié)奏，還可以設(shè)計怎樣的活動環(huán)節(jié)供幼兒去感受是值得我思量的。