第一篇：幼兒手工活動(dòng)《魚》教學(xué)反思

幼兒手工活動(dòng)《魚》教學(xué)反思

幼兒手工活動(dòng)《魚》教學(xué)反思

幼兒手工活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力。每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力，手工活動(dòng)也是一種需要他們手、眼、腦并用，并把自己觀察到的信息通過手的塑造而轉(zhuǎn)化成藝術(shù)作品。

魚是幼兒生活中常見的動(dòng)物，幼兒對(duì)魚的外形特征已有足夠的了解。能說出自己看到過的魚的形狀、顏色、花紋。本活動(dòng)是在觀察的基礎(chǔ)上讓幼兒學(xué)習(xí)塑造魚的主要特征，鞏固團(tuán)、搓、壓、捏等技能。

本活動(dòng)首先讓幼兒觀察各種不同外形、顏色，有著特殊本領(lǐng)的魚，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的欲望。在示范部分，我改變了以前老師示范講解的模式，而是請幾個(gè)幼兒到臺(tái)前來，按自己剛才觀察到的魚的特點(diǎn)，或是以前見過的魚的特征進(jìn)行創(chuàng)作，再請全體幼兒一起欣賞、評(píng)價(jià)，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，幼兒能說出同伴示范的作品什么部分塑造得好，哪里該怎么做更好。同伴的示范更接近幼兒理解的水平，他們在賞與評(píng)中進(jìn)一步掌握了塑造魚的方法，在活動(dòng)中我引導(dǎo)幼兒盡情地大膽表現(xiàn)自己，較好地發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒捏出自己喜歡的魚和富有個(gè)性的魚?；顒?dòng)中幼兒能大膽參與活動(dòng)，他們利用團(tuán)、揉、壓、捏等技能塑造了魚的主要特征，在塑造魚尾巴和魚鰭時(shí)，幼兒能利用工具塑造出不同的線條、花紋。他們在玩泥的過程中捏出了自己喜歡的魚，也提高了幼兒手指的靈活性。本活動(dòng)真正體現(xiàn)了以幼兒為主，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，以幼兒為主體的活動(dòng)過程，讓幼兒體驗(yàn)了成功的快樂。

第二篇：小班幼兒手工活動(dòng)初探

來源：長趣網(wǎng)

小班幼兒手工活動(dòng)初探

小班幼兒年齡較小，手部肌肉尚未發(fā)育完善，手、眼、腦動(dòng)作很不協(xié)調(diào)，但是對(duì)于動(dòng)手的活動(dòng)卻很感興趣，他們喜歡涂涂畫畫、折折撕撕。俗話說：心靈手巧，而手工活動(dòng)正是培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)、手指靈活的有效途徑，也是引發(fā)幼兒感受和創(chuàng)造美的過程。這是因?yàn)椋?/p>

①手工活動(dòng)能使手腕配合一致，使各種動(dòng)作協(xié)調(diào)。在活動(dòng)中，孩子們可以人人動(dòng)手參與，作品完成后又個(gè)個(gè)都有成就感。

②手工材料的五花八門，方法多種多樣，一塊布、一個(gè)盒子、一片樹葉、一張紙都可以信手捏來，隨意創(chuàng)作，而這些均能滿足、激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲望。

③通過手工活動(dòng)，能引發(fā)幼兒以自己眼光觀察周圍世界，形成有個(gè)人特色的藝術(shù)表象，并通過大膽想象藝術(shù)來表現(xiàn)自己的作品。

在實(shí)踐中，我們始終以新《綱要》為指導(dǎo)思想，結(jié)合并遵循小班幼兒身、心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，嘗試為幼兒搭建一個(gè)隨意創(chuàng)作

和大膽表現(xiàn)自我的空間，采用由易到難、由淺入深的教學(xué)方法，注重讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展幼兒的探索能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒耐心、細(xì)致的意志品質(zhì)及完成作品后體驗(yàn)感受成功的喜悅。

一、樹立了整體化的教學(xué)目標(biāo)

積極研究和探索對(duì)小班幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)培養(yǎng)的途徑、方法和手段，萌發(fā)幼兒初步的欣賞美和感受美的情趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和耐心、細(xì)致的良好品質(zhì)，增強(qiáng)其自信心，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣。新《綱要》中明確指出：喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，提供給幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，我們采用以點(diǎn)帶面的方法，通過自由組合的小組活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)以及個(gè)別輔導(dǎo)的三位一體的形式，進(jìn)行自我探索、學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。遵循由易到難、由淺入深的教學(xué)方法，并逐漸過渡到幼兒的整體性發(fā)展和培養(yǎng)上，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、充分挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容

1、根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：小班幼兒常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動(dòng)作來思維，他們對(duì)周圍生活充滿了強(qiáng)烈的好奇心，如：在生活中他們喜歡色彩鮮艷的、五顏六色的一切美好事物，然而生活是藝術(shù)教育的源泉，美存在于生活之中?；谶@些原因，我在選材時(shí)始終從生活藝術(shù)

化、藝術(shù)存在于生活中的理念出發(fā)，積極尋找幼兒生活中所熟悉和感知的事物（如：帽子、風(fēng)箏等）來體現(xiàn)教育內(nèi)容的生活化和藝術(shù)化。如：我們根據(jù)季節(jié)的不斷變換，師生共同布置 美麗的春天、多彩的秋天、寒冷的冬天等墻飾，來發(fā)展幼兒多方面的技能（如：讓幼兒進(jìn)行有規(guī)則地撕蝴蝶、鮮花、楓葉；手眼并用著搓 柳條；讓幼兒動(dòng)手剪、折毛毛蟲、青蛙等等，激發(fā)幼兒共同參與的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。并結(jié)合炎熱的夏天，讓幼兒動(dòng)手做一做彩色的太陽帽，當(dāng)幼兒做完后，又能戴在頭上，既能遮太陽又美觀、漂亮，小朋友們戴著親手制作的太陽帽，個(gè)個(gè)笑逐顏開。通過制作，滿足幼兒的需求，使幼兒有興趣、積極地投入到活動(dòng)中，成功的喜悅難以言表。

2、結(jié)合快樂閱讀活動(dòng)，我們還在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸活動(dòng)，如：以中班年級(jí)為主，向全園家長和小朋友發(fā)出倡議，動(dòng)員全體家長和小朋友開展親子制作圖書活動(dòng)。在和爸爸媽媽的制作過程中讓幼兒進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固對(duì)圖書的認(rèn)識(shí)，知道圖書由封面、封底、頁碼以及畫面內(nèi)容等等所組成，發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力，體驗(yàn)了親子合作帶來的快樂，同時(shí)又幫助幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，收到較好的效果。

三、運(yùn)用了綜合化的教學(xué)途徑

1、根據(jù)新《綱要》之規(guī)定：環(huán)境是重要的教育資源。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。我們積極創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通過師生共同布置環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)、掌握技能的同時(shí)，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。如：在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種技能進(jìn)行布置六、一到，我們真快樂的環(huán)境時(shí)，為了滿足不同層次、不同能力幼兒的需求，我們在材料的投放增加了多樣性和多變性，豐富手工活動(dòng)的內(nèi)容，供幼兒選擇，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒自由選擇自己喜愛的手工材料，體現(xiàn)幼兒的自由創(chuàng)造和個(gè)性化的探索與嘗試，當(dāng)我們將幼兒制作的小花傘、彩色燈籠、動(dòng)物掛飾一串串掛起來時(shí)，小朋友們不由自主地為自己鼓起了掌，他們的掌聲一陣高過一陣。作為他們的老師，我們也被深深地感動(dòng)了，從中使我們真正地感悟到幼兒是環(huán)境的主人這一深刻內(nèi)涵。

2、我們還根據(jù)每個(gè)階段及主題內(nèi)隱的手工技能要求，有目的、有計(jì)劃、有步驟地將團(tuán)、折、撕、剪、貼等綜合技能貫穿于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，來提高幼兒動(dòng)手制作的能力。在多種手工內(nèi)容中，泥工對(duì)幼兒的吸引力很大，因?yàn)槟z泥色彩鮮艷、可塑性強(qiáng)，幼兒在泥塑過程中就象在游戲一樣，能任意改變著它的外型。如：結(jié)合我愛吃的水果這一主題，引導(dǎo)幼兒在觀察蘋果、香蕉、橘子等外型特征的基礎(chǔ)上，我們先讓幼兒從簡單的團(tuán)泥開始，逐步過渡到分泥及借助水果模型來塑造各種水果的技能。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)泥塑活動(dòng) 的興趣，結(jié)合叔叔、阿姨在干啥的主題教學(xué)活動(dòng)，將小小點(diǎn)心師作為泥工內(nèi)容，并在材料的提供上我打破了以往傳統(tǒng)手工活動(dòng)的模式，結(jié)合幼兒所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)（幼兒每天吃的點(diǎn)心，如：餅干、面包、麻花等）并提供真正的面粉作為泥工活動(dòng)的材料，讓幼兒進(jìn)行探索、制作，擺脫了純技能的灌輸，變接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)把面粉呈現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，小朋友們可高興了，一個(gè)勁地說道：這是真的面粉，我奶奶在家里可不讓我弄這個(gè)！興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小朋友們個(gè)個(gè)投入。吳宇軒說：我想做個(gè)麻花！，程涵韻說：我學(xué)謝老師做個(gè)花邊餃子！。就連平時(shí)個(gè)性很強(qiáng)、調(diào)皮搗蛋、注意力極易分散的馮云淇小朋友也在像模像樣地、耐心、細(xì)致地搓著一顆顆珍珠般的小圓子，當(dāng)我請她休息時(shí)，誰知她還嚷著說：我不累，我還想搓！可見，讓小朋友動(dòng)手做一做平時(shí)沒有接觸的事物，他們的興趣會(huì)被大大的激發(fā)起來，會(huì)收到意想不到的效果。

四、初步嘗試讓幼兒看圖形標(biāo)記進(jìn)行獨(dú)立制作。

遵循幼兒身、心發(fā)展規(guī)律，我們采用從整體的輪廓圖形開始，幫助幼兒能逐步分辨各個(gè)分解圖形標(biāo)記的探索過程。在認(rèn)識(shí)之前，我們引導(dǎo)幼兒討論：黑色的短線表示什么？黑色的短線和小圓點(diǎn)又表示什么？白色的紙上有許多小黑點(diǎn)又是什么意思？等等。通過集體、小組、個(gè)別形式的探索和討論，慢慢地幼兒對(duì)手工材料上的標(biāo)記已經(jīng)能較好地掌握

了。在認(rèn)識(shí)各種圖形標(biāo)記的基礎(chǔ)上，我們就請幼兒嘗試著邊看標(biāo)記邊動(dòng)手制作。在制作前，我們還有針對(duì)性的提供和選擇融撕和貼，剪、折、貼等相結(jié)合的內(nèi)容讓幼兒練習(xí)。在幼兒制作的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)直線形的外輪廓剪起來比較順暢，而對(duì)于一些細(xì)小、拐彎的地方做得還不夠。為了滿足不同發(fā)展水平和不同層次能力幼兒的需求，我們在發(fā)放手工材料時(shí)注意了將難、易程度不一的內(nèi)容所發(fā)給的對(duì)象也不同的原則，使每個(gè)人的能力得到盡可能的發(fā)揮和提高。如：能力弱的幼兒，我們發(fā)給他們一些比較簡單的剪直線的輪廓（如：狗、獅子），能力強(qiáng)的幼兒讓他們嘗試著制作一些比較復(fù)雜的手工作品（如：傘、燈籠、豬八戒）等等，給能力弱的幼兒得到了一次練習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。而使能力強(qiáng)的幼兒在原有的基礎(chǔ)上，讓他們的手工技能得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。通過這樣的活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

五、充分利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，在上學(xué)期的做做玩玩區(qū)里，我們陳列一些有關(guān)手工方面的書籍、圖片和各種手工制作的玩具和折紙品等供幼兒欣賞，潛移默化地讓幼兒感到手工活動(dòng)是一件極富樂趣的事，同時(shí)投放一些色彩鮮艷的各種紙制品（美工紙、皺紙、包裝紙）引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒自由選擇、探索、嘗試著團(tuán)團(tuán)、折折、撕撕，初步激發(fā)幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣。如：利

用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，師生一起用彩色的紙團(tuán)成一只只小球，并將五顏六色的小球貼到原本空白的一條小路上，于是墻面上出現(xiàn)了一條彩色的路幼兒在學(xué)習(xí)團(tuán)紙的同時(shí)，感受到了與同伴合作的快樂和成功的喜悅。在創(chuàng)造性游戲中，我們提供不同的手工材料（美工紙、橡皮泥、皺紙）引導(dǎo)幼兒按愿意選擇自己喜歡的手工作品，進(jìn)行撕面條、裝飾手帕、做水果拼盆等手工活動(dòng)，并將面條、水果拼盤送到休閑屋，既豐富了游戲的內(nèi)容，又培養(yǎng)了幼兒的手指靈活和手眼協(xié)調(diào)的能力，進(jìn)一步幫助幼兒樹立了自信心，從而促進(jìn)了幼兒動(dòng)手能力的提高。

六、家園共同合作，有效地提高了幼兒的動(dòng)手能力。

我們還本著尊重、平等、合作的原則，通過家長觀摩活動(dòng)暨專題成果匯報(bào)等形式，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，活動(dòng)中家長和幼兒共同探討做法，商量如何剪貼得更美觀。如：袁明逸的媽媽在做帽子時(shí)，還不斷的問道：這條黑線剪哪里？這條線往哪里折？等問題，有時(shí)對(duì)面的幼兒也會(huì)提醒身邊的同伴： 拐彎的地方還沒有剪！老師，青蛙的腿應(yīng)該往里折，對(duì)嗎？通過幼兒-家長-教師三位一體的互動(dòng)形式，使原來性格內(nèi)向的幼兒、情緒不穩(wěn)定的幼兒、自信心不足的幼兒變得自信、耐心和細(xì)致了。

通過觀摩活動(dòng)，家長親眼看見幼兒的作品展示和幼兒熟練地制作過程，家長們轉(zhuǎn)變了觀念，魏雨雁的媽媽感觸很深

地談了自己的體會(huì)：通過手工活動(dòng)促進(jìn)了家長與幼兒共同成長,更令她高興的是孩子改掉了注意力不夠集中的習(xí)慣，動(dòng)作發(fā)展方面也比以前協(xié)調(diào)多了，性格變得自信和開朗了！張逸淳的媽媽也感慨的說：孩子的興趣很高，一直要我們和他一起做坦克、汽車等手工作品，并且將作品帶到幼兒園讓大家欣賞。這些充分說明了家長對(duì)我們工作從擔(dān)心-放心-喜悅-支持以及到最后的大力配合。

通過一年的實(shí)踐和研究，我認(rèn)為小班幼兒使用剪刀是可行的。它對(duì)于幼兒的手部肌肉動(dòng)作的靈活性和精確性的培養(yǎng)，以及對(duì)耐心、細(xì)致、勇于實(shí)踐等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)都有非常重要的意義。幼兒通過使用剪刀，手的張力有了明顯的提高，原先大拇指和小手指的靈活性很差，不能同時(shí)張合，經(jīng)過反復(fù)多次練習(xí)，他們小手指的肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)了、精確了。通過由淺入深的練習(xí)，幼兒不僅能自如地運(yùn)用剪刀剪出各種圖形的輪廓，而且還能看圖形標(biāo)記進(jìn)行獨(dú)立的制作各種手工作品。另外，使用剪刀后幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展在區(qū)域活動(dòng)中的效果也是顯而易見的，使用前在動(dòng)手區(qū)中幼兒撕紙、鈕鈕扣、穿木珠等的動(dòng)作比較笨拙，但通過這一練習(xí)，幼兒扣扣子的速度提高了，穿木珠的動(dòng)作靈活了，撕的面條直了，搓柳條的動(dòng)作運(yùn)用自如了。使用剪刀后，我們深深地感到幼兒在各方面都有了很大的進(jìn)步和不同程度的提高，通過一年的培養(yǎng)，我覺得幼兒不僅僅是在能力上有所提高，更讓我欣

慰的是，幼兒在性格、情緒等等方面都有了明顯的改變，從而也體現(xiàn)了它的價(jià)值所在。

第三篇：手工制作教學(xué)(幼兒)[定稿]

手工制作教學(xué)（幼兒）

一、幼兒手工制作的意義

手工是人類最古老、最具普遍性的綜合藝術(shù)形式之一，它伴隨著人類走過了漫長的歷史，不斷豐富和滿足著人們的精神文化生活。幼兒園手工制作活動(dòng)是孩子們非常喜歡的一種活動(dòng)，它是在老師指導(dǎo)下，幼兒利用手工材料，借助輔助工具，發(fā)揮一定想象與創(chuàng)造力，制作出占有一定空間的、可視可觸摸的成型作品的一種活動(dòng)。

讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，反復(fù)嘗試操作中體驗(yàn)制作過程的樂趣，感受制作出成品的喜悅?？梢园l(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力。對(duì)于培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意以及耐心細(xì)致的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。一張紙經(jīng)過折、翻，折成了一件件形象逼真、富有童趣的作品。對(duì)這種制作，幼兒抱有濃厚的興趣。它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。運(yùn)用各種材料（各種自然材料和廢舊物品）、工具，對(duì)材料進(jìn)行加工改造，不斷發(fā)現(xiàn)制作過程中的問題并嘗試解決問題，進(jìn)而創(chuàng)造立體的藝術(shù)表征形象以及表達(dá)自我的活動(dòng)，是一種科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的活動(dòng)。

二、手工制作的分類

（一）紙藝篇

1、紙工藝的基本技法

2、常用折紙技法

3、剪紙的技法與創(chuàng)作

4、染紙的技法與創(chuàng)作

5、紙浮雕

6、多面體

7、立方造型結(jié)構(gòu)組織

8、幾何形化具象造型與整紙切折造型

（二）雕塑篇

1、泥雕（陶泥、橡皮泥）

2、木雕

3、牙雕

4、石雕（影雕）

5、核雕

6、漆雕

7、沙雕

8、冰雕

9、肥皂雕

10紅蘿卜、白蘿卜雕刻

（二）珠串篇

1、手鏈

2、項(xiàng)鏈

3、戒指

4、掛鏈

5、其它裝飾掛件

（四）布藝篇

1、香包

2、錢包

3、手機(jī)包

4、鑰匙包

5、手提包

6、杯墊

7、布藝畫

8、布娃娃

10、其它

（五）繡藝篇

1、珠繡

2、十字繡

3、絲帶繡

4、傳統(tǒng)刺繡（蘇繡、蜀繡、湘繡等）

5、歐式刺繡

（六）編織篇

1、圍巾、手套、帽子編織

2、鉤針、毛衣編織

3、梭編

4、蕾絲編織

5、鳳眼梭編

6、中國結(jié)

（七）漆藝篇

1.蛋殼畫 2.銅絲畫 3.瀝粉畫 4.刻漆畫 5.腐蝕畫 6.貝類畫 7.磨漆畫

（八）彩繪篇 1.彩繪杯子 2.彩繪瓶子 3.彩繪罐子 4.彩繪葫蘆 5.彩繪石 6.彩繪盤子 7.彩繪勺子 8.彩繪扇子

9.彩繪臉譜 10.彩繪T恤

（九）綜藝篇

1.絲網(wǎng)花 2.豆貼畫 3.染紙畫 4.樹皮畫 5.堆沙畫 6.建筑模型 7.瓶蓋粘貼畫 8.鈕扣粘貼畫 9.圍棋粘貼手工 10.樹葉拼貼畫 11.可樂罐創(chuàng)意手工 12.紙杯創(chuàng)意手工 13.鉛筆組合創(chuàng)意手工 14.洗滌用品創(chuàng)意手工 15.金屬焊接手工制作 16.竹類創(chuàng)意手工 17.礦泉水瓶創(chuàng)意手工 18.廢舊光盤創(chuàng)意手工

19.鐵珠、鋼珠、玻璃珠的再創(chuàng)造 20.湯匙的再創(chuàng)造 21.圖釘創(chuàng)意手工 22.鐵釘創(chuàng)意手工 23.乒乓球類創(chuàng)意手工 24.鑰匙創(chuàng)意手工 25.鎖類創(chuàng)意手工 26.環(huán)形物的創(chuàng)意手工

三、幼兒手工制作教學(xué)方法

（一）掌握方法技巧，拓展遷移會(huì)活用

古人云“授人以魚不如授人以漁”，在手工制作活動(dòng)中，有很多基本技能、技巧，可以幫助孩子在不同的制作活動(dòng)中運(yùn)用。比如：學(xué)習(xí)觀察、分析制作示意圖、認(rèn)識(shí)各種線條標(biāo)記、制作標(biāo)記、泥工制作的基本技巧、畫畫剪剪的基本技巧等等，孩子掌握了基本方法就能在制作活動(dòng)中“舉一反三”，靈活地運(yùn)用各種技巧，解決問題，完成制作。

①認(rèn)識(shí)線條標(biāo)記、制作標(biāo)記。在紙藝活動(dòng)中，讓孩子觀察各種線條標(biāo)記，如：表示剪開的剪刀標(biāo)記；正折、反折的點(diǎn)劃線、虛線標(biāo)記、翻面的箭頭標(biāo)記、剪掉劃部分的標(biāo)記、涂膠水部分的標(biāo)記等等，孩子們逐步認(rèn)識(shí)理解了這些標(biāo)記后，就能按照標(biāo)記的指示自己探索制作方法，不需要老師一遍遍地費(fèi)力講解示范。

②觀察分析制作方法。

凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓 他自己想。在以往的手工教學(xué)中，總是教師示范講解在前，再讓孩子模仿學(xué)習(xí)，因而手工活動(dòng)中常?？梢钥吹胶⒆觽兂蠲伎嗄樀臉幼?，聽到此起彼伏的“求救聲”，老師則像“救火隊(duì)員”忙得腰酸背痛?，F(xiàn)在我們轉(zhuǎn)變了觀念和教法，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們先觀察教師完成的手工作品，觀察制作步驟圖，猜一猜，想一想，講一講制作的步驟，看懂每一步的做法后，再由老師補(bǔ)充講解示范難點(diǎn)部分的做法。對(duì)小班孩子，老師指導(dǎo)的程度要多一些，到了中大班，孩子們已經(jīng)積累了相當(dāng)多的手工制作經(jīng)驗(yàn)，我們就讓孩子自己看圖示去制作，很多能力強(qiáng)的孩子看了手工作品后，就會(huì)興奮地說：“老師，簡單！”孩子們在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索制作，完全是他們自主地去學(xué)、去分析、去做，不僅提高了觀察分析能力，更重要的是激發(fā)了他們主動(dòng)思考，樂于探索的意識(shí)，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)成長大有益處。

③學(xué)習(xí)基本技能技巧。

在幼兒園可以開設(shè)民間手工藝活動(dòng)滲透于幼兒園課程的實(shí)踐與研究中，在實(shí)施過程中可以篩選一些富有本地特色的民間手工制作活動(dòng)。制作活動(dòng)的內(nèi)容豐富，形式多樣：刺繡、泥塑、紙藝、編織、裝飾畫、彩繪等等，每一類活動(dòng)都包含很多基本的技巧，如：泥塑中的揉、團(tuán)、捏、搓等方法；刺繡中的穿針、打結(jié)，平繡的基本技法；裝飾彩繪中的需要有扎實(shí)的繪畫基本功；編織中基本規(guī)律的掌握等等。我們在進(jìn)行手工教學(xué)的過程中，首先讓孩子了解、學(xué)習(xí)基本方法和技能，從一點(diǎn)一滴的小處學(xué)習(xí)，如，小班泥工活動(dòng)，我們先讓他們學(xué)習(xí)揉、團(tuán)、搓等技能，再逐步學(xué)習(xí)捏塑簡單的單個(gè)物體，如：圓圓的餅干，長長的面條等?；痉椒ǖ恼莆諡楹⒆訉W(xué)習(xí)更多的制作奠定了基礎(chǔ)。因此，在每一次的手工制作活動(dòng)中，我們都先定位好活動(dòng)中蘊(yùn)含的基本技巧、方法，重點(diǎn)傳授，再充分利用區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，讓幼兒進(jìn)行反復(fù)地操作、學(xué)習(xí)，掌握方法和技巧。

（二）關(guān)注能力差異，重視過程顯個(gè)性。

①尊重差異，難易分層。

在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在很大差異，有的孩子學(xué)習(xí)模仿、理解力、動(dòng)手能力特別強(qiáng)，學(xué)什么像什么；而有的孩子則表現(xiàn)出對(duì)操作要求難以理解，制作時(shí)無從下手的情況，這類孩子常常會(huì)說“老師我不會(huì)！”。那么，對(duì)于孩子能力之間的差異，教師首先要觀察、要了解、要尊重，因?yàn)椤笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子”，每個(gè)孩子都是特別的，有其自身的特點(diǎn)。新《綱要》中也明確指出，“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！币虼耍谥谱骰顒?dòng)中，我們教師的心中要為每個(gè)孩子定出適合他們的目標(biāo)，同時(shí)提供難易不同的操作材料。例如：在手工活動(dòng)“豆豆貼畫”中，我們可以提供了多種不同材料。一種是紙盤上的圖案需要自己畫的；另一種是圖案比較復(fù)雜的貼畫；第三種是單一圖案的貼畫。三種不同的操作材料滿足了不同能力幼兒的需要，讓每個(gè)孩子都能在制作中體驗(yàn)到成功的快樂。還有很多這樣的制作活動(dòng)，如，設(shè)計(jì)制作“紙盒房子”、“樹葉印畫”、“漂亮的窗花”、“有趣的虎頭鞋”等活動(dòng)，難易不同的操作材料，有意識(shí)地引導(dǎo)能力不同的孩子選擇適合自己的材料進(jìn)行操作，讓每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，都能體驗(yàn)到制作成功的快樂。在孩子們掌握了基本方法后，我們將材料投放到美工區(qū)，鼓勵(lì)孩子嘗試、學(xué)習(xí)難度更大、更復(fù)雜的制作方法。

②反復(fù)操作，享受過程。

兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教育中注意誘導(dǎo)，并放手讓兒童實(shí)踐，就會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使兒童最終成為出類拔萃的符合時(shí)代要求的人 才。手工制作的過程就是一個(gè)在“做中學(xué)”的過程，很多活動(dòng)只有在反復(fù)操作中才會(huì)有更多的創(chuàng)造和變化。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┳銐虻牟僮鞑牧?，讓那些能力相?duì)弱的孩子、膽小內(nèi)向的孩子不必為作品失敗而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢動(dòng)手；讓那些能力強(qiáng)的孩子在完成第一件作品后，大膽地開始第二件，大膽嘗試不同的方法，添加不同的材料，讓每件作品都閃爍智慧和創(chuàng)造的光芒。此外，手工制作活動(dòng)并不是一次教學(xué)就能達(dá)成目標(biāo)，教師要充分利用區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒有足夠的時(shí)間和空間反復(fù)制作、探索，充分享受制作的過程，真正地在“做中學(xué)、做中求進(jìn)步”。

③充分感知，模仿到創(chuàng)新。手工制作教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的感知豐富，即讓幼兒欣賞大量手工藝術(shù)作品之后，先模仿制作，掌握方法后，再逐步變化創(chuàng)新，制作出富有個(gè)性變化的作品。如，陶藝活動(dòng)“杯子”，我們先讓孩子觀察欣賞了各種造型、材料、圖案的杯子，以及用陶藝方法制成的杯子作品，分析他們在制作中使用的方法，一種是用條狀泥堆疊制作，一種是用塊狀泥挖空制作。首先讓孩子選擇自己喜歡的方法，按照成型的杯子進(jìn)行模仿制作。在制作的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子在制作中發(fā)生的困難、問題，如：搓長條時(shí)，有的孩子搓出的長條粗細(xì)不一致，影響了作品的效果。我們引導(dǎo)幼兒觀察、比較不同作品存在的問題，找到了問題的原因，再進(jìn)行制作時(shí)，他們就注意了長條粗細(xì)一致的問題。幼兒制作成功后，我們引導(dǎo)他們創(chuàng)新、變化，設(shè)計(jì)自己喜歡的杯子造型、圖案、花紋等，還利用輔助材料，如：紙、繩子、亮片、珠子等結(jié)合，制作出更有個(gè)性的作品。又如：紙盤裝飾：“有趣的臉譜”，孩子先模仿畫臉譜，再自己設(shè)計(jì)臉譜圖案，用紙團(tuán)、毛線等材料貼畫。還有制作虎頭鞋、制作肚兜等等，都是在孩子們掌握了基本方法后，不斷變化創(chuàng)新。

（三）強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，活動(dòng)安排系統(tǒng)化。

手工活動(dòng)的學(xué)習(xí)是個(gè)不斷積累的過程，教師要遵循由簡到繁、難度遞增的原則，鼓勵(lì)幼兒制作出富有個(gè)性的作品。

①不同年齡內(nèi)容難度不同。

我們在實(shí)施課題的過程中，根據(jù)不同的年齡班制定出難易不同的活動(dòng)內(nèi)容，例如：印畫活動(dòng)，小班幼兒可以用現(xiàn)有的成型材料印畫，如：樹葉印畫、積木、海綿印畫等，讓他們感知不同材料印畫產(chǎn)生的不同效果，掌握印畫的基本方法，感受色彩的變化。中班孩子，進(jìn)行撕紙印畫，先畫出圖樣撕紙，然后刷上顏料印畫。大班難度更大，學(xué)習(xí)吹塑制版印畫，在吹塑紙上先畫出圖樣，再涂顏料，最后印在底版上。這樣按年齡層次不同制定的不同活動(dòng)內(nèi)容，不僅便于孩子學(xué)習(xí)、掌握制作方法，有利于積累經(jīng)驗(yàn)，更重要的是讓手工教學(xué)更系統(tǒng)化，真正促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。

②同一活動(dòng)內(nèi)容難度遞增。對(duì)同一個(gè)手工活動(dòng)，我們可以設(shè)計(jì)出由簡到難的系列活動(dòng)。如，“蔬菜印畫”活動(dòng)，第一課時(shí)，我們可以讓孩子利用各種蔬菜的橫切面進(jìn)行隨意的印畫，感受引出的不同花紋，效果。第二課時(shí)，我們可以提高印有衣物、小包、圍巾等圖案的作業(yè)紙，要求幼兒印出有序的、有規(guī)律的、色彩變化鮮艷的圖案來裝飾。經(jīng)過第一次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累，孩子們對(duì)組合圖案，按規(guī)律印畫就能輕而易舉地完成，這也真正體現(xiàn)了陳鶴琴先生的“做中求進(jìn)步”的思想。

四、評(píng)價(jià)方式

轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重過程輕結(jié)果。新《綱要》中指出：“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒?！倍谝酝氖止せ顒?dòng)中，教師習(xí)慣用美不美，好不好，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣“一刀切”的評(píng)價(jià)導(dǎo)致動(dòng)手能力弱的孩子缺乏自信，對(duì)手工活動(dòng)心存畏懼，不喜歡甚至討厭手工活動(dòng)。因此，我們在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，應(yīng)尊重幼兒的能力差異，關(guān)注幼兒在制作過程中的態(tài)度，創(chuàng)新、變化的程度等。如，有的孩子原來不會(huì)靈活地使用剪刀，經(jīng)過努力有進(jìn)步了，即使他沒有完成好作品，教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定。而有些能力強(qiáng)的孩子如果在制作中只是一味地模仿，沒能發(fā)揮想象、創(chuàng)新變化的能力，那老師也應(yīng)指出，以便他能在下次的制作中有所提高。在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，最重要的是，教師要根據(jù)每個(gè)孩子的能力，對(duì)他們的作品給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，同時(shí)，要提出有指導(dǎo)性意義的建議，以便孩子能將作品進(jìn)一步完善，這樣的評(píng)價(jià)才是有效的評(píng)價(jià)。

總之，幼兒園手工教學(xué)活動(dòng)要讓孩子真正成為活動(dòng)的主人，讓他們在反復(fù)制作探索中學(xué)習(xí)、進(jìn)步；在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中充分享受手工制作的樂趣；在發(fā)展動(dòng)手能力的同時(shí)激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，為孩子今后的學(xué)習(xí)成長奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：手工活動(dòng)反思

手工活動(dòng)反思

材料所幼兒園

黃

金 人們常說：“心靈手巧”，心靈方能手巧。手巧促使心靈。動(dòng)手、動(dòng)腦。二者是聯(lián)系在一起的。這話一點(diǎn)都不錯(cuò)。

手的操作可以直接促進(jìn)視覺、觸覺、動(dòng)覺及感知覺的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)。亦能有效促進(jìn)幼兒的思維能力的發(fā)展，開發(fā)右腦智力潛能，促進(jìn)左右腦均衡發(fā)展。

通過一年的手工活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐讓我更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到它的重要性。對(duì)此有些感慨和反思。

在活動(dòng)中老師的講解和引導(dǎo)是必要的也是必須的。而更重要的是應(yīng)給幼兒充足的時(shí)間讓幼兒自己動(dòng)手操作，不能因?yàn)榭床粦T或其它原因而幫做或替做。這樣的結(jié)果是——老師累，孩子沒有得到鍛煉。孩子回到家，所學(xué)的東西經(jīng)不起家長的檢驗(yàn)而使得家長對(duì)我們工作產(chǎn)生置疑，對(duì)我們的工作不支持等現(xiàn)象。

其實(shí)，最好從一開始就教會(huì)幼兒正確的操作方法，讓幼兒自己動(dòng)手，不管做的好否，只要?jiǎng)邮肿隽司褪呛玫?。就?yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。沒有誰生來就會(huì)的，都有一個(gè)開始的過程。如小班的幼兒他不可能開始就會(huì)獨(dú)立完成一件成形的作品。幼兒剛開始學(xué)習(xí)粘、折、剪、畫時(shí)，難免做得不好或不完善，這就需要在老師的耐心指導(dǎo)下，（但不是動(dòng)手代替幼兒去做。）幼兒通過反復(fù)練習(xí)而循序漸進(jìn)不斷進(jìn)步的。通過反復(fù)運(yùn)用，幼兒便會(huì)逐步掌握一些基本的技能技巧。到了中、大班孩子的能力就會(huì)有所提高。學(xué)前班時(shí)孩子就能完全獨(dú)立的完成作品了甚至?xí)?chuàng)作出自己的作品了。

當(dāng)然每個(gè)孩子的能力是不一樣的，所以老師在活動(dòng)中的要求也要根據(jù)孩子的能力而定。對(duì)于能力較弱的孩子除了降低要求外還要耐心幫助和指導(dǎo)，并要給予精神上的安慰和鼓勵(lì)，讓其樹立信心相信自己能行。特別是剛開始學(xué)習(xí)的孩子首先應(yīng)是培養(yǎng)他們的興趣。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。

做好家園聯(lián)系工作是必不可少的。首先，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，特別需要家長的理解和支持。因?yàn)橐M可能讓孩子自己動(dòng)手（老師不幫、不替、只做引導(dǎo)和啟發(fā)），那么家長所看到的作品可能會(huì)與他們的期望值有所差距。如作品不干凈、不漂亮，不精致、不完整等。家長也許就會(huì)覺得比較失望，所以，在教學(xué)過程中要多與家長溝通，盡量與家長達(dá)成共識(shí)，讓他們理解孩子的動(dòng)手能力、技能技巧不是與生俱來的，它必須通過不斷的學(xué)習(xí)和練習(xí)慢慢地進(jìn)步和提高，而不是一蹴而就的。只要得到家長的理解與配合，我們在教學(xué)中總擔(dān)心家長不滿意的壓力就會(huì)減小。其次，老師要了解每個(gè)孩子的能力情況，及時(shí)與家長溝通，征得家長的配合，讓孩子在家多多練習(xí)。必要時(shí)家長予以指導(dǎo)。因?yàn)楹⒆觾H在幼兒園

一、兩次的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我力爭做到選材合理、準(zhǔn)備充分、明確目標(biāo)。認(rèn)真做好講解和耐心指導(dǎo)工作，給孩子們適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。多讓孩子自己動(dòng)手。盡量讓孩子們在活動(dòng)中感受快樂的同時(shí)動(dòng)手操作能力能得到鍛煉和提高。讓一雙雙小手變得靈巧起來。

幼兒手工活動(dòng)《魚》教學(xué)反思 幼兒手工活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力。每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力，手工活動(dòng)也是一種需要他們手、眼、腦并用，并把自己觀察到的信息通過手的塑造而轉(zhuǎn)化成藝術(shù)作品。魚是幼兒生活中常見的動(dòng)物，幼兒對(duì)魚的外形特征已有足夠的了解。能說出自己看到過的魚的形狀、顏色、花紋。本活動(dòng)是在觀察的基礎(chǔ)上讓幼兒學(xué)習(xí)塑造魚的主要特征，鞏固團(tuán)、搓、壓、捏等技能。本活動(dòng)首先讓幼兒觀察各種不同外形、顏色，有著特殊本領(lǐng)的魚，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的欲望。在示范部分，我改變了以前老師示范講解的模式，而是請幾個(gè)幼兒到臺(tái)前來，按自己剛才觀察到的魚的特點(diǎn)，或是以前見過的魚的特征進(jìn)行創(chuàng)作，再請全體幼兒一起欣賞、評(píng)價(jià)，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，幼兒能說出同伴示范的作品什么部分塑造得好，哪里該怎么做更好。同伴的示范更接近幼兒理解的水平，他們在賞與評(píng)中進(jìn)一步掌握了塑造魚的方法，在活動(dòng)中我引導(dǎo)幼兒盡情地大膽表現(xiàn)自己，較好地發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒捏出自己喜歡的魚和富有個(gè)性的魚。活動(dòng)中幼兒能大膽參與活動(dòng)，他們利用團(tuán)、揉、壓、捏等技能塑造了魚的主要特征，在塑造魚尾巴和魚鰭時(shí)，幼兒能利用工具塑造出不同的線條、花紋。他們在玩泥的過程中捏出了自己喜歡的魚，也提高了幼兒手指的靈活性。本活動(dòng)真正體現(xiàn)了以幼兒為主，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，以幼兒為主體的活動(dòng)過程，讓幼兒體驗(yàn)了成功的快樂。

第五篇：手工活動(dòng)反思

手工活動(dòng)反思

材料所幼兒園

黃

金 人們常說：“心靈手巧”，心靈方能手巧。手巧促使心靈。動(dòng)手、動(dòng)腦。二者是聯(lián)系在一起的。這話一點(diǎn)都不錯(cuò)。

手的操作可以直接促進(jìn)視覺、觸覺、動(dòng)覺及感知覺的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)。亦能有效促進(jìn)幼兒的思維能力的發(fā)展，開發(fā)右腦智力潛能，促進(jìn)左右腦均衡發(fā)展。

通過一年的手工活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐讓我更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到它的重要性。對(duì)此有些感慨和反思。

在活動(dòng)中老師的講解和引導(dǎo)是必要的也是必須的。而更重要的是應(yīng)給幼兒充足的時(shí)間讓幼兒自己動(dòng)手操作，不能因?yàn)榭床粦T或其它原因而幫做或替做。這樣的結(jié)果是——老師累，孩子沒有得到鍛煉。孩子回到家，所學(xué)的東西經(jīng)不起家長的檢驗(yàn)而使得家長對(duì)我們工作產(chǎn)生置疑，對(duì)我們的工作不支持等現(xiàn)象。

其實(shí)，最好從一開始就教會(huì)幼兒正確的操作方法，讓幼兒自己動(dòng)手，不管做的好否，只要?jiǎng)邮肿隽司褪呛玫?。就?yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。沒有誰生來就會(huì)的，都有一個(gè)開始的過程。如小班的幼兒他不可能開始就會(huì)獨(dú)立完成一件成形的作品。幼兒剛開始學(xué)習(xí)粘、折、剪、畫時(shí)，難免做得不好或不完善，這就需要在老師的耐心指導(dǎo)下，（但不是動(dòng)手代替幼兒去做。）幼兒通過反復(fù)練習(xí)而循序漸進(jìn)不斷進(jìn)步的。通過反復(fù)運(yùn)用，幼兒便會(huì)逐步掌握一些基本的技能技巧。到了中、大班孩子的能力就會(huì)有所提高。學(xué)前班時(shí)孩子就能完全獨(dú)立的完成作品了甚至?xí)?chuàng)作出自己的作品了。

當(dāng)然每個(gè)孩子的能力是不一樣的，所以老師在活動(dòng)中的要求也要根據(jù)孩子的能力而定。對(duì)于能力較弱的孩子除了降低要求外還要耐心幫助和指導(dǎo)，并要給予精神上的安慰和鼓勵(lì)，讓其樹立信心相信自己能行。特別是剛開始學(xué)習(xí)的孩子首先應(yīng)是培養(yǎng)他們的興趣。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。

做好家園聯(lián)系工作是必不可少的。首先，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，特別需要家長的理解和支持。因?yàn)橐M可能讓孩子自己動(dòng)手（老師不幫、不替、只做引導(dǎo)和啟發(fā)），那么家長所看到的作品可能會(huì)與他們的期望值有所差距。如作品不干凈、不漂亮，不精致、不完整等。家長也許就會(huì)覺得比較失望，所以，在教學(xué)過程中要多與家長溝通，盡量與家長達(dá)成共識(shí)，讓他們理解孩子的動(dòng)手能力、技能技巧不是與生俱來的，它必須通過不斷的學(xué)習(xí)和練習(xí)慢慢地進(jìn)步和提高，而不是一蹴而就的。只要得到家長的理解與配合，我們在教學(xué)中總擔(dān)心家長不滿意的壓力就會(huì)減小。其次，老師要了解每個(gè)孩子的能力情況，及時(shí)與家長溝通，征得家長的配合，讓孩子在家多多練習(xí)。必要時(shí)家長予以指導(dǎo)。因?yàn)楹⒆觾H在幼兒園

一、兩次的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我力爭做到選材合理、準(zhǔn)備充分、明確目標(biāo)。認(rèn)真做好講解和耐心指導(dǎo)工作，給孩子們適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。多讓孩子自己動(dòng)手。盡量讓孩子們在活動(dòng)中感受快樂的同時(shí)動(dòng)手操作能力能得到鍛煉和提高。讓一雙雙小手變得靈巧起來。