第一篇：讓鼓勵(lì)成為美術(shù)教學(xué)課堂中的一劑良藥——教學(xué)反思

讓鼓勵(lì)成為美術(shù)教學(xué)課堂中的一劑良藥——教學(xué)反思

職教中心

周雪嬌

【摘要】

新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)要求教師確立以人為本的教學(xué)理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鼓勵(lì)學(xué)生審美個(gè)性為主，以提高學(xué)生的審美能力為核心，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)美術(shù)，在美術(shù)學(xué)習(xí)中尋找快樂，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在五年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我對自己的美術(shù)課教學(xué)進(jìn)行了反思，努力把新課改的理念來用于實(shí)施教學(xué)，收到了較好的效果。

【關(guān)鍵字】 鼓勵(lì) 美術(shù)教學(xué) 情感教育 審美 藝術(shù)創(chuàng)造

美術(shù)教育不單純是藝術(shù)知識的傳授與藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而是一種提高學(xué)生智力和智慧，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識和個(gè)性，幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。它更為講究的是情感的投入與心靈的交流。情感教育是一種春風(fēng)化雨，潤物無聲的教育，作為教師如何才能在潛移默化中讓你的學(xué)生接受到這種情感教育呢？我認(rèn)為最重要的是用欣賞的眼光去看每一位學(xué)生，包括學(xué)生的每一幅習(xí)作，采用鼓勵(lì)教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，多和學(xué)生溝通交流，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以趯?shí)施鼓勵(lì)教學(xué)方法過程中的幾點(diǎn)體會。

一、鼓勵(lì)審美個(gè)性，培養(yǎng)審美意識

鼓勵(lì)審美個(gè)性，即是鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅能學(xué)會欣賞藝術(shù)品，而且能作出自己的審美判斷。美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο螅煌膶W(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個(gè)性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，我僅僅介紹了作品的時(shí)代背景和作者的情況，便讓學(xué)生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看畫的同時(shí)思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發(fā)出的納喊；有的則感到每朵花就象一團(tuán)火焰，這是愛的最強(qiáng)光。可見，鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，可以啟發(fā)同學(xué)們對審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識。

二、鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，激發(fā)參與意識

鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，即是鼓勵(lì)學(xué)生通過親自動(dòng)手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。特

別在美術(shù)工藝課里，我從來不要求學(xué)生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現(xiàn)水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點(diǎn)時(shí)，更要注意鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點(diǎn)墨、行筆的體驗(yàn)中去感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生多寫生，多觀察，多總結(jié)，每節(jié)寫生課都讓學(xué)生自己去觀察、分析大自然事物的形態(tài)特征，在真實(shí)的事物面前觀察表現(xiàn)比對著范畫臨畫要形象生動(dòng)得多，學(xué)生對形象的掌握也會更快而且準(zhǔn)確。在圖案創(chuàng)作方面，通過多媒體、圖片、標(biāo)本、實(shí)物等讓學(xué)生自己觀察、分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)概括它們的造型特點(diǎn)，結(jié)果同學(xué)們所創(chuàng)作出來的圖案造型比起教師僅出示圖案范畫讓學(xué)生欣賞參考制作出來的效果要好得多，圖案作業(yè)造型要豐富、生動(dòng)得多。

三、鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)——尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造。”可見，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，我十分注意給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中我從來不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因?yàn)槊佬g(shù)不同于某道數(shù)

學(xué)題只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。作業(yè)講評時(shí)我注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生具創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會變得更大膽、更充分、更主動(dòng)地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學(xué)生交流思想、交流意見、交朋友、交心，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解創(chuàng)作是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺。讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，并留一個(gè)空間，讓學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性表現(xiàn)出來。例如引導(dǎo)學(xué)生以“我美麗的家鄉(xiāng)”為主題創(chuàng)作一幅風(fēng)景裝飾畫，課前我先布置同學(xué)們回到自己的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上走一走，看看那一處景象你認(rèn)為最能代表家鄉(xiāng)的美。上課時(shí)我先講了一點(diǎn)風(fēng)景裝飾畫的基礎(chǔ)知識，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察談?wù)勏敕ǎY(jié)果由于每一個(gè)同學(xué)的生活環(huán)境、心理個(gè)性等都不同，他們對美的感受也大不一樣。有的認(rèn)為熱鬧的市場能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮景象美；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的村前小園美；有的認(rèn)為田野的春天大遍莊稼綠油油是生命的美，秋天碩果累累是豐收的美……。課堂活起來了，同學(xué)們的腦子動(dòng)起來了，我對同學(xué)們細(xì)微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來。結(jié)果，同學(xué)們的作業(yè)沒有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，且較充分的體現(xiàn)了家鄉(xiāng)多角度、多方位的美。學(xué)生不管是完成作品還是思考問題,總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。它的這一特點(diǎn)決定了美術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科?？梢娫诿佬g(shù)教學(xué)中，注意鼓勵(lì)教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對提高學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。

第二篇：讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中主人(教學(xué)反思)

讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人

——《圓的周長》教學(xué)反思

鎮(zhèn)巴縣涇洋小學(xué)

饒朝文

新課標(biāo)明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過程?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生對教師所授予的知識的被動(dòng)接受，而是學(xué)生以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)研究的構(gòu)建活動(dòng)。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依賴模仿和記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)上是學(xué)生主體富有思考性的探索過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。然而，作為一名從事多年教學(xué)工作的我，在課堂教學(xué)中，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 “放心不下”，總喜歡在學(xué)生已探討出的問題之后，再加上自己的一些“叮嚀”才放心。直到那天，學(xué)校讓我上一節(jié)校級研討課《圓的周長》，學(xué)生精彩的課堂表現(xiàn)才讓我覺得我對學(xué)生的擔(dān)心是那么的多余。教學(xué)片斷如下：

師：（出示圓形鐵絲和直尺）請同學(xué)們用直尺量出圓的周長？ 生：（動(dòng)手量，馬上發(fā)現(xiàn)不好量）不能量。師：為什么？說出你的理由。生：直尺是直的，而圓是曲線的。

師：那就沒辦法量了嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們帶著這個(gè)問題，拿出你們準(zhǔn)備好的學(xué)具，以小組為單位，討論一下如何測量圓的周長。

（每個(gè)小組分別拿出自己準(zhǔn)備好的學(xué)具開始了積極地小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣非常的濃厚，教師了解學(xué)生的小組活動(dòng)情況，對于學(xué)生的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)）小組匯報(bào): 組1：我們組是這樣測量的：用一條長線把圓繞一周后，捏緊這兩個(gè)正好連接的端點(diǎn)，剪去多余的部分，把線拉直，測出繩子的長度就是圓的周長。組2：我們組是這樣測量的：把圓片在直尺上滾動(dòng)一周。首先在圓上取一點(diǎn)做個(gè)記號，并對準(zhǔn)直尺的零刻度線，然后把圓沿直尺滾動(dòng)，直到這一點(diǎn)又對準(zhǔn)了直尺另一刻度線，這時(shí)候圓正好滾動(dòng)了一周，圓滾動(dòng)一周的長就是圓的周長。

組3：剛才老師拿的圓形鐵絲的周長，只要把它展開就能測出周長。師：同學(xué)們通過合作找到了解決問題的辦法，那么同學(xué)們在聽小組匯報(bào)的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)大家的辦法中是否有相似之處？

（短暫的安靜之后，有個(gè)同學(xué)興奮地舉起了手，還有點(diǎn)迫不急待）生1：大家在測量的時(shí)候都沒有直接測量圓的周長，都是把圓轉(zhuǎn)化成了線段來量。

（他的回答起到了拋磚引玉的作用，好多同學(xué)的思維被激活了）生2 ：我們以前學(xué)平行四邊形面積的時(shí)候就學(xué)過這種方法。生3：老師我發(fā)現(xiàn)都是把圓這個(gè)曲線圖形變成直線圖形來求。生4：我把他的這種方法起個(gè)名字叫“變曲線為直線”吧！師：同意嗎？

生：（有點(diǎn)不太合適，但又不知道怎樣說更合適）師：那我們就把這種方法叫“化曲為直”，可以嗎？ 生：（同意）（教師用圓規(guī)在黑板上畫了一個(gè)圓，）

師：你能用“化曲為直”的方法測量出圓的周長嗎？ 生：（不能）

師：如果我們把地球看成一個(gè)球體，它繞赤道一周的長，你還能用“化曲為直”的方法，測量它的周長嗎？ 生：(不能)師指出：化曲為直在測量圓的周長時(shí)存在一定局限性，必須要尋找一種普遍的方法來計(jì)算圓周長的方法。應(yīng)該用什么方法呢？正方形的周長與它的邊長有關(guān),猜一猜圓的周長與什么有關(guān)？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題一起來與小組的同學(xué)進(jìn)行再次的研究。（學(xué)生的討論聲又一次在教室響起）┅┅

難怪荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生”?！叭绻麑W(xué)習(xí)者不進(jìn)行再創(chuàng)造，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正的理解，更談不上靈活應(yīng)用了”。我們不但要在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中去引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”，而且在組織練習(xí)時(shí)也應(yīng)不斷設(shè)置思維障礙，不斷引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來摘果子，去進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”，并在“再創(chuàng)造”的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。我們要給予學(xué)生充分的信任，要相信學(xué)生能行，同時(shí)讓學(xué)生也相信自己能行，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。

第三篇：讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為

讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為“授之于漁”的過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。我們應(yīng)該把“授之于魚，不如授之于漁”的精神貫穿我們的教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)法的指導(dǎo)，教會學(xué)生會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，將知識融會貫通。

學(xué)生學(xué)會“漁”是一個(gè)長時(shí)間的過程，不是一朝一夕就能辦到。教師在這個(gè)過程中應(yīng)耐心、細(xì)心、愛心地做好“授之于漁”這項(xiàng)工作，使學(xué)生用更多的數(shù)學(xué)來解決學(xué)習(xí)及生活中的問題，使數(shù)學(xué)的作用越來越大。

第四篇：讓錯(cuò)題成為教學(xué)

讓錯(cuò)題成為教學(xué)“亮點(diǎn)

一、緣起

學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題天天有,如何減少錯(cuò)題、預(yù)防錯(cuò)題的發(fā)生,是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的難點(diǎn)。面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題，大多數(shù)老師的做法是：打上紅紅的叉，再附上“訂正”。長此以往導(dǎo)致的后果是學(xué)生不知其所以然，又懾于老師的權(quán)威，只好抄襲，問題始終沒能解決。到了期末，積壓的東西漸漸多了，更是無所適從。長此下去，產(chǎn)生習(xí)得性無助，學(xué)習(xí)困難的自我暗示隨之而至。

其實(shí)面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題，我們不能無奈地、被動(dòng)地采取“錯(cuò)題----改正”這樣單一循環(huán)的方式，而應(yīng)該以研究者的角色，以積極的態(tài)度，因勢利導(dǎo)，讓錯(cuò)題成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再度探究的學(xué)習(xí)資源，成為教師反思自己教學(xué)得失的載體，成為教學(xué)的“亮點(diǎn)”。

二、探索

（一）:課前——預(yù)設(shè)生成“亮點(diǎn)”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，而學(xué)生犯錯(cuò)的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。在課堂教學(xué)過程中，如果我們能故意制造一些美麗的錯(cuò)誤并主動(dòng)呈現(xiàn)錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)識角度，憑借自己已掌握的數(shù)學(xué)知識找錯(cuò)、知錯(cuò)和改錯(cuò)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的糾錯(cuò)欲望，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”的過程中比較、判斷、思考、甚至引發(fā)爭議，讓學(xué)生在錯(cuò)題中反思，在反思中探究，從而讓學(xué)生了解并改正，預(yù)先實(shí)行控制。那么課堂就會展現(xiàn)出它真實(shí)、精彩的魅力，學(xué)生也因此興趣盎然。

有教師在進(jìn)行六年級數(shù)學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),想到學(xué)生對倒數(shù)的概念往往辨析不清,便在進(jìn)行相應(yīng)的知識鋪墊后,預(yù)設(shè)了一組概念辨析題。

例如：判斷對錯(cuò),并說明理由：

1、得數(shù)是 1 的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù);

2、因?yàn)?6/7 和 7/6 乘積是 1,所以 6/7 是倒數(shù),7/6 也是倒數(shù);

3、假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)一定小于 1。

辨析片段

生 1:我認(rèn)為第 1 題是對的,應(yīng)打√;比如 6/7 ×7/6 得數(shù)是 1,所以 6/7 和 7/6 互為倒數(shù);

生 2:第 1 題是錯(cuò)的,應(yīng)打×;因?yàn)?乘積得 1 的兩個(gè)數(shù),才互為倒數(shù);

生 1:我還是認(rèn)為第 1 題可以打√,因?yàn)榈脭?shù)也包含乘出來的得數(shù);

生3:我贊成生 2 的意見,只有乘積的 1 的兩個(gè)數(shù)才互為倒數(shù),加、減或除出來的得數(shù)是 1 的兩個(gè)數(shù),不能算是互為倒數(shù)。例如剛才復(fù)習(xí)題中 6/7 +1/7 =1,6/7 和 1/7 是互為倒數(shù)嗎?當(dāng)然不是!

生 1:哦,我懂了。1 題應(yīng)打×。2 題也應(yīng)該打×,6/7 ×7/6 乘積是 1,所以只能說 6/7 和 7/6 這兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù);而不能孤立的說 6/7 是倒數(shù),7/6 是倒數(shù)。

師:這樣理解對嗎?，生齊:對!

生 4:第 3 題是對的,如 9/8 的倒數(shù)是 8/9 ,17/12 的倒數(shù) 12/17 ,8/9 與 12/17 都小于 1;

生5:第 3 題是錯(cuò)的,7/7、9/9、12/12 都是假分?jǐn)?shù);它們的倒數(shù)仍然是 7/7、9/9、12/12 , 它們的倒數(shù)分明等于 1,而不是小于 1;所以這句話應(yīng)改為 “大于 1 的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)一定小于 1” 才對。

點(diǎn)評：

教師預(yù)設(shè)的 3 個(gè)判斷題,均是學(xué)生過去易混淆的“錯(cuò)點(diǎn)”;讓學(xué)生通過辨別、分析、爭論、比較、探討,最后弄清楚“倒數(shù)”概念的準(zhǔn)確內(nèi)涵,起先出錯(cuò)的同學(xué)自己找到了錯(cuò)因,糾正了原先錯(cuò)誤的判斷。“錯(cuò)點(diǎn)”變“亮點(diǎn)”的辨析過程,多么精彩啊!

（二）:課中——疏導(dǎo)生成“亮點(diǎn)”。

課堂預(yù)設(shè)是在課堂教學(xué)之前考慮的,但眾所周知,像“世界上沒有兩片相同的樹葉”一樣, 同樣,一個(gè)教師在不同的班級即使上同樣的教學(xué)內(nèi)容,課堂也往往不會一樣,因?yàn)?生成的課堂難免出現(xiàn)“不可預(yù)約的錯(cuò)誤”。在課堂上聽到學(xué)生不同的聲音,尤其當(dāng)“錯(cuò)點(diǎn)”呈現(xiàn)之時(shí),教師要學(xué)會延遲評判,進(jìn)行巧妙疏導(dǎo),讓學(xué)生們自己通過討論“錯(cuò)點(diǎn)”,析“錯(cuò)因”,找對策,將它轉(zhuǎn)化、生出新“亮點(diǎn)”,進(jìn)而自主掌握知識。

有老師在教學(xué)有余數(shù)的小數(shù)除法時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算：38.2÷2.7，并要求進(jìn)行驗(yàn)算。大部分學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)誤的，有的同學(xué)得出的商是1.4，有的同學(xué)得出的余數(shù)是4。針對這一較為典型的錯(cuò)誤，該教師把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法：

(1)余數(shù)4與除數(shù)2.7比，余數(shù)比除數(shù)大，說明是錯(cuò)誤的。

(2)驗(yàn)算：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說明商是錯(cuò)誤的。

(3)驗(yàn)算14×2.7＋4≠38.2，說明余數(shù)是錯(cuò)誤的。

緊接著，教師再帶著學(xué)生分析，找出正確的商和余數(shù)。由于計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了10倍，商里的小數(shù)點(diǎn)不能忘記，余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了10倍，正確的余數(shù)應(yīng)把4縮小10倍，得0.4。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)題是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。上面的例子中，教師提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。

（三）:作業(yè)——比較生成“亮點(diǎn)”。

一直以來，對于錯(cuò)題，我的做法一貫都是一講到底。講完后，心里感到很踏實(shí)、很滿足。因?yàn)橛X得自己講的那么認(rèn)真，那么細(xì)致，那么賣力，學(xué)生一定都聽明白了?？墒亲罱K的結(jié)果并不理想，一些講過多遍的類型題或原題，到了考試的時(shí)候，學(xué)生照舊做錯(cuò)。這種付出與回報(bào)不成正比的怪現(xiàn)象，使我陷入了煩躁、不安和痛苦之中，并引起了我深深地思索：“到底原因出在哪里呢？用個(gè)什么法子才能讓學(xué)生真正牢固地掌握住了呢？”帶著這個(gè)問題，我不斷地調(diào)查思考、請教前輩，最后終于明白：是老師的講，代替了學(xué)生的鉆研、討論和思考。學(xué)生就好比一個(gè)容器，只是被動(dòng)地接受，對于老師講的內(nèi)容并沒有在大腦這臺機(jī)器中進(jìn)行深加工，因此過一段時(shí)間后，就模糊不清，甚至毫無印象了。為了解決這個(gè)問題，我進(jìn)行了大膽的嘗試，終于找出了解決錯(cuò)題的一個(gè)方法，那就是“自查自糾——討論提高——總結(jié)深化”三步教學(xué)法。

下面我把自己的一些做法簡單的作個(gè)介紹，請各位同行批評指正。

第一步：自查自糾。把批改過的作業(yè)本、練習(xí)題或試卷下發(fā)后，首先讓學(xué)生將出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤抄下來，再布置學(xué)生對著答案鉆研自己做錯(cuò)的題。要求他們通過再次鉆研，能夠查找出自己做錯(cuò)的原因，是審不清題意？是粗心大意？還是定義、定理、概念不清？教育他們爭取在自查中獨(dú)立糾正自己錯(cuò)誤的思維和步驟。當(dāng)然，這一步需要老師的指導(dǎo)。老師在教室里不斷巡回，一邊鼓勵(lì)學(xué)生大膽鉆研，一邊個(gè)別啟發(fā)點(diǎn)撥。在自查中，學(xué)生表現(xiàn)的很積極，我看到他們一會兒翻書，一會兒驗(yàn)算，一會兒苦苦思索，一會兒在糾錯(cuò)本上記錄。實(shí)踐證明，在老師的鼓勵(lì)和個(gè)別指導(dǎo)下，絕大多數(shù)的錯(cuò)題，學(xué)生能夠獨(dú)立解決。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力，而且也讓他們嘗到了成功的喜悅和增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，還有利于克服其在平日里學(xué)習(xí)做題中粗心大意、斷章取義、審題不清等不良習(xí)慣。應(yīng)該說，這是體現(xiàn)學(xué)為主體、解決錯(cuò)題的最基礎(chǔ)一步。

第二步：討論提高。對于一些自查自糾仍然解決不了的問題，讓學(xué)生在分組討論中解決。我把全班分成5個(gè)小組，每個(gè)小組6—7名同學(xué)，每小組的組長一般都是本學(xué)科比較突出的學(xué)生，由他（她）組織和主持本小組的討論。在討論前，我一般都先教育學(xué)生：一定要珍惜討論的機(jī)會，假如你有疑問就主動(dòng)提出來，讓大家?guī)湍憬鉀Q；假如你會解答，那么你就毫無保留地把思路展示給大家，讓我們互幫互學(xué)、共同提高。因此，每當(dāng)討論時(shí)，各個(gè)小組都很熱烈。而此時(shí)的我，也忙前跑后，一會兒加入這個(gè)小組討論，一會兒又加入那個(gè)小組討論。通過參與他們的討論，使我不僅了解到了他們存在的共性問題，而且還能不失時(shí)機(jī)地給予講的好的同學(xué)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。實(shí)踐證明，學(xué)生很樂意討論，討論的也很有成效，不少的疑難問題就在討論中解決了。同時(shí)，學(xué)生在討論中各抒己見，充分展示了自我，獲得了自信，體驗(yàn)了成功。另外，學(xué)生在討論中能夠互相取長補(bǔ)短、增進(jìn)友誼，這就更加激發(fā)了他對合作探究的熱情，和對學(xué)習(xí)生活的熱情。應(yīng)該說，這是體現(xiàn)學(xué)為主體、解決錯(cuò)題的最重要的一步。

第三步：總結(jié)深化。通過課前的批改和課堂上前二步的教學(xué)活動(dòng)，老師已進(jìn)一步了解到了學(xué)生思維的障礙及其原因。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師走上講臺，整體上給學(xué)生來一個(gè)畫龍點(diǎn)睛，突破重、難點(diǎn)。例如學(xué)生在討論：“男生比女生多4／5，那么女生比男生少多少？”這道題仍不明白時(shí)，我就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)到：“解這類題，關(guān)鍵是要抓住誰做單位?1?，并在此基礎(chǔ)上寫出數(shù)量關(guān)系式?！蓖ㄟ^觀察確定未知量是在左邊還是在右邊，若在右邊則只需列乘法便可解決；若在左邊則可以考慮采用列方程或除法的方法加以解決。同學(xué)們聽后都豁然開朗，他們的求知欲望得到了滿足，留下了深刻的印象。另外，老師還要簡明扼要地歸納出典型錯(cuò)題的原因及一些解此類題型的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生恍然大悟后，老師再用小黑板或投影儀出示典型錯(cuò)題再練題，以求深化鞏固。應(yīng)該說，這是體現(xiàn)教為主導(dǎo)、鞏固錯(cuò)題的最關(guān)鍵一步。

三、感悟

1、數(shù)學(xué)錯(cuò)題是小學(xué)生作業(yè)練習(xí)不可避免的正?，F(xiàn)象。

小學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí),無論是課堂、家庭,筆頭、口頭或其它類型的題目,均不可避免地會出現(xiàn)錯(cuò)誤。金無足赤,人無完人,更何況是成長中的小學(xué)生。由于認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的不完善,數(shù)學(xué)做錯(cuò)題應(yīng)屬于正?，F(xiàn)象。教育家說過,犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利。同理,做錯(cuò)題也可算是小學(xué)生的權(quán)利。我們應(yīng)有正確的錯(cuò)題觀,允許學(xué)生出錯(cuò),寬容錯(cuò)題,延遲評判;著力引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯(cuò)點(diǎn),分析錯(cuò)因,及時(shí)訂正。

2、數(shù)學(xué)錯(cuò)題是教師開發(fā)課堂教學(xué)新資源的寶貴探點(diǎn)。

基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)開發(fā)與利用教學(xué)資源。錯(cuò)題正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的、帶有童氣的、十分寶貴的一種“利教研學(xué)”資源。善抓“錯(cuò)題點(diǎn)”,可以歸類追因,找出對策;可以研錯(cuò)糾錯(cuò),反敗為勝;也可正誤對比,探悟真知;還可以反思教法,改進(jìn)教學(xué)……找出教師誤導(dǎo)的源頭,關(guān)注學(xué)生出錯(cuò)過程的體驗(yàn),討論糾錯(cuò)激發(fā)課堂教學(xué)的活力,點(diǎn)石成金巧讓錯(cuò)題“壞事變好事” ……總之,數(shù)學(xué)錯(cuò)題完全可以成為教師開發(fā)教學(xué)資源的寶貴探點(diǎn)。

3、智導(dǎo)“錯(cuò)點(diǎn)”變“亮點(diǎn)”是促進(jìn)學(xué)生礪志成長的重要舉措。

“錯(cuò)題像彈簧,看你強(qiáng)不強(qiáng),你強(qiáng)它就弱,你弱它就強(qiáng)。“善待錯(cuò)題”也是促進(jìn)學(xué)生“立志”向、揚(yáng)志氣、強(qiáng)意志”的重要舉措之一?！板e(cuò)題”作為一個(gè)載體,解剖它、研究它、轉(zhuǎn)化它, 其研究過程師生、家長均可從不同的視角參與,既可出智慧,也能常礪志,還能大輻射(指帶動(dòng)各學(xué)科錯(cuò)題的減少與師生家長成長中錯(cuò)誤的預(yù)防等等。

第五篇：教學(xué)總結(jié) 讓孩子成為課堂的主人

讓孩子成為課堂真正的主人 謝平坦

尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是新課堂教學(xué)中提得最亮的口號。如何讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是人對認(rèn)識和活動(dòng)需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識傾向”學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備。要讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂意入主課堂，為充當(dāng)主角作好心理準(zhǔn)備。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的興趣，快而有效地吸引學(xué)生”為立足點(diǎn)。在具體操作時(shí)教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入的了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣，同時(shí)要在深入地分析教材的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)能讓學(xué)生興奮的點(diǎn)，在新課導(dǎo)入的時(shí)候從實(shí)際出發(fā)充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。

例如如我在教學(xué)《識字六》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入新課的。同學(xué)們，今天我們來對對子（學(xué)生頓時(shí)來了勁，各個(gè)躍躍欲試）我開始出題：是對（非）、長對（短）虛心對（驕傲），熱情對（冷談），誠實(shí)對（虛偽）就這樣一場生動(dòng)的對對子游戲拉開了新課的序幕。這個(gè)導(dǎo)入，我采用游戲這種對學(xué)生極具吸引力的形式很快地吸引住了學(xué)生的注意力，同時(shí)這次導(dǎo)入也喚起了學(xué)生對舊知的回顧，也使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生更大的興趣，正因?yàn)橛辛诉@個(gè)好的開頭在接下來的教學(xué)過程中學(xué)生都以極大的熱情投入到了課堂，促進(jìn)了教學(xué)的流暢性、生動(dòng)性和效率性。又如我在教學(xué)《兩只小獅子》一課時(shí)，先讓孩子們觀看了動(dòng)畫片<<獅子王》的片段，同學(xué)們看的是津津有味，這就很容易把學(xué)生帶入了課堂，對將要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生了極大的興趣，有效的提高了課堂教學(xué)的效果，起到事半功倍的作用。

二、讓課堂成為孩子展示的舞臺

葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個(gè)單純的“播音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時(shí)間一般不超過十分鐘，其于的三十分鐘完全交給學(xué)生活動(dòng)。二年級的教學(xué)識字仍是重點(diǎn)，課課重復(fù)的識字讓學(xué)生感覺到枯燥乏味。反復(fù)的讀效果還是不佳。于是我努力改變死板的硬讀，采取靈活多樣的方式去教學(xué)，盡量給每一個(gè)孩子提供展示的機(jī)會，讓課堂成為他們的舞臺。在識字中我請小老師帶讀，看見那踴躍舉起的小手，我很欣喜，孩子們積極性高漲，讀得也特別認(rèn)真。在檢查環(huán)節(jié)中我讓每一位孩子當(dāng)小老師來檢查自己的同桌，要求如果同桌有讀錯(cuò)的小老師要教他讀。孩子們的那個(gè)認(rèn)真勁就別提有多足了。這些環(huán)節(jié)之后大部分同學(xué)已較好的掌握了生字，但總有幾位程度不好的孩子還是掌握的不理想。于是我就再動(dòng)腦筋給他們也特別創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示的舞臺。我讓每組掌握慢的成績不理想的同學(xué)當(dāng)代表，代表他那一組和其他組代表比賽。在集體榮譽(yù)感的作用下，他們學(xué)習(xí)的非常努力，非常認(rèn)真，同位的同學(xué)也積極配合幫助代表學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明這種方法非常奏效，他們進(jìn)步很大。當(dāng)然在每次比賽過后我都會及時(shí)給與他們表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓同學(xué)們給他們及所在小組掌聲或發(fā)獎(jiǎng)本以示鼓勵(lì)。既表揚(yáng)了所有同學(xué)又激勵(lì)了代表，于是他們每堂課都特別投入，比賽時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試，信心百倍。在所有的環(huán)節(jié)中我只是組織者和評價(jià)者，舞臺是孩子們的，他們是課堂真正的主人，教學(xué)效果也是非同一般的。

三、課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合

著名的特級教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識，好一點(diǎn)的語文教師教語文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。”課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時(shí)間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道收集與課堂教學(xué)有關(guān)的資料。教師也要親自“下水”弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學(xué)生推薦不同的途徑去獲取信息，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在占有資料的基礎(chǔ)之上歸納、提煉。

在上《難忘的一天》一課時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識相結(jié)合的。課前，我布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生查閱有關(guān)鄧小平的資料，并給出了幾種查閱的途徑。由于做了充分的課前準(zhǔn)備，上課時(shí)又通過交流學(xué)生增進(jìn)了對鄧小平的了解和崇敬。在交流過程中老師引導(dǎo)學(xué)生用歸納性的語言講述，這又很好的訓(xùn)練了學(xué)生抓重點(diǎn)歸納知識的能力以及語言表達(dá)能力。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)過程中的體會。新概念指導(dǎo)下的新課堂生活是要讓學(xué)生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來，思維動(dòng)起來，語言活起來，這也要求我們教師要在不斷的實(shí)踐中反思，不斷地提高，與新課標(biāo)一同成長！