第一篇：讓示范環(huán)節(jié)成為美術(shù)教學(xué)的一抹亮色

讓示范環(huán)節(jié)成為美術(shù)課堂的一抹亮色

江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張燦

【摘要】

在美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，示范環(huán)節(jié)在美術(shù)教學(xué)中起著非常重要的作用。在新課改的背景下，有些教師們?yōu)榱擞闲抡n程的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的探索者，教師是教學(xué)的引領(lǐng)者，他們會(huì)把課堂完全交給學(xué)生。而在近幾年的聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中的示范環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些不和諧的調(diào)子。如何有效的示范，給學(xué)生足夠的探索空間。教師需要對(duì)課型、教學(xué)目標(biāo)、不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地分析，從而找到適合本課的示范目標(biāo)。適時(shí)適度的示范不僅能給學(xué)生指引方向，而且又能給足學(xué)生表現(xiàn)的空間。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂 示范環(huán)節(jié) 存在問(wèn)題 解決策略

在美術(shù)課堂教學(xué)中，通常示范是一種直觀形式的教學(xué)方法，具有形象性、直觀性的特點(diǎn)。從學(xué)科的特點(diǎn)上講，它是教師對(duì)學(xué)生“術(shù)”的引導(dǎo)，美術(shù)課對(duì)技能的學(xué)習(xí)雖然是多方面的，很多技能需要通過(guò)教師的直觀的示范教學(xué)才能讓學(xué)生更明白。貫穿著一節(jié)課的重難點(diǎn)。在以往的聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)很多教師，不論什么課型都是一種形式的示范，要么全過(guò)程示范要么干脆就不示范。這樣的教學(xué)不僅形式單調(diào)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是教學(xué)者片面的理解了示范教學(xué)作用和價(jià)值。在不同的美術(shù)課教學(xué)中，具體的示范指導(dǎo)的方法也是多種多樣的。合理科學(xué)的示范教學(xué)，可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課堂凝聚力及提高學(xué)習(xí)效率等作用。

基于這樣的情況，發(fā)現(xiàn)在美術(shù)課的示范環(huán)節(jié)存在以下問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行了積極地探索和嘗試。

一、小學(xué)美術(shù)課堂示范環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

1．示范環(huán)節(jié)流于形式，忽略學(xué)科中的不同課型

美術(shù)課有幾種課型（造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述、綜合·探索），針對(duì)不同的課型，如何示范？要不要示范？在什么時(shí)間段示范？示范是否適度？這些直接反映著執(zhí)教者對(duì)美術(shù)課的理解深度和對(duì)知識(shí)的把握程度。在以前的公開(kāi)課的聽(tīng)課中，教師為了呈現(xiàn)完整的課堂，不論什么樣的的課型，老師事先把構(gòu)圖的第一步準(zhǔn)備好，第二步出示一幅完整的畫(huà)。過(guò)多地展現(xiàn)老師的素養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生的示范指導(dǎo)，如果這堂課含有技法，這樣的示范就只是一種形式；還有些課為了體現(xiàn)新課程的理念，就把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)“重心下移”的理念。以為課堂熱鬧了，學(xué)生到臺(tái)前示范了，就是體現(xiàn)了新理念，在這個(gè)過(guò)程中教師不進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，這樣的示范作用有多大等等一些現(xiàn)象。面對(duì)這樣的示范，就是流于一種形式，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，這是對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解，也削弱了課堂的效益。

2.示范環(huán)節(jié)過(guò)頻或過(guò)淡，忽略學(xué)生的實(shí)際需要

我從事的是低年級(jí)的教學(xué)，曾為示范這個(gè)問(wèn)題糾結(jié)過(guò)，考慮低年級(jí)的孩子是培養(yǎng)繪畫(huà)習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，如畫(huà)面的布局、主體的突出等方面的引導(dǎo)，單靠教師的講解，作用是非常小的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，他們的思維方式比較直觀、形象。如果教師引導(dǎo)不示范，學(xué)生就沒(méi)有素材可畫(huà)，如果示范過(guò)細(xì)，很多學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)容易受教師示范的“定勢(shì)”，使得創(chuàng)作的作品沒(méi)有自己的思想，更多的是教師作品的“影子”，這樣示范教學(xué)只會(huì)使學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，形成思維的惰性，作品風(fēng)格單調(diào)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一方面，有些教師為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，便認(rèn)為示范是一種阻礙學(xué)生發(fā)散思維的不良教學(xué)手段，將美術(shù)知識(shí)技

能弱化、淡化，為怕禁錮學(xué)生的思維而不敢示范，任由學(xué)生自由發(fā)揮，名義上學(xué)生在自由創(chuàng)作、表現(xiàn)自己的想法，沒(méi)有章法可循，最終的結(jié)果就是學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)美術(shù)素養(yǎng)，就起碼的構(gòu)圖意識(shí)、畫(huà)面的表現(xiàn)都會(huì)受到影響。

二、小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)的有效性對(duì)策

針對(duì)上述現(xiàn)象，就教學(xué)示范環(huán)節(jié)的有效實(shí)施我作了以下的思考。1．把握示范環(huán)節(jié)的度量，體現(xiàn)不同美術(shù)課型的需求。

在美術(shù)課中，知識(shí)技能含量的大小，與教師示范的需求度成正比，特別在學(xué)生學(xué)習(xí)一些新技法時(shí)，示范演示就變得相當(dāng)重要，而且絕對(duì)必要，因?yàn)樾录寄芗挤ㄖ行鹿ぞ?，材料的運(yùn)用，新技法的重點(diǎn)、難點(diǎn)只有通過(guò)教師具體詳細(xì)，深入淺出的示范操作才能幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)上的攔路虎，避免學(xué)生眼高手低的情況發(fā)生。針對(duì)要示范的課堂，對(duì)于不同的年級(jí)及班級(jí)，教師如何把握好示范的量和度，對(duì)教師提出了更高的要求。這里的量和度，不是教師隨意確定而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)來(lái)安排。這就需要教師對(duì)教材很好的把握，本課的重點(diǎn)在哪？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難點(diǎn)怎么突破？應(yīng)在重難點(diǎn)上多下功夫，是通過(guò)講解還是示范來(lái)解決。如我在上一年級(jí)《春天的色彩》一課，本課的教學(xué)目標(biāo)是用不同的繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)對(duì)春天色彩的感受，重在用怎樣的表現(xiàn)手法表現(xiàn)春天的色彩。面對(duì)這樣的風(fēng)景畫(huà)，第一步的構(gòu)圖是不容忽視的，結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我先表現(xiàn)了一幅春天放風(fēng)箏的畫(huà)面，主體突出、畫(huà)面完整，在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用大色塊的方法表現(xiàn)大片的草地及一束束的各種各樣的花，學(xué)生的積極性很高，原來(lái)還可以這樣表現(xiàn)草地和花朵。所以美術(shù)教學(xué)，特別是美術(shù)技能教學(xué)，在大多數(shù)情況下，必須進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)。

記得有位老師上的一節(jié)《快樂(lè)卡通》課，本課屬于“設(shè)計(jì).應(yīng)用”課型。課的重點(diǎn)是運(yùn)用夸張、變形、簡(jiǎn)化、擬人等手法把生活中的任一物體進(jìn)行卡通想象。面對(duì)這節(jié)課，教師在課前就對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)上的分析。類(lèi)似卡通課在一年級(jí)就有接觸，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)夸張、擬人手法的掌握還不錯(cuò)?；趯?duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析，顯而易見(jiàn)的變形、簡(jiǎn)化手法的引導(dǎo)就是本課的重點(diǎn)。于是教師就針對(duì)這兩種表現(xiàn)手法進(jìn)行了局部的示范。最后課程呈現(xiàn)出來(lái)的效果非常理想，有的學(xué)生甚至把幾種表現(xiàn)手法綜合在一起表現(xiàn)了一個(gè)卡通，讓上課及聽(tīng)課的教師大吃一驚，三年級(jí)的孩子竟然把卡通設(shè)計(jì)的如此好。這樣的課堂除了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)常規(guī)好之外，教師合理科學(xué)的示范教學(xué)起到了非常重要作用。它既提高了課堂效率又節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而留足更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。美術(shù)教材呈現(xiàn)在欣賞者的面前是靜態(tài)的，無(wú)論教材的解說(shuō)多么仔細(xì)，步驟多么詳細(xì)，都不如教師的示范能解決技法學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過(guò)示范，使其產(chǎn)生表象，進(jìn)行形象思維，最后掌握知識(shí)技能。

2．抓住示范環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)示范的效率。

“向課堂要效率”，這是老師們耳熟能詳?shù)脑掝}。在美術(shù)課中，既然給學(xué)生示范了，那就要抓住重點(diǎn)，有效率的示范。這段時(shí)間，在學(xué)習(xí)區(qū)教研員蔣老師給老師們提供的黃山聽(tīng)課錄像，頗受啟發(fā)。其中有一節(jié)《人物與環(huán)境》一課。本課的重點(diǎn)是能根據(jù)不同的人物動(dòng)態(tài)添加合適的環(huán)境。教師巧妙的利用剪好的人，同一動(dòng)作擺放不同的方向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考添加怎樣的環(huán)境更合適。本活動(dòng)設(shè)計(jì)通過(guò)設(shè)置輕松的教學(xué)情景，給學(xué)生自主的探索和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的思維在廣闊的空間里翱翔，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。有些學(xué)生不僅說(shuō)出添畫(huà)什么還說(shuō)出了理由。教師在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，針對(duì)添畫(huà)的中存在的構(gòu)圖問(wèn)題進(jìn)行示范，起到引領(lǐng)的作用。本活動(dòng)設(shè)計(jì)的成功實(shí)施使我們深刻地認(rèn)識(shí)到：體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)、深刻的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的核心，是開(kāi)發(fā)悟性的途徑，也是素質(zhì)教育的特征。

3．凸現(xiàn)示范環(huán)節(jié)的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

大部分情況下，我們示范給學(xué)生的都是一個(gè)結(jié)果，學(xué)生臨摹的也是這個(gè)結(jié)果，很少有學(xué)生關(guān)注到它們的過(guò)程，我認(rèn)為老師們示范之后，不應(yīng)該得意洋洋的看著學(xué)生們?nèi)?fù)制自己的作品，而應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生去探索結(jié)果形成的過(guò)程。針對(duì)依賴(lài)模仿的班級(jí)，對(duì)此，我們可以采用

“化整為零”的示范法，給學(xué)生示范時(shí)，可以把一幅畫(huà)兒分開(kāi)示范或者是根據(jù)課的重難點(diǎn)進(jìn)行局部的示范，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到了技能上的知識(shí)而且提高了課堂的效率。比如手工制作課，我們可以先給學(xué)生一個(gè)示范作品，來(lái)吸引學(xué)生的興趣，在欣賞的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們拆一拆，再裝一裝，探索一下這個(gè)作品的形成過(guò)程。在復(fù)制作品時(shí)，學(xué)生們也會(huì)得到一些作品的制作方法，老師要鼓勵(lì)學(xué)生們把學(xué)到的方法進(jìn)行舉一反三，應(yīng)用到其它作品的設(shè)計(jì)與制作中。這樣做，不僅僅給了學(xué)生一個(gè)結(jié)果，也給了學(xué)生一個(gè)結(jié)果的形成過(guò)程，既給了學(xué)生“魚(yú)”，也教會(huì)了學(xué)生如何“漁”。

4、留出示范環(huán)節(jié)的空間，點(diǎn)亮美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造的火花。

藝術(shù)的東西不是絕對(duì)的，要提倡學(xué)生對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特見(jiàn)解，繪畫(huà)要有自己的想法。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)教師的作品特別有依賴(lài)性。在學(xué)生的心目中老師的示范可能就是美術(shù)課的標(biāo)準(zhǔn)。教師打破這種標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，讓學(xué)生明白老師的示范不是標(biāo)準(zhǔn)，而是一個(gè)例子。之外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生找出示范畫(huà)中的可變因素，如：在上《這是我呀》一課時(shí)，本課的重點(diǎn)是抓住特征表現(xiàn)自己進(jìn)而美化自己。學(xué)后要讓學(xué)生明白，畫(huà)中人物的特征不可變，人物的服飾可變，人物的發(fā)型可變，人物所在的場(chǎng)景可變，色彩可變等等，再如在服裝引導(dǎo)時(shí)，教師適時(shí)的提醒，還記得上學(xué)期我們學(xué)習(xí)的《新畫(huà)布 新衣服》一課嗎？簡(jiǎn)單一句話的引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶起可以用點(diǎn)、線、色塊、顏色來(lái)表現(xiàn)，最后學(xué)生可以根據(jù)這些可變因素，在掌握創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上，又能找到自我發(fā)揮創(chuàng)新的點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)，呈現(xiàn)出的作品就完整、豐富多了，這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知又鞏固了舊知。這樣即使教師有了整體示范的引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)有創(chuàng)造性的發(fā)揮。

5、打破示范環(huán)節(jié)的流程，凸顯美術(shù)學(xué)科體驗(yàn)的特點(diǎn)。

美術(shù)學(xué)科注重過(guò)程的體驗(yàn)。以往的教學(xué)有以下示范流程，第一步構(gòu)圖，第二步添畫(huà)，第三步涂色引導(dǎo)這樣單一的示范流程。曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《水墨游戲》課，本課教師通過(guò)出示新的繪畫(huà)工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境入手，引出課題。毛筆到底有什么特點(diǎn)呢？教師隨即利用毛筆和墨畫(huà)出個(gè)漂亮的小雞，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生各個(gè)興趣盎然，都想來(lái)嘗試一下。這時(shí)教師放給學(xué)生去體驗(yàn)并通過(guò)視頻投影示范給大家看，其他同學(xué)在下面做，并請(qǐng)示范的同學(xué)回答自己的感受，下面的學(xué)生做補(bǔ)充，教師總結(jié)水墨畫(huà)的特點(diǎn)，適時(shí)抓住墨色濃淡變化、用筆好的作品進(jìn)行展示并引導(dǎo)示范。學(xué)生再次嘗試，利用墨色的濃淡在畫(huà)面上任意地涂畫(huà)，然后轉(zhuǎn)動(dòng)紙張，使之流動(dòng)、滲透，看一看墨跡像什么。根據(jù)想象，引導(dǎo)學(xué)生再利用吹、點(diǎn)、甩、滴、抹等方法添加墨色、色彩成一幅畫(huà)。本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)力圖通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)繪畫(huà)工具的改變的情景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)三次游戲體驗(yàn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，給學(xué)生思想放飛的空間，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的精神。本課示范環(huán)節(jié)就打破了常規(guī)的示范環(huán)節(jié)，而是在學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中教師適時(shí)的示范引導(dǎo)，真正體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

三、小結(jié)

靈活的示范方法，可以給課堂帶來(lái)豐富的效果，但無(wú)論我們?nèi)绾我龑?dǎo)，也總會(huì)有些學(xué)生依然跟風(fēng)臨摹，我想，這也是很正常的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有層次的，我們不能要求每個(gè)學(xué)生都有那么強(qiáng)的創(chuàng)造力，況且，臨摹也可以讓那些創(chuàng)造力不足的學(xué)生得到追求美的樂(lè)趣。要想徹底改變學(xué)生跟示范風(fēng)的做法，只有從低年級(jí)做起，讓學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，多動(dòng)手，多記憶形象，做到眼到，心到，手到，才能讓學(xué)生從老師的示范的窠臼中脫離出來(lái)，自由翱翔在藝術(shù)的天空。參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.[2]《走進(jìn)課堂.美術(shù)新課程案例與評(píng)析》（尹少淳）高等教育出版社.

第二篇：讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為

讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為“授之于漁”的過(guò)程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。我們應(yīng)該把“授之于魚(yú)，不如授之于漁”的精神貫穿我們的教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，將知識(shí)融會(huì)貫通。

學(xué)生學(xué)會(huì)“漁”是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，不是一朝一夕就能辦到。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)耐心、細(xì)心、愛(ài)心地做好“授之于漁”這項(xiàng)工作，使學(xué)生用更多的數(shù)學(xué)來(lái)解決學(xué)習(xí)及生活中的問(wèn)題，使數(shù)學(xué)的作用越來(lái)越大。

第三篇：讓錯(cuò)題成為教學(xué)

讓錯(cuò)題成為教學(xué)“亮點(diǎn)

一、緣起

學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題天天有,如何減少錯(cuò)題、預(yù)防錯(cuò)題的發(fā)生,是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的難點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題，大多數(shù)老師的做法是：打上紅紅的叉，再附上“訂正”。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致的后果是學(xué)生不知其所以然，又懾于老師的權(quán)威，只好抄襲，問(wèn)題始終沒(méi)能解決。到了期末，積壓的東西漸漸多了，更是無(wú)所適從。長(zhǎng)此下去，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，學(xué)習(xí)困難的自我暗示隨之而至。

其實(shí)面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題，我們不能無(wú)奈地、被動(dòng)地采取“錯(cuò)題----改正”這樣單一循環(huán)的方式，而應(yīng)該以研究者的角色，以積極的態(tài)度，因勢(shì)利導(dǎo)，讓錯(cuò)題成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再度探究的學(xué)習(xí)資源，成為教師反思自己教學(xué)得失的載體，成為教學(xué)的“亮點(diǎn)”。

二、探索

（一）:課前——預(yù)設(shè)生成“亮點(diǎn)”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，而學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果我們能故意制造一些美麗的錯(cuò)誤并主動(dòng)呈現(xiàn)錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)識(shí)角度，憑借自己已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)找錯(cuò)、知錯(cuò)和改錯(cuò)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的糾錯(cuò)欲望，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”的過(guò)程中比較、判斷、思考、甚至引發(fā)爭(zhēng)議，讓學(xué)生在錯(cuò)題中反思，在反思中探究，從而讓學(xué)生了解并改正，預(yù)先實(shí)行控制。那么課堂就會(huì)展現(xiàn)出它真實(shí)、精彩的魅力，學(xué)生也因此興趣盎然。

有教師在進(jìn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),想到學(xué)生對(duì)倒數(shù)的概念往往辨析不清,便在進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)鋪墊后,預(yù)設(shè)了一組概念辨析題。

例如：判斷對(duì)錯(cuò),并說(shuō)明理由：

1、得數(shù)是 1 的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù);

2、因?yàn)?6/7 和 7/6 乘積是 1,所以 6/7 是倒數(shù),7/6 也是倒數(shù);

3、假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)一定小于 1。

辨析片段

生 1:我認(rèn)為第 1 題是對(duì)的,應(yīng)打√;比如 6/7 ×7/6 得數(shù)是 1,所以 6/7 和 7/6 互為倒數(shù);

生 2:第 1 題是錯(cuò)的,應(yīng)打×;因?yàn)?乘積得 1 的兩個(gè)數(shù),才互為倒數(shù);

生 1:我還是認(rèn)為第 1 題可以打√,因?yàn)榈脭?shù)也包含乘出來(lái)的得數(shù);

生3:我贊成生 2 的意見(jiàn),只有乘積的 1 的兩個(gè)數(shù)才互為倒數(shù),加、減或除出來(lái)的得數(shù)是 1 的兩個(gè)數(shù),不能算是互為倒數(shù)。例如剛才復(fù)習(xí)題中 6/7 +1/7 =1,6/7 和 1/7 是互為倒數(shù)嗎?當(dāng)然不是!

生 1:哦,我懂了。1 題應(yīng)打×。2 題也應(yīng)該打×,6/7 ×7/6 乘積是 1,所以只能說(shuō) 6/7 和 7/6 這兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù);而不能孤立的說(shuō) 6/7 是倒數(shù),7/6 是倒數(shù)。

師:這樣理解對(duì)嗎?，生齊:對(duì)!

生 4:第 3 題是對(duì)的,如 9/8 的倒數(shù)是 8/9 ,17/12 的倒數(shù) 12/17 ,8/9 與 12/17 都小于 1;

生5:第 3 題是錯(cuò)的,7/7、9/9、12/12 都是假分?jǐn)?shù);它們的倒數(shù)仍然是 7/7、9/9、12/12 , 它們的倒數(shù)分明等于 1,而不是小于 1;所以這句話應(yīng)改為 “大于 1 的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)一定小于 1” 才對(duì)。

點(diǎn)評(píng)：

教師預(yù)設(shè)的 3 個(gè)判斷題,均是學(xué)生過(guò)去易混淆的“錯(cuò)點(diǎn)”;讓學(xué)生通過(guò)辨別、分析、爭(zhēng)論、比較、探討,最后弄清楚“倒數(shù)”概念的準(zhǔn)確內(nèi)涵,起先出錯(cuò)的同學(xué)自己找到了錯(cuò)因,糾正了原先錯(cuò)誤的判斷?！板e(cuò)點(diǎn)”變“亮點(diǎn)”的辨析過(guò)程,多么精彩啊!

（二）:課中——疏導(dǎo)生成“亮點(diǎn)”。

課堂預(yù)設(shè)是在課堂教學(xué)之前考慮的,但眾所周知,像“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”一樣, 同樣,一個(gè)教師在不同的班級(jí)即使上同樣的教學(xué)內(nèi)容,課堂也往往不會(huì)一樣,因?yàn)?生成的課堂難免出現(xiàn)“不可預(yù)約的錯(cuò)誤”。在課堂上聽(tīng)到學(xué)生不同的聲音,尤其當(dāng)“錯(cuò)點(diǎn)”呈現(xiàn)之時(shí),教師要學(xué)會(huì)延遲評(píng)判,進(jìn)行巧妙疏導(dǎo),讓學(xué)生們自己通過(guò)討論“錯(cuò)點(diǎn)”,析“錯(cuò)因”,找對(duì)策,將它轉(zhuǎn)化、生出新“亮點(diǎn)”,進(jìn)而自主掌握知識(shí)。

有老師在教學(xué)有余數(shù)的小數(shù)除法時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算：38.2÷2.7，并要求進(jìn)行驗(yàn)算。大部分學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)誤的，有的同學(xué)得出的商是1.4，有的同學(xué)得出的余數(shù)是4。針對(duì)這一較為典型的錯(cuò)誤，該教師把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問(wèn)：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問(wèn)題的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法：

(1)余數(shù)4與除數(shù)2.7比，余數(shù)比除數(shù)大，說(shuō)明是錯(cuò)誤的。

(2)驗(yàn)算：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說(shuō)明商是錯(cuò)誤的。

(3)驗(yàn)算14×2.7＋4≠38.2，說(shuō)明余數(shù)是錯(cuò)誤的。

緊接著，教師再帶著學(xué)生分析，找出正確的商和余數(shù)。由于計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了10倍，商里的小數(shù)點(diǎn)不能忘記，余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了10倍，正確的余數(shù)應(yīng)把4縮小10倍，得0.4。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)題是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。上面的例子中，教師提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，解決了問(wèn)題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

（三）:作業(yè)——比較生成“亮點(diǎn)”。

一直以來(lái)，對(duì)于錯(cuò)題，我的做法一貫都是一講到底。講完后，心里感到很踏實(shí)、很滿足。因?yàn)橛X(jué)得自己講的那么認(rèn)真，那么細(xì)致，那么賣(mài)力，學(xué)生一定都聽(tīng)明白了?？墒亲罱K的結(jié)果并不理想，一些講過(guò)多遍的類(lèi)型題或原題，到了考試的時(shí)候，學(xué)生照舊做錯(cuò)。這種付出與回報(bào)不成正比的怪現(xiàn)象，使我陷入了煩躁、不安和痛苦之中，并引起了我深深地思索：“到底原因出在哪里呢？用個(gè)什么法子才能讓學(xué)生真正牢固地掌握住了呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，我不斷地調(diào)查思考、請(qǐng)教前輩，最后終于明白：是老師的講，代替了學(xué)生的鉆研、討論和思考。學(xué)生就好比一個(gè)容器，只是被動(dòng)地接受，對(duì)于老師講的內(nèi)容并沒(méi)有在大腦這臺(tái)機(jī)器中進(jìn)行深加工，因此過(guò)一段時(shí)間后，就模糊不清，甚至毫無(wú)印象了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)行了大膽的嘗試，終于找出了解決錯(cuò)題的一個(gè)方法，那就是“自查自糾——討論提高——總結(jié)深化”三步教學(xué)法。

下面我把自己的一些做法簡(jiǎn)單的作個(gè)介紹，請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

第一步：自查自糾。把批改過(guò)的作業(yè)本、練習(xí)題或試卷下發(fā)后，首先讓學(xué)生將出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤抄下來(lái)，再布置學(xué)生對(duì)著答案鉆研自己做錯(cuò)的題。要求他們通過(guò)再次鉆研，能夠查找出自己做錯(cuò)的原因，是審不清題意？是粗心大意？還是定義、定理、概念不清？教育他們爭(zhēng)取在自查中獨(dú)立糾正自己錯(cuò)誤的思維和步驟。當(dāng)然，這一步需要老師的指導(dǎo)。老師在教室里不斷巡回，一邊鼓勵(lì)學(xué)生大膽鉆研，一邊個(gè)別啟發(fā)點(diǎn)撥。在自查中，學(xué)生表現(xiàn)的很積極，我看到他們一會(huì)兒翻書(shū)，一會(huì)兒驗(yàn)算，一會(huì)兒苦苦思索，一會(huì)兒在糾錯(cuò)本上記錄。實(shí)踐證明，在老師的鼓勵(lì)和個(gè)別指導(dǎo)下，絕大多數(shù)的錯(cuò)題，學(xué)生能夠獨(dú)立解決。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力，而且也讓他們嘗到了成功的喜悅和增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，還有利于克服其在平日里學(xué)習(xí)做題中粗心大意、斷章取義、審題不清等不良習(xí)慣。應(yīng)該說(shuō)，這是體現(xiàn)學(xué)為主體、解決錯(cuò)題的最基礎(chǔ)一步。

第二步：討論提高。對(duì)于一些自查自糾仍然解決不了的問(wèn)題，讓學(xué)生在分組討論中解決。我把全班分成5個(gè)小組，每個(gè)小組6—7名同學(xué)，每小組的組長(zhǎng)一般都是本學(xué)科比較突出的學(xué)生，由他（她）組織和主持本小組的討論。在討論前，我一般都先教育學(xué)生：一定要珍惜討論的機(jī)會(huì)，假如你有疑問(wèn)就主動(dòng)提出來(lái)，讓大家?guī)湍憬鉀Q；假如你會(huì)解答，那么你就毫無(wú)保留地把思路展示給大家，讓我們互幫互學(xué)、共同提高。因此，每當(dāng)討論時(shí)，各個(gè)小組都很熱烈。而此時(shí)的我，也忙前跑后，一會(huì)兒加入這個(gè)小組討論，一會(huì)兒又加入那個(gè)小組討論。通過(guò)參與他們的討論，使我不僅了解到了他們存在的共性問(wèn)題，而且還能不失時(shí)機(jī)地給予講的好的同學(xué)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。實(shí)踐證明，學(xué)生很樂(lè)意討論，討論的也很有成效，不少的疑難問(wèn)題就在討論中解決了。同時(shí)，學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)，充分展示了自我，獲得了自信，體驗(yàn)了成功。另外，學(xué)生在討論中能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、增進(jìn)友誼，這就更加激發(fā)了他對(duì)合作探究的熱情，和對(duì)學(xué)習(xí)生活的熱情。應(yīng)該說(shuō)，這是體現(xiàn)學(xué)為主體、解決錯(cuò)題的最重要的一步。

第三步：總結(jié)深化。通過(guò)課前的批改和課堂上前二步的教學(xué)活動(dòng)，老師已進(jìn)一步了解到了學(xué)生思維的障礙及其原因。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師走上講臺(tái)，整體上給學(xué)生來(lái)一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛，突破重、難點(diǎn)。例如學(xué)生在討論：“男生比女生多4／5，那么女生比男生少多少？”這道題仍不明白時(shí)，我就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)到：“解這類(lèi)題，關(guān)鍵是要抓住誰(shuí)做單位?1?，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系式?！蓖ㄟ^(guò)觀察確定未知量是在左邊還是在右邊，若在右邊則只需列乘法便可解決；若在左邊則可以考慮采用列方程或除法的方法加以解決。同學(xué)們聽(tīng)后都豁然開(kāi)朗，他們的求知欲望得到了滿足，留下了深刻的印象。另外，老師還要簡(jiǎn)明扼要地歸納出典型錯(cuò)題的原因及一些解此類(lèi)題型的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生恍然大悟后，老師再用小黑板或投影儀出示典型錯(cuò)題再練題，以求深化鞏固。應(yīng)該說(shuō)，這是體現(xiàn)教為主導(dǎo)、鞏固錯(cuò)題的最關(guān)鍵一步。

三、感悟

1、數(shù)學(xué)錯(cuò)題是小學(xué)生作業(yè)練習(xí)不可避免的正?，F(xiàn)象。

小學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí),無(wú)論是課堂、家庭,筆頭、口頭或其它類(lèi)型的題目,均不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。金無(wú)足赤,人無(wú)完人,更何況是成長(zhǎng)中的小學(xué)生。由于認(rèn)知與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的不完善,數(shù)學(xué)做錯(cuò)題應(yīng)屬于正常現(xiàn)象。教育家說(shuō)過(guò),犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利。同理,做錯(cuò)題也可算是小學(xué)生的權(quán)利。我們應(yīng)有正確的錯(cuò)題觀,允許學(xué)生出錯(cuò),寬容錯(cuò)題,延遲評(píng)判;著力引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯(cuò)點(diǎn),分析錯(cuò)因,及時(shí)訂正。

2、數(shù)學(xué)錯(cuò)題是教師開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)新資源的寶貴探點(diǎn)。

基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源。錯(cuò)題正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的、帶有童氣的、十分寶貴的一種“利教研學(xué)”資源。善抓“錯(cuò)題點(diǎn)”,可以歸類(lèi)追因,找出對(duì)策;可以研錯(cuò)糾錯(cuò),反敗為勝;也可正誤對(duì)比,探悟真知;還可以反思教法,改進(jìn)教學(xué)……找出教師誤導(dǎo)的源頭,關(guān)注學(xué)生出錯(cuò)過(guò)程的體驗(yàn),討論糾錯(cuò)激發(fā)課堂教學(xué)的活力,點(diǎn)石成金巧讓錯(cuò)題“壞事變好事” ……總之,數(shù)學(xué)錯(cuò)題完全可以成為教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的寶貴探點(diǎn)。

3、智導(dǎo)“錯(cuò)點(diǎn)”變“亮點(diǎn)”是促進(jìn)學(xué)生礪志成長(zhǎng)的重要舉措。

“錯(cuò)題像彈簧,看你強(qiáng)不強(qiáng),你強(qiáng)它就弱,你弱它就強(qiáng)?！吧拼e(cuò)題”也是促進(jìn)學(xué)生“立志”向、揚(yáng)志氣、強(qiáng)意志”的重要舉措之一。“錯(cuò)題”作為一個(gè)載體,解剖它、研究它、轉(zhuǎn)化它, 其研究過(guò)程師生、家長(zhǎng)均可從不同的視角參與,既可出智慧,也能常礪志,還能大輻射(指帶動(dòng)各學(xué)科錯(cuò)題的減少與師生家長(zhǎng)成長(zhǎng)中錯(cuò)誤的預(yù)防等等。

第四篇：優(yōu)化美術(shù)教學(xué)四環(huán)節(jié)

優(yōu)化美術(shù)教學(xué)四環(huán)節(jié)

低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)、富于想象力，但經(jīng)歷淺、知識(shí)面窄。所以，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，要積極運(yùn)用各種新穎的導(dǎo)課藝術(shù)及電教媒體，創(chuàng)設(shè)與教材相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在特定的情境中，激起求知的欲望，展開(kāi)豐富的想象，產(chǎn)生探究的興趣，積極參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究創(chuàng)造。

一、導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探求新知

“良好的開(kāi)端，是成功的一半”，一節(jié)課的開(kāi)始是教師譜寫(xiě)一首優(yōu)美的教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。精心設(shè)計(jì)好這個(gè)“開(kāi)端”，使學(xué)生從新課開(kāi)始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知是至關(guān)重要的。

二、過(guò)程中再現(xiàn)情境，促進(jìn)學(xué)生掌握新知

當(dāng)美術(shù)教材中出現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，需要學(xué)生探索理解、主動(dòng)掌握，而學(xué)生“啟而不發(fā)”、“思維受阻”時(shí)，教師可借助電教媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學(xué)生思維融在一起，幫助學(xué)生使其受阻思維順暢發(fā)展，達(dá)成對(duì)事物深刻理解、突破學(xué)生的思維定勢(shì)，進(jìn)而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)理解效果的教學(xué)目標(biāo)。

三、練習(xí)中演繹情境，激發(fā)學(xué)生鞏固新知

學(xué)生的創(chuàng)作熱情源于美的啟迪，也是通過(guò)繪畫(huà)的形式達(dá)到鞏固新知、發(fā)展思維、反饋信息的目的的一種訓(xùn)練過(guò)程，更是反映教學(xué)效果的主要環(huán)節(jié)。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的好奇、愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理，運(yùn)用電教媒體，演繹情境，進(jìn)行啟迪誘導(dǎo)，激起學(xué)生強(qiáng)烈創(chuàng)作欲，鞏固所學(xué)知識(shí)、技能，并結(jié)合點(diǎn)、線、面教學(xué)，巡回輔導(dǎo)，因材施教，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。

四、講評(píng)中升華情境，鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化新知

使用電教媒體作業(yè)展評(píng)、課堂小結(jié)，是鞏固和強(qiáng)化新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的重要過(guò)程，也是一節(jié)課教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

第五篇：讓錯(cuò)誤成為教學(xué)亮點(diǎn)

讓“錯(cuò)誤”成為生物課堂教學(xué)的亮點(diǎn) 問(wèn)題的提出

在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、思維方式等多方面的原因而產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤，教師原本在腦海中早已準(zhǔn)備好的一份標(biāo)準(zhǔn)答案，卻突然“半路殺出個(gè)程咬金”，面對(duì)這樣突如其來(lái)的插曲，教師會(huì)如何處理呢? 案例1：曾經(jīng)一節(jié)“減數(shù)分裂”的公開(kāi)課，課堂上教師提問(wèn)：如何區(qū)分減數(shù)分裂和有絲分裂的圖像?學(xué)生非常配合，紛紛在座位上說(shuō)了起來(lái)，但大多數(shù)人說(shuō)的答案是“有絲分裂中無(wú)同源染色體，減數(shù)分裂中有同源染色體”，面對(duì)這樣一個(gè)帶有普遍性的錯(cuò)誤答案，授課教師直接公布了自己的正確答案。

種現(xiàn)象在日常教學(xué)中也比較常見(jiàn)，很多教師認(rèn)為與其花時(shí)間糾正一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不如直接告知學(xué)生正確答案，這樣就能節(jié)約課堂上的寶貴時(shí)間。殊不知，對(duì)于教師直接給出的答案，學(xué)生往往是一聽(tīng)就懂，一過(guò)就忘，一用就錯(cuò)，教學(xué)效果很不理想，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力大大退化，學(xué)習(xí)的積極性大大下降。

案例2：在一節(jié)“光合作用原理和應(yīng)用”的公開(kāi)課中，授課教師借班上課，也許是為了拉近和學(xué)生的距離，這位教師每一次提問(wèn)后，不管學(xué)生回答得正確與否，他都會(huì)說(shuō)“很好”、“很有道理”、“不錯(cuò)”之類(lèi)的話。

這種情況可能在一些公開(kāi)課上會(huì)出現(xiàn)得比較多，教師言不由衷的鼓勵(lì)充斥了整個(gè)課堂，名義上是運(yùn)用賞識(shí)教育，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可實(shí)際上這種對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤缺乏具體指導(dǎo)的隨意性表?yè)P(yáng)，學(xué)生都不以為然，根本就起不到任何激勵(lì)作用。

案例3：一節(jié)“呼吸作用”的常規(guī)課，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)屏幕上有氧呼吸的圖解，自己總結(jié)出有氧呼吸三個(gè)階段的變化，結(jié)果連喊兩個(gè)學(xué)生都回答錯(cuò)了。于是這位教師非常氣憤，批評(píng)學(xué)生看圖不仔細(xì)、上課不認(rèn)真，再喊到第三個(gè)學(xué)生時(shí)，雖然這位學(xué)生總算回答對(duì)了，但聽(tīng)得出她的聲音在微微顫抖。

有些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤似乎難以容忍，動(dòng)輒呵斥學(xué)生。甚至侮辱學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生非常害怕在教師面前出錯(cuò)。其實(shí)，學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，迫切想得到的是寬容、理解和幫助，正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而逐漸完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升自己的能力，教師粗暴的批評(píng)只會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步。

可見(jiàn)，面對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，有些教師視為無(wú)物，有些教師視為猛獸，沒(méi)有變“錯(cuò)”為寶，加以利用。而教師之所以沒(méi)有有效地利用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”，首要原因就是教師沒(méi)有正確看待這些“錯(cuò)誤”，對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的偏差。正確看待學(xué)生的“錯(cuò)誤” 2.1“錯(cuò)誤”是一種學(xué)習(xí)常態(tài)

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教室就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方?！闭鎸?shí)的課堂不存在完全正確的答案。課堂上，在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤僅僅反映了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中某個(gè)階段的水平，并不代表其最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。而也恰恰就是在學(xué)生出錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)和能力體系呈螺旋式上升。同時(shí)，也正因?yàn)橛辛藢W(xué)生的“錯(cuò)誤”，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的。

所以，課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，是一種學(xué)習(xí)常態(tài)。正因?yàn)槿绱耍鳛榻處熗耆珱](méi)必要談“錯(cuò)”色變，教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度應(yīng)該是寬容而不縱容，既要保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生脆弱的情感，又要幫助他們找到錯(cuò)誤中存在的問(wèn)題，并以求真的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生更正自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中迅速成長(zhǎng)。

2.2“錯(cuò)誤”是一種教學(xué)資源

在新課程的課程資源觀中，學(xué)生的情感、體驗(yàn)、困惑、錯(cuò)誤等都是重要的課程資源，在教學(xué)中都有其獨(dú)特的價(jià)值。就“錯(cuò)誤”而言，一方面，這些錯(cuò)誤直接反映出了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，教師可以據(jù)此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)做出及時(shí)地調(diào)整，將課堂打造成動(dòng)態(tài)流動(dòng)的課堂；另一方面，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生所犯錯(cuò)誤及其對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的重要組成部分。

所以，學(xué)生的錯(cuò)誤不是教師上課的“絆腳石”，而是學(xué)生“創(chuàng)造”出來(lái)的一種生成性教學(xué)資源。正因?yàn)槿绱耍處熞e極地創(chuàng)設(shè)師生民主平等的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)“錯(cuò)”，樂(lè)于說(shuō)“錯(cuò)”。此外，面對(duì)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，教師不僅不能回避，而且要憑借其智慧和經(jīng)驗(yàn)有效地利用好這一教學(xué)資源。那么，如何有效地利用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源呢? 3 有效利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源 3.1以錯(cuò)引入，激發(fā)求知

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)是難免的，特別當(dāng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整時(shí)，出錯(cuò)的可能性就更大了。教師不妨利用這一點(diǎn)，在上課開(kāi)始階段巧設(shè)“誤區(qū)”，讓學(xué)生從“錯(cuò)誤”中啟航，一路探索，在與錯(cuò)誤的不斷碰撞中獲取新知、增長(zhǎng)才干。例如：教師在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始與其開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題，不如花兩分鐘時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探討：如果你不幸流落到一個(gè)荒島上，身邊只有一只母雞和一些玉米，你會(huì)“先吃雞，再吃玉米”，還是“先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞”呢?大部分學(xué)生都會(huì)選擇第二種生存策略，這時(shí)候教師不要急于指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中自己尋找問(wèn)題的答案。這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。等到學(xué)生課堂上掌握了能量流動(dòng)的特點(diǎn)后，自然會(huì)豁然開(kāi)朗，于是學(xué)生興奮地糾正自己的錯(cuò)誤，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

可見(jiàn)，巧妙地利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”，能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需求，從而積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。在知識(shí)逐步完善的過(guò)程中，學(xué)生不斷修正自己的認(rèn)識(shí)，最終自己改正錯(cuò)誤。這種教學(xué)方式比教師直接將知識(shí)硬塞給學(xué)生，更能讓學(xué)生愉快地接受，效果自然也好得多。

3.2將錯(cuò)就錯(cuò)，內(nèi)化知識(shí)

在生物課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生突然冒出一個(gè)錯(cuò)誤答案時(shí)，教師有時(shí)也可以打破常規(guī)，將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤答案巧妙改編題目，使錯(cuò)誤答案變?yōu)檎_答案，從中也會(huì)收到意想不到的效果。例如：為了讓學(xué)生對(duì)“基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程”加深理解，教師給出了一道題讓學(xué)生思考：一條多肽鏈中有500個(gè)氨基酸，則控制其合成的DNA分子中至少有多少個(gè)堿基?一位學(xué)生不假思索地回答：“1500個(gè)”。立即就引來(lái)一片反對(duì)聲，大家你一言我一語(yǔ)地分析題目并說(shuō)出正確，答案，剛才答錯(cuò)的學(xué)生不好意思地低下了頭。這時(shí)，教師說(shuō)：“你能把這道題改編一下，讓你的答案成為正確答案嗎?”聽(tīng)說(shuō)讓他改編題目，學(xué)生一下子就來(lái)勁了，積極地思考起來(lái)，最后還想出了兩種改法：一種是把題目中的“DNA”改成“mRNA”，還有一種是把“DNA”改成“DNA的模板鏈”。回答完畢，全班同學(xué)投來(lái)贊許的目光。

因此，教師可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一些可以利用的“錯(cuò)誤”，將錯(cuò)就錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自行修改題目從而保留“錯(cuò)誤”答案。用這種方式處理學(xué)生的“錯(cuò)誤”，一方面可以保護(hù)出錯(cuò)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，這種獨(dú)特的變式訓(xùn)練可以有效地活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在“錯(cuò)誤”中內(nèi)化知識(shí)。

3.3誘錯(cuò)糾錯(cuò)，攻堅(jiān)克難

教師非但不能懼怕學(xué)生犯錯(cuò)，有時(shí)還要有意識(shí)地“引誘”學(xué)生出錯(cuò)。課前教師不妨圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤提前預(yù)見(jiàn)，并精心設(shè)置問(wèn)題情境，誘使學(xué)生犯錯(cuò)，充分暴露其知識(shí)漏洞和思維偏差。然后教師對(duì)癥下藥，從而提高教學(xué)的有效性。例如：“單倍體體細(xì)胞中的染色體組數(shù)目”歷來(lái)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，教學(xué)中教師故意這樣問(wèn)學(xué)生：“二倍體的體細(xì)胞中有兩個(gè)染色體組，多倍體的體細(xì)胞中有三個(gè)或三個(gè)以上的染色體組，那么單倍體的體細(xì)胞中有多少個(gè)染色體組呢?”不出所料，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為只有一個(gè)染色體組，暴露出學(xué)生對(duì)單倍體的來(lái)源理解得不夠透徹。然后，教就引導(dǎo)學(xué)生從單倍體的概念中分析出單倍體的來(lái)源，并組織學(xué)生討論二倍體、四倍體、八倍體的配子形成的單倍體各有多少個(gè)染色體組?通過(guò)這些過(guò)程，最后水到渠成，學(xué)生自己得出結(jié)論：?jiǎn)伪扼w體細(xì)胞中的染色體組數(shù)目是不確定的。

所以，當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在一定的距離時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，這時(shí)教師可以抓住學(xué)生認(rèn)知中的易錯(cuò)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘使學(xué)生出錯(cuò)。待學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、討論自己改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在出錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程中，積極體驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和把握。

3.4以錯(cuò)為媒，激發(fā)探究

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它要求學(xué)生不僅要善于思考，還要勤于動(dòng)手，而學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些“錯(cuò)誤”。這時(shí)候教師要意識(shí)到這是一個(gè)“錯(cuò)誤”，更是一次機(jī)會(huì)，如果能夠?qū)ⅰ板e(cuò)誤”資源化，使之成為探究活動(dòng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。課堂就會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。記得有一次，學(xué)生做“綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”，教材中要求將濾紙條減去兩角，結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)有一桌粗心的學(xué)生忘了剪角就直接做起了實(shí)驗(yàn)，直到看了鄰桌同學(xué)的操作，方才意識(shí)到自己發(fā)生了錯(cuò)誤，趕緊把濾紙條從層析液中拿了出來(lái)。教師指出：“想知道為什么濾紙條要減去兩角嗎?”“想知道答案就自己探究吧!”學(xué)生的探究熱情一下子被點(diǎn)燃，通過(guò)相互交流討論，教師取6張濾紙條平均分成兩組，一組剪角，一組不剪，其余操作均相同，最后通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的現(xiàn)象差異自己分析出了濾紙條減角的原因。

由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)“錯(cuò)誤”時(shí)，教師要善于抓住契機(jī)，以錯(cuò)為媒，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的探究活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、提升能力。

總之，課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”非但不是唯恐避之不及的“攔路虎”，反而是一筆亟待開(kāi)發(fā)的寶貴教學(xué)資源。教師在教學(xué)中要善于把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造『生地利用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源，讓“錯(cuò)誤”成為學(xué)生知識(shí)、能力的滋生點(diǎn)，成為生物課堂教學(xué)的亮點(diǎn)!