第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)青島版三年級上冊《兩位數(shù)乘一位數(shù)(進(jìn)位)》資料：公開課教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)青島版三年級上冊

《兩位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位》公開課教學(xué)反思

今天在學(xué)校開了一節(jié)公開課_____《兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位》。在談及反思之前我說點(diǎn)我自己對課以外的一點(diǎn)感受：

我以為有之前課的鋪墊：因為這不是本單元的第一課時，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位，在乘法豎式計算的方法和算理上掌握的還行（至少孩子們給我的反饋是這樣）；兩外加上我已經(jīng)不是第一次上公開課了，我想這節(jié)課我會不緊張了吧····

當(dāng)一位數(shù)學(xué)上的前輩們，踏入我們班，坐在后面的時候，我心跳加速了。在新授時我的臉更是紅到了耳根，原來我還是那么緊張，生怕出錯，看來淡定離我真是有點(diǎn)遠(yuǎn)。不過在課上，甘主任時不時的對我點(diǎn)頭微笑，讓我心里有點(diǎn)底了，不管上的好不好，至少在那種情況下，我覺得得到了別人的認(rèn)可，我的心才放松下來，慢慢進(jìn)入角色，看來這也是一種藝術(shù)。如果換作是我的學(xué)生在回答問題，他不知道對錯，如果我也給與這種眼神或微笑，我想孩子至少會少了份課堂上的忐忑。

接下來是我對本節(jié)課的一些反思，可能不夠成熟：

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計算方法和運(yùn)用估算進(jìn)行驗算；難點(diǎn)是兩位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的算理。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)中的一次進(jìn)位，所以本節(jié)課算是在已有乘法計算基礎(chǔ)上的順遷移，對于新授我復(fù)習(xí)導(dǎo)入，在學(xué)生已有經(jīng)驗的積累下，為了體現(xiàn)課堂的“本真”，所以這節(jié)課放手讓學(xué)生自己估算說理由，緊接著學(xué)生自己探索計算的方法并說算理，然后用學(xué)生總結(jié)的方法加以應(yīng)用，真真正正的讓學(xué)生“多說、多交流、多動手、多思考”，整個課下來還是蠻順的。在解讀教材之后，還對教材做了一點(diǎn)自己的理解，稍稍提高了本節(jié)課的難度，好像效果還蠻好的（例題是新授48乘3，48的估算好像更容易一些）?？墒墙裉煳殷w會到了：只要你想鉆研，課是沒有最好只有更好的，總會留有遺憾。

因此，對于本節(jié)課的不足有以下幾點(diǎn)，希望以后多多注意：

（1）難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)不夠，沒有上出亮點(diǎn)。本節(jié)課雖然學(xué)生的正確率挺高的，可是計算本身的算理也許不是每個人都能理解的。因為本人只是在新授，由學(xué)生計算出

29x2=58時，我詢問了幾個學(xué)生2代表什么，而2乘9等于18，其中18表示什么，幾個學(xué)生分享了一下自己的想法，加上之前也學(xué)習(xí)過類似算理。而恰恰就是在這里，我忽視了課堂是面對全體學(xué)生的，我以學(xué)生的計算結(jié)果為依據(jù)，就將算理一帶而過。這恰恰是我的一個失誤，因為學(xué)生之所然還不夠，應(yīng)該還要知其所以然，如：在計算25乘8時，我就應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)一下算理，先放手讓學(xué)生思考，在組織討論交流，這樣收到的效果也許更深刻，因為在計算教學(xué)中算理是命脈，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用；

（2）練習(xí)的專研設(shè)計不夠，而且呈現(xiàn)形式也顯得極大的“落伍”——單一。對于本節(jié)課的教學(xué)流程，首先想想做做3就應(yīng)該提前，在學(xué)習(xí)估算之后就呈現(xiàn)，則顯得更具有鞏固理解性；然后就是就書講題實在不科學(xué)，對于低年級的學(xué)生，更多的是獲得經(jīng)驗，由感官等形象刺激上升為抽象理解應(yīng)用。最好題目用可見呈現(xiàn)，并伴有學(xué)生自己上臺板演比較，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了口答這種形式的反饋效果。

（3）板書設(shè)計不到位，還要加強(qiáng)。提問語，尤其是突出重難點(diǎn)的提問語，一定要精準(zhǔn)，否則肯定會有礙于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

還有很多值得我好好鉆研和學(xué)習(xí)的地方，需要多多努力！也有另一點(diǎn)體會，眾人拾柴火焰高，希望前輩們多多指導(dǎo)，提出寶貴的經(jīng)驗！謝謝!

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)青島版三年級上冊《兩位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)》資料：說課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)青島版三年級上冊

《兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）》說課稿

一、教材分析

1、本課的地位與作用

今天我說的課是《兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位乘）》，《兩位數(shù)乘一位數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第八單元《乘法》的第一課時，屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識。

2、教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下： ①知識與能力目標(biāo)：

使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)算法的過程，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，掌握計算方法，會口算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，會筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法。②過程與方法目標(biāo)：

使學(xué)生在探索算法的過程中強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識，在交流算法的過程中體驗算法的多樣化，學(xué)會優(yōu)化計算策略，鍛煉思維的靈活性。③情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

使學(xué)生在合作交流中的過程中學(xué)會表達(dá)自己的見解，傾聽同學(xué)的意見，體驗合作的快樂，樹立創(chuàng)新意識。

3、重點(diǎn)與難點(diǎn)突破及途徑

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是：本課的教學(xué)重點(diǎn)是探索并掌握整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。

本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是：理解筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。

突破途徑：我利用媒體優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)情境提出新的計算問題，讓學(xué)生為解決問題而探索算法，把計算與解決問題融合在一起，學(xué)生通過提出問題、探索算法到解決問題，經(jīng)歷知識的形成和創(chuàng)造過程。通過自主探索、合作交流，探索多種算法，體會了算法的多樣化和優(yōu)化相結(jié)合，體驗到數(shù)學(xué)問題的探索性和創(chuàng)造性，以及成功的喜悅。

二、教材處理

1、學(xué)生狀況：這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和兩位數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘除法計算的重要基礎(chǔ)。

2、內(nèi)容的組織安排：本課首先通過創(chuàng)設(shè)大象運(yùn)木頭的情境引出整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的例題，接著呈現(xiàn)了學(xué)生可能出現(xiàn)的四種算法，以此提倡算法多樣化。之后的“試一試”繼續(xù)利用例題情境鞏固整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的算法。接著教材又通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的小猴采桃的情境引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的例題，在學(xué)生自己探索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹了乘法的筆算方法，為了讓學(xué)生理解筆算的算理和方法，教材先出示分步演算的過程，然后再簡化中間環(huán)節(jié)，得出一般寫法?！霸囈辉嚒币髮W(xué)生直接用豎式計算出成3×21的結(jié)果。最后，教材提示學(xué)生“可以用再乘一遍的方法”進(jìn)行驗算?！跋胂胱鲎觥钡?-3題幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，第4-6題安排了乘法計算的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識和能力。

三、教法學(xué)法

1、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用（實驗探究法、分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。

2、學(xué)習(xí)方法：古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，如：（自學(xué)法、實驗探究法、動手動腦）

第三篇：三年級數(shù)學(xué)上冊青島版《兩位數(shù)乘一位數(shù)(進(jìn)位)的乘法》教學(xué)建議

《兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的乘法》教學(xué)建議

信息窗2——團(tuán)體操

本信息窗呈現(xiàn)的是快樂大課間團(tuán)體操表演的場面，呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息是：表演扇子舞的有2組，每組29人；表演藝術(shù)體操的排5行，每行19人。借助問題“表演扇子舞的一共有多少人？”引入對兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的筆算方法的學(xué)習(xí)。

通過本信息窗的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的筆算方法并能正確進(jìn)行筆算。

教學(xué)時，可以先讓學(xué)生欣賞一下團(tuán)體操表演的視頻，然后出示情境圖，讓學(xué)生觀察并提出數(shù)學(xué)問題，由此引導(dǎo)學(xué)生探索兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的筆算。

“合作探索”中有1個紅點(diǎn)和1個小電腦的問題。紅點(diǎn)問題是引入對兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）筆算方法的學(xué)習(xí)。小電腦的問題是引入兩位數(shù)乘一位數(shù)的（連續(xù)進(jìn)位）的筆算方法的學(xué)習(xí)。

紅點(diǎn)標(biāo)示的問題是：“表演扇子舞的一共有多少人？”先呈現(xiàn)了兩個孩子的思考過程，第一個孩子用擺小棒的方法算出結(jié)果，第二個孩子嘗試用豎式進(jìn)行計算。最后小博士提出“豎式這樣寫簡便”，意在先放手學(xué)生自主探索，在此基礎(chǔ)上相機(jī)進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）筆算的豎式教學(xué)。

教學(xué)時，可以讓學(xué)生根據(jù)提出的問題列出算式，鼓勵學(xué)生根據(jù)信息窗1的筆算經(jīng)驗嘗試?yán)秘Q式筆算。教材中呈現(xiàn)的第一個學(xué)生做法，旨在不僅要讓學(xué)生探索算法，還要讓學(xué)生弄清算理?；诖?，教師要想辦法動態(tài)呈現(xiàn)擺小棒的過程，引導(dǎo)學(xué)生利用小棒圖直觀地感受算理，為算法的形成奠定基礎(chǔ)。通過幾何直觀、合作交流等手段，形成兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）乘法的豎式，并理解豎式“29×2”每一步的意義，最后引導(dǎo)學(xué)生簡化豎式，規(guī)范豎式的書寫格式。在簡化的過程中重點(diǎn)探討“積的十位上為什么是5”使學(xué)生明晰“個位上2乘9所得積18，在個位上寫8，向十位進(jìn)1，十位上2乘2得4，加上進(jìn)位的1等于5”。

小電腦的問題是：“你會計算59×7和8×25嗎？”教材提供了兩位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）的豎式計算的方法，意在強(qiáng)調(diào)連續(xù)進(jìn)位應(yīng)注意的問題。

十位向百位進(jìn)位，學(xué)生理解起來比較難。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）筆

算的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立思考，合作探究。交流時，讓學(xué)生說說為什么進(jìn)位、怎樣進(jìn)位，盡量讓學(xué)生能夠復(fù)述計算的過程，明晰算理。在一定量的練習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實例說說“計算乘法時應(yīng)注意些什么”

“自主練習(xí)”第1、2題是兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）乘法的練習(xí)。練習(xí)時可以完全放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)交流訂正。

第3題是兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）乘法的應(yīng)用練習(xí)。做題時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會乘法的意義然后進(jìn)行列式計算。

第4題用豎式計算兩位數(shù)乘一位數(shù)，此題是進(jìn)一步鞏固豎式的計算方法，練習(xí)時可以讓學(xué)生自主練習(xí)，交流時選取代表性的題說說計算過程。

第5題應(yīng)在學(xué)生理解每人捐款數(shù)、人數(shù)和金額之間的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行列式計算，在解決問題后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析。

第6題辨對錯題是對兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）筆算方法的進(jìn)一步鞏固。練習(xí)時可以讓學(xué)生組內(nèi)討論交流，說說出錯的原因，并獨(dú)立訂正，以進(jìn)一步提升學(xué)生的運(yùn)算能力。

第7題是對兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的變式練習(xí)，是對計算法則的進(jìn)一步內(nèi)化。解決此題不僅需要熟練掌握計算方法，而且需要有一定的推理能力。練習(xí)時可以先讓學(xué)生思考，然后教師與學(xué)生共同研究解題方法，得出結(jié)果后教師可以出示幾道變式練習(xí)進(jìn)行鞏固。

第8題是運(yùn)用兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）解決實際問題。練習(xí)時可以先讓學(xué)生分析問題，思考出解決問題的方法，列出算式，進(jìn)行精確計算。

第9題是解決問題，通過看圖學(xué)生發(fā)現(xiàn)一串冰糖葫蘆需要8粒山楂，求35串需要多少粒。學(xué)生獨(dú)立列式計算。

第10題是解決問題。練習(xí)時先讓學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系，再進(jìn)行計算解答。

第11題練習(xí)時可以讓學(xué)生自主計算，體會數(shù)量關(guān)系。

第12題看圖找信息解決問題，此題出示的數(shù)學(xué)信息比較多，做題時可以先讓學(xué)生找出問題對應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)行充分交流后再列式計算。

第四篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法數(shù)學(xué)教學(xué)反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法數(shù)學(xué)教學(xué)反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本節(jié)課我圍繞如何把計算課上“活”進(jìn)行設(shè)計和實施，改變了以往計算教學(xué)的模式，在學(xué)生自主探索運(yùn)用多種方法進(jìn)行計算的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關(guān)系，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。下列兩點(diǎn)思考尤為深刻：

1、計算教學(xué)究竟需要怎樣的情境？

我看過也聽過現(xiàn)在許多教師對計算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，千方百計地尋找生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多情況一旦導(dǎo)入新課，就脫離后面的教學(xué)過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，這現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也可以來源于教學(xué)本身。情境化的`出發(fā)點(diǎn)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而作為數(shù)學(xué)學(xué)科能吸引學(xué)生的，恐怕不僅僅只有創(chuàng)設(shè)情境。本節(jié)課沒有刻意追求時尚的外表，沒有開展一些華而不實的活動，但整節(jié)課學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)得積極主動。本節(jié)課就以“選取3個數(shù)字→組成6個兩位數(shù)→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在自然的“純數(shù)學(xué)”情境中全身心地投入學(xué)習(xí)。

2、計算教學(xué)的價值是什么？

計算教學(xué)的目標(biāo)如果仍然停留在完成“雙基”那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，計算教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)將計算教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生思維平臺，讓學(xué)生在緊張或輕松的環(huán)境中進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。

首先，讓學(xué)生通過數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動，訓(xùn)練學(xué)生的有序思維；

其次，在解決例題時，我沒有像教材那樣規(guī)定學(xué)生用惟一的豎式計算方法，而是讓學(xué)生進(jìn)行多種算法的研究，并有意充分展現(xiàn)多種方法，讓學(xué)生在“自我欣賞”時加強(qiáng)對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質(zhì)的認(rèn)識——那就是把兩個兩位數(shù)進(jìn)行分拆，再按相同計數(shù)單位相加，進(jìn)而讓學(xué)生體會到“十位滿十向百位進(jìn)1”的道理。這些都有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性與深刻性；此外，練習(xí)設(shè)計追求開放性，讓學(xué)生在開放的時空中充分發(fā)散思維；

第三，通過多層次的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出積極的選擇，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和潛能，進(jìn)行有效的個性化學(xué)習(xí)，真正做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；最后，教學(xué)過程的開放，帶給學(xué)生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)投入整個學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個性化。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

在上周上完這節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》課之后，數(shù)學(xué)組進(jìn)行了教研活動，讓我也有機(jī)會聽到各位老師對我這節(jié)課的一些意見和建議，結(jié)合老師們的評價，我又一次對這節(jié)課在設(shè)計上的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了思考，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點(diǎn)收獲：

一、完整講解算法。

本節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解釋算理上，解釋“個位滿十要怎么辦？”怎么出現(xiàn)進(jìn)位的‘1’的？”對于這些問題，我通過擺小棒來解決突破。但是，我忽略了一個非常重要的問題，那就是：班級里的部分學(xué)困生，搞明白了個位上怎么算，但是進(jìn)了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學(xué)生在作業(yè)里反應(yīng)出一個現(xiàn)象，個位滿十只管進(jìn)位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進(jìn)位之后的十位加法，依舊如不進(jìn)位加法一樣算。并不把這個“1”當(dāng)一回事兒。再問她，這個“1”怎么不算啊？他（她）也是一臉的茫然。

分析原因：學(xué)生明白了個位滿十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學(xué)中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導(dǎo)學(xué)生來說一說。可能對算理講得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因為學(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會怎么算，等學(xué)生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。

二、練習(xí)中的連續(xù)進(jìn)位的問題設(shè)置合適嗎？

在專項練習(xí)中，有一道4555的連續(xù)進(jìn)位題，當(dāng)初在備課時，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習(xí)中。因為連續(xù)進(jìn)位超出了本節(jié)課的知識范圍，但在書本的課后練習(xí)里又有涉及。在評課過程中，老師們的意見出現(xiàn)了分歧。在教研活動之后，我認(rèn)真回想了當(dāng)初課堂上的.情況，學(xué)生在連續(xù)進(jìn)位的時候，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填，甚至出現(xiàn)了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋，學(xué)生似懂非懂的情況下，我開始講解下一題。顯然，這道題對學(xué)生而言是有困難的。學(xué)生掌握了個位滿十向十位進(jìn)“1”，但是學(xué)生在遇到十位也滿十的時候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認(rèn)為這題不放在練習(xí)里，放在第二節(jié)課上，而且可以借助小棒、正方體或是計數(shù)器等教具幫助學(xué)生理解連續(xù)進(jìn)位。這樣，學(xué)生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實。

三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”

在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時，我直接想到的是拿算出來的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。老師評課的時候，提出了一個很好的建議：比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學(xué)就將我思維的局限性固著了學(xué)生的思維，不利于知識的拓展和學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法是在“萬以內(nèi)的加法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌握連續(xù)進(jìn)位加法的計算方法是本課的重點(diǎn)。以往計算教學(xué)總是讓學(xué)生感到比較枯燥，為避免這一點(diǎn)，又順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中我努力做到以下三點(diǎn)：

一、通過解決實際問題來學(xué)習(xí)計算。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用題與計算有機(jī)結(jié)合。本課就從學(xué)生熟悉的關(guān)于中國特有動物的統(tǒng)計表中獲得數(shù)學(xué)信息，產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題進(jìn)行計算解答，使學(xué)生感到計算與生活的聯(lián)系。

二、注意運(yùn)用知識的“遷移”方法來學(xué)習(xí)新知。

運(yùn)用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。學(xué)生已學(xué)過幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法，本課通過對舊知的回顧，激起了學(xué)生對加法計算法則的記憶，再引導(dǎo)學(xué)生采用嘗試、討論的方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮了知識的遷移效力，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.自主性。

三、多種形式的練習(xí)提高計算的準(zhǔn)確率。

針對計算的枯燥，在鞏固的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了形式不同的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，激發(fā)學(xué)生做計算的興趣。

一節(jié)下來，我發(fā)現(xiàn)雖然進(jìn)位加法不是新知識，但學(xué)生在計算連續(xù)進(jìn)位的加法時容易發(fā)生忘記加進(jìn)位1的情況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習(xí)的強(qiáng)度外，還要有一些針對性的練習(xí)，來強(qiáng)化提示學(xué)生容易忽視的問題。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

讓學(xué)生在實際問題情境中學(xué)習(xí)計算內(nèi)容是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一個重要理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育也一直是教材編寫所堅持的一個重要原則。

本課的難點(diǎn)如何去突破？新課程的理念如何去體現(xiàn)？經(jīng)過一翻思考，我有了自己的主張：筆算的難點(diǎn)如果靠大量的練習(xí)題去鞏固，必然會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且計算的正確率也不見得會很高。在筆算這部分內(nèi)容時學(xué)生最容易出錯的地方是忘記滿十向前一位進(jìn)一，或者忘記把進(jìn)位的1加進(jìn)來。針對這個問題，如果能想個好辦法讓學(xué)生不忘記就能收到事半功倍的效果。

對于教材的主題圖，三年級學(xué)生不能很好理解“已知種數(shù)”“中國特有種數(shù)”“瀕危和受威脅種數(shù)”等概念，對于這三個概念之間的關(guān)系不能清楚的辨析，以至提出的'問題五花八門，不符合邏輯，沒有實際意義，如“已知的哺乳類種數(shù)比中國特有的鳥類種數(shù)多多少種？”針對這種情況，我如何來改進(jìn)呢？

首先,我將主題圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?在課前我用通俗的語言對這些概念加以解釋,然后再根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度將表格的三列數(shù)據(jù)分別呈現(xiàn),在這節(jié)課里我只呈現(xiàn)“中國特有的種數(shù)”一列,引導(dǎo)學(xué)生提問題,列算式,引入本課的重點(diǎn)內(nèi)容.

師：同學(xué)們，我們的祖國地大物博，是一個資產(chǎn)豐富的國家.在我們的祖國，有許多珍稀的動物，你能說出幾種嗎？

生:我知道有熊貓是我國珍稀動物.

生:我知道東北虎是我國珍稀動物.......

師：除了同學(xué)們說的這幾種外，在我們的祖國，還存在著這樣幾種珍稀動物：（師點(diǎn)屏出示）東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙。這幾種動物分別屬于哺乳類、鳥類、爬行類、兩棲類。你想不想知道這四類動物在我們國家存在的具體情況？好，請同學(xué)們看屏幕（師點(diǎn)屏出示下表）。仔細(xì)觀察這個統(tǒng)計圖表，你獲得了了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：我知道了哺乳類一共有110種。

生2：我知道了兩棲類一共有30種，爬行類一共有25種，還知道鳥類有98種。

師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出怎樣的數(shù)學(xué)問題呢？

生1：哺乳類和鳥類一共有多少種？

生2：爬行類比兩棲類少多少種？

生3：鳥類、爬行類和兩棲類一共有多少種？……

師：剛才，同學(xué)們根據(jù)這個統(tǒng)計表中的數(shù)學(xué)信息提出了各種不同的數(shù)學(xué)問題，今天這節(jié)課我們主要來研究一下這個問題。

師點(diǎn)屏出示：在中國特有的動物種數(shù)中，鳥類有98種，爬行類有25種。鳥類和爬行類一共有多少種？

師：你能根據(jù)這這個問題列出正確的算式嗎？

（生說算式，師板書：98+25=）

在這個環(huán)節(jié)上我感覺自己的情境創(chuàng)設(shè)比較到位，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材。教材給我們提供的統(tǒng)計圖表提供了多個信息，根據(jù)教學(xué)需要，我在進(jìn)行教學(xué)時，將和本課重點(diǎn)無關(guān)的兩欄大膽舍棄，這樣，避免了因為信息多而導(dǎo)致學(xué)生無從下手的現(xiàn)象，不容易分散學(xué)生的注意力.

對于在進(jìn)位的過程中,學(xué)生特別容易忘記加上進(jìn)位1,不管老師如何提醒,如何強(qiáng)調(diào),總是有學(xué)生忘記.如果我把這個進(jìn)位的1編成一個小故事,學(xué)生是不是印象會更深刻呢?

在講完例題后,我話鋒一轉(zhuǎn):同學(xué)們,關(guān)于這個進(jìn)位1還有個小故事,同學(xué)們想聽聽嗎?學(xué)生立刻來了精神,一齊大聲的說:想!我馬上娓娓道來:今天是豬八戒的生日,他的很多好朋友都來向他祝賀生日,這不,猴哥也來了.孫悟空高興地對豬八戒說:“八戒,今天你的生日,我準(zhǔn)備送給你一個生日禮物.”豬八戒聽到有禮物送給他，高興地拍起手來，忙問：“是什么禮物呀？是不是好吃的呀？”孫悟空說：“我把我的金箍棒送給你。”八戒聽了很奇怪：“金箍棒不是你的獨(dú)家看門的武器嗎？你為什么要送給我呀？”“我聽說你最近學(xué)了兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法，哪一位滿十就要向前一位進(jìn)一，可是你總是忘記加上進(jìn)位的1，今天我把我的金箍棒拿來，進(jìn)位的時候，用上我的金箍棒，提醒你別忘記了?！边呏v著故事，我邊用黃色粉筆在進(jìn)位的地方寫一個1。學(xué)生個個聽故事聽得津津有味，不知不覺就對進(jìn)位的1有了深刻的印象。然后在練習(xí)的鞏固中，我提醒的語言變成了“同學(xué)們別忘記了滿十加上孫悟空的金箍棒哦”。從作業(yè)的反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率比較高，這也為后面的三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法墊定了很好的基礎(chǔ)。

但綜觀整節(jié)課學(xué)生的探究的時間和時機(jī)都沒有把握好。是我這節(jié)課一大硬傷。

笛卡爾有句名言“我思故我在”.我更愿意理解成：在數(shù)學(xué)教學(xué)上我要做一個思想者，更要做一個踐行者。多去積累以提高自我素養(yǎng)，多去學(xué)習(xí)以提高自我能力。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設(shè)計這節(jié)課時，我覺得依據(jù)學(xué)生已有的舊知識，學(xué)生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法。學(xué)生用小棒、計數(shù)器、湊十法都在我的預(yù)料之中，但是用豎式計算出現(xiàn)的幾種情況，我真沒有預(yù)料到。

這就是新舊課程的不同之處！使用舊教材這部分知識時，大多數(shù)學(xué)生是按照教師的要求一步一步來進(jìn)行操作，在操作中明白算理，學(xué)會、記住計算的方法。整個課堂教學(xué)順利進(jìn)行，新授10分鐘結(jié)束，剩余30分鐘就進(jìn)行各項練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)化中，學(xué)生的計算終于有了較高的正確率。而本節(jié)課，學(xué)生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習(xí)時間，一節(jié)課結(jié)束，全班計算正確率竟達(dá)到99％！而且整節(jié)課課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。比較前后教學(xué)的差異，我認(rèn)為教師在使用新教材，實施新課程的過程中，要特別注意以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

1、教師角色的轉(zhuǎn)變。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！苯處煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情境的機(jī)會，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間。，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的'時候，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清認(rèn)識，找到正確的方法、答案。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式......數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谝郧暗恼n堂上，學(xué)生基本上是聽講-練習(xí)-再現(xiàn)教師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就注重了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機(jī)會表達(dá)自己的想法，也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

第五篇：三年級數(shù)學(xué)上冊青島版《兩位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的乘法》教學(xué)設(shè)計

《兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法》教學(xué)設(shè)計

威海高區(qū)實驗小學(xué) 王曉

教學(xué)內(nèi)容：教科書第10～13頁，兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算。教學(xué)目標(biāo)：

1．通過具體情境理解并體會兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的意義。

2．探索并掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計算方法，并結(jié)合學(xué)具操作，明確筆算算理，能正確地進(jìn)行計算。

3．積極參與共同探索問題的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)初步的合作意識。教學(xué)重點(diǎn)：兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的探討。教學(xué)難點(diǎn)：兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。教學(xué)過程：

活動一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們看了體育大課間的表演情況提出并解決了相關(guān)問題，這節(jié)課我們繼續(xù)觀察情境圖，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？

1．解讀信息。

同學(xué)們正在圍成圈跳舞，一個同學(xué)說：“三（2）班跳舞的同學(xué)分3組，每組12人?！?2．提出問題。

師：根據(jù)上面信息，還能提出什么數(shù)學(xué)問題？ 引導(dǎo)學(xué)生提出問題：三（2）班跳舞的一共有多少人？ 3．列出算式。

引導(dǎo)生列出算式，師板書：12×3＝ 師：為什么用乘法？

引導(dǎo)生分析題意：有3個組，每組12人，要求一共有多少人，就是求3個12相加的和是多少，所以要用乘法。

4．自主猜想。

師：想一想，12×3等于多少呢？

（根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，一部分學(xué)生會回答出：36。）

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)情境提出有價值的問題，快速將學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)之中?！?活動二：操作探索，創(chuàng)編豎式。1.方法思考。

師：12×3，到底是不是等于36呢？我們需要驗證一下。用什么驗證合適呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出小方塊或小棒。）

2.動手操作。

師為學(xué)生準(zhǔn)備小方塊或小棒學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具表示三（2）班跳舞的人數(shù)。要求：擺的學(xué)具能讓人一眼看清3個組，每組12人，一共多少人。（交流中引導(dǎo)學(xué)生指著學(xué)具說清：每組12人，共3個組，要求一共有多少人就是求3個12一共是多少。）

【設(shè)計意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動經(jīng)驗的積累，本環(huán)節(jié)意圖通過操作學(xué)具，讓所有學(xué)生在動手分的過程中積累豐富的感性經(jīng)驗，形成清晰的表象認(rèn)識，為抽象成符號化豎式做準(zhǔn)備?！?/p>

3．算法探究。（1）自主探究。

學(xué)生獨(dú)立思考，試著計算3個12一共是多少。學(xué)生獨(dú)立思考豎式的寫法，寫完后同桌交流想法，教師巡視指導(dǎo)。

（2）匯報展示。

交流中讓孩子結(jié)合學(xué)具說說算式每部分表示的意思。預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)下面情況： ①根據(jù)乘法的意義想12×3就是表示3個12相加，即12＋12＋12＝36，或?qū)懗韶Q式。

②先將12分成10和2，用10×3＝30，2×3＝6，30＋6＝36。③豎式1：三個豎式。

豎式2：一個豎式，先用十位乘一位數(shù)，再用個位乘一位數(shù)，然后把兩個積相加。

豎式3：一個豎式，先用個位乘一位數(shù)，再用十位乘一位數(shù)，然后把兩個積相加。

豎式4：

根據(jù)學(xué)生回答教師用課件有選擇地呈現(xiàn)以下幾種方法：

（3）對比分析。

師：仔細(xì)觀察各種算式，看它們有什么聯(lián)系？

（引導(dǎo)生將22和33對比、22和44對比、33和44對比、44和55對比、55和66對比，了解口算與豎式計算的過程相同：都經(jīng)歷10×3＝30，2×3＝6的口算過程，最終是將兩次的乘積相加，即30＋6＝36。第6種方法是在心里想乘的過程，只寫出將乘積相加的結(jié)果。）

評價各種豎式計算方法。（豎式l：評價點(diǎn)落在“比較麻煩”上；借助豎式2和豎式3能清楚得看出計算的過程；豎式4比較簡練。）

【設(shè)計意圖：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)算能力的提高，即要讓學(xué)生理解算理、掌握算法。為此本環(huán)節(jié)設(shè)計一系列對比分析活動，包括：學(xué)具圖與口算對比、學(xué)具圖與豎式對比、口算與豎式對比，前兩者都采用數(shù)形結(jié)合，將具象與抽象結(jié)合，結(jié)合擺學(xué)具的過程具體分析算式中每一部分的含義；第三種對比是抽象與抽象的對比。這些對比聯(lián)系都是強(qiáng)化算理的過程，為內(nèi)化算法打下堅實基礎(chǔ)?！?/p>

（4）課件呈現(xiàn)乘法豎式的形成過程： ①由加法變化而成

②由乘法變化而成

（5）適當(dāng)展示豎式的價值。

（可能個別孩子堅持認(rèn)為豎式2或豎式3更能清晰得反應(yīng)計算過程。）

師課件呈現(xiàn)以下算式并說明：有了今天學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)中，還會遇到這樣的這樣題目。

【設(shè)計意圖：新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，我們的教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的基礎(chǔ)，豎式的形成過程要在學(xué)生初始列式的過程中不斷完善、總結(jié)、提升出來，而不是以數(shù)學(xué)家的規(guī)定。所以，該環(huán)節(jié)引入以后會遇到的數(shù)學(xué)問題，一是使孩子體會到今天所學(xué)數(shù)學(xué)知識的價值，二是讓學(xué)生感受到以后的計算會更復(fù)雜，簡單的計算過程能簡略的要盡量簡略?！?/p>

活動三：多層次練習(xí)。1.計算。

2．用豎式計算4×21。

學(xué)生獨(dú)立計算，教師可以選取兩種不同的豎式進(jìn)行展示交流，在對比中體會交換因數(shù)的位置列豎式計

算的優(yōu)越性。

3．如果有時間，再計算自主練習(xí)中的“坦克過橋”，解決生活中的問題?；顒铀模赫n堂小結(jié)。

師：同學(xué)們觀察一下今天我們學(xué)習(xí)的乘法和以前學(xué)習(xí)的有什么不同？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師揭示課題“兩位數(shù)乘一位數(shù)”。）這節(jié)課你有什么收獲？

板書設(shè)計：