第一篇：從深度和廣度挖掘教材

從深度和廣度挖掘教材

漪老師認為，教師鉆研并掌握教材，好像導演處理劇本，需要一個艱苦的再創(chuàng)造的過程，達到懂、透、化的要求?！岸笔钦莆战滩牡幕窘Y(jié)構；“透”是對教材融會貫通，使之成為自己的知識體系；“化”指教師的思想感情要和教材的思想性、科學性融合在一起。教師掌握教材，目的是為了教學。所以，還要從學的需要出發(fā)，對教材素材進行加工提煉，從深度和廣度挖掘教材，使課堂教學內(nèi)容充實而不干癟。

從廣度開拓擴大知識覆蓋面

在指導學生學習課文時，不能只見課文不顧其他。要審慎選擇知識點延伸擴展，不斷增加學生的知識儲存，使他們吸取多種營養(yǎng)，盡量把課上豐滿。例如，于漪老師上“晉祠”一課，備課時設計了這樣幾個環(huán)節(jié)進行廣度上的開拓： 1．學生依次介紹一處祖國的名勝古跡，要求：一說清楚，二講速度（時間兩分鐘）；

2．教師出示《中國名勝詞典》，告訴學生此書共收4400多個條目，引出課題，指點由“晉”字作為依據(jù)，“晉祠”條目可在山西省部分查到； 3．學生聽寫《中國名勝詞典》中所收的“晉祠”條目；

4．請學生把這段話標上句子順序，并將條目介紹的有關內(nèi)容與課文的有關段落對應起來；

5．請學生比較“條目”與課文介紹的異同，發(fā)表看法。

在教學過程中，學生發(fā)現(xiàn)“條目”與課文在介紹晉祠與太原的空間距離時數(shù)字有差異，“三絕”所指的對象有出入，“槐樹”的說法不統(tǒng)一。學生思考議論后明確認為：數(shù)據(jù)的差異由方位的差異決定，課文寫“從山西省太原市西行四十里”，而條目云“位于山西省太原市西南二十五公里”，兩者并不矛盾；對第二個問題，一學生引《中學語文課外閱讀手冊》中的有關內(nèi)容做了完滿的闡釋：“關于晉祠‘三絕’的說法多種多樣，正好證明了晉祠值得人們欣賞的杰作特多?！薄盎薄庇小八寤薄?、“唐槐”兩種說法，是因為隋朝統(tǒng)治時間短，隋唐相隔不長，所以二說皆可。復習了隋的統(tǒng)一和覆滅時間，并水到渠成地點了文史知識：朝代短暫的往往在習慣上與后一個朝代并提，如秦漢、隋唐、金元等。

短短的一堂語文課，引進有關的地理、歷史知識，知識容量要比一般課堂的知識容量多出三分之一以上。學生在于漪老師的課堂里“思接千載，視通萬里”，知識面不斷擴大。

從深度探討加強學生的理解力

培養(yǎng)學生獨立思考的能力是教學孜孜以求的根本原則。所謂“深度”，絕不是離開課文和學生實際故作高深，它是嚴格遵循課文內(nèi)容與形式統(tǒng)一的要求，從內(nèi)容到形式，再從形式到內(nèi)容，所做的不止一次的反復，這樣學生對課文的認識才會螺旋式地從表面進入深層；所謂“深度”，必須遵循學生從感性到理性的認識規(guī)律，著眼于“引”，著眼于“點撥”，這樣學生的思維才會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，提高分析事理的能力。

要做到這一點，教師必須努力向教材深處挖掘，設計出精彩的問題，引導學生進行深入思考。如于漪老師在上“友邦驚詫論”一課時設計了很多問題，促使學生對課文的理解向深處發(fā)展，如：為何說“只要略有知覺的人都知道”？“略有知覺”寓含什么深意起什么作用？改成“略有知識”行不行？這樣咬文嚼字，幫助學生在深入消化課文的同時，也深入進行了思維的嚴格訓練，有助于學生表達思想感情時做到準確、嚴密、傳神。

第二篇：從教材編寫意圖如何把握教學的深度和廣度

從教材編寫意圖如何把握教學的深度和廣度？

東楊小學劉艷紅

課改以來，教材內(nèi)容在不斷更新，這就需要教師深入鉆研教材，特別是教師要圍繞教材內(nèi)容的編排意圖深鉆細研，盡管如此，然而教材的深度和廣度很難把握，不知各位同仁是否也有同感？

第三篇：確保改革開放向廣度和深度拓展

確保改革開放向廣度和深度拓展

———五論認真學習貫徹全省經(jīng)濟工作會議精神以完善體制和優(yōu)化環(huán)境為重點，確保改革開放向廣度和深度拓展，是全省經(jīng)濟工作會議立足改革發(fā)展穩(wěn)定大局，統(tǒng)籌內(nèi)外形勢作出的科學判斷和戰(zhàn)略部署，對于做好明年經(jīng)濟工作，努力實現(xiàn)全省經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展，具有重要而深遠的意義。

確保改革開放向廣度和深度拓展，是增強發(fā)展活力、提高發(fā)展質(zhì)量的根本途徑。30多年來我們?nèi)〉玫囊磺谐删停P鍵是靠改革開放；我們要走出一條有中國特色、河北特點的發(fā)展路子，歸根到底還要靠改革開放。當前，各地都在加速轉(zhuǎn)型升級、搶占發(fā)展先機，競爭日趨激烈，哪里的體制活、環(huán)境好、開放度高，生產(chǎn)要素就會向哪里聚集。而要做到“體制活、環(huán)境好、開放度高”，就必須繼續(xù)深化重點領域和關鍵環(huán)節(jié)改革，拓展對外開放的廣度和深度，把我們的資源、區(qū)位優(yōu)勢以及難得機遇充分轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供新動力、新空間。

確保改革開放向廣度和深度拓展，是破解矛盾和問題，開拓發(fā)展新天地的必然要求。目前，發(fā)展中不平衡、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)的矛盾仍然突出，制約科學發(fā)展的體制機制障礙躲不開、繞不過。不深化改革就沒有出路，不擴大開放就抓不住機遇。我們必須進一步增強推進改革開放的緊迫感和自覺性，以更大的決心和勇氣，迎難而上、開拓創(chuàng)新，充分調(diào)動和發(fā)揮廣大群眾的積極性、創(chuàng)造性，進一步解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力，破除一切妨礙科學發(fā)展的思想觀念和體制機制障礙。

確保改革開放向廣度和深度拓展，要堅持不懈地解放思想。對我省來說，徹底解放思想、更新觀念是關鍵中的關鍵。我們必須準確把握時代發(fā)展的趨勢，善于用改革的辦法破解前進道路上的各種矛盾和問題，善于用開放的思路謀劃和推動工作，特別是要善于抄近道、邁大步，借船出海、借梯上樓、借雞下蛋，實現(xiàn)“三級跳”，使河北發(fā)展的活力更足、步伐更快。確保改革開放向廣度和深度拓展，改革要有新突破。在抓好國有企業(yè)改革、財稅體制改革、資源性產(chǎn)品價格改革、事業(yè)單位分類改革的同時，下大力推進行政審批制度改革，圍繞投資、社會事業(yè)、非行政許可三個重點領域，進一步轉(zhuǎn)變政府職能，規(guī)范審批程序，精簡審批項目，減少審批環(huán)節(jié)，提高辦事效率，消除阻礙市場要素自由流動的門檻，減少政府對微觀經(jīng)濟運行的干預，同時深入推進農(nóng)村領域改革。

確保改革開放向廣度和深度拓展，開放要有新進展。實施更加積極主動的開放戰(zhàn)略，加快構建全方位、多層次、寬領域的對外開放新格局。要大力度地引進資金、項目、技術、人才和先進的經(jīng)營理念、管理經(jīng)驗。發(fā)揮國家和省級開發(fā)區(qū)及各類園區(qū)的作用，推動招商引資的聚集發(fā)展。要改進招商方式，提高招商質(zhì)量，增強招商實效。

確保改革開放向廣度和深度拓展，發(fā)展民營經(jīng)濟要有新成效。要抓好各項政策措施的落實，降低民營經(jīng)濟的“進入”門檻，最大程度地放開放寬放活。建立完善融資擔保、人才培訓、科技信息、創(chuàng)業(yè)輔導等服務平臺，解決中小微企業(yè)資金短缺、人才不足、科技力量薄弱等實際問題，支持有實力的民營企業(yè)在國內(nèi)外資本市場上市。深入推動全民創(chuàng)業(yè)，激發(fā)各方面的創(chuàng)業(yè)熱情和發(fā)展活力。

確保改革開放向廣度和深度拓展，環(huán)境要有新改善。圍繞營造優(yōu)質(zhì)高效的政務環(huán)境、公正廉潔的法治環(huán)境、公平競爭的市場環(huán)境、誠實守信的人文環(huán)境，全方位做好各項工作，增強河北的信譽度和美譽度。抓經(jīng)濟、上項目，一定要有長遠的眼光和寬闊的胸懷，充分考慮投資者合法利益。要采取堅決措施，嚴厲打擊在重大工程建設和開發(fā)項目中設置障礙、百般刁難、敲竹杠等惡劣行為。

深化改革開放，事關發(fā)展全局。各地區(qū)各部門要把思想和行動統(tǒng)一到全省經(jīng)濟工作會議對形勢的分析判斷和對工作的總體部署上來，著眼于突破思想觀念束縛和體制機制障礙，著眼于提高河北經(jīng)濟的市場化和國際化水平，扎實深入地做好深化改革和擴大開放的工作，為實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展提供強大動力。

第四篇：追求教育的溫度、廣度和深度

追求教育的溫度、廣度和深度

------上海、南京學習考察心得體會

3月24日—— 29日，在區(qū)教委及區(qū)教師進修學校領導的帶領下，我隨隊參加了赴上海、南京的學習考察行列。以“聽課+聽校長專題報告”模式先后實地考查了上海閘北八中、中山北路第一小學、江蘇省天一中學、南京蓮花實驗學校、南京市第50中學五所名校。近距離親密接觸新課改前沿，雖短短四天，但對所考察學校的校容校貌、教育理念、辦學特色、師生風采無不記憶猶新、縈繞心懷。

疏理了自己的思緒之后，使我更加清楚的認識到，真正的教育，應該是有溫度、有廣度、有深度的教育。下面我就從以下三方面談談這次考察學習的一點感受和體會。

一、教育的溫度

教育首先應該是有溫度的。教育的溫度直抵教育的本質(zhì)，以人為本、人性關懷、科學發(fā)展，教育才有溫度。這樣的教育將能滋養(yǎng)人的心靈，喚醒人的覺悟。正如雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。

上海閘北八中劉京海校長對成功教育有著獨到的見解：“順應天性、發(fā)展?jié)撃?、培養(yǎng)特長”。在“幫助成功、嘗試成功、自主成功”的模式中，看不到急功近利，更多的是關注學生差異，尊重孩子個性，多維度、多途徑、多層次發(fā)掘孩子潛能，提供適應每個孩子較好發(fā)展的教育。為了孩子的一生幸福奠基。

教育的溫度是春風化雨，潤物無聲。南京蓮花實驗學校是一面旗幟?！白鲇泄适碌慕逃k有溫度的學?！?，故事的背后是老師的點滴傾心付出，是學生廣闊的體驗展示成長，是學校管理的細節(jié)關懷。“8：30校長電話” “百分百家訪”拉近家校距離； 勇于認錯的學生吃到了校長的巧克力；旅行課程讓學生丈量城市的寬度與厚度；閱讀夢工場點燃孩子們的自信；學生餐桌配備了餐巾紙，排隊打飯的腳下設立了“一米線”；學校還為所有的衛(wèi)生間配備了手紙和穿衣鏡。學校開設了校園吉尼斯、新年達人秀、蓮花好聲音、民俗文化節(jié)等活動平臺。校長李建華說得精道：“老師應該是溫暖的符號，學校應該是溫暖的田園，教育應該是溫暖的等待和喚醒。我們?yōu)閷W生做的，就是不斷給他們的心里多儲藏些陽光，讓他們在冬天不感覺寒冷?！?/p>

二、教育的廣度

教育更需要廣度，這是和諧社會、和諧人才的要求。人是環(huán)境的產(chǎn)物，教育既要立足服務學生現(xiàn)在差異成長，更要著眼學生適應未來社會發(fā)展。學校教育的廣度要以德智體美勞和諧發(fā)展為高度；以全體學生及其生活，學校全面全程育人為寬度；以多元綜合實踐校本課程構建為著力點。

中國的教育有這樣一種怪現(xiàn)象；那些讀書時代學業(yè)頂尖的學生，往往因為過于專注學業(yè)而知識面窄，忽視了德體美勞的歷煉，進入社會后，面對寬廣復雜的世界，反而無法找到自身的位置；反而那些讀書時代精力不那么集中的學生，卻因為嘗試體驗不同的東西，增加了人生的廣度，在寬廣復雜的生活中如魚得水。

反觀我們的教育、我們的學校，統(tǒng)一的太多，禁錮的太多，偏執(zhí)于智育，導致學校特色發(fā)展不足，學生個性發(fā)展壓抑、實踐能力、創(chuàng)造性缺失，路越走越窄。

反思這樣的現(xiàn)象，不由再次想到南京市第50中學，著力學校文化打造的，走內(nèi)涵發(fā)展之路，特色彰顯，個性飛揚。不由再次想到江蘇天一中學關于對課程的理解和設置。他們不斷豐富著學校的課程設置，強調(diào)多元化的人才標準、培養(yǎng)目標，采取多種方式和不同的途徑，讓學生自主管理，自主成長、自然成功。

教育的廣度要求給學生以閑暇、自由和選擇，在各種不同的經(jīng)歷和體驗中，觸動興趣的開關，發(fā)現(xiàn)自身的潛能，確定未來的目標，實現(xiàn)成功和幸福的人生。天一中學“優(yōu)化氣候，改良土壤”的觀念，其實就是一種對教育廣度的追求和實踐。

二、教育的深度

教育更應該追求深度。教育的深度從質(zhì)上說，教育要觸及學生的靈魂，培育學生的獨立思辨力、行動力；對學校來說，教育及管理要精細化，精細化到具體的每個學生，精細化到每一個細節(jié)；從培育目標來說，讓學生“ 學會求知，學會做事，學會共處，學會做人”。

雅斯貝爾斯把人類的教育分為三類：一類是師徒制，學生只能重復老師的言行，這種教育其實就是“奴役”。第二類是課程制，教育者把對學生的要求具體化為各種課程，當學生學完一定的課程并通過了考試后，便萬事大吉。這種教育更像是“訓練”；第三類是蘇格拉底的方式，即通過一系列的提問、對話，對各種既有觀念提出質(zhì)疑，因而你不得不進行更進一步的反省，為你的觀念尋求依據(jù)。這樣，人的心智被充分調(diào)動起來，漸漸地懂得了如何從事物的表面進入它的核心。

“師徒制”的教育顯然屬于淺層的教育，是一種說教式的教育。老師完全不顧學生的天性，忽視學生的個性，不遵循教育的規(guī)律，只按照既定的目標，機械死板地培養(yǎng)整齊劃一的學生，只重視學生表面的言行，看不到學生內(nèi)在的改變。

“課程制”的教育看似全面，但存在唯分數(shù)，輕能力的弊端。在課程體制下的教育，學生雖然有了較大程度的自主學習機會，但仍然被禁錮在課程設置的范圍之內(nèi)。而且，考試和分數(shù)會束縛學生的手腳，限制他們對課程外知識的學習和探索，正因為如此，高分低能的人才在會在現(xiàn)在的中國比比皆是。

國際21世紀教育委員會于1996年向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育---財富蘊藏其中》的報告，提出了終生教育的基礎，即 4個“學會”。學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。如果“師徒制”屬于淺層的教育，“課程制”屬于中度的教育，那么，讓學生“學會”的教育，就是深度的教育。只有讓學生自主參與、質(zhì)疑、合作、探究，在實踐的基礎上感知事物、找出問題、解決問題，才談得上“學會”，也才算得上是深度的教育。

把握好教育的“溫度”，設計好教育的“廣度”，不斷追求教育的“深度”，才是真正的教育，更是我對教育的終身追求。

東溫泉鎮(zhèn)中心學校：蔡洪

二0一五年四月

第五篇：教學深度與教育廣度

教學深度與教育廣度在課堂教學中，學科知識有兩個來源：一是教材，一是教師。教材較教師提供的學科知識更有權威性，也更具邏輯性。于是，教師為學生提供的學科知識，并不重在學科知識本身的權威性和深刻性，而是對教材弱點和不足的補充。教師在學科知識上的深度是教師對學科知識的理解深度。在內(nèi)容上越是精尖的教師，學生學習起來越是艱難，能夠掌握學科知識的學生人數(shù)也越少。在內(nèi)容上理解越是深刻的教師，越是可以幫助學生學習，讓學生學得更有趣，也可以讓更多的學生掌握學科知識。

對教師個人而言，對學科知識的專業(yè)歸屬感，遠勝于對教育教學的認同感，由此，許多教師容易產(chǎn)生對教育廣度追求的誤區(qū)和障礙。事實上，一個教師真正被學生記住的，往往不是課堂上的具體知識，而是那些理念、觀點，甚至只是一個看問題的角度或方法。今天在中小學享有很高知名度的學科教師，并不見得學科知識比別人精尖多少，而是對學科知識的理解比別人更深刻，在學科知識的教學上比別人更靈活，更富有生活和教育情趣。

知識可教；但背后傳遞的，卻是人生的智慧。教學有技術；但教學令人難忘的是教育藝術。

我曾觀摩過兩位小學語文教師的教學比武課，盡管獲得第一名的是一個二十幾歲的青年女教師，但我卻覺得年輕女教師只是教學技術的勝利。而另一個近四十歲的中年女教師的幾個教學細節(jié)卻讓我至今記憶猶新，其中有一個細節(jié)是：

在講解課文主體內(nèi)容結(jié)束時，中年女教師指導學生朗讀，有一個小女生讀得特好，聲情并茂。這位女教師聽完后，沒有如其他老師常做的那樣，給予孩子掌聲、或給予小文具等的獎勵。她什么也沒說，臉上帶著贊賞的表情走下講臺，走到那個小姑娘身邊，微微彎下腰，看著她的眼睛說：“怎么辦？你讀得這么好，可老師沒帶獎品來，我抱你一下好不好？”一個意外的舉動，小姑娘很害羞地點點頭，那種從內(nèi)心煥發(fā)出來的喜悅在小姑娘的臉上花一樣地綻放。當時教室里的其他學生和聽課教師，都不由自主地鼓起了掌。

多年來，和我一同觀摩這幾節(jié)公開課的教師，可能都記不起那幾堂課教師教了什么，但我相信，大家都不會忘記在教學技術之外還有教育的藝術。一些在學?；蛞粋€區(qū)域贏得地位的教師，他們很大程度上依賴于自己的教育廣度，而他們的學科背景倒是被大家慢慢淡忘了！