第一篇：初 中 歷 史 活 動 課 教 學 案 例

初 中 歷 史 活 動 課 教 學 案 例

——從無處著手到意猶未盡

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學習方式。而研究性學習的目的在于改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。使學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存，為學生的終身發(fā)展奠定基礎,，也為學生接觸社會，運用所學的歷史知識來看待身邊歷史，感悟歷史提供一個展示的平臺。在八年級歷史課教學中開展了一次“家鄉(xiāng)的昨天和今天”的社會調查。

一．背景：

這次社會調查是在學生在課堂上學習了中國現(xiàn)代史內容以后，清晰地知曉中國由新民主主義向社會主義過渡，社會主義道路的探索，建設有中國特色的社會主義理論的歷史。又接觸了民族團結和祖國統(tǒng)一，國防建設與外交成就，科技教育文化和社會生活的知識。從書本上領會了中國進步道路上的艱辛和曲折，以及改革開放政策的偉大。學生在形成一定的知識體系的基礎上，從宏觀上清晰看到祖國在十一屆三中全會以后發(fā)生了巨大的變化，而自己的家鄉(xiāng)是否在隨祖國的變化而變化？家鄉(xiāng)有哪些變化？為什么有這樣的變化？怎么才能使自己的祖國和家鄉(xiāng)越來越好？這些是要通過社會調查的出的結論。

于是我決定在二年二班進行研究性學習。開展歷史活動課的嘗試。二年二班的學生喜歡跟歷史接近，他們跟科任老師關系很融洽，同學們之間互幫互學，班風優(yōu)良，團結進取，學習刻苦，班級整體風氣好。知學善問蔚然成風。全班同學住宿學生占四分之一，農(nóng)村家的孩子占二分之一，樸實無華整體家庭狀況一般。班主任工作耐心細仔，工作認真負責，富有熱情，與科任協(xié)調工作十分順暢。在這樣的班級里開展研究性學習。一方面能加強同學之間的團結和合作；另一方面也能鍛煉各方面能力，農(nóng)村孩子到城市里來以后的膽怯感，增強自信心和與人交往的能力。同學們對這次社會調查十分感興趣。

二．問題： 首先給同學們介紹了：什么是社會調查，如何進行社會調查，調查的方法及對象和應該注意的問題，然后同學們根據(jù)自己感興趣的問題自由組成六個小組。分別是：房屋建筑的變

化，交通的變化，教育的變化，旅游的變化，街巷的變化，廣播電視的變化。并把事先印制好的社會調查表發(fā)了下去,讓每個同學按要求填好交到各組組長處．轉送老師，而且訂立了組長每天匯報制，（每天上午的第二節(jié)課間操時間到老師辦公室匯報調查情況,有問題隨時聯(lián)系）。教師跟蹤指導制，并記好調查日志。

開展社會調查后第一天，組長匯報時還很熱情，我就向他們布置了一些任務，也看了廣播電視一組的調查問卷的設計。然而，第二天組長們來時就不象第一天那樣高興了，反映了很多問題。（１）同學們從來沒做過社會調查，盡管老師講了有關調查的內容和方法，但是實際調查起來還是不知道從何處著手。（２）應該調查那些具體事項不清楚。（３）沒有時間進行調查。（４）有些人不愿意接受采訪。（５）找不到相關的網(wǎng)站。（６）感到最大的困難是不知道應該具體調查哪些方面內容。（７）希望老師在使用電腦時給予幫助，能夠有在學校上網(wǎng)查資料的機會。（８）個別同學怕耽誤學習時間。

盡管我在布置任務之前做了周密安排，也想到很多問題，但是還是在實施中遇到了困難，看著各個小組長一臉的困惑難耐的表情，好象大有告吹此次活動的趨勢，這是史料未及的。

三．原因：

得知情況后，我做了認真分析，首先覺得現(xiàn)在臨近期末復習階段，學生注重考試成績實屬正常心理。同時，恰遇樺甸市十一屆藝術節(jié)，許多同學午間要參加鼓樂隊、舞蹈隊、合唱隊的練習；周六和周日政府機關等部門休息；通校學生晚自習回家后已經(jīng)很晚了，學生感到?jīng)]有時也是正?，F(xiàn)象；現(xiàn)在的人們法制意識都很強，都害怕自己所說的和所做的某件事或某句話會給自己帶來不必要的麻煩，況且，還存在著商業(yè)競爭；學生在微機課上所學的知識沒有得到實際應用，制作課件有一定的困難；同時，對于頭一次接觸社會調查以前又不知道何謂社會調查的學生來講，搞這樣一次活動著實有些困難。在過去的教學中，同學們習慣于在課堂上感悟歷史，或者是教師講解，或者是教材資料，亦或是多媒體網(wǎng)絡資源，而實際去接觸社會，感悟身邊的歷史還不知如何是好，這也在暴露的一個問題：我們的課堂教學還是拘泥于課堂與書本，導致學生對社會調查有一種心理畏懼感。

四．解決辦法：

得知同學們存在的困難和疑慮后，分析了產(chǎn)生問題的原因。我針對有關問題進行解決。首，調整部分調查主題：刪除可查資料較少的旅游方面和調查問卷分析有誤的廣播電視兩組，把組員分配到其他組里；把街巷的變化改為樺甸城市面貌的變化做總結。其次，與班主任溝通，午休時間可以請假去進行社會調查，歷史課也可以去調查，但是，事先要擬定好調查的內容和對象等。再次，提供相關的調查對象。例如：交通變化可以到交通局和客運站火車站，還可以采訪出租車司機。房屋變化可以去城建局和檔案館。食品類可以去綜合市場，超市等地。教育的變化可以去教育局普教科，教師進修學校以及具有代表性的學校采訪。城市面貌可以到市政府相關部門。幫助他們解決調查從幾方面著手的問題。然后協(xié)調相關教師，同班主任協(xié)調，將班會作為進行社會調查的動員會和交流經(jīng)驗會；需要學校錄象的老師幫助同學拍攝他們需要的資料；找到信息技術老師利用微機課指導學生上網(wǎng)查資料，并對同學們收集來的資料和圖片進行信息技術處理以及匯報內容制作課件的指導。有的組在調查中得到相關部門的大力支持，他們需要寫感謝信，教育組的同學對學生花費進行調后要對全校同學提出倡議，要寫一封＂我們在行動＂的倡議書，這些都需要語文老師的指點；調查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析以及圖示法需要請教數(shù)學老師；在調查中怎樣才能不觸及到法律不允許的范圍（哪些東西不可以拍攝，哪些問題需要回避）這需要政治課上的法律知識，個別細節(jié)應由政治老師做點撥。在這種各學科教師配合合作下開始了深入調查。學生很快收集到了自己想要的資料。文字、數(shù)據(jù)、圖片、音像、訪談記錄等等?？芍^是收獲頗多。接著同學們開始對資料進行篩選、分類、歸納、整理。按照集體協(xié)商的辦法制作匯報成果課件。

２０天的時間過去了，＂家鄉(xiāng)的昨天和今天＂社會調查成果基本上形成了，到了同學們一展風采的時候了．那一天，我們請來了校領導和同學科的專家們一同欣賞他們的成果。在那塊小小的講臺上，主持人侃侃而談，幽默風趣；各組匯報形式多樣，內容具體，資料詳實，分析原因透徹，展示未來充滿信心和豪情壯志；各個同學臉上洋溢出欣喜的神情，我們聽課的人也被這樣一群孩子們的精彩表演所折服，掌聲不斷響起。

五．評論：

在這２０天里，我重新認識了每一位同學，看到了他們身上的閃光點，變化在每個同學的身上發(fā)生著，有的同學變得成熟了、長大了,有的同學變得開朗大方了，學習變得主動了。同學們從不知道怎樣去做到后來的樂此不疲。在談體會時，有位同學真誠的說：“謝謝老師給我這次機會”還有的同學說“暑假我們還想調查下崗職工再就業(yè)問題”等等。他們在調查中鍛煉了自己的膽識，增長了閱歷，培養(yǎng)了自己與陌生人打交道的能力，更重要的是他們明白了怎樣去面對困難，如何解決問題，懂得了同學之間的合作有多么重要，在實踐中增長了才干。

通過這次社會調查，開展研究性學習，加強了學校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，增強同學們的團隊精神和合作意識。更重要的是：在這個過程中，學生學會了很多課堂和書本上學不到的東西，使他們從心靈深處去體會改革開放給中國帶來的變化，內化了知識，升華了的情感。

這次社會調查結束后，學生興趣依然,覺得還有許多歷史可以挖掘，他們認識到老人們是一本活的歷史教材，他們經(jīng)歷著新中國成立后的風風雨雨，目睹祖國和家鄉(xiāng)變化的點點滴滴。在這個變化中,也有他們的貢獻，.因此，同學們決定暑假還要進行社會調查，根據(jù)自己感興趣的相關主題，取得重要的口碑資料。一堂普通的社會調查課，在同學們中間掀起如此大的**，引起這樣的的反響，是我始料未及的。因此，我們真正地坐下來想一想，同學們需要的是什么樣的歷史知識。

第二篇：初中歷史教學案例

初中歷史教學案例

昌盛的秦漢文化

扒齒港鎮(zhèn)初級中學張志軍 在教學的過程中我是這樣完成教學任務的：

第一步：課件展示一些宗教人物：學生知道豬八戒、玉皇大帝、如來佛祖、唐僧、丘處機等這些在影視中經(jīng)常出現(xiàn)的人物。

要求學生判斷這些人物是哪個宗教中的人物，學生基本上能辨別出來。導入今天要學習的宗教方面的內容：佛教和道教。這種學習的方式貼進學生的實際知識水平，有利于調動學生的學習積極性，也有利于下一步的教學工作。

第二步：展示與這兩種宗教有關的俗語：轉世投胎 惡有惡報，善有善報 放下屠刀立地成佛，回頭是岸，人生無常，修身養(yǎng)性，清凈無為，得道成仙，長生不老，煉制丹藥

要求學生判斷這些俗語來源于哪種宗教。教師對學生的回答予以肯定和更正，指出這節(jié)課我們所要學習的宗教與這些俗語有關，這節(jié)課主要了解佛教和道教。讓學生對這兩種宗教的教義有一個粗淺的認識。不要求學生全部掌握，但至少在有限的課堂中了解這兩種宗教的教義。

教師板書：佛教道教 要求學生找出以下知識點：佛教產(chǎn)生于古代印度，西漢末年傳入中國，道教興起于東漢時期，是我國土生土長的宗教。并要求學生區(qū)別于道家學派。

教師簡單的介紹一下兩種宗教的教義，并要求學生思考佛教廣泛傳播

和道教興起的原因。第三步：教師講解佛教起源傳說和故事，并強調佛起源于印度在西漢的末年傳入中國。道教的興起與道家學派的區(qū)別。

提問：佛教道教的哪些說法滿足了統(tǒng)治者的要求？引導學生思考 在學生思考的基礎，教師小結：佛教由于宣傳生死輪回和因果報應，消磨了人們的反抗意志，為統(tǒng)治階級維護統(tǒng)治提供了有力的思想武器，因而廣泛傳播開來。道教宣揚通過修身養(yǎng)性潛心修道就可以得道成仙，長生不老。這不僅滿足了統(tǒng)治者超凡脫俗、長生不老、永享富貴的愿望，對普通老百姓也是一個極大的誘惑，因而得到廣泛的傳播。在有限的課堂里學生只能對兩種宗教有一個初步的了解，不可能作更深入的學習。因此我在教學的過程中設計了一個課外作業(yè)，要求學生完成一個小調查。

第四步：要求學生實地了解一下，我們附近有沒有佛教寺院和道教勝地？想一想，現(xiàn)實生活中人人有哪些思想觀念受佛教和道教的影響。①活動主題：調查道教佛教對人們生活的影響

②活動目標：學會調查和處理調查結果的方法，了解宗教對人們生活的影響

③活動動準備：筆 紙

④活動過程：

A以小組為單位，關溪籍學生調查東嶺仙，巖泉籍學生調查包公廟，栗源籍學生調查東華仙。

調查周邊鄰居有哪些思想受佛教道教影響。B各小組相互交流調查結

果。

C小組內分析為什么人們會受到這些宗教觀念的影響

D各小組互相交流達成共識。

教學反思：這節(jié)課的教學是一種以多媒體展示的、傳統(tǒng)的講述課，主要的目的是教給學生學習的方法，養(yǎng)成良好的思維習慣。我在教學的過程中始終在向學生灌輸這一思想，從識記標題開始展開學習。在教學中始終以學生主體，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生學有所得。關于小調查由于時間與空間的限制，沒有在課堂上展開，但這東嶺仙、東華仙、包公廟在我們本地算是小有名氣，學生也知道一些，通過實地的考察對學生進行教育，效果相當?shù)暮谩?/p>

第三篇：初中歷史教學案例

初中歷史教學案例

——三國鼎立

一、主體分析與設計：

本節(jié)課是——三國鼎立，三國兩晉南北朝時期，是我國由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂重新走向大一統(tǒng)的重要時期。

在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改？我經(jīng)過一段時間地思考，決定效仿現(xiàn)在的一些電視訪談節(jié)目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場。讓學生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗當時的歷史，改變以前的教學模式，從而體現(xiàn)出生本教育的核心理念：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！泵块T課程都有其內在的特點。歷史課它的特點就在于，歷史永遠是發(fā)生在過去的事，學習它的人要將自己“穿越時空”回到當時的情景中去感受。結合歷史本身的特點、生本教育學習和現(xiàn)在電視訪談節(jié)目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場，老師只是一名站在幕后的“導演”，學生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。每一節(jié)課就是一期訪談節(jié)目，節(jié)目的背景音樂我們選的是百家講壇的背景音樂——神話重現(xiàn)，創(chuàng)造一個歷史訪談的氛圍。

節(jié)目分為三個環(huán)節(jié)：

1．歷史小故事展示；

2．基礎知識學習，即談的階段；

3．探究知識的學習，即訪的階段。

二、教學目標：

1、知識識記：

（1）了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實；

（2）知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達夷州等基礎知識。

2、能力培養(yǎng)：

（1）分析曹操統(tǒng)一北方的條件；

（2）識讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學會利用地圖講述戰(zhàn)爭的經(jīng)過；

（3）識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

3、情感教育與價值觀：

（1）明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。

（2）認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。

三、教學重難點：

1、重點：了解曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立形成的關系。

2、難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步；如何全面評價曹操、劉備、諸葛亮、孫權等歷史人物。

四、教學用具：

教具：多媒體平臺及多媒體課件

五、歷史前置性問題的設置：

前置性問題設置的意圖在于引導學生自主學習，通過問題的設置任務驅動，用榮譽牽引學生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學生大量的課余時間。所以，我每一課給學生兩部分預習題，一部分是基礎知識，學生只要仔細閱讀課本就能找到答案；一部分是探究知識，通過基礎知識的學習，來思考探究知識。為減輕學生的負擔以及體現(xiàn)學生的團隊精神，課前我將八個小組分成組，各代表魏、蜀、吳三國，課下查有關魏蜀吳的資料。

1．各小組按自己所屬的國家搜集資料（魏、蜀、吳三國成立的經(jīng)過以及著名人物介紹）；

2．官渡之戰(zhàn)的表演；（學生課下準備）

3．曹操統(tǒng)一北方的條件是什么？

4．了解赤壁之戰(zhàn)。

5．了解魏、蜀、吳三國分別建立的時間、稱王者、都城所在地。

6．看課本81頁三國鼎立形勢圖，完成81頁“識圖”。

7．“各國”整理出你們各自發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟的措施。

探究知識：

1．你怎樣看待三國分立這一局面？（可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮）；

2．常言道：“亂世造英雄”，總結三國時期著名人物的一些事跡，吸取他們的經(jīng)驗教訓，假設你是出生在三國時期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家？

課后反思：

本節(jié)課的學習注重先學后教，在學生自學基礎知識前提下，進一步學習探究知識。三國鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過“歷史訪談節(jié)目”的錄制，學生可以在快樂的環(huán)境中學習，孔子是樂學（愉快教學）的積極倡導者。他深知，要博學，必須愉快地學，要學習得好，必須心情舒暢，所以啟發(fā)學生說：“學而時習之，不亦說乎?！保ā妒龆罚┲赋鰧W習是一件快樂的事。他還把樂學作為治學的最高境界。他說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”（《雍也》）他以“知之”、“好之”、“樂之”這三種學習態(tài)度相比較，一層深入一層，說明樂學的效果最佳。同時學生主持能力、采訪能力得到了明顯的提高，從剛開始上講臺戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在的從容大方。尤其是歷史小故事表演以來，學生的組織能力、表演能力也得到了鍛煉，從剛開始不知道如何選擇歷史小故事，到現(xiàn)在的歷史小故事表演的活靈活現(xiàn)。尤其是現(xiàn)場學生的激情高昂，學生的靈活變通，給很多聽課老師留下很深的印象。

初中歷史教學案例

姓名：殷雙立

單位：白沙一中

第四篇：初中歷史教學案例

初中歷史教學案例

——三國鼎立

一、教學目標：

1、知識識記：

（1）了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實；

（2）知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達夷州等基礎知識。

2、能力培養(yǎng)：

（1）分析曹操統(tǒng)一北方的條件；

（2）識讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學會利用地圖講述戰(zhàn)爭的經(jīng)過；

（3）識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

3、情感教育與價值觀：

（1）明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相

對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。

（2）認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使

學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。

三、教學重難點：

1、重點：了解曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立形成的關系。

2、難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步；如何全面評價曹操、劉備、諸葛亮、孫權等歷史人物。

四、教學用具：

教具：多媒體平臺及多媒體課件

五、歷史前置性問題的設置：

前置性問題設置的意圖在于引導學生自主學習，通過問題的設置任務驅動，用榮譽牽引學生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學生大量的課余時間。所以，我每一課給學生兩部分預習題，一部分是基礎知識，學生只要仔細閱讀課本就能找到答案；一部分是探究知識，通過基礎知識的學習，來思考探究知識。為減輕學生的負擔以及體現(xiàn)學生的團隊精神，課前我將八個小組分成三個大組，各代表魏、蜀、吳三國，課下查有關魏蜀吳的資料。

1．各小組按自己所屬的國家搜集資料（魏、蜀、吳三國成立的經(jīng)過以及著名人物介紹）；

2．官渡之戰(zhàn)的表演；（學生課下準備）

3．曹操統(tǒng)一北方的條件是什么？

4．了解赤壁之戰(zhàn)。

5．了解魏、蜀、吳三國分別建立的時間、稱王者、都城所在地。

6．看課本81頁三國鼎立形勢圖，完成81頁“識圖”。

7．“各國”整理出你們各自發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟的措施。

探究知識：

1．你怎樣看待三國分立這一局面？（可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮）；

2．常言道：“亂世造英雄”，總結三國時期著名人物的一些事跡，吸取他們的經(jīng)驗教訓，假設你是出生在三國時期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家？

教學過程：

一是歷史小故事展示。課前5—10分鐘時間，由小組表演歷史小故事，小故事的設置，與本節(jié)課的內容有關系，三國鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰(zhàn)，通過學生的表演可以使學生更加牢固的記住官渡之戰(zhàn)發(fā)生的時間、經(jīng)過以及結果。在小故事表演時，我們要設一個駐三國時期的記者，他要帶大家穿越時空來到官渡之戰(zhàn)發(fā)生的現(xiàn)場。小記者為大家做報道時要講清楚當時的時間、地點以及報道事件，這一個過程使大家對官渡之戰(zhàn)印象更加深刻。

二是基礎知識的學習，即談的過程。由于讓學生自己講課，他們在知識點上把握肯定不到位，所以通過給他們前置性問題，用幻燈片展示基礎知識，小主持人可以游刃有余地完成老師的角色，這樣增加了他們的自信心，同時也激發(fā)了他們對當“小老師”的興趣?；A知識的學習，主持人可以采取不同的形式，比如：搶答、集體回答或是小組派代表回答等等?？梢哉f小故事的表演，是讓學生的一個“預熱”階段，基礎知識的學習，是學生的一個“加熱”過程，談的過程就是要讓學生，對基礎知識掌握到位，通過以上的準備，探究知識的采訪階段，就會將這節(jié)課推向一個高潮。

三是探究知識的學習，即訪的過程。歷史使人明智。我們不僅要教給學生有關的歷史知識，還要教會學生如何“使用”歷史，那就要讓學生學會總結前人的經(jīng)驗教訓。探究知識中的第2道題，學生就要將自己設想為三國時的君主。一位“中央電視臺”的記者就要進行采訪，學生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。這個階段學生可以把自己想象成一位即將接受采訪的歷史名人，談談自己對這段歷史的理解。而學生要總結前面學習過的知識以及對本節(jié)課的內容進行總結。通過主動地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節(jié)課的內容還對前面學習的進行復習。

課后反思：

三國鼎立這一課學生相對比較熟悉，因為小說《三國演義》和電腦游戲《三國殺》的流行，同學們對三國人物和事件有一定的了解。但是歷史和小說有著有別，應該讓學生明白?！爸?、“好之”、“樂之”這三種學習態(tài)度相比較，一層深入一層，說明樂學的效果最佳。尤其是歷史小故事表演以來，學生的組織能力、表演能力也得到了鍛煉，增強了同學們學習歷史的興趣，更加深了印象，增強了教學效果。

岳武

2014-1-14

第五篇：初中歷史教學案例

初中歷史教學案例

在學習《中國歷史》八年級上冊第3課“收復新疆”一課時，發(fā)生了這樣一件事：預備鈴響后，我胸有成竹地步入教室，打開多媒體課件，一幅優(yōu)美的畫面出現(xiàn)在學生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一條濃陰蔽日的楊柳路（《甘棠遺澤》畫），旁邊慢慢出現(xiàn)一首詩，“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風度玉關”，接著是我的旁白：“同學們，看著這一叢叢戈壁灘中頑強生長著的左公柳和人們?yōu)楦桧炞笞谔穆暑I湖南戰(zhàn)士收復新疆、治理邊疆的偉大業(yè)績而作的這首詩，我想起了唐代王之渙的涼州詞：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！保ㄒ灿脛赢嬓Ч屗霈F(xiàn)在整個畫面的下方），我非常得意自己的“創(chuàng)作”——用兩首詩詞作對比，突出左宗棠業(yè)績，又能自然的導入新課。

正在這時，一學生舉手要求發(fā)言，說“老師，錯了，兩首詩中的楊柳不是同一個概念，前面一首是指楊柳樹，后面一首是曲牌名”?？赡苁撬陌l(fā)言激發(fā)了另一位同學的勇氣，另一位也站起來說：“我好像在哪看到過，黃河遠上白云間，是后人把涼州詞傳錯了，原句可能應該是黃河遠上白沙間”。

對這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，一面則以飛快的速度思考應付的辦法：如果與他們討論這個問題，教學任務很難完成，這也不是全班同學感興趣的話題，我的教學設計中根本沒這一環(huán)節(jié)。如果用以前慣用的手段“這個問題我們課后討論好嗎？”顯然是對學生的“外交辭令”（實際是老師不允許討論）而繼續(xù)把學生引入我精心預設的教學程序之中，這樣做，學生學習的熱情、好奇心、學生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當機立斷放棄了已制作好的多媒體課件，對學生說：“三人行，必有我?guī)熝?，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題?，F(xiàn)在我提議分小組學習，你們倆（我真誠地微笑著對剛才兩位提出問題的學生）如果愿意就帶一小組從詩歌入手，兼考新疆的地理環(huán)境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困難，理解邊疆人民對左收復、治理新疆的感激之情，并把你們收獲給同學們匯報；第二個小組從國家安全的角度來考察新疆在我國國防中的地位從而理解左為什么堅持收復新疆以及此舉的重要意義？（小組成員自由搭配）；第三小組考察新疆的歷史地位，看能否用你們的考證的事實來告訴俄等侵略者：新疆自古就是中國的領土，不容你們踐踏和侵略！第四小組，考察左宗棠收復新疆的歷史過程，要求把左收復新疆的路線、措施、經(jīng)過搞清楚，各小組形成書面材料（由于我所擔的班級里各小組都有電腦，且可直接上網(wǎng)，學生也有較好的運用信息技術的基礎和網(wǎng)絡環(huán)境學習的能力，我要求各組將自己的成果用PowerPoint制成幻燈片向全班匯報、交流，老師作必要的補充或更正，并對學生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學生再一起討論。就這樣，總共只有兩目、圖文、小字加起來只有3個頁面的一課內容，本來用一節(jié)課教學綽綽有余，結果我卻用了兩節(jié)課時間，但除完成了本課的教學任務外，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這兩同學對老師態(tài)度特別親切，很多同學上課積極性也高起來了?！袄蠋煟e了”這句話，勾起我對歷史教學現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學中存在的誤區(qū)：

誤區(qū)一：教師備課側重在備教學過程的設計，且過程設計過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間。

教案是帶有主觀性的設計藍圖。目前教師備課（編寫教案）的側重，除了對本課重點難點、教學目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學過程的設計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設計好，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學習資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導向作用下，學生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據(jù)課堂情景如學生的反應等及時調整教學計劃。

誤區(qū)二：課堂教學以教師為中心，以學科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應萬變”，忽視復雜的教育對象，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。

目前的課堂教學，仍以教師的傳授為主，重視基礎知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學用書和其他教學資料，借助一定的手段，進入“規(guī)范”操作（這種形式的教學實踐，已經(jīng)成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學觀念和行為之中），較少鼓勵學生提問，一旦在課上遇到學生提出自己預設以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學習方式是培養(yǎng)不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進取精神的學生的！這也是與新課程理念背道而馳的。我認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節(jié)課我能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們想了解什么？特別在學生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學力，而不是考慮你的教案怎么實踐，這樣才能調動學生學習的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動奠定良好的基礎。

誤區(qū)三：對有效課堂教學認識的誤區(qū)，把有沒有教完內容或學生掌握情況作為有沒有效益的唯一指標。

在這樣的理念下，老師在課堂教學中追求的是如何認真地把我這堂課的教學內容全部教給學生，所以與之無關的東西應該舍棄。然而新課程理念認為，有效的課堂教學應關注學生的進步或發(fā)展，要求教師要有“全人”的概念，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，由此我認為，我們教學中必須確立學生的主體地位，既注重本堂課學生的學習收獲，又考慮每堂課對學生以后乃至終身的進步或發(fā)展的作用；既注重歷史學科教學內容的價值，又考慮與之相關學科的知識的有機整合?？傊?，把有效教學定位在對學生作為一個“完整的人”的發(fā)展上。