第一篇：新標日初上第01課教案[精選]

第一課：李さんは中國人です

一、教學目標：

掌握日語中基本名詞句（肯定、否定、疑問）的用法。1.核心單詞、語法：

～は～です/ではありません/じゃありません/ですか

～の～

二、單詞部分詳解、拓展及補充：

學生→生徒

區(qū)別：學生的定義為“在高等教育機構學習的人”也就是對大專及以上在

讀的學生的稱呼。生徒的定義為“在中等教育機構學習的人”也就是對高中及以下在 讀學生的稱呼。

先生：除了老師之外，例如律師、政客、藝術家、作家、醫(yī)生等在某領域具備專業(yè)知識的人

也可稱為先生。

社員 會社員→ 區(qū)別：會社員為職稱，社員只代表所屬，詳見“表達及詞語講解5”

研修生→研究生

注意：中文與日語中的研究生意思不一樣，日語中的研究生指的是“在

大學、短期大學和高等職業(yè)學校對某個課題進行研究的學生”，并且日語中研究生這個稱呼只能在課題研究的過程中使用，一旦 課題研究完成了就不能那么叫了。中文意義上的研究生用日語的 表達是“大學院生（だいがくいんせい）”或簡稱“院生（いん せい）”

父→お父さん

區(qū)別：ちち只能用在向非親屬人員提到自己父親的時候，且不能用お父

さん代替，其余情況下都可以用お父さん。

課長 社長→部長

あの人→あの方（尊敬說法）

どうも→萬用語，直接翻譯的意思就是“很”，單獨使用可以表達感謝以及略微的歉意。

すみません→除了表達歉意之外還可以用于表達謝意。例如如果有人發(fā)現(xiàn)自己擋著你的路的

時候主動為你讓路了，你就可以用すみません而是ありがとう來道謝。

三、語法詳解：

1.名 は 名 です

最基本的名詞肯定句句式，注意用來表達肯定的部分不是「は」而是「です」，「は」只用于提示主語、主題，不具備任何實意。另外做助詞的時候「は」發(fā)wa的音而不是ha的音

造句練習：略（太多了）2.名 は 名 ではありません/じゃありません

最基本的名詞否定句句式，口語中用じゃありません或じゃない的情況比較多 造句練習：略（同上）

3.名 は 名 ですか

最基本的名詞疑問句句式，「か」為疑問語氣助詞，相當于問號，故以「か」結尾的句子后續(xù)標點應該用句號。

關于回答：詳見書本語法解釋，沒啥好說的。

造句練習：略（同上）

4.名 の 名

「の」和中文中的“的”用法類似，都是表示對后面名詞屬性的限定。其中包括： 1）表示所有、所屬關系。例如：私の家 大學の教授

2）表示場所、時間、對象等屬性。例如：中國の先生 去年の夏

3）連接兩個名詞表達名詞之間為同位語關系，即前面一個名詞是后面一個名詞的解釋說明。例如：兄の太郎/我的哥哥，太郎。

造句練習：略

四、詞語及表達講解：按照書本講解

五、會話及課文：按照書本講解

第二篇：教案-七年級數(shù)學上第01課1.1正數(shù)和負數(shù)

資料有大小學習網(wǎng)收集 004km.cn 第1課時

§1.1 正數(shù)和負數(shù)

（一）舉例說明：3、2、0.5、一、教學目的：

（一）知識點目標：

1.了解正數(shù)和負數(shù)是怎樣產(chǎn)生的。2.知道什么是正數(shù)和負數(shù)。3.理解數(shù)0表示的量的意義。

1等是正數(shù)（也可加上“十”）31－

3、－

2、－0.5、－等是負數(shù)。

34、數(shù)0既不是正，也不是負數(shù)，0是正數(shù)和負數(shù)的分界。0℃是一個確定的溫度，海拔為0的高度是海平面的平均高度，0的意義已不僅表示“沒有”。

5、讓學生舉例說明正、負數(shù)在實際中的應用。展示圖片（又見教材P5圖1.1-2-3）讓學生觀察地形圖上的標注和記錄支出、存入信息的本地某銀行的存折，說出你知道的信息。

（二）能力訓練目標：

1.體會數(shù)學符號與對應的思想，用正、負數(shù)表示具有相反意義的量的符號化方法。2.會用正、負數(shù)表示具有相反意義的量。

（三）鞏固提高：

練習：課本P5練習（由學生板演）

（三）情感與價值觀要求：

通過師生合作，聯(lián)系實際，激發(fā)學生學好數(shù)學的熱情。

二、教學重點：

知道什么是正數(shù)和負數(shù)，理解數(shù)0表示的量的意義。

（四）課時小結：

這節(jié)課我們學習了哪些知識？你能說一說嗎？

三、教學難點：

理解負數(shù)，數(shù)0表示的量的意義。

四、教學方法：

師生互動與教師講解相結合。

（五）課后作業(yè)：

課本P7習題1.1的第1、2、4、5題。

（六）活動與探究：

在一次數(shù)學測驗中，某班的平均分為85分，把高于平均分的高出部分記為正數(shù)。（1）美美得95分，應記為多少？

（2）多多被記作一12分，他實際得分是多少？

六、板書設計：

§1.1 正數(shù)和負數(shù)

（一）1.問題引入

正數(shù)和負數(shù)是用來表示具有

相反意義的量 2.舉例說明生活中正數(shù)和負數(shù)

3.負數(shù)的概念

零既不正數(shù)，也不是負數(shù)

七、后記：

五、教具準備：

地圖冊（中國地形圖）。

六、教學過程：

（一）創(chuàng)設問題情境，引入新課：

1.活動：由兩組各派兩名同學進行如下活動：一名按老師的指令表演，另一名在黑板上速記，看哪一組記得最快、最好？

內(nèi)容：老師說出指令： 向前兩步，向后兩步； 向前一步，向后三步； 向前兩步，向后一步； 向前四步，向后兩步。

如果學生不能引入符號表示，教師可和一個小組合作，用符號表示出＋

2、－

2、＋

1、－

3、＋

2、－

1、＋

4、－2等。

[師]其實，在我們的生活中，運用這樣的符號的地方很多，這節(jié)課，我們就來學習這種帶有特殊符號、表示具有實際意義的數(shù)-----正數(shù)和負數(shù)。

（二）講授新課：

1.自然數(shù)的產(chǎn)生、分數(shù)的產(chǎn)生。

2.章頭圖。問題見教材。讓學生思考－3~3℃、凈勝球數(shù)與排名順序、±0.5、-9的意義。

3、正數(shù)、負數(shù)的定義：我們把以前學過的0以外的數(shù)叫做正數(shù)，在這些數(shù)的前面帶有“一”時叫做負數(shù)。根據(jù)需要有時在正數(shù)前面也加上“十”（正號）表示正數(shù)。

資料有大小學習網(wǎng)收集 004km.cn

第三篇：標日入門單元教案

新版中日交流標準日本語

教案

教學材料：新版中日交流標準日本語（初級上冊）

教

具：新版中日交流標準日本語（初級上冊）等等

入門單元

1.2.3.4.自己介紹

學生點名

學習計劃的說明等 教學時間：--年--月--日

第--時限

教學目的：從日語的語音開始學習，要求學生掌握日語的五十音圖。教學要求：

（1）日語假名的由來。從中國的唐朝傳進，有漢字，平假名，片假名，外來語，羅馬字組成。

（2）本課日語的發(fā)音。

（3）課堂內(nèi)大聲朗讀練習假名的發(fā)音。

（4）鞏固基礎，發(fā)音要準確，平時要多聽，多說，多讀，多寫，多練習。（5）關于日本的簡明介紹。5.教學重點：

（1）語音的講解。

（2）日本的風土人情，禮儀用法。（3）掌握簡單的日常用語。（4）日本語的學習方法。6.教學步驟：

（1）復習前一課的內(nèi)容。矯正學生的日語發(fā)音，強化正確發(fā)音練習。（2）組織教學。（3）課堂練習。

（4）預習下次學習內(nèi)容并留作業(yè)。

1.日語入門的基礎

五十音圖是日語語音的基礎，更是整個日語學習的根基。其基本特點：

1）假名是日語語音的最小元素，單詞和句子都是由假名組成；

2）每個假名都是單音節(jié)，由一個元音和一個輔音（也可能沒有輔音）構成，輔音不單獨發(fā)音，必須和元音一起組成一個假名的完整讀音（促音、撥音除外）；

3）日語的元音為五個：あ い う え お，輔音有 k s t n h m y r w g z d b p以及促音和撥音。

4）日語為音拍語，一個假名為一拍，即是說，每個假名在同一個句子中占有等同的時間間隔，不可或長或短。撥音和促音單獨占一拍。2.五十音圖

五十音圖?[元音?清音?撥音?促音]（平假名/片假名/羅馬字表示法）

あ段

い段

う段

え段

お段 あ行

あ? a

い? i

うウ u

えエ e

おオ o か行

かカ ka

きキ ki

くク ku

けケ ke

こコ ko さ行

さサ sa

しシ shi/si

すス su

せセ se

そソ so た行

たタ ta

ちチ chi/ti

つツ tsu/tu

てテ te

とト to な行

なナ na

にニ ni

ぬヌ nu

ねネ ne

のノ no は行

はハ ha

ひヒ hi

ふフ hu/fu

へヘ he

ほホ ho ま行

まマ ma

みミ mi

むム mu

めメ me

もモ mo や行

やヤ ya

（い?）

ゆユ yu

（えエ）

よヨ yo ら行

らラ ra

りリ ri

るル ru

れレ re

ろロ ro わ行

わワ wa

（い?）

（うウ）

（えエ）

をヲ o/wo 撥音

んン n

促音

っッ q（單獨用時表示法。在詞中另有表示法）說明：

（1）在“五十音圖”中橫排叫“行”，豎排叫“段”。

（2）日語的5個元音。具體發(fā)音規(guī)則為教科書第3頁。

（3）さ這個假名從屬于さ行假名，由輔音[s]和あ行元音「あ」拼合而成，發(fā)[sa]音。

發(fā)[s]音時，舌尖置于上齒齦后面，聲帶不振動，無聲氣流從舌齒間流出，形成[絲]音，調(diào)音點在上齒齦里側。

し這個假名從屬于さ行假名，由輔音[?]和あ行元音「い」拼合而成，發(fā)[?i]音。發(fā)[?]音時，雙唇略微前伸，舌面隆起，接近口蓋，聲帶不振動。關鍵是舌尖不能接觸門齒，調(diào)音點要比[s]后退。

す這個假名從屬于さ行假名，由輔音[s]和あ行元音「う」拼合而成，發(fā)[su]音。發(fā)[s]音時，舌尖置于上齒齦后面，聲帶不振動，無聲氣流從舌齒間流出，形成[絲]音，調(diào)音點在上齒齦里側。

せ這個由輔音[s]和あ行元音「え」拼合而成，發(fā)[si]音。

そ這個假名，由輔音[s]和あ行元音「お」拼合而成，發(fā)[so]音。

た這個假名從屬于た行假名，由音輔[t]和あ行元音「あ」拼合而成，發(fā)[ta]音。發(fā)[t]音時，聲帶不振動，舌尖緊貼上齒齦，形成阻塞，并成為調(diào)音點。當無聲氣流沖開阻塞時就發(fā)出[t]。

ち這個假名從屬于た行假名，由輔音[?]和あ行元音「い」拼合而成，發(fā)[?i]音。發(fā)[?]音時，聲帶不振動，調(diào)音點不在齒齦，而在硬腭處。

つ這個假名從屬于た行假名，由輔音[?]和あ行元音「う」拼合而成，發(fā)[?u]音。發(fā)[?]音時，聲帶不振動，舌尖緊貼上齒齦，形成阻塞，并成為調(diào)音點。當無聲氣流沖開阻塞時就發(fā)出[?]。

て這個假名從屬于た行假名，由輔音[t]和あ行元音「え」拼合而成，發(fā)[te]音。發(fā)[t]音時，聲帶不振動，舌尖緊貼上齒齦，形成阻塞，并成為調(diào)音點。當無聲氣流沖開阻塞時就發(fā)出[t]。

と這個假名從屬于た行假名，由輔音[t]和あ行元音「お」拼合而成，發(fā)[to]音。發(fā)[t]音時，聲帶不振動，舌尖緊貼上齒齦，形成阻塞，并成為調(diào)音點。當無聲氣流沖開阻塞時就發(fā)出[t]。

な這個假名從屬于な行假名，由輔音[n]和あ行元音「あ」拼合而成，發(fā)[na]音。發(fā)[n]音時，舌尖抵住上齒齦，前舌面貼住硬腭，以堵住口腔通路，振動聲帶，讓有聲氣流經(jīng)鼻腔自然流出。

に這個假名從屬于な行假名，由輔音[n]和あ行元音「い」拼合而成，發(fā)[ni]音?！袱恕闺m然是由由輔音[n]和あ行元音「い」拼合而成的，但輔音的發(fā)音方法有點特殊，舌尖要抵住硬腭，軟腭下垂，振動聲帶，使有聲氣流從鼻腔流出。

ぬ這個假名從屬于な行假名，由輔音[n]和あ行元音「う」拼合而成，發(fā)[nu]音。發(fā)[n]音時，舌尖抵住上齒齦，前舌面貼住硬腭，以堵住口腔通路，振動聲帶，讓有聲氣流經(jīng)鼻腔自然流出。

ね這個假名從屬于な行假名，由輔音[n]和あ行元音「え」拼合而成，發(fā)[ne]音。發(fā)[n]音時，舌尖抵住上齒齦，前舌面貼住硬腭，以堵住口腔通路，振動聲帶，讓有聲氣流經(jīng)鼻腔自然流出。

ま這個假名，由輔音[m]和あ行元音「あ」拼合而成，發(fā)[ma]這個音。み這個假名，由輔音[m]和あ行元音「い」拼合而成，發(fā)[mi]這個音。む這個假名，由輔音[m]和あ行元音「う」拼合而成，發(fā)[mu]這個音。め這個假名，由輔音[m]和あ行元音「え」拼合而成，發(fā)[me]這個音。も這個假名，由輔音[m]和あ行元音「お」拼合而成，發(fā)[mo]這個音。や這個假名，由あ行元音「い」和「あ」拼合而成，發(fā)[ya]這個音。ゆ這個假名，由あ行元音「い」和「u」拼合而成，發(fā)[yu]這個音。よ這個假名，由あ行元音「い」和「お」拼合而成，發(fā)[yo]這個音。

（4）輔音：分清音和濁音。清音

あ段 い段 う段 え段 お段

あ行 あ(a)い(i)う(u)え(e)お(o)か行 か(ka)き(ki)く(ku)け(ke)こ(ko)さ行 さ(sa)し(shi)す(su)せ(se)そ(so)た行 た(ta)ち(chi)つ(tsu)て(te)と(to)な行 な(na)に(ni)ぬ(nu)ね(ne)の(no)は行 は(ha)ひ(hi)ふ(fu)へ(he)ほ(ho)ま行 ま(ma)み(mi)む(mu)め(me)も(mo)や行 や(ya)ゆ(yu)よ(yo)

ら行 ら(ra)り(ri)る(ru)れ(re)ろ(ro)わ行 わ(wa)を(o)

は行 ぱ(pa)ぴ(pi)ぷ(pu)ぺ(pe)ぽ(po)半濁音 濁音

カ行 ガ(ga)ギ(gi)グ(gu)ゲ(ge)ゴ(go)サ行 ザ(za)ジ(ji)ズ(zu)ゼ(ze)ゾ(zo)タ行 ダ(da)ヂ(ji)ヅ(zu)デ(de)ド(do)ハ行 バ(ba)ビ(bi)ブ(bu)ベ(be)ボ(bo)（5）拗音

きゃ kya きゅ kyu きょ kyo しゃ sya しゅ syu しょ syo ちゃ tya ちゅ tyu ちょ tyo にゃ nya にゅ nyu にょ nyo ひゃ hya ひゅ hyu ひょ hyo みゃ mya みゅ myu みょ myo りゃ rya りゅ ryu りょ ryo ぎゃ gya ぎゅ gyu ぎょ gyo じゃ zya じゅ zyu じょ zyo ぢゃ zya ぢゅ zyu ぢょ zyo びゃ bya びゅ byu びょ byo ぴゃ pya ぴゅ pyu ぴょ pyo（6）撥音

具體規(guī)則為教科書第5,6頁。

撥音ん是鼻音，出現(xiàn)在元音之后，單獨占一拍時間。這個假名用羅馬字標為“n”，但實際上有3種發(fā)音：

*在雙唇音ま行、ば行ぱ行假名前面時發(fā)“m”音。

*在舌音さ行、た行、な行、ら行、ざ行、だ行假名前面時發(fā)“n”音。

*在喉音あ行、か行、は行、や行、わ行、が行假名前面時及用撥音結尾時發(fā)“ng”音。

（7）促音

具體規(guī)則為教科書第6頁。

促音っ為小寫的つ，在單詞中不發(fā)音，但是占一拍時間，如同音樂中的休止符，發(fā)音到此時作一拍停頓，然后接后面的假名。促音一般只出現(xiàn)在か さ た ぱ四行假名之前（外來語和特殊用法除外），在促音后是さ行假名時，發(fā)音時在促音停頓處有一個預先送氣（漏氣）的過程，然后緊接著發(fā)出促音后的假名。促音的羅馬字表示法：雙寫促音后第一個假名的輔音。比如さっき sakki、がっこうgakkou等。特殊：ざっし zasshi 一人ぼっち hitori bocchi（也有寫成 botchi 的）等。

（8）長音

具體規(guī)則為教科書第6頁。

長音就是一些特定排列的假名，按一定規(guī)則發(fā)音。本來日語假名除拗音之外，都 是一個假名一個音節(jié)，但在長音情況下，連在一起發(fā)2個音節(jié)。具體規(guī)則如下： *あ段假名+あ時，前面的あ段假名拉長。如：おかあさん *い段假名+い時，前面的い段假名拉長。如：おにいさん *う段假名+う時，前面的う段假名拉長。如：つうきんバス

*え段假名+い、個別+え時，前面的え段假名拉長。如：せんせい、おねえさん *お段假名+う、少數(shù)+お時，前面的お段假名拉長。如：おとうさん、とおい

（9）外來詞專用音節(jié) 具體介紹為教科書第6頁。

明治維新之后，日本大量從西方各國引進外來詞匯，直到今天仍然如此，因此導致了外來語

部分產(chǎn)生了一部分特殊假名，比如非かさたぱ四行前的促音（如キッド）、特殊的拗音，如下面提到的ヴ?行等等。

* ヴ? ヴ? ヴ ヴェ ヴォ

這是為了迎合英語中輔音[v]和其他元音拼讀的相似性而生造的一行假名，讀音其實和ば行是完全相同的，只是這行假名沒有平假名形式而只有片假名形式。* フ? フ?（フ）フェ フォ

這是為了迎合英語中輔音[f]和其他元音拼讀的相似性而生造的一行假名，同樣只有片假名形式，讀音近似為[fa:][fi:][fu:][fε:][fo:]，同樣其中的フ部分仍然是唇間縫隙吹氣，而并非咬唇吹氣。

* テ? デ?

由于日語中沒有類似“提”“低”的音，為了迎合英語中[ti:][di:]的相似性而生造的這兩個假名，發(fā)音類似于“提”、“低”。同樣，日語中還有其他類似的特殊假名，其創(chuàng)造的目的都是因為拉丁語系比日語發(fā)音要復雜的緣故。這在日語語音的學習上造成了一定的困難，但是這些畢竟是少數(shù)，現(xiàn)階段初學者大可不必理會。

3.日語的文字與書寫方法 具體介紹為教科書第6~11頁。

4.聲調(diào)和語調(diào)

具體介紹為教科書第12~15頁。

5.需要注意的發(fā)音

具體介紹為教科書第15~16頁。

常用寒暄語

おはよう.你好(早上).こんにちは.你好(午安).こんばんは.晚上好.はじめまして.您好,初次見面.ありがとう.謝謝.おひさしぶりです.久違了(較長時間未見)..ようこそおこしくださいました.歡迎光臨(用于正式場合).いらっしゃいませ.歡迎光臨(用于公司,商場).よくいらっしゃいました.歡迎光臨.これ,つまらないものですが.一點小意思,不成敬意.どうぞおかまいなく.請別張羅.いただきます.那我就吃了..どうもごちそうさまでした.多謝款待(我吃飽了).おそまつでした.粗茶淡飯,不成敬意.またどうぞ.請您再來...

第四篇：新編日語第四冊01課教案

第１課 交際 本課要求：

要求掌握日語賀年卡的寫法以及在日本與房屋中介打交道的注意事項。本文：

交際：人と行き來すること。付き合うこと。交わり。引っ越し：～先。移転。転居。

一、連體詞 「ちょっとした」Ｐ１２ 【意味と用例】 ①「わずかの」「尐しの」「ささいな」という意味。

▲ちょっとした手違いで荷物が別の場所に屆けられた。

▲ちょっとしたアイデアだったが、大金になった。

②立派と言うほどではないが、ある程度は超えている様子。「かなりの」「相當な」という意味。普通より尐し上だとほめる時の言葉。

▲新しく始めた事業(yè)が成功し、Ｍ氏はこの一年でちょっとした財産を築いた。▲彼の帰國は、周りの人にとって、ちょっとした驚きでした。【練習】 次の下線部を「ちょっとしたＮ」で言い換えなさい。①尐しのコツをつかめば、すぐに上達するよ。

②酒のつまみには、何か軽いものがあれば、それでいいです。③田中さんの奧さんは、かなりの美人です。

⑤彼は、両親の死後、かなりの財産を受け継いだので、生活には困らない。近所：自分の家の近く。～に病院が建つ。引っ越しそば：「おそばにまいりました」の意をかけて、近づきのしるしとして配るそば。見舞い：病人や災難にあった人を訪れたり、無事かどうか手紙でたずねて慰めたりすること。

入院中の友達の～に行く；～の品；暑中～

動詞：見舞う（好ましくない物や災難がある人に及ぶ。受け身の形）

込める：真心をこめる／誠心誠意。親しみをこめて握手する／親切握手。分かち合う：苦楽を～、喜びを～ 悲しむ：先生の死を～哀悼

喜ぶ

二、形式體言「うえ」P１３ 【意味と用法】

①「名詞の?動詞連體形＋うえで（は）」“その方面において”という意味?！匹欹婴贤鈬Zの勉強のうえでかなり役に立ちます。

▲今度の企畫を成功させるうえで、ぜひみんなの協(xié)力が必要なのだ。②「名詞である?形容動詞な?動詞、形容詞連體形＋うえに」

「そのうえ」「それに」「さらに」という意味。

前の事柄と同じ方向の事柄（プラスとプラス、マイナスとマイナス）を「それに」という気持ちで加わる。

▲今年は冷夏であるうえに臺風の被害も大きくて、やさいは異常な高値を記録している?！长螜C械は操作が簡単なうえに、小型で使いやすい。

▲このウォークマンは値段が安いうえにいろいろな機能がついている?！鴣磉Lは出張があるうえ、結婚式にも出なければならない。③「名詞の?動詞（タ形）＋うえで」

「～したあとで」という意味?！袱饯谓Y果に基づいて次の行動をとる」という意味の表現(xiàn)が後ろに続く。

▲詳しいことはお目にかかったうえで、説明いたします。▲どの大學を受験するか、両親との相談のうえ、決めます。

④「動詞（タ形）＋うえは」

「…以上は」「…からには」という意味。後ろに話す人の判斷、決意、勧めなどの表現(xiàn)が続く。

▲社長が決斷したうえは、我々社員はやるしかない?！浃毪妊预盲皮筏蓼盲郡Δà?、やらなければならない。

【練習Ⅰ】 「うえで?うえに?うえは」から、正しいものを選んで、次の（）に入れなさい（前の動詞を適當な形になおすこと）?！菊狻?/p>

①彼女の話は（長いうえに）、要點がはっきりしないから、聞いている人は疲れる。②（留學したうえは）、勉強だけでなく、たくさんの友達を作りたい。③一忚ご両親に（話したうえで）、ゆっくり考えてもいいです。④彼女は就職に（失敗したうえに）、付き合っていた人にもふられて、とても落ち込んでいた?！揪毩暍颉看韦沃袊Zの文を日本語に訳しなさい。①表情和手勢在與人交流方面起著非常重要的作用。

【訳文】①表情や手の動きは人とコミュニケーションをするうえで重要な役割を果たす。②日本的夏天很熱，而且濕度又大，不好過。

【訳文】②日本の夏は、暑いうえに濕度も高いので、過ごしにくい。③請仔細閱讀說明書之后再使用。

【訳文】③説明書をよく読んだうえで使用してください。

果たす：責任を～ 役割を～ 約束を～ 宿願を～ 望みを～

……完，盡，光：使い～

明ける：夜が明けた 休暇があけた 梅雤が～

三、「…を通して」 P13 【意味】人や物事、動作を表わす名詞などを受け、「それを仲立ちや手段にして」という意味を表わす。それによって知識や経験などを得ることを述べるのに使う?！居美?/p>

▲社長に會う時は、秘書を通してアポイントメント を取ってください。

▲我々は體験ばかりでなく書物を通して様々な

知識を得ることができる。

▲実験を通して得られた結果しか信用できない。【練習】「…を通して」を使って、（）を埋めなさい?！菊狻?①わたしたちは（友人を通して）知り合いになった。②（5年間の文通を通して）、二人は戀を?qū)gらせた。③今日では、（マスメディアを通して）、その日のうちに世界中の出來事を知ることができる。④（今回の會議を通して）全員の意見を聞き、それによって決定します。

世代：三～；ジェネレーション、若い～；一～上である／長一輩?！尾瞍蚋肖袱?つながり：きずな、関係。歴史的な～／歷史的淵源?！蜃鳏耄㈥P系

保つ：原則を～ 社會の安定を～ 距離を～ 長くは保てない（身體、物品等）不能耐久。

會話：

畳：１８０＊９０、關東地區(qū)略大。六畳間 水洗：～便所

つき：名詞：人緣：あの人は～が悪い；配合，協(xié)調(diào)：～の悪いネクタイ

結尾詞：樣子：顔つき、手つき；附帶：條件づき、ガスと水道づき 禮金：給房屋中介的費用，不退的。敷金：付給房東的押金，搬走時可以退還。物件：品物。物品などの動産のほか、土地、建物などの不動産についてもいう。

四、並列助詞「に」P１５

【意味と用例】

①累加、添加を表わす。同じ類に屬する事物を次々に列挙していく時に言う。

▲私は今學校で、數(shù)學に物理に化學に生物を勉強している。

②対比的?対照的な二つのものを取り合わせ、全體として何らかの意味で統(tǒng)一されるそれぞ 2 れを結びつける。

▲白い砂浜に緑の松林が何とも言えない美しさだ。

▲ジーパンにセーターの女の子?！局V】

★牡丹に唐獅子、竹に虎 ★東男に京女

【練習】前の言葉の取り合わせとして、次の（）に適當な言葉を入れなさい?！菊狻?/p>

①鬼に（金棒）という諺はどんな意味ですか。②私の朝食はトーストに（ミルク）ぐらいです。③魚には（日本酒）、肉には（ワイン）がいいです。

④山田さんはいつも青い上著に（赤いネクタイ）というかっこうをしている。⑤弁當に（お茶）、コーヒーに（サンドイッチ）はいかがですか。

共益費：外燈?エレベーターなど共用部分の維持?管理のために支出する費用。大家：たいか書道の～、たいけ（金持ちの、りっぱな家柄）

心遣い：物事がうまくいくように気を遣うこと。いろいろと～をする。

五、形容詞「つまらない」 P1５ ①面白くない。

▲せっかくの休日だというのに、何もすることがなくてつまらない。②値打ちがない。くだらない。

▲誰にだってできるつまらない仕事ですよ。

▲つまらないものですが、お召し上がりください。※ 口語的に「つまんない」とも言う。

忚用文：

越年：年を越し、新しい年を迎えること。年越し。

何かと：いろいろと。あれやこれやと?！涝挙摔胜辘蓼埂！Δ筏??！葱呐浃颏堡蓼筏?。

なにとぞ：相手に対して強く願い望む気持ちを表す。どうか。なんとか。千萬，設法?！Sしください?！醋詯郅韦郅嗓颍埗啾Ｖ??！饯筏坤丹?。～合格するように

上役：上司。下役。

謹んで：かしこまって、うやうやしく?！辘飞悉菠蓼??！履辘蜃￥?。一方ならぬ：一方：一般，普通，尋常?！涝挙摔胜辘蓼筏俊Ｅf：ふるい。昔、以前、元。舊暦の略。

賜る：もらうの謙譲語。いただく。頂戴する。このたびは結構な品を～、まことにありがとうございます。

下賜するの尊敬語。下さる。陛下が受賞者にお言葉を～

機嫌：気持ち?！驌pねる?！蛉·??！蛑堡?。人の～をそこねる。

なかなかご～な様子。ご～よう。祝你健康！祝你愉快（分手時，告別時）

麗しい：魅力的で美しい。気品があってきれいだ。～容姿。心溫まるような感じ?！亚?。

九、「とかく」 P18 【意味と用例】

①あれやこれや。いろいろと。

▲先のことを今からとかく心配してもしようがない。

▲他人のことをとかく言う前に自分の責任を果たすべきだ。

▲とかくしているうちに時間ばかり過ぎていった。

②そうなりがちである様子。よくない狀態(tài)になりがちである場合に使われることが多い。文末に「～がちだ／やすい／傾向がある／ものだ」などの表現(xiàn)を伴う。

▲年を取ると、とかく忘れがちになって、困っている?！悉趣L邪を引きやすい。

▲我々は、とかく學歴や身なりで人間の価値を判斷してしまう傾向がある。③いずれにせよ。

▲とかく人の世は住みにくいものだ?！趣∈坤悉蓼蓼胜椁?。④?とかくの～?の形で、いろいろとよくないさまを表わす。

▲彼は女性との間にとかくのうわさがある。★「とかく」と「つい」について ァ、「とかく」は一般的事実に使われるのに対して、「つい」は自分だけの個別的なこと。?、「つい」は本能的、習慣的に無意識にそうしてしまう場合に用いるが、「とかく」は世間一般の事?自然現(xiàn)象などにも使える?！揪毩暋?「とかく」「つい」から正しいものを選んで、次の（）に入れなさい。①バスは（とかく）遅れがちだ。歩いていこう。②秘密にしておくことを忘れて、（つい）口を滑らせた。

③最新流行の服を著ていると、年寄りから（とかく）変な目で見られる。④高速道路を走ると、私は（つい）スピードを出しすぎる。

⑤人は（とかく）自分のしたことにうぬぼれを持ってしまいますね。⑥午後から晴れると、私は（つい）傘を忘れてします。私ども：私は「わたくし」と読む

ひとえに：まったく、もっぱら。今日の成功は～諸君の努力のたまものである。

惟有。衷心。ひたすら、いちずに?！姢ど辘飞悉菠蓼埂￥磁鋺]のほど～お願いいたします。唯望多多關照。

平素：ふだん。日ごろ。～から健康に注意する。很早以前就……，一直……?！文铑?切に：強く思うさま。心から。ご健闘を～祈る

重ねる：ものの上に物をさらに載せる。セーターを～ねて著る。

同じことを何度も繰り返す?；扭颉?。失敗を～。年を～ねて今日還暦を迎えました。

歳を重ねる「とし」と読む。又長了一歲。燃やす：火を～。情熱を～。燃える(自動詞)。

六、接続助詞「ながら」P16 【接続】 「動詞連用形＋ながら」

「形容詞終止形＋ながら」

「形容動詞?名詞であり＋ながら」

【意味】 「前の言葉や文から予想される事柄とは違って実際はこうだ」という意味を表わす。

＝「～のに」 「～けれども／が」 【用法】「～ながら」の前に來る述語は狀態(tài)性の場合が多く、狀態(tài)性の動詞、「～ている」の形や、形容詞、名詞などがよく來る?！袱胜椁狻工涡韦扦馐工Α?/p>

【用例】

▲塩辛いものは體によくないと分かっていながら、兄は毎日たくさん食べている?！镏肖丹螭象wが小さいながら、なかなか力がある。

▲彼女は夫を失ってから、細々ながらも商売を続け、3人の子供を立派に育てた。▲彼は金持ちでありながら、とても地味な生活をしている?！妞盲辘胜椁?、作業(yè)は尐しずつ進んでいる?！靖痹~的に使われる言い方】

●いやいやながら引き受けた?！駳埬瞍胜椴缓细瘠坤盲俊！駝偈证胜?、明日休ませていただきます。

（店などの張り紙）

●私にできることなら、及ばずながらお手伝いいたします。

【比較】

ア、飛行機は黒煙を上げながら、まっさかさまに墜落していった。（同時）

イ、生まれながらのすぐれた才能に恵まれている。（様態(tài)）

ウ、狹いながらも、楽しい我が家。（逆接）

【練習】 「ながら」を使って、次の（）を埋めない。

【正解】

①（詳しく知っていながら）、教えてくれない。

②その子は（いやいやながら）、數(shù)學の宿題を

始めた。

③あの人は（お金がありながら）、とてもけちです。

④昨年と比べると、（わずかながらも）景気が徐々 に回復してきている。

⑤このカメラは小型ながら（よくうつる）。

「とうとう昨年は一度も…」とうとう有惋惜的含義。間柄：血族?親族などのつながりの関係。伯父と甥の～。交際などから生じる人と人の関係。親友の～。

そろい：そろっていること。すべて集まっていること。皆さんお～で、どちらへお出かけですか。衣服などの型?色?模様が同じであること?！韦妞?。

初：～の成功?！_ ～詣で ～仕事 ～舞臺 ～咲き 世事：世間の様々な俗事。～にうとい。～に賢い

うとい：縁遠い：二人の仲はだんだん～ものになってきた。物事?事情などがよくわからない。不案內(nèi)である。通じていない。

途方に暮れるP１７：方法がなくてどうしようもない。結果を聞いて、～

どうやら：十分といえないが、なんとか、どうにか。やっと。～歩けるようになった。

はっきりしないが、なんとなく。どうも。～うまくいったようだ?！绀欷饯Δ?。

八、「名詞＋並み」 P１８ 【意味と語例】

①並んでいる狀態(tài)。

●歯並／歯が並んだ様子。歯並び?！耦畞Kみ／町に人家が軒を連ねて建っている様子。

●軒並み／家家の軒が並んでいる様子。＝家並み ②それと同じ程度であること。

●人並み／一般の人と同じ程度?狀態(tài)?！窦易鍋K／家族と同様であること。

●親戚並み／親戚と同様であること?！袷篱g並み／普通の人々と同じ程度。

●十人並み／顔づきや才能など、人並みであること?！裨聛Kみ／ァ、毎月。?、平凡なこと。ありきたり?！居美?/p>

▲田舎にはまだ古い町並みが殘っているところがある?！W生なのに大人並みの力がある。▲僕の家も世間並みの暮らしができるようになった。▲彼の成績は十人並みだ?！袱粗笇Г坤丹い蓼工瑜Α工巍袱瑜Α梗罕硎驹竿?。

かたがた：～をかねて、～のついでに。がてら。遊び～練習する。ご挨拶～お願いまで。早々と：大変早くに。私たちは～晝食にした。

恐縮：身も縮むほど恐れ入ること。おほめの言葉をいただき～しております?！扦工?、伝言をお願いいたします。

健やか：丈夫なさま。健康であるさま?！擞?。

由：物事の理由や事情。ことの～を聞く。手段、方法。知る～もない。內(nèi)容。その～を彼に伝えてくれ。伝聞：お元気のよしなによりです。

第五篇：七上第三單元新課堂教學教案

雙柏縣妥甸中學新課堂教學教案

年級：七年級 科目： 語文 課題：

11、春

主備教師：蘇曉蘭 任課教師：蘇明霞 李瑞德 楊秀珍

預習課

一、預習目標：

1、學會細致地觀察并生動地描寫自然景物。

2、學習文章嚴謹而精美的結構安排。

3、靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法。

二、預習重難點：

1、領會語言的準確性、生動性。

2、培養(yǎng)學生“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力。

三、預習方法：小組交流、合作

四、預習提綱：

1、課外在網(wǎng)上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。

2、在網(wǎng)上查閱并摘抄描寫春天的詩或文章，并在讀書筆記本上進行整理。

3、品讀課文思考:（1）作者怎樣突出“盼”的急切心情?（2）作者從哪幾個方面描繪春景? 分別抓住了景物的哪些特征?（3）作者贊春時運用了哪幾個比喻? 分別突出了春天的什么特點?

4、縱觀全文,作者描繪春的美麗畫卷,蘊含怎樣的思想感情? 你是怎樣體會到的?

展示課

一、預習內(nèi)容反饋：（5′）

1．給加粗的字注音。

水漲（）

醞釀（）

蓑衣（）?。ǎ?/p>

應和（）

黃暈（）2．給下列幾組字注音，并分別組詞。

蓑（）______悄（）______ 衰（）______ 稍（）______ 哀（）______俏（）______ 衷（）______ 梢（）______ 3．指出下列句子使用的修辭方法。

（1）春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。（）（2）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（）（3）東風來了，春天的腳步近了。（）

二、明確目標：（2′）預習目標1、2、3

三、展現(xiàn)提升（學生展示點評教師點評）（25′）

1、課外在網(wǎng)上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。朱自清 學生時代即創(chuàng)作新詩,后又從事散文創(chuàng)作。曾在清華大學、西南聯(lián)合大學任教。抗戰(zhàn)結束后,積極支持反對國民黨反動統(tǒng)治的學生運動。1948 年8 月因貧病在北平逝世。著有散文集《背影》《歐游雜記》《倫敦雜記》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。

2、在網(wǎng)上查閱并摘抄描寫春天的詩或文章，并在讀書筆記本上進行整理。（答案不求統(tǒng)一）

3、品讀課文思考:（1）作者怎樣突出“盼”的急切心情? 文章運用反復手法突出一個“盼”字(“盼望著,盼望著”,注意在朗讀中體會)（2）作者從哪幾個方面描繪春景? 分別抓住了景物的哪些特征? 作者具體描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等五幅圖景(梳理如下): ①春草圖(草報春): a.鉆、嫩、綠、滿———草;b.坐、躺、滾、踢、跑、捉———人。

②春花圖(花爭春):a.態(tài):趕趟兒;b.色: 像火、像霞、像雪;c.味:甜。

③春風圖(風唱春): a.觸: 撫摸;b.味: 泥土氣息、草味、花香;c.聲:鳥聲———清脆、婉轉, 短笛———嘹亮。

④春雨圖(雨潤春):a.形:像牛毛、像花針、像細絲;b.狀: 斜織、薄煙;c.景: 樹葉兒綠、小山兒青、燈、火、房屋。

⑤迎春圖(“一年之計在于春”)。

（3）作者贊春時運用了哪幾個比喻? 分別突出了春天的什么特點? 三個比喻句:“新”“美”“力”。

4、縱觀全文,作者描繪春的美麗畫卷,蘊含怎樣的思想感情? 你是怎樣體會到的? 蘊含的感情:熱愛春天,贊美春天,珍惜春天。

從字里行間可以體會出。比如,第一段:用反復與盼望之切,熱愛之深。第四段: 用“母親的手撫摸”寫春風拂面的感覺,若是不愛,何以充滿感情? 課文末三段: 三組有力的排比句,寫出不同時段的不同景象,用一個成長的過程,贊美春天不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。

四、規(guī)律總結（3′）

春天,在作者筆下充滿了生機與活力,正如文中所說,一年之計在于春。愿我們珍惜大好年華,好好學習,不斷地充實自己,用生命的彩筆繪出絢麗的春天。

五、課堂測評（10′）

閱讀文段，回答問題。

雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

1．用兩個字概括春雨的特點，體現(xiàn)這兩個字的句子分別是a_________，b________。2．寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲”，牛毛、花針、細絲的共同點都很細，但也有不同點，請你說說它們的不同點是什么？

3．雨中的自然景物，只寫植物，只寫樹葉和小草。在狀寫樹葉和小草時用的詞不一樣，為什么？

4．細雨“密密地斜織著”，“斜織”用得好，為什么？

5．“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著?！彼玫男揶o方法是______。

教學反思：

雙柏縣妥甸中學新課堂教學教案

年級：七年級 科目： 語文 課題：

12、濟南的冬天

主備教師：蘇曉蘭 任課教師：蘇明霞 李瑞德 楊秀珍

預習課

一、預習目標：

1、理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

2、理解作者采用對比寫法的作用。

3、培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力。

4、體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

二、預習重難點：

1、引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法。

2、景物描述方法。

三、預習方法：小組交流、合作

四、預習提綱：

1、課外在網(wǎng)上查閱老舍簡介及他的作品。

2、讀課文思考：

（1）濟南冬天的獨具一格的風貌是什么？

（2）課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點的？

（3）文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。

3、《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

展示課

一、預習內(nèi)容反饋：（5′）

（1）注音：

濟南（）倫敦（）鑲（）水藻（）貯蓄（）．．．．．發(fā)髻（）澄清（）著落（）看護（）．．．（2）釋義：

響晴 設若 貯蓄 空靈

二、明確目標：（2′）預習目標1、2、3、4

三、展現(xiàn)提升（學生展示點評教師點評）（25′）

1、課外在網(wǎng)上查閱老舍簡介及他的作品。

老舍（1899～1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表

作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

2、讀課文思考：

（1）濟南冬天的獨具一格的風貌是什么？ 濟南冬天的“溫晴”。

（2）課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點的？

寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要?？空?，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

（3）文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。

順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

3、《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征?！洞骸芬晃倪\用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”的特點。

四、規(guī)律總結（3′）

濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色?！斑@就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續(xù)寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！

五、課堂測評（10′）

閱讀課文第4、5語段，完成下列題目。

1．第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫，它的特點是（）A．朦朧 B．淡雅 C．古樸 D．靈秀 2．濟南冬天水的特征是（多項選擇）（）A．暖 B．綠 C．清 D．亮 3．這兩段文字表現(xiàn)了濟南的冬天（）

A．充滿了綠意的特點 B．舒適、清亮、迷人、美麗的特點 C．溫晴的氣候特點 D．景色優(yōu)美，是少有的冬季游覽勝地

4．①“這是張小水墨畫”②“整個的是塊空靈的藍水晶”③“這塊水晶里，包著紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團花的小灰色樹影”所運用的修辭手法是（）

A．①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻 B．①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻 C．①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻 D．①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻 5．“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________。（不超過20個字）

教學反思：

雙柏縣妥甸中學新課堂教學教案

年級：七年級 科目： 語文 課題：

13、夏感

主備教師：蘇曉蘭 任課教師：蘇明霞 李瑞德 楊秀珍

預習課

一、預習目標：

1．誦讀課文,感知內(nèi)容,理清思路,體會情感。2．品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。

3．體會作者對夏的熾愛之情，培養(yǎng)同學們熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的情感。

二、預習重難點：

1．通過語言的品味、評注，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美。2．體會文章善于抓住特征寫景的方法。

三、預習方法：小組交流、合作

四、預習提綱：

1、整體感知：

（1）作者對夏天的總體感受是怎樣的？（也就是夏天的特點。）（2）作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？（3）作者對夏天懷有怎樣的情感？

2、語言品評和質(zhì)疑

（1）“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”。這一句話運用了什么修辭手法？有什么好處？

（2）“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”。“淡淡綠煙”指的是什么？這樣寫的好處是什么？

（3）“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”。（4）“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”。

（5）“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月”，作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？

展示課

一、預習內(nèi)容反饋：（5′）

1、給下列加橫線的字注音并解釋詞語

貯滿（）：

澹澹（）：

芊芊（）：

磅礴（）（）：

黛色（）:

匍匐（）（）:

2、選詞填空

(1)充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、（）的旋律。A．急切 B.激烈 C.急促 D.急忙

(2)火紅的太陽（）著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云。A.照 B.曬 C.沐浴 D.烘烤

(3)那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上（），在天地間升騰。

A.走動 B.滾動 C.勞動 D.飄動

二、明確目標：（2′）預習目標1、2、3

三、展現(xiàn)提升（學生展示點評教師點評）（25′）

1、整體感知：

（1）作者對夏天的總體感受是怎樣的？（也就是夏天的特點。）（緊張、熱烈、急促）

（2）作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？（夏天的自然景色；夏天的色彩；夏天的旋律）（3）作者對夏天懷有怎樣的情感？ 作者對夏天、對勞動者的贊美之情。

2、語言品評和質(zhì)疑

（1）“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”。這一句話運用了什么修辭手法？有什么好處？

比喻。具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具體了。

（2）“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”?！暗G煙”指的是什么？這樣寫的好處是什么？

比喻。這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。（3）“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”。擬人。寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。（4）“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”。

擬人，這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來形容，化抽象為形象。

（5）“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月”，作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？

采用對比手法，表明作者寫夏天的原因，在于表達自己獨特的感受，更在于歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農(nóng)民。

四、規(guī)律總結（3′）

1、請同學們找出作者通過視覺、觸覺、聽覺等各種感官分別描寫了哪些景物。視覺 觸覺 聽覺 味覺 幻覺

山坡上密密的草 黛色長墻般的林帶 火紅的太陽 翻滾的麥浪 浮動的熱風 煩人的蟬兒 麥子的香味 爐子上的一鍋水 涌著的一艘艘艦船 說說調(diào)動各種感官來寫夏日的好處是什么？

2、仿照下列各組所給的詞匯分別再寫三至五個結構相似的詞語。

（1）例： 淡淡綠煙

芊芊細草

密密厚發(fā)

滾滾麥浪

＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

（2）例： 春日融融

秋波淡淡

冬雪皚皚

目光炯炯 ＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

（3）例： 聽聽窗紙

歇歇腿腳

說說想法

打打麻將

＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

五、課堂測評（10′）教學反思：

雙柏縣妥甸中學新課堂教學教案

年級：七年級 科目： 語文 課題：

14、秋天

主備教師：蘇曉蘭 任課教師：蘇明霞 李瑞德 楊秀珍

預習課

一、預習目標：

1、結合具體的語境和全詩的意境，品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純凈的詩意詩風。

2、把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養(yǎng)學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。

3、培養(yǎng)學生熱愛自然的健康高尚的審美情操。

二、預習重難點：

1、引導學生反復吟誦，感悟詩句的含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。

2、揣摩詩歌的清麗意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。

三、預習方法：小組交流、合作

四、預習提綱：

1、課外在網(wǎng)上查閱《秋天》的相關背景。

2、本詩描寫的是誰的生活?

3、本詩描繪了哪幾幅生活的畫面?

4、本詩抒發(fā)了什么感情？

5、景物有哪些特點？

6、人物有哪些？營造出一種什么氛圍？

展示課

一、預習內(nèi)容反饋：（5′）

1、給劃橫線的字注音。

肥碩（）

枯涸（）

丁?。ǎ?/p>

清洌（）

寥（）闊

青鳊（）魚夢寐（）

烏桕（）

背簍（）

棲（）息

2、品味下列句中加點詞語。

1、放下飽食過稻香的鐮刀 ．．

2、秋天棲息在農(nóng)家里 ．．3.秋天游戲在漁船上 ．．

二、明確目標：（2′）預習目標1、2、3

三、展現(xiàn)提升（學生展示點評教師點評）（25′）

1、課外在網(wǎng)上查閱《秋天》的相關背景。

《秋天》是何其芳的早期詩作,系作者30 年代初在北京大學求學期間所作。他的早期詩歌受到法國象征主義的影響,屬于現(xiàn)代派詩作。現(xiàn)代派詩歌在藝術上的突出特點是反對直接抒情和直接陳述,其內(nèi)心世界決不和盤托出,而是運用暗示和隱喻展現(xiàn)心境,以客觀象征主觀,或只是描繪一個面貌,而不道出確切的含義?！肚锾臁愤@首詩收入何其芳的第一部詩集《預言》。這部詩集大多數(shù)作品寫得朦朧晦澀,如《預言》一詩通篇都是象征。但《秋天》則寫得較為明快,不像同期創(chuàng)作的其他作品難以理解,但第三節(jié)中少女的朦朧戀情寫得十分微妙,對于七年級的學生來說是不易領悟的。嚴格說來, 《秋天》并不太適宜這一年齡段的學生閱讀,教學時可根據(jù)具體情況酌情處理。

2、本詩描寫的是誰的生活? 農(nóng)家、漁人、牧羊女?

3、本詩描繪了哪幾幅生活的畫面? 農(nóng)家在山中伐木,在竹間背瓜果。漁人搖舟捕魚。牧羊女思戀牛背上的笛聲。

4、本詩抒發(fā)的感情:對秋天的喜愛與贊美。

5、景物有哪些特點？

露珠、幽谷、冷霧、白霜、草野、溪水等,描繪出一種清涼、冷寂、朦朧的氣氛。

6、人物有哪些？營造出一種什么氛圍？

農(nóng)家、漁人、牧羊女,都遠離城市的喧囂,營造出一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍。

四、規(guī)律總結（3′）

《秋天》詩中各幅畫面，以及畫面里的各個意象和諧統(tǒng)一，這種氛圍所賴以形成的清靜、清遠、清甜、清柔等多方面特點也無一不達到極致。技蓋至此，非高手不能為?？墒呛纹浞紝戇@首詩時只是20歲左右的大學生?！吧倌晷氖庐斈迷啤蓖瑢W們請用你稚真的手筆，繪寫出人生的七彩畫卷，我想，那是更精彩、更燦爛、更富有詩意的境界。

五、課堂測評（10′）

1、解釋下面句中加粗的詞語。（1）用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

肥碩：________________________________________________（2）秋天夢寐在牧羊女眼里。

夢寐：________________________________________________

2、默寫詩句。

（1）________________，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。（2）蘆篷上滿載著白霜，________________。

教學反思：

雙柏縣妥甸中學新課堂教學教案

年級：七年級 科目： 語文 課題：

15、古代詩歌四首

主備教師：蘇曉蘭 任課教師：蘇明霞 李瑞德 楊秀珍

預習課

一、預習目標：

1、品味詩句，感悟詩歌意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。

2、了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。

3、反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

二、預習重難點：

1、誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。

三、預習方法：小組交流、合作

四、預習提綱：

1.簡介作者及詩的創(chuàng)作背景。2.朗讀。

3.對照注釋,初步理解詩的大意。

4.提出質(zhì)疑,重點理解名句。

5.有表情地朗讀,說說你對詩中感情的體會。

6.背誦全詩。

展示課

一、預習內(nèi)容反饋：（5′）

文學常識填空。

（1）《觀滄?！芬辉娺x自__________，作者__________，字__________，__________時期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以__________見稱。他與其子__________、__________合稱為“三曹”。

（2）《次北固山下》一詩中“次”意為__________，該詩作者為唐代詩人__________。（3）《錢塘湖春行》一詩選自__________，作者__________，字__________，晚號__________，唐代詩人。

（4）《天凈沙 秋思》體裁為__________，作者__________，元代著名戲曲作家。（5）我國古代不同歷史時期常常衍生一種占據(jù)主導地位的文學體裁，請寫出不同朝代的此種文學體裁。

漢代__________ 唐代__________ 宋代__________ 元代__________ 明清__________

二、明確目標：（2′）預習目標1、2、3

三、展現(xiàn)提升（學生展示點評教師點評）（25′）

1.簡介作者及詩的創(chuàng)作背景。

（1）曹操（155～220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

漢代樂府詩一般無標題，《觀滄?！愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。

（2）古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題?！洞伪惫躺较隆愤@首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。

（3）白居易（772～846），字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷?！跺X塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。

（4）馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等15種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。

《天凈沙 秋思》是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。天凈沙，是曲牌名。

2.朗讀。

（1）詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二〃二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

（2）五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

（3）七言詩句的節(jié)拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。誦讀時，每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調(diào)。

3.對照注釋,初步理解詩的大意。

（1）《觀滄?！罚呵耙徊糠謱懘蠛＞跋?，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌?！叭赵轮小彼木鋵懘蠛＃锰搶懀瑓s表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

（2）《次北固山下》：首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。頸聯(lián)：既寫景又點明了時令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

（3）《錢塘湖春行》：全詩分兩部分，前者寫到湖邊，后者專寫湖東，以孤山寺起，以

白沙堤終，描寫的景物渾然一體，構成完整的形象。

（4）《天凈沙 秋思》：全篇可以分為兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”進一步點明時間?！皵嗄c人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。

4.提出質(zhì)疑,重點理解名句。

（1）《觀滄?！罚骸叭赵轮?，若出其中； 星漢燦爛，若出其里”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創(chuàng)造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！

（2）《次北固山下》：“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結尾一聯(lián)的作用，也就是說它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關?！叭丈鷼堃埂薄按喝肱f年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。跟“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。

（3）《錢塘湖春行》“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

（4）《天凈沙 秋思》：“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。

5.有表情地朗讀,說說你對詩中感情的體會。

（1）《觀滄?！肥且皇讓懢笆闱樵姟Ｔ娙斯串嬃舜蠛Ｍ掏氯赵?、包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。

（2）《次北固山下》：尾聯(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。（3）《錢塘湖春行》：詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。（4）《天凈沙 秋思》：這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。

6.背誦全詩。

四、規(guī)律總結（3′）

隨著二十世紀社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，國人開起寶馬，穿起皮爾〃卡丹，用起摩托羅拉……西方國家的意識已從消費滲透到我們文化中，“酷”“帥”成了我們青少年的口頭語，但我們的傳統(tǒng)文化卻在碰撞中被冷落。五千年的文明衍生的無比燦爛的傳統(tǒng)文化是我們的根，是流淌在黑眼睛、黑頭發(fā)、黃皮膚的中國人血液中的特質(zhì)。經(jīng)常讀讀這傳統(tǒng)文化中的優(yōu)美詩篇，它會帶給我們無比美妙的愉悅，會激發(fā)我們的民族自豪感。

五、課堂測評（10′）

1、根據(jù)課文填空。

（1）日月之行，若出其中；____________________，____________________。（2）____________________，江春入舊年。（3）____________________，風正一帆懸。

（4）《觀滄海》中表現(xiàn)詩人博大胸襟的詩句是_________________________________。（5）《天凈沙秋思》中勾勒整個畫面背景的句子是。

（6）《錢塘湖春行》中構成對仗的詩句是_________________________________。

2、背誦全詩。

教學反思： _________________________________