第一篇：低段畫圖法教學(xué)策略

低段畫圖法教學(xué)策略

第一學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展水平以形象思維為主，對(duì)抽象知識(shí)的接受和理解能力還比較弱，在學(xué)習(xí)概念及解決問題過程中需要借助直觀圖來幫助理解，這就有必要在第一學(xué)段滲透“畫圖策略”。教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求已經(jīng)做了有針對(duì)性的安排：在一年級(jí)，教材出現(xiàn)了大量的情境圖、實(shí)物圖，畫圖策略處于萌芽階段；二年級(jí)（下冊(cè)）開始出現(xiàn)直條圖呈現(xiàn)信息，逐步抽象數(shù)量關(guān)系；三年級(jí)（上冊(cè)）正式教學(xué)線段圖??教材的安排從具體到抽象，符合學(xué)生對(duì)畫圖策略逐漸認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用的過程，為學(xué)生積累了足夠的表象與經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f“畫圖”策略孕伏于第一學(xué)段教材中。那么，在第一階段的學(xué)習(xí)中怎樣“滲透”畫圖策略，為第二學(xué)段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖 第一學(xué)段教材呈現(xiàn)的圖，大致分為以下三種

1．呈現(xiàn)信息。通過具體場(chǎng)景或直觀圖呈現(xiàn)信息。如，一年級(jí)（上冊(cè)）解決含有括線的實(shí)際問題，教材多次呈現(xiàn)了類似下面的圖，要求學(xué)生從圖中找到條件和問題并解答。2．明晰概念。借助直觀圖幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。如，二年級(jí)（上冊(cè)）認(rèn)識(shí)乘法單元，教材呈現(xiàn)了木塊、花朵、小棒、胡蘿卜、金魚、小朋友等多組實(shí)物圖，每種實(shí)物都展示著相同的幾份，求一共是多少。這樣就為學(xué)生積累起大量感性的材料，從而逐步體會(huì)到乘法的本質(zhì)是求幾個(gè)幾相加的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。3．揭示關(guān)系。借助直觀圖直觀地反映數(shù)量之間的關(guān)系。如，一年級(jí)（下冊(cè)）教學(xué)“求兩數(shù)相差多少”的實(shí)際問題時(shí)，教材出示花片圖表示兩數(shù)之間的相差關(guān)系： 二年級(jí)（下冊(cè)）倍的認(rèn)識(shí)，教材出現(xiàn)直條圖清晰地揭示了一倍與幾倍的關(guān)系。如何有步驟地引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖意呢？以倍的認(rèn)識(shí)為例，筆者作了以下嘗試： 首先，整體觀察，找準(zhǔn)對(duì)象。引導(dǎo)學(xué)生觀察情境，找準(zhǔn)關(guān)注對(duì)象。本圖情境為3個(gè)小朋友在數(shù)花壇中各種花的朵數(shù)，關(guān)注對(duì)象為花的數(shù)量。其次，有序讀圖，讀準(zhǔn)信息。（1）按題目敘述順序讀出信息。：藍(lán)花2朵，黃花6朵。（2）從總體到細(xì)節(jié)讀出關(guān)系：總體看圖上黃花多，藍(lán)花少；再注意細(xì)節(jié)，圖上將2朵藍(lán)花圈起來看作一份，將黃花也每2朵一圈，有這樣的3份。再次，據(jù)圖思考，分析關(guān)系。（1）整合信息：藍(lán)花有2朵，黃花有6朵。藍(lán)花2朵一份，黃花每2朵一份，有這樣的3份。（2）抽象關(guān)系：黃花有3個(gè)2朵，黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的3倍。（3）解決問題：求黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍，就是求“6

里面有幾個(gè)

2”，可以用除法計(jì)算。

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟圖 根據(jù)第一學(xué)段教材特點(diǎn)，可重點(diǎn)向?qū)W生介紹兩種圖：一是直觀圖。直觀圖利用圖形、符號(hào)來體現(xiàn)題中的信息、關(guān)系，它“簡(jiǎn)縮”了題目中的次要成分，把主要成分全面而又直觀地展示出來，是第一學(xué)段學(xué)生解決實(shí)際問題時(shí)喜歡采用的形式。二是線段圖。線段圖采用數(shù)形結(jié)合的方式表示事物之間的數(shù)量關(guān)系，它可以使抽象問題具體化、復(fù)雜關(guān)系明朗化，為正確解題創(chuàng)造條件。第一學(xué)段的線段圖往往用來反映兩個(gè)量之間“比一比”的關(guān)系，包括比多比少和倍數(shù)關(guān)系。以三年級(jí)（上冊(cè)）“用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題”為例，教師在教學(xué)中可以這樣向?qū)W生演示畫圖過程，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)“畫圖策略”。1．讀題，把握信息。師生齊讀例題：一條褲子28元，上衣的價(jià)錢是褲子的3倍。買一套衣服要多少元？明確條件與問題。2．畫圖，呈現(xiàn)信息。例題共有三句話，教師讀一句話完成畫圖的一個(gè)步驟，特別是讓學(xué)生注意：表示上衣價(jià)格的線段應(yīng)與表示褲子價(jià)格的線段起點(diǎn)對(duì)齊，并用3條表示褲子價(jià)格長(zhǎng)度的線段較準(zhǔn)確地表示出上衣價(jià)格是褲子的3倍。（圖略）

3．讀圖，梳理關(guān)系。帶領(lǐng)學(xué)生據(jù)圖理解題意：將褲子的價(jià)格28元看作一份，上衣的價(jià)格是這樣的3份。問一套衣服要多少元，就是問把上衣和褲子的價(jià)格合起來一共要多少元。4．思考，解決問題。要求買一套衣服多少錢？從圖上看出褲子的價(jià)格已知，是28元；上衣的價(jià)格是褲子價(jià)格的3倍。因此，可以先求出上衣的價(jià)格，再與褲子的價(jià)格合起來。同時(shí)，我們從圖上也發(fā)現(xiàn)：可以先求一套衣服是幾個(gè)28元，再算出一共多少元。5．反思，感悟價(jià)值。回顧過程：剛才我們是怎樣用線段圖來反映問題信息的？你覺得這樣表示有何好處？通過畫圖，你在解題過程中有沒有獲得新的啟發(fā)？ 美國數(shù)學(xué)家斯蒂恩說：“如果一個(gè)特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖像，那么就整體地把握了問題?！苯處熓痉懂媹D的過程就是動(dòng)態(tài)地向?qū)W生逐步展示如何將問題“轉(zhuǎn)化”成圖像的過程。在邊讀題邊畫圖、邊畫圖邊思考的過程中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)畫圖的方法，感悟畫圖策略的過程與價(jià)值。

三、幫助學(xué)生逐步嘗試畫圖 伴隨著以上兩種讀圖的過程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手嘗試畫圖。一般可分為三個(gè)階段：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉和理解線段圖；畫出第一步圖，提供畫圖的大體框架，引導(dǎo)學(xué)生接著往下畫；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意獨(dú)立畫圖，對(duì)于可能出現(xiàn)的信息呈現(xiàn)不完整，關(guān)系表達(dá)不準(zhǔn)確等問題，教師要利用面批、糾錯(cuò)等形式認(rèn)真、耐心加以指導(dǎo)。在這一過程中還要引導(dǎo)學(xué)生思考：到底什么時(shí)候需要畫圖？畫怎樣的圖？畫圖時(shí)有什么注意點(diǎn)？有了圖怎樣進(jìn)一步思考？等等。

第二篇：小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

小學(xué)低段有效識(shí)字教學(xué)策略探究

一、我們的困惑

“漢字難認(rèn)，漢語難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識(shí)字量特別大，而識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生相對(duì)又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來口干舌燥，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。對(duì)于老師來說，常感到每周語文課時(shí)相對(duì)較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學(xué)效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學(xué)習(xí)的后腿，使學(xué)生遲遲不能進(jìn)入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此，攻克“漢字難認(rèn)”這一難題，是我們長(zhǎng)期執(zhí)教小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。如何貫徹新課標(biāo)切實(shí)提高低段識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。

二、問題產(chǎn)生的原因

（一）識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)了工具性而忽視了人文性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 識(shí)字教學(xué)中三維目標(biāo)不能有機(jī)整合，教師太注重基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，不太注重培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。小學(xué)低段的孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，通常是為了識(shí)字而識(shí)字，對(duì)祖國語言文字的內(nèi)涵了解得不多，因此學(xué)生識(shí)字自主性不強(qiáng)；另外在教學(xué)中，我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學(xué)生興趣不太濃厚。

（二）學(xué)生識(shí)字途徑較單一 識(shí)字教學(xué)中，教師比較注重課堂識(shí)字教學(xué)以及效果達(dá)成，卻不太關(guān)注學(xué)生的課外識(shí)字途徑。作為教師必須針對(duì)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，改進(jìn)課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）識(shí)字教學(xué)沒有完全針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異 各班學(xué)生生源差距較大，一部分孩子識(shí)字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識(shí)字比較少，在課堂上識(shí)字速度比較慢，由于教師過于趕教學(xué)進(jìn)度及對(duì)學(xué)情的把握不充分，使識(shí)字教學(xué)沒有完全因材施教。

三、有效識(shí)字教學(xué)策略 針對(duì)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們把探究課堂識(shí)字教學(xué)策略作為研究重點(diǎn)，目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨(dú)立地識(shí)字；同時(shí)切實(shí)解決教學(xué)中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經(jīng)過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識(shí)字教學(xué)策略：

（一）隨文識(shí)字 隨文識(shí)字即分散識(shí)字。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識(shí)字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)多次和漢字見面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識(shí)字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學(xué)生對(duì)生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進(jìn)去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識(shí)字與閱讀這二者就沒能很好地結(jié)合，一堂課有時(shí)比較注重識(shí)字，而兒歌的韻文美沒能讓學(xué)生感受到，有時(shí)一節(jié)課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學(xué)生的識(shí)字效果卻不太好。如何將二者結(jié)合起來，我們?cè)谶@方面又進(jìn)行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎(chǔ)上，從句子到詞語，利用詞卡，指導(dǎo)感情朗讀詞語，在反復(fù)朗讀詞卡的過程中加深孩子對(duì)生字的印象，讀詞時(shí)進(jìn)入一種情景，把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學(xué)中，當(dāng)孩子們?cè)谔岬谝粋€(gè)問題時(shí)，指導(dǎo)朗讀“這么大”讓孩子做動(dòng)作體會(huì)，并通過感情朗讀表達(dá)出來，反復(fù)讀好“這么大”這個(gè)詞，使學(xué)生加深對(duì)生字“這”的印象。在后面每個(gè)小節(jié)中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。

在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運(yùn)用隨文識(shí)字策略學(xué)生的積極性更高，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效率更高。我們?cè)噲D將隨文識(shí)字貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊(cè)十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我們以投放“隨文識(shí)字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識(shí)字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識(shí)字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識(shí)字，取得了好的效果。

1、在導(dǎo)課中隨文識(shí)字

以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對(duì)“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)加以識(shí)記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識(shí)記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識(shí)字

扎實(shí)初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我們繼續(xù)投放隨文識(shí)字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認(rèn)真聽，在傾聽過程中隨文識(shí)字。在檢查全班齊讀課文時(shí)，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識(shí)字落到實(shí)處。

3、在精讀中隨文識(shí)字

本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識(shí)字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時(shí)，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動(dòng)作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)生字“綿”的識(shí)記。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時(shí)，學(xué)生在“掛”時(shí)出了錯(cuò)，這時(shí)我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動(dòng)作并鞏固識(shí)記“掛”。在識(shí)記“饑荒”時(shí)，采用換詞法理解識(shí)記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。

（二）目標(biāo)識(shí)字策略

目標(biāo)識(shí)字策略即讓學(xué)生在識(shí)字過程中有既定的目標(biāo)，在教學(xué)中加以重點(diǎn)指導(dǎo)。

1、課外目標(biāo)識(shí)字

學(xué)生生源的差距使得一部分孩子識(shí)字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識(shí)字比較少，在課堂上識(shí)字速度比較慢，針對(duì)這種情況我們提出了目標(biāo)識(shí)字策略加以嘗試。也就是每個(gè)月初，我就把當(dāng)月要學(xué)習(xí)的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報(bào)或墻上，然后告訴學(xué)生這些字是我們這一個(gè)月要認(rèn)識(shí)的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經(jīng)常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經(jīng)常會(huì)圍一些孩子在那里認(rèn)字，會(huì)認(rèn)字的孩子也很樂于當(dāng)小老師，大家的積極性很高，有個(gè)別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經(jīng)常刺激她的視覺，加上經(jīng)常聽一些孩子認(rèn)，應(yīng)該在他的識(shí)字上有一些幫助。

2、課堂目標(biāo)識(shí)字 在課堂教學(xué)中，把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字作為認(rèn)字目標(biāo)，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認(rèn)識(shí)它就大聲和他打招呼，不認(rèn)識(shí)就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現(xiàn)在不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上三角符號(hào)，這就使得本節(jié)課的識(shí)字有了方向，在后面的教學(xué)中注重指導(dǎo)孩子不認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)完課文后又有一個(gè)檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認(rèn)識(shí)極個(gè)別的字就讓小老師再教。目標(biāo)識(shí)字針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生也比較喜歡，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

（三）趣味識(shí)字策略

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字心理的突出特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，持久性弱，針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)教師要采用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字保持新鮮感。

一個(gè)月以前，在校本教研中我上了一節(jié)《小魚的夢(mèng)》當(dāng)時(shí)課堂氣氛有些沉悶，學(xué)生興趣不濃厚，后半節(jié)課甚至有的孩子根本就不聽了，如何提高興趣呢？于是在后來的教學(xué)中我將提高學(xué)生的識(shí)字興趣放在了首位，在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我試圖在聽讀識(shí)字、隨文識(shí)字中增加趣味識(shí)字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學(xué)生讀生字過程中，運(yùn)用趣味性的語言吸引學(xué)生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學(xué)生加深對(duì)“狗、牙、梅”三個(gè)生字的識(shí)記。在鞏固識(shí)字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識(shí)字的興趣，擴(kuò)大參與面。我還經(jīng)常讓學(xué)生用動(dòng)作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識(shí)記生字。

低年級(jí)學(xué)生喜歡活動(dòng)，教師教學(xué)中適時(shí)地展開對(duì)教學(xué)有幫助的活動(dòng)，就會(huì)將原本枯燥的漢字變成學(xué)生樂學(xué)的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學(xué)生在游戲中認(rèn)字，使他們攝入再認(rèn)這個(gè)字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個(gè)能激活信息提?。h字再認(rèn)）的點(diǎn)，對(duì)生字再認(rèn)起到很大的幫助。

（四）課外識(shí)字策略

一直以來，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)總是局限在課堂上，局限在教材上。其實(shí)，在我們的日常生活中，有許多教學(xué)生認(rèn)字的機(jī)會(huì)和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識(shí)字教學(xué)將會(huì)有趣許多，也輕松許多。

1、在課外閱讀中識(shí)字

在課外閱讀中學(xué)生可以運(yùn)用和鞏固所學(xué)的生字，特別是對(duì)同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中的用法也有所感悟；它還可強(qiáng)化識(shí)字方法，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量；大量閱讀不單是識(shí)字量增加了，更重要的是學(xué)生可積淀更多文學(xué)功底，語文素養(yǎng)將得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，拓展識(shí)字的渠道。另外還經(jīng)常讓學(xué)生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會(huì)等，為學(xué)生提供展示自己的空間，漸漸地學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，并養(yǎng)成了一些好的閱讀習(xí)慣。

2、在日常生活中識(shí)字

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會(huì)有意無意地去注意它,還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識(shí)字。碰到學(xué)生時(shí)，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識(shí)字教學(xué)極為寶貴的資源。買衣服，可以認(rèn)認(rèn)衣服的拍子；買生活用品時(shí)，除了認(rèn)認(rèn)商品的名稱，還可以看看他的用途，不認(rèn)識(shí)的字主動(dòng)問家長(zhǎng)。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項(xiàng),在識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地注意漢字的習(xí)慣，使學(xué)生輕松識(shí)字。學(xué)生認(rèn)字的鞏固問題是一個(gè)最大的問題，生活識(shí)字不僅使學(xué)生能利用表象記憶，還因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與學(xué)生常常見面的，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強(qiáng)化的作用，使所認(rèn)的漢字能順利地進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶甚至永久記憶。

（五）寫字鞏固識(shí)字策略

寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,也是一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。因此,在這項(xiàng)活動(dòng)中,教師要突出實(shí)踐活動(dòng)的主體性。注意教給學(xué)生正確的書寫方法,教給學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們?cè)谛Ｆ陂g能更好地完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng),而且還可以為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。另外,學(xué)生通過長(zhǎng)期的寫字訓(xùn)練,同時(shí)也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣,有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。在有一段時(shí)間的教學(xué)中，我將認(rèn)字與寫字分開教學(xué)，后來我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子們很喜歡寫字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問什么時(shí)候?qū)懽?，我就想既然孩子們?duì)寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認(rèn)寫相結(jié)合呢？可是課堂時(shí)間只有這么多，如何在課堂上進(jìn)行有效寫字教學(xué)？為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性，我會(huì)問“這課哪個(gè)字最難寫呀？告訴小組同學(xué)，說說難在哪里?”孩子們總會(huì)在認(rèn)真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認(rèn)知差異，提出了自認(rèn)為最難的字。這時(shí)仿佛學(xué)生成為了老師，他們很快把所學(xué)的所有生字都用自己的方法進(jìn)行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫錯(cuò)的地方。

讓學(xué)生集中注意力先自主觀察生字特點(diǎn)，再集中寫字，同時(shí)批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！

在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲(chǔ)存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識(shí)字技能并且學(xué)習(xí)運(yùn)用這程序性知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認(rèn)字的“快手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。

第三篇：畫圖湊數(shù)法教案

畫圖湊數(shù)法

知識(shí)要點(diǎn)

小朋友，你喜歡小動(dòng)物嗎?每只小動(dòng)物都只有一個(gè)頭，可腿的條數(shù)卻有多有少。把不同的動(dòng)物關(guān)在一個(gè)籠子里，告訴我們它們頭的個(gè)數(shù)和腿的條數(shù)，我們?cè)鯓又佬?dòng)物各有幾只呢？下面介紹一種“畫圖湊數(shù)法”，這種方法會(huì)給我們解答這類問題帶來方便。

哪吒智闖水晶宮---水神和火神

哪吒回到海里，感到有些餓又有些口渴，他想去東海龍王的水晶宮弄點(diǎn)喝的，哪吒來到水晶宮，這里好吃的好喝的真是琳瑯滿目，哪吒感嘆道：“這么多美味的東西，不過我不稀罕，等我取回寶貝們，我一定回家讓母親給我做我最喜歡吃的豆沙包?！保倪负韧晁畡傁腚x開，聽到有人在爭(zhēng)吵，跑過去一看，原來是水神和火神兩兄弟在爭(zhēng)吵，只見火神氣的滿臉通紅，水神氣的滿臉碧綠，他倆見到哪吒，便拉他過去評(píng)理，哪吒費(fèi)了好大的勁才弄明白，原來哥倆為了一個(gè)問題在爭(zhēng)吵，“有蛐蛐和蜘蛛一共5只，又知道它們一共有36條腿，那么有幾只蛐蛐，幾只蜘蛛？”哪吒沒空管閑事，便說明自己來是為了取回自己的寶貝混天綾，解救百姓于水火之中，火神和水神拍著胸脯說：“你幫我們分個(gè)勝負(fù)，我們幫你去藏寶閣取出來?！?哪吒想得到火神和水神的幫助，于是答應(yīng)了，他眼睛滴溜溜一轉(zhuǎn)，就算出來了有3只蛐蛐，2只蜘蛛。水神和火神信服的點(diǎn)點(diǎn)頭，隨后就替哪吒去藏寶閣取回了混天綾，哪吒靠自己的智慧又取回了一件寶貝。

典題解析

例1，雞兔同籠，共8個(gè)頭，20條腿?；\里有幾只雞？幾只兔？

練習(xí)1：

1、雞兔同籠，共5個(gè)頭，16條腿?；\里有幾只雞？幾只兔？

2、雞兔同籠，共8個(gè)頭，22條腿?；\里有幾只雞？幾只兔？

3、雞兔同籠，共14個(gè)頭，38條腿。籠里有幾只雞？幾只兔？

例2，蛐蛐和蜘蛛共15只，腿有100條，蛐蛐和蜘蛛各有多少只？

練習(xí)2：

1、蛐蛐和蜘蛛共8只，腿有54條，蛐蛐和蜘蛛各有多少只？

2、蛐蛐和蜘蛛共12只，腿有182條，蛐蛐和蜘蛛各有多少只？

3、蛐蛐和蜘蛛共20只，腿有144條，蛐蛐和蜘蛛各有多少只？

例3，一輛自行車有2個(gè)輪子，一輛三輪車有3個(gè)輪子，車棚里有自行車、三輪車共12輛，數(shù)數(shù)車輪27個(gè)。問自行車有幾輛，三輪車有幾輛？

練習(xí)3：1一輛自行車有2個(gè)輪子，一輛三輪車有3個(gè)輪子，車棚里有自行車和三輪車共10輛，共26個(gè)車輪。自行車、三輪車各有幾輛？

2、三輪貨車和小轎車有9輛，有30個(gè)輪子。三輪貨車和小轎車各有幾輛？

1、停車場(chǎng)停著大汽車和小汽車一共14輛，大汽車有6個(gè)輪子，小汽車有4個(gè)輪子，現(xiàn)在14輛汽車一共有72個(gè)輪子，問有幾輛大汽車？幾輛小汽車？

例4，林敏有16枚硬幣，有5分和2分兩種，它們合在一起共有5角3分。5分和2分的硬幣各有幾枚？

練習(xí)4：

1、吳華有20枚硬幣，有5分和2分的兩種。它們合在一起是7角6分，5分和2分的硬幣各有幾枚？

2、一元錢買8分郵票和4分郵票，共買17張，問兩種郵票各多少張？

3、某人買甲乙兩種戲票共30張，付出19元5角，甲種票每張7角，乙種票每張6角。問兩種標(biāo)各買了多少張？

例5，學(xué)校開展植樹活動(dòng)，輔導(dǎo)員帶領(lǐng)15名同學(xué)去種57棵樹苗。輔導(dǎo)員先示范種下1棵，然后全部同學(xué)動(dòng)手種。男同學(xué)每人種4棵，女同學(xué)每人種3棵，這樣剛好把樹苗種完。這15名同學(xué)中，男女同學(xué)各有多少人？

練習(xí)5：

1、輔導(dǎo)員帶9名同學(xué)去種63棵樹。輔導(dǎo)員先種下1棵，然后全部同學(xué)動(dòng)手種。男同學(xué)每人種8棵，女同學(xué)生人種3棵，這樣剛好把樹苗種完。這9名同學(xué)中，男女同學(xué)各有多少人？

2、李老師帶15名同學(xué)修理40張課桌，李老師修理5張，男同學(xué)每人修2張，女同學(xué)每人修3張，這15名同學(xué)中，男同學(xué)幾人？女同學(xué)幾人？

第四篇：淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

文泉小學(xué)教師 劉瑞琴

2012-5-22

淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

文泉小學(xué)二年級(jí)語文教師 劉瑞琴

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，因?yàn)樽R(shí)字能力的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字的多與少、快與慢直接影響學(xué)生的讀和寫。小學(xué)低段語文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，這就要求教師講求教學(xué)策略。教給學(xué)生方法、改變教師的認(rèn)識(shí)與教學(xué)行為，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以適應(yīng)課程改革的需要。識(shí)字教學(xué)對(duì)低段語文教學(xué)來講，確實(shí)是很重要的，那么怎么才能上好識(shí)字課，下面我根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自身實(shí)踐和具體案例做了一些總結(jié)，與各位老師們共同分享如何在語境中，在活動(dòng)中、在社會(huì)生活中識(shí)字的方法。

1、猜謎識(shí)字法。

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲，學(xué)生在猜字謎、編字謎的教程中，既識(shí)記了字音、字形、又能理解字義，同時(shí)還能鍛煉思維能力，語言組織能力和口語表達(dá)能力。例：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說和木一淡

2、游戲識(shí)字。

低年級(jí)學(xué)生比較愛動(dòng)、好動(dòng)是孩子們的天性，他們對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們把識(shí)字與游戲結(jié)合在一起。使學(xué)生通過各種游戲活動(dòng)，在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)生漢字加以鞏固和運(yùn)用，如：“摘蘋果”游戲，出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，由老師或?qū)W生拼讀生字的正確讀音，另一學(xué)生摘下對(duì)應(yīng)的蘋果，還可以小組比賽，看哪組摘的蘋果多。

“漢字加減法”游戲，有許多的形近字只是一筆之差，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中可以采用“加減”識(shí)字法找出生字的共同部分，然后加一筆或減一筆，讓它變成另一些新字。

如：日、目、旦、田、由、甲、申、電 禾＋口＝和

媽－女＝馬

等等。學(xué)生在有趣的漢字加減中，識(shí)記了一連串的形近字。

3、比較識(shí)字法

漢字中有許多字音、字形方面都很像，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來區(qū)別識(shí)記這些字呢？

這時(shí)我們就可以采用比較學(xué)生，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較，如：渴、喝時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜識(shí)記：口渴要喝水，渴是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，“喝”是口字旁，又如：青、晴、清、情、晴、請(qǐng)、睛這些字分別在二、三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就是易記住了。

4、換部首識(shí)字法。

現(xiàn)代漢語中，形聲字都是由形意和聲旁兩部分組成，小學(xué)階段識(shí)字量80%以上是形聲字。而這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。根據(jù)這一特點(diǎn)，在識(shí)字過程中可以進(jìn)行“換部首”識(shí)字。例如：“包”為聲旁能組成：抱、跑、飽、袍、炮。編順口溜：有手輕輕抱、有足快快跑、有飯能吃飽、有衣穿長(zhǎng)袍、有火放鞭炮。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)生懂得了一些形聲字學(xué)習(xí)的秘密：聲旁表音，形旁表義，只要聲旁不變，換上不同形旁就可以組成音、形、義相近的字。

5、在生活中識(shí)字。

教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活處處有學(xué)問”的觀念，開闊閱讀的視野，學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語、黑板報(bào)等，放學(xué)路上的標(biāo)牌，店名、逛商場(chǎng)時(shí)，各種商品的名稱、廣告單、電視中的節(jié)目名稱、臺(tái)詞、廣告語等都是閱讀的材料，我們還利用組織學(xué)生參觀（校內(nèi)、校外）讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中識(shí)字，這樣在廣闊的生活空間識(shí)字，有利于學(xué)生語言智能的培養(yǎng)，其實(shí)生活中無處不是學(xué)習(xí)的地方。

6、在閱讀中識(shí)字

（課內(nèi)閱讀，課外閱讀中識(shí)字）

總之，識(shí)字教學(xué)還有很多種教學(xué)方法，相信在座的各位對(duì)識(shí)字方法也有自己的獨(dú)道之處，總而言之，在低年級(jí)教師主要培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，在學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)，分組學(xué)習(xí)生字，不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，還能在彼此的交流中讓學(xué)習(xí)漢字成為一種樂趣，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，一定會(huì)讓識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，只要我們不斷努力，就會(huì)探索出更為科學(xué)的教學(xué)方法，希望通過此次活動(dòng)我們共同交流、共同進(jìn)步，開創(chuàng)識(shí)字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略

我認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)采取以下操作進(jìn)行。

一、教會(huì)孩子預(yù)習(xí)課文

。低段孩子自主預(yù)習(xí)的難度相當(dāng)大，我們主要是依靠家長(zhǎng)的參與，因?yàn)橐弧⒍昙?jí)的家長(zhǎng)對(duì)孩子希望和熱情是最理想的狀態(tài)，我們就可以利用這一優(yōu)勢(shì)資源，一開始就召開家長(zhǎng)會(huì)，明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的要求：

1、能從課文中找出生字，并用符號(hào)標(biāo)出；

2、借助拼音和字典認(rèn)識(shí)生字；

3、標(biāo)出自然段序號(hào)，盡可能的多讀幾遍課文；

4、提出自己想知道的問題。，住得比較近的孩子可以一起預(yù)習(xí)，相互監(jiān)督，教師則重點(diǎn)幫扶不主動(dòng)的學(xué)生。同時(shí)教師要適時(shí)教會(huì)學(xué)生查字典，這樣幫助學(xué)生解決很多問題，就這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，到一定的時(shí)間，我們所面臨的預(yù)習(xí)難的問題就迎刃而解了，我們教師自己也相對(duì)輕松一些。

二、指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文

因此應(yīng)按照以下三個(gè)不同層面的要求幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。

1、借助于拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音；

2、把課文讀通順、讀流暢；

3、在正確、流利基礎(chǔ)上再有感情朗讀

。例：

●請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，不會(huì)的字可以借助拼音，要讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音?！衲銈円呀?jīng)能正確讀課文了，現(xiàn)在提一個(gè)新要求，把課文的每句話讀通順，讀流暢。

●同學(xué)們真行，把課文讀得那么正確、流利，下面提個(gè)更高的要求，有感情的朗讀課文。

三、幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗(yàn)

（一）、珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解

1、.明確各階段訓(xùn)練目標(biāo) 在閱讀教學(xué)的初始階段，應(yīng)重視學(xué)生的整體感知。整體感知是認(rèn)讀全篇課文，掃除文字障礙，獲得初步感受的過程?！翊蠹乙呀?jīng)能把課文讀正確了，你知道本課講誰在什么時(shí)間在什么地點(diǎn)做一件什么事情嗎？

在深入讀文的過程中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，為他們創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書形式，例如：朗讀、默讀、分角色讀、表演讀、比賽讀等等，使每名學(xué)生都能在課堂上從容、充分、創(chuàng)造性地讀書。

學(xué)生讀書時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，要重視學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，引導(dǎo)時(shí)，可通過品味有特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句等途徑，讓學(xué)生廣泛地發(fā)表自己的意見，互相討論、補(bǔ)充，交流閱讀的方法和讀后的感受。比如《畫風(fēng)》第5 自然段宋濤說：“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了?！痹趺刺幚韮蓚€(gè)風(fēng)字的讀法，前一個(gè)風(fēng)字音要重、長(zhǎng)一些，后一個(gè)短而快一些，突出宋濤被小藝點(diǎn)撥之后的驚喜，從而讓學(xué)生體會(huì)到這些小朋友的聰明與機(jī)靈。閱讀后交流的內(nèi)容是多方面的，可以是語文知識(shí)方面的收獲，可以是人文知識(shí)方面的認(rèn)識(shí)，也可以是自己在情感方面受到的啟示等等，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生讀中感、讀中悟、讀中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。關(guān)于閱讀交流在操作上可以使用下列語言：

●你們已能正確、流利、有感情地朗讀課文了，課文讀到現(xiàn)在，又有了什么新的感受，講一講好嗎？

●同桌同學(xué)一起研究研究，怎樣才能把課文讀好？ ●你為什么要把這個(gè)小節(jié)讀給大家聽呢？

●你最喜歡讀哪里，先練一練，然后讀給大家聽并說說喜歡讀這一部分的原因？

2.、重視發(fā)揮學(xué)生的想象力

“如教學(xué)《畫風(fēng)》一課，引導(dǎo)學(xué)生想象：你還有什么辦法畫風(fēng)呢?把你的畫方法告訴大家；一年級(jí)下冊(cè)2課《春雨的色彩》一課，啟發(fā)學(xué)生想象：參加爭(zhēng)論的還會(huì)有哪些小鳥?他們會(huì)認(rèn)為春雨是什么顏色的?30課《棉花姑娘》一課，讓學(xué)生想象七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病，棉花姑娘會(huì)怎樣感謝七星瓢蟲等等。

（二）、把畫、唱、演等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂趣

（三）、帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容 “

四、在閱讀教學(xué)中落實(shí)雙基 作為低段語文教學(xué)，沒有純閱讀的教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)課的具體特點(diǎn)落實(shí)相應(yīng)的雙基訓(xùn)練。

1、在閱讀中識(shí)字。

2、在閱讀中理解詞語。

3、進(jìn)行句式訓(xùn)練.4、片段的仿寫等。

五、在閱讀教學(xué)中構(gòu)建起鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制

如故在課堂上構(gòu)建起鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與自信心、責(zé)任感、自覺性、堅(jiān)韌性都有很大的幫助。例：

●××同學(xué)在別人讀書的時(shí)候聽很真認(rèn)真，獎(jiǎng)勵(lì)一顆認(rèn)真星?！瘛痢炼藭淖藙?shì)真標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆標(biāo)準(zhǔn)星。

●你讀的聲音真洪亮，聲音小的同學(xué)都來學(xué)學(xué)他。

●你站起來讀書的時(shí)候，態(tài)度自然大方，還很有禮貌。大家都像她這樣讀一讀。

●××在這節(jié)課上積極發(fā)言、思維活躍，大家真為你高興。

●××在這節(jié)課上發(fā)言次數(shù)不多，但是一直在聽大家的發(fā)言。會(huì)聽別人的發(fā)言是更重要的學(xué)習(xí)。

對(duì)讀書的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)：

●他們讀得怎么樣，大家評(píng)一評(píng)（對(duì)評(píng)價(jià)好的，你也這樣讀一讀；對(duì)評(píng)價(jià)不足的地方，再練習(xí)讀讀）。

●你讀得真好。大家都像他這樣讀一讀。

●你讀書的時(shí)候，全班同學(xué)聽得是那樣認(rèn)真，知道為什么嗎？

●你不但聽得認(rèn)真，還能說出別人讀書時(shí)的優(yōu)點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，是值得大家向你學(xué)習(xí)的。

●你不但認(rèn)真讀書，而且還有獨(dú)到的見解，是個(gè)會(huì)讀書的人。這些語言的運(yùn)用將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用，同時(shí)由于學(xué)生的參與閱讀的評(píng)價(jià)，他們的自信心、責(zé)任感、自覺性、堅(jiān)韌性都會(huì)得到很大的鍛煉。

當(dāng)然，由于每一課的特點(diǎn)不同采取的方式不一定相同，就同一篇課文，因?qū)W生狀態(tài)不同，采取的方式也會(huì)有調(diào)整，不可能面面俱到。但最終要落實(shí)的就是針對(duì)學(xué)生個(gè)體狀態(tài)，雖然讓他學(xué)會(huì)閱讀，會(huì)花費(fèi)我們很多精力，但學(xué)會(huì)閱讀的孩子，語文成績(jī)一定不會(huì)讓你失望的。