第一篇：小學(xué)低段識字教學(xué)策略研究

小學(xué)低段識字教學(xué)策略研究 第一部分

課題的研究背景

學(xué)習(xí)漢字不僅能獲得知識，更能傳承中華民族的優(yōu)秀文化；學(xué)習(xí)漢子不僅是技能的體現(xiàn)，更是一種習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，人生聰明與否可以從識字看出端倪；學(xué)習(xí)漢子是學(xué)習(xí)語文的起點，同時也為學(xué)習(xí)其它學(xué)科作好了鋪墊。小學(xué)一、二年級是識字的重要階段，低年級識字量不足，將嚴重影響今后讀寫能力的提升，影響語文教學(xué)的質(zhì)量。識字的目的是為了閱讀和寫作，為學(xué)生以后廣泛地閱讀打好基礎(chǔ)，為學(xué)生練習(xí)寫作鋪路搭橋。由此可見，識字的重要性不言而喻。

一、順應(yīng)時代變遷

21世紀是信息化時代，有所成就的人都會善于捕捉有用的、及時的信息資源，而一個人獲取信息的主要途徑便是閱讀。閱讀的基礎(chǔ)必須有識字量作支柱，識字量大了，閱讀才能獲取更多有價值的信息，才能有高質(zhì)量的表達。因此，從小打好識字基礎(chǔ)，將來才能有效閱讀，才能善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，順應(yīng)世界的變化。

二、《新課標》作指引

《小學(xué)語文課程標準》明確提出了小學(xué)各個階段的識字要求，讓學(xué)生喜歡上漢字，有主動識字和寫字的意愿，還明確提出各個階段的識字目標。同時，對寫字也提出了要求，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，體會漢字的美妙。作為新時代的人民教師，我們應(yīng)該以《新課標》為指引，關(guān)注低段小學(xué)生的識字教學(xué)，關(guān)注學(xué)生終身語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

案例

新課標明確提出小學(xué)第一學(xué)段（1-2年級）識字和寫字的要求：喜歡學(xué)習(xí)漢子，有主動識字和寫字的愿望；認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；掌握漢子的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢子的形體美；努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔；學(xué)習(xí)獨立識字。

（摘自《義務(wù)教育語文課程標準》）

三、漢字教學(xué)的缺憾

1、學(xué)生個體因素

對于六、七歲的孩子而言，好動好玩是他們的天性。許多孩子上課時注意力經(jīng)常不集中，不會主動傾聽，不能自主學(xué)習(xí)，課余時間也懶于讀書，所以，識字是一項艱巨的工程。學(xué)習(xí)漢子時，回生率很高，同音字、形近字含混不清，經(jīng)常張冠李戴，學(xué)得快也忘得快，寫字總是缺胳膊少腿，或者是亂加筆畫。加之如今網(wǎng)絡(luò)遍布全球，幾乎每個家庭都配備了電腦和寬帶，許多孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)，不能自拔。案例

我班學(xué)生小宇，作業(yè)之余，即在電腦上打游戲。一天下課，我在網(wǎng)上下載詩歌朗誦的視頻，網(wǎng)站隨即彈出游戲的廣告，他站在旁邊玩，無意間看到，頓時兩眼放光，大喊：?英雄游戲！英雄游戲！英雄游戲！?這與他上課時一副病懨懨、有氣無力、七魂丟了六魂的樣子判若兩人。自然，他成績極差。我家訪他媽媽，他媽媽便說：?這個孩子就是愛打游戲，一有空就在電腦上玩?。試想一下，一個孩子坐在教室里，滿腦子裝的全是游戲，他還能安心學(xué)習(xí)嗎？再加上低年級孩子本身自控力差，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。案例

俗語說：?勤勞的人，沙漠上可以種花，懶惰的人，則吊死在蘋果樹上?。這人一懶惰起來可真讓人不可思議。我班有個叫張云的學(xué)生，平時慵懶著身子聽課，瞇縫著眼，背靠著板凳上，好像躺在搖籃里，任隨你怎么教育他，糾正他，一扭身，立刻變回慵懶樣。翻書不用手，直接用嘴翻，做作業(yè)，筆都不愿拿，一不小心掉地上了，也只看一眼，撿都不撿。在老師三番五次的督促下，花費比別人多幾倍的時間寫完，剛一寫完，筆一扔，躺板凳上說：?累死我了??；丶液?，更是出奇，整天玩耍，成了野孩子。母親為了生活早出晚歸，有時早回來，檢查作業(yè)，都是一字未寫，母親讓其寫作業(yè)，因為懶得動腦，就對父母說不會寫，家長只好寫一個他抄一個，好不容易哭著寫完了作業(yè)，已沒有時間讀書認字了。久而久之，前面所學(xué)的知識（特別是字）早已忘了。

2、教師因素 受?應(yīng)試教育?的影響，許多教師為了趕進度，抓好知識課程，識字教學(xué)采用死記硬背的方式來完成。老師只重分數(shù)，不重能力培養(yǎng)，讀死書現(xiàn)象比比皆是。教師的教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣淡薄，把認字和詞句段篇分開學(xué)習(xí)，違反學(xué)生成長規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生沒有主動識字的意愿。同時，部分老師只重視書寫的數(shù)量，對書寫質(zhì)量要求不高，導(dǎo)致孩子們養(yǎng)成了不良的寫字姿勢和寫字習(xí)慣。

案例

在我們研究的6個班級中，我們進行了走訪觀察，發(fā)現(xiàn)每個班里都有或多或少的孩子沒有良好的寫字習(xí)慣，如埋頭寫字，歪著身子寫字，翹著二郎腿寫字等。

3、家庭因素

家長督促不到位，有些家長只顧自己娛樂，進行放羊式教學(xué)，對孩子不聞不問，老師要求聽寫的不聽寫，背誦的不背誦，不按老師的要求做，長此以往，孩子們將所學(xué)生字遺忘殆盡。案例

現(xiàn)在的時代是高節(jié)奏、高效率的時代，要想成為人上人，必需吃得苦中苦。所以我們的80、90后的爸媽們也是為生計而四處奔波勞碌，日夜辛勞，而無暇顧及孩子，我班的葉揚就是這樣的情況。前幾年，他的父母開了家電腦店，近幾年生意慘淡，于是他們把時間都交給了生意，每天孩子的面都少見了，忙時幾天都見不到一次面，更別說督促孩子學(xué)習(xí)了。我多次家訪，讓家長抽點時間陪孩子，得到的回答：?老師，你知道的——忙，我們也沒辦法呀！哎……?

第二部分

課題研究的目標

從識字效率低下的具體原因入手，重點從學(xué)生個體方面，教師教學(xué)方面，以及家庭教育方面開展研究工作，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字和寫字習(xí)慣。遵循低年級兒童的年齡特點，改善教師的教學(xué)方法，用學(xué)生喜聞樂見的方式進行教學(xué)。經(jīng)常聯(lián)系家長，引導(dǎo)家長在識字教學(xué)中真正擔(dān)起監(jiān)管的職責(zé)，并利用一些親子活動來趣味識字，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識。激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字量，利用有效的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，第三部分

課題研究的實施

我校建立了小學(xué)低段識字教學(xué)策略的課題研究小組，從2015年9月開始對課題進行研究，并分別在一年級二班、七班、九班，二年級三班、四班、八班進行調(diào)查研究。

一、增強師資力量

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

1、理論提升

每周三下午的語文教研活動時，組織本課題研究組的全體教師，學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識。如認真閱讀教學(xué)理論書籍，學(xué)習(xí)網(wǎng)上教學(xué)視頻，聽專家講座，觀看教學(xué)光碟，進行遠程培訓(xùn)，并做好學(xué)習(xí)讀書筆記。課題組成員每學(xué)年訂閱二至三種教學(xué)讀物，為自己充電。案例

經(jīng)過一段時間的新課標學(xué)習(xí)，我對新課標有了進一步的認識和了解，以前我對課標的認識猶如航行在茫茫大霧中的船兒——找不到方向，茫茫然，學(xué)習(xí)之后就像船兒有了航燈的指引，我茅塞頓開。

通過階段學(xué)習(xí)，我識識到了學(xué)生要掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，按筆順規(guī)則，用硬筆書寫漢字，寫字姿勢要正確，寫字規(guī)范端正、整潔?；叵胍郧皠e人笑我的一句話：?有其師必有其徒?，我坐姿不端正，歪著本子寫，學(xué)生也這樣，我曾固執(zhí)地認為這沒什么大不了，直到有天發(fā)現(xiàn)這種姿勢的學(xué)生多了，才認識到坐姿端正對寫字很重要，于是我時時刻刻提醒自己坐姿要正確，以身示范，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣，孩子們的書寫也規(guī)范，端正多了。

通過學(xué)習(xí)，我懂得了要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。兒童在生活中所學(xué)的生字往往印象深刻，生活中他們?？吹健⒂玫?，當(dāng)然不會忘記，就像經(jīng)常見自己的父母，怎能認錯呢？所以把識字與課外生活結(jié)合起來識字確實是好方法，能起到事半功倍的效果。

課標中還提到了要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)形式，提高識字教學(xué)效率。課標中要求低年級要識字1600—1800個，會寫800個漢字，低年級學(xué)生一節(jié)課要會認10—12個字，會寫6—12個生字，在我們的實際教學(xué)中，確實有一定難度。單是我們以前的音、形、義來識字的方法已然老套了，在向課堂40分鐘要效率的時代，我們必須用多樣的方法來激發(fā)學(xué)生興趣，提高識字教學(xué)的效率。

課標就像那茫茫大海中船兒航行的路標，指引我們正確前行。

（摘自《高小清學(xué)新課標有感》）

案例

鉆研教師教學(xué)用書有感

教師教學(xué)用書指出，教材編寫體現(xiàn)在以下幾個方面：?編寫角度由關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向方便學(xué)生學(xué)?。?教材注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，盡可能多的為學(xué)生提供展示的機會，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感?。?體現(xiàn)彈性，增加適應(yīng)性?。

教材的編寫體現(xiàn)了先進的教育理念，具有時代特點和現(xiàn)代意識，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的愉悅，不斷提高語文能力。另外，在教科書里貫穿著鼓勵學(xué)生在生活中、在課外閱讀中主動識字的思想，鼓勵學(xué)生隨時展示自己的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異，促使所有學(xué)生在原基礎(chǔ)上不斷提高和發(fā)展。

因此，在識字教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，如：同桌互相檢查、小組合作學(xué)習(xí)、當(dāng)小老師等。在早自習(xí)時，我多采用學(xué)習(xí)伙伴互相檢查后小組合作檢查，這樣，既照顧了個體，又讓優(yōu)秀的學(xué)生得以展示自己的才能，教一教學(xué)困生，同時，把好的學(xué)習(xí)方法、識字方法教會給他人。在課堂上，我采用小老師方法，開火車教讀，（通過早上的檢查學(xué)習(xí)，此時的生字，大部分學(xué)生已經(jīng)會認），當(dāng)然，如果個別學(xué)生有錯，馬上能夠得到其它小老師的指證。接下來的鞏固環(huán)節(jié)，我重點采用游戲：摘蘋果、編謎語、看嘴唇猜字等方法，讓學(xué)生在輕松愉快中復(fù)習(xí)鞏固。

以上種種，都是認真研讀教材、教學(xué)用書后所作的及時調(diào)整。讓每個孩子自主、合作、探究、樂學(xué)、愛學(xué)，讓識字教學(xué)真正不枯燥，讓每個孩子在輕松的學(xué)習(xí)中得到鍛煉、成長、提高。

2、實踐交流

本研究組成員約定，每半月舉辦一次識字教研課，每學(xué)期開展優(yōu)質(zhì)課比賽，并進行聽課、評課、議課，反思識字教學(xué)中的得失，研討出更好的教學(xué)方案。通過教師之間互相觀摩學(xué)習(xí)，在磨課中積累了一套有效的識字教學(xué)模式，教學(xué)效益明顯提升。

同時，課題組還安排教師外出學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗，作好筆記，寫下感受，回校后分享成果，共同學(xué)習(xí)進步。

案例

重新審視了?學(xué)習(xí)?，轉(zhuǎn)變方式方法。教師要讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，改變過去呆板的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。重建評價機制，樹立學(xué)習(xí)信心。我們提倡積極的評價，防止消極的評價。教師既要重視終結(jié)性評價，更要重視形成性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)和成長的過程。突顯課堂生成，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生成是師生的?即席創(chuàng)造?，是?無法預(yù)約的美麗?。關(guān)注情感態(tài)度，體現(xiàn)?以人為本?。關(guān)注?人?是新課程的核心理念，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，讓課堂充滿?人情味?。

（摘自夏雪芬老師外出學(xué)習(xí)有感）

（二）改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、有效的預(yù)習(xí)

新課前，教師提前布臵預(yù)習(xí)的任務(wù)，并把預(yù)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，如：圈生字、標自然段、讀生字和課文、讀生字所在的句子，加深印象，為以后寫話打基礎(chǔ)，學(xué)生形成了一種模式后，能夠進行有效的預(yù)習(xí)。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)后還要進行檢查，否則，學(xué)生的預(yù)習(xí)可能會流于形式，可以由小組長檢查預(yù)習(xí)情況，并進行匯報，針對學(xué)情找出本課的教學(xué)重難點，減少課堂上教學(xué)生學(xué)的時間。

2、多樣的方法（1）歸類識字

中國的漢字博大精深，淵源流長，一味地死記必然勞神費力，又易遺忘。其實，漢字的規(guī)律是可循的，所以，我們可以利用漢字的這一特點對同類漢字進行比較歸類識記，讓學(xué)生學(xué)會遷移。在教學(xué)中常用的歸類識字有很多，如偏旁歸類識字，反義詞歸類識字等。

案例

教學(xué)《識字4》：蝴、蜻、蜓、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘，教師這樣安排：

師：請同學(xué)們用你們的亮眼睛仔細觀察，上面的字有什么不相同的地方？

生：A、左右結(jié)構(gòu)；B、它們都是形聲字；C、都有?蟲?字旁……

師：真是會觀察，會思考的孩子，你們會讀這些字嗎？ 生：會。

師：那你們用響亮的聲音讀出來吧！

師：孩子們讀得真響亮，那我想考考你們，能接受挑戰(zhàn)嗎？

生：能。師：好，那看好了（出示去掉蟲的部分）。胡、青、廷、丘、引、馬、義、科、斗、知 師：想：去后讀音有何區(qū)別，抽生讀 生A讀：青、胡、引、馬、義、知 生B讀：廷、丘、科、斗（特別）師問生B：你怎么認識這些字的？

生：其它的字都和有蟲的讀音一樣，我估計它們也一樣 師：真聰明，像這種讀音相同，字不相同的字叫形聲字 師：仔細觀察：?蟲?字旁都與什么有關(guān)？ 生：?昆蟲類?

師：今天所學(xué)的形聲字，左邊表意，右邊表音，這類形聲字還有很多，今天看同學(xué)們表現(xiàn)這么好，老師再送幾個字給你們。

識字加油站：蜈蚣、蚊子、蚜蟲

師：愿意接受的孩子請你們記住它們吧！生自由記……

——高小清教學(xué)實錄片段

（2）趣味識字

孩子們天生好玩，喜歡有趣味的東西，那么，教師可以采用一些有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。

①游戲法

孩子們最喜歡玩游戲了，這樣能吸引學(xué)生注意，克服他們好玩的特點，并在游戲中愉快地學(xué)習(xí)生字，獲得成功的喜悅。游戲法多種多樣，如：走迷宮、摘蘋果、闖關(guān)、爬山坡、奪紅旗……教師要根據(jù)自己的教學(xué)實際，靈活恰當(dāng)?shù)氖褂糜螒蚪虒W(xué)方法。案例

我有時在課前寫出一些生字和偏旁，上課時，故意打亂順序，讓學(xué)生幫忙找出它們的好朋友，學(xué)生很愿意幫忙，在玩中知道了字的組成。我還把課文中的詞做成卡片，剪成一個個的字，讓學(xué)生找出他們的好朋友，在找的過程中，知道哪些字與哪些字可以組成詞，這樣既認識了字，又拓展了詞，一舉兩得。當(dāng)然，不僅我準備卡片，我有時也要求學(xué)生制作卡片，同自己的父母一起玩找朋友的游戲，與同桌一起玩，課上有組織地玩，課下還可以找同學(xué)玩，其樂無窮，在玩中一次次加深了對字的認識記憶。

——教學(xué)經(jīng)驗交流

②猜字謎

枯燥地讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，學(xué)生感覺被動無味，但是如果把漢字變成謎語展示在學(xué)生面前，效果會超出想象。學(xué)生會積極動腦，努力思考，在猜謎的過程中享受學(xué)習(xí)的快樂，一旦領(lǐng)悟了謎底的來由，會記得很牢固。猜字謎不僅認識了生字，還鍛煉了學(xué)生的思維能力，活躍了課堂氣氛，感受到識字的快樂。案例

在生字教學(xué)中，教師有意識的引導(dǎo)孩子們編謎語。如?告?字，先是老師編謎語：?一口咬掉牛尾巴?，后來學(xué)生馬上模仿，編字謎：?禾苗長在水中央?，他見沒有考到同學(xué)們，馬上又編下一個。這樣，編的人興致勃勃，猜的人也毫不服輸，自然，生字們都統(tǒng)統(tǒng)地記在了他們的心里。

③編順口溜

孩子們喜歡讀唱，所以老師可以根據(jù)漢字的特點，將漢字改編成一些淺顯易懂的順口溜，一定會妙趣橫生。案例

在生字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，以方便學(xué)生記憶。如?喜?字，編這樣的順口溜：?十個豆豆入口里?。教學(xué)?照?字，我班學(xué)生老把?刀?寫成?力?，我請學(xué)生想個辦法幫助他，一個學(xué)生編了這樣的順口溜：?一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四點血?。從那以后，學(xué)生再也不把?刀?寫成?力?了。③兒歌識字：

兒歌朗朗上口，易于兒童記憶，讀來情趣盎然，有利于增強孩子們識字的趣味性。

案例

如教?清、晴、情、請?這幾個字時，我編了這樣的兒歌：?言（讠）來懂禮貌，有日天氣晴，心來令人感動，有水清澈透明?。區(qū)別：?哨、悄、稍、梢?這幾個字時，我這樣編：?口哨一吹，周圍悄悄，稍座休息，月上柳稍?，這樣學(xué)生既能區(qū)別它，還能夠理解它的意義，并組詞。

④隨文識字

低年級的識字教學(xué)不是語文教學(xué)的最終目標，識字教學(xué)是為以后的閱讀和寫作打基礎(chǔ)的，因此，為識字而識字的教學(xué)是不可取的。想要更好地理解每個字的含義，只能把它放到具體的語境中。將漢字帶入具體的句子中反復(fù)誦讀，邊讀課文邊讀生字，明白詞語的大意，詞語所用的語境，并試著運用所學(xué)的詞語。這樣識字教學(xué)才有語文味，真正做到字不離詞、詞不離句，句不離篇，案例

在學(xué)文章的時候，先讓學(xué)生讀文，然后圈出生字，再讀生字所在句子，句子讀熟了，把生字提出來認讀，加深印象，如果忘記了，就將該字放到那個句子中再讀，以文記字。在教學(xué)時，我也這樣做，讀文→讀句→讀字→讀詞，如果識字過程中有學(xué)生不認識的字，我則出示句子讓學(xué)生讀，根據(jù)句子前后文的意思來揣測該讀什么，是什么意思，這樣學(xué)生會養(yǎng)成聯(lián)系句子讀字、理解字詞的好習(xí)慣。例如教?晶?，學(xué)生不知怎樣理解，可放到文中去學(xué)?眨著亮晶晶的眼睛?，學(xué)生們一下就明白了這個?晶?是閃亮、明亮的意思。

——教學(xué)感悟 ⑤情境識字

課堂上，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的識字情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)識字興趣，如看漢字演變圖畫識字，字與字之間對比識記，送生字寶寶回家等?；蛘邉?chuàng)設(shè)一個反面的情境，讓學(xué)生學(xué)會孫悟空的火眼金睛，找出錯誤的地方，學(xué)生喜聞樂見，興趣盎然。案例

教學(xué)?萬、丁、冬、百、齊?等生字，請一個學(xué)生在黑板上指，老師背對著黑板猜，學(xué)生指?萬?字，老師故意亂猜：?是‘丁’嗎?？學(xué)生說：?不是?，老師又猜：?是‘冬’嗎?？學(xué)生說不是……，最后老師假裝猜不到了，讓學(xué)生告訴老師，學(xué)生興奮地說：?是‘萬’字！?老師又假裝摸摸頭，說：?是什么‘萬’呀?？學(xué)生們又興致勃勃地告訴老師：?是‘一萬’‘千萬’的‘萬’?。就這樣，學(xué)生在老師有意創(chuàng)設(shè)的情境中一遍遍地識字，避免了識字的單調(diào)重復(fù)。

再如，針對學(xué)生愛把?知道?寫成?知到?，老師故意在黑板上寫錯，老師剛寫，眼尖的學(xué)生馬上會在下面大喊：?老師，您寫錯了！?老師假裝不明白：?哪里錯了？?這時，便有學(xué)生躍躍欲試：?老師，你把‘知道’的‘道’寫成了‘來到’的‘到’!??哦，原來是這樣啊，老師把它改過來。?頓了頓，老師又說：?哎，我老是記不著，誰來幫幫我?。?這時，學(xué)生們紛紛獻計：?‘來到’的‘到’偏旁是立刀旁，‘知道’的‘道’是走之旁。?有的孩子又說：?‘知道’的‘道’是‘跑道’的‘道’，是知識你已經(jīng)明白了，曉得了，走了知識的‘道路’，所以，‘知道’的‘道’是‘道路’的‘道’。?……他們幫助了老師，印象深刻，怎么還會在今后的學(xué)習(xí)中出錯呢？

⑥實物識字

直觀的教具更能激起學(xué)生的興趣，用實物來充當(dāng)教具更加形象，有利于學(xué)生主動識記、主動參與。在課堂上提供實物，讓學(xué)生先看，再出示相關(guān)的字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，效果理想。案例

教授生字?干?時，拿了一盒餅干，讓學(xué)生認：?這是什么？?學(xué)生回答：?餅干。?老師隨即出示?干?，告訴學(xué)生，這就是?餅干?的?干?，學(xué)生很快認識并記住了這個字。

⑦表演識記

孩子們都喜歡展示自己的特長，課堂上教學(xué)漢字時，可以用一些肢體語言來表示，在表演中加深印象。把一些抽象的字用形象的表演方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生容易理解，也記得更牢固。案例

在教學(xué)《操場上》時，?打?、?拔?、?跳?、?踢?等字，我請學(xué)生上臺用肢體來表現(xiàn)這些字，在表演的過程中，學(xué)生清楚地明白?扌?手旁的字與?手?動作有關(guān)，?足?字旁的字與?腳?的動作有關(guān)，也知道其字義。

⑧多媒體識字

現(xiàn)代的科技越來越發(fā)達，多媒體的出現(xiàn)給我們的教學(xué)、給我們的課堂帶來了許多的生機與活力。多媒體技術(shù)對文本、圖象、聲音等信息有集成組合能力，讓漢字的學(xué)習(xí)變得生動有味。利用多媒體識字，激發(fā)了學(xué)生的識字愿望，提高了學(xué)生的識字興趣。案例

在課堂中，我們利用多媒體能快速展示帶拼音的生字，讓學(xué)生拼讀記憶，也能迅速地把拼音寶寶請回家，讓學(xué)生認讀不帶拼音的生字。那一個個在幻燈片上跳躍的、翻轉(zhuǎn)的、以多彩圖片出現(xiàn)的生字，有效地調(diào)動了學(xué)生的識字興趣，一次次激發(fā)了學(xué)生迅速讀出生字的愿望，這在一定程度上提高了讀字的效率。

——高小清利用多媒體教學(xué)有感

⑨繪畫識字

老師在教學(xué)生字時，輔以相應(yīng)的圖畫。如教學(xué)?云?字時，老師在黑板上畫白云的圖案，讓學(xué)生說這是什么，當(dāng)學(xué)生回答是?白云?時，即出現(xiàn)?白云?二個生字。學(xué)生直觀形象地觀察了圖畫，很快的識記了生字。世界上找不到兩片相同的樹葉，漢字也一樣，每個漢字都各自有自己獨特的個性，教師上課時也要?因材施教?，找出適合漢字教學(xué)的方法，在教學(xué)中，通過實踐發(fā)現(xiàn)，如果是象形字，我們結(jié)合圖來認識，例如：山、魚、火、羊、竹等字，展示圖形認識，學(xué)生腦中便有生字的形了；如果是形聲字，我們采取音義結(jié)合的方法認識字，還有一些同音字，就把它們放到具體語言環(huán)境中，才能準確理解字義，例如：?只?、?支?、?枝?，同是讀?zhi?，同樣是做量詞，但是表示的意思卻不一樣，所以我們學(xué)習(xí)時要注意字不離詞、詞不離句，音、形、義結(jié)合來識字。

——教研會記錄

（3）課外識字 1）生活中識字：

生活中處處有語文，只要你善于用你的雙眼去觀察，只要你愿做生活的有心人，你就能在生活中學(xué)到很多字。回歸課堂時，教師只需要重現(xiàn)這些生活場景，便能激發(fā)學(xué)生的潛意識，挖掘出那些早已記在學(xué)生腦子里的字。

案例

教材中有很多展示孩子們生活中識字的引向標，我平時用手機拍下學(xué)生上學(xué)路上的一些標志性建筑、路牌、標語，讓學(xué)生認讀，很多學(xué)生也學(xué)會了在生活中多觀察、多記，生活中也識記了不少字，有效地提高了課堂的識字率。平時，走在街上，學(xué)生自己學(xué)會了留意那些廣告標語，多認多記，積累識字量，提高識字效率。2）借助工具書識字

孩子們從一年級開始接觸了不同的工具書，學(xué)會用音序查字法和部首查字法來查字典，認識意義、積累詞語。

3、規(guī)范地書寫

許多教師只注重生字的認讀，忽略孩子的書寫，書寫的量很大，導(dǎo)致書寫質(zhì)量很差，書寫姿勢也不規(guī)范。因此，強調(diào)漢字的規(guī)范書寫勢在必行，真正做到規(guī)范、端正、整潔。案例

新課標要求每天利用10分鐘的時間給學(xué)生練字，所以，寫字的時間首先要保障。低年級的孩子，寫字訓(xùn)練每天必不可少，那么寫字前一定要強調(diào)寫字的基本要求，做到?三個一?，即?眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠。?要求學(xué)生嚴格做到，做得不對，教師立即提醒糾正，督促學(xué)生養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣。平時的教學(xué)中，也時刻關(guān)注孩子們的坐姿和讀書姿勢，強化效果。

4、適時地鞏固（內(nèi)化）

低年級孩子的年齡特點注定孩子們的回生現(xiàn)象是嚴重的，教師除了教學(xué)新知識外，還應(yīng)該對舊知識進行及時的鞏固。學(xué)完生字，學(xué)生能正確認讀生字，這并不意味著生字教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，我們還要進行多種方式的練習(xí)訓(xùn)練，讓生字和學(xué)生多見面，加深印象。

5、及時地激勵

好孩子是夸出來的，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。對學(xué)生的進步給予及時的鼓勵和表揚，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，有成就感，這樣就會主動去學(xué)習(xí)生字。

6、充分地準備

教師在上課前，認真鉆研教材和《新課標》，根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計教學(xué)過程，為上課做好充分準備。同時，課前預(yù)設(shè)一些可能出現(xiàn)的場面，以免遇到一些特殊情況而束手無策。教師要給學(xué)生安排足夠的認字時間，每個認字環(huán)節(jié)的具體操作流程要心中有數(shù)，不能為了趕進步而忽視學(xué)生的學(xué)情。

案例：在上《棉花姑娘》一課時，我將棉花姑娘生病后與治好后的圖片進行對比，讓學(xué)生觀察后說說它們有什么不同，開始我預(yù)設(shè)的答案是從葉子、棉花、表情三方面來說不同，對于表情直接從棉花姑娘的臉上看，可當(dāng)我再次觀察圖片時，發(fā)現(xiàn)兩幅圖的光線也不同，就想：?如果學(xué)生從這個角度說我該如何回答??上課時果然有學(xué)生這樣說了，我很欣慰地表揚了他，課堂上告訴孩子們?nèi)宋锏男那椴粌H可從人物臉上的眉毛、嘴巴看心情，還給孩子們補充講了一點知識，即從光線的明暗或者天氣的陰晴來表現(xiàn)人物的心情。如果課前沒有做好準備，一定得不到這樣的效果。

7、認真的反思 識字課后，通過一些具體的訓(xùn)練，能夠看出孩子們的認知效果。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，反思自己的教學(xué)設(shè)計，找出得與失，尋求更有效的識字教學(xué)方法。

案例：我在上識字寫字教學(xué)時在怎樣快速記字、寫字上想了許多辦法，剛開始我寫一個字讓學(xué)生跟著我讀兩遍，用手畫兩遍，然后再寫一行的方法，感覺寫字很慢而且書寫不好。后來寫字前先讓學(xué)生觀察字，怎樣占格，哪些是我們要注意的筆畫，如何巧記這字，如何把復(fù)雜的字化成我們熟悉的字，同時改用間隔距離的寫法，然后自己把自己寫好的字用投影儀展示出來，還時不時地展示寫字速度快書寫又好的同學(xué)的本子，學(xué)生的書寫有很大的進步，寫字的速度也比以前快多了，絕大部分同學(xué)能在規(guī)定的時間內(nèi)完成識字和寫字。

1、遵循年齡特點

小學(xué)低年級學(xué)生自控力很差，注意力不集中，容易沖動，情緒不穩(wěn)定，對形象、直觀的東西特別感興趣。所以，教師要遵循孩子們的這一特點，設(shè)臵直觀的教具，讓孩子們?nèi)菀桌斫?，容易記憶?/p>

（三）學(xué)生方面

1、合作識字

俗話說：?三個臭皮匠，頂個諸葛亮。?集體的力量往往大得超乎我們的想象，所以，讓孩子們組成團體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，共同提升。

案例

學(xué)生可以兩兩、或兩個以上進行合作學(xué)習(xí)，一起來認識生字。比如：在檢查預(yù)習(xí)時，兩個同學(xué)，一個人認，一個人蒙住生字的讀音，這樣，認識生字的同學(xué)可以幫助不認識生字的同學(xué)，；再如，集體開火車，一個同學(xué)讀錯了，全班同學(xué)可以幫助他；小組合作時，一個同學(xué)讀錯了，全小組的同學(xué)都可以幫助他。這種方法既可以提高差生的成績、識字能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，孩子們的一丁點兒錯，也逃不過其他學(xué)生的火眼金睛。

4、活用識字方法

授之以魚，不如授之以漁，教會學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法后，孩子們可以靈活運用這些方法，自主學(xué)習(xí)生字。孩子們在生活中、在課文中、在平常的學(xué)習(xí)中，活學(xué)活用，一旦有了方法，會正確運用方法后，學(xué)習(xí)生字便是小菜一碟。案例

我在認識生字后，通常有這樣一個環(huán)節(jié)：?你怎樣去記住這些生字寶寶？?孩子們就會分享自己的方法:加一加、減一減、順口溜、編字謎、換一換等。你想到的，他們能想到，你沒想到的，他們也能想到，可以說，他們已經(jīng)靈活地學(xué)習(xí)并會用種種識字方法，比如記?吞?字，一個孩子說：?我們天天都要吃東西，吃東西要用口，所以‘吞’就是‘天口’。?

老師的識字經(jīng)驗交流

5、自主地復(fù)習(xí)

孩子們的回生率很高，遺忘性大，教師要用不同的方式進行鞏固，重現(xiàn)生字，以便記得更牢固，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己養(yǎng)成好的習(xí)慣，自己復(fù)習(xí)。每天回家先復(fù)習(xí)舊知識，再預(yù)習(xí)新知識，長期堅持，孩子們養(yǎng)成了主動復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，自然就將生字牢牢記在心中。

案例：孩子每天回家堅持早讀、晚讀，條件好的學(xué)生朗讀時用手機上傳了自己的朗讀錄音，學(xué)生的朗讀時間大都在20分鐘左右，有的同學(xué)朗讀完以后還點擊別的同學(xué)的朗讀錄音，適時地做評論，對于讀得好的同學(xué)給予夸獎。他們這樣相互的評論，指點，讀字的興趣提高了，識字水平都大有提高。

除了讀以外，很多孩子主動要求家長聽寫生字，做到每天的生字每天回去聽寫，一周后又把本周所學(xué)的生字進行聽寫，這樣及時地鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

6、建立錯字集

每個孩子都有粗心的時候，都有遺忘之時，怎樣有效地提高寫字的正確率，減少錯字、別字，建立錯字集不失為一種有效的方法。只要有心、用心的孩子，他們都有自己的錯字集，這個錯字集收集了聽寫時錯誤的字詞以及作業(yè)中的錯誤字。

案例

同音字錯誤：和唱→合；童學(xué)→同；大像→象；飛?！?；

鳥雨花香→語；在見→再；公圓→園 形近字錯誤：因辦→為；為法→辦；季才→秀 易漏筆畫：把?是?漏掉了日下面的一橫，把?臉?的右邊中間一橫寫掉了，把?真?三橫寫成了兩橫。

易錯筆畫：把?竹?左邊的豎寫成豎鉤，把橫寫成了橫鉤，把?朵?字的橫折彎寫成了橫折彎鉤。

——摘自學(xué)生的錯字集

還有學(xué)生把自己多次出現(xiàn)的生字錯誤用一個小粘貼集中寫來貼在床頭等易見的地方，直到寫正確了，才撕去，又換下一個易錯字，建立錯字集有效地降低了孩子們的錯字率…… 家長方面

1、家校溝通：

學(xué)生學(xué)好知識不僅是老師、孩子、學(xué)校的事，與家庭教育也是密不可分的。家長與學(xué)校、老師及時溝通，可以更好地了解學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生在校內(nèi)外的情況，有利于學(xué)生健康、快樂的成長。案例

隨著網(wǎng)絡(luò)的日新月異，家長與學(xué)校的溝通不僅僅限于面對面交流、電話聯(lián)系，QQ群、微信也是很好的一種交流平臺，孩子在家的情況，家長在QQ上可以錄語音、發(fā)圖片，也可以互動交流等，讓老師了解孩子。老師也可通過這個平臺用語言圖片等方式讓家長知道孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況。例如：我們開展的主題班會《讓理想啟航》，還有5.12防震演練等，讓家長及時了解孩子在校的動態(tài)，利于督促、糾正、鼓勵、教育孩子。

——摘自高小清老師探討實錄

2、交流方法：

一個班上，有不同層次的孩子，有又不同層次的家長，家長們有什么教育方面的困惑，可以交流經(jīng)驗。如每天放學(xué)前家長都會來接孩子，這時候家長們就可以互相探討交流教育孩子的心得。另外，在QQ群或者微信群里也可以互相學(xué)習(xí)，找尋適合自己孩子的有效的方法。

案例

我們班的許根、徐洋、肖紅等同學(xué)寫字特別慢，家長很頭疼，經(jīng)常向老師訴苦。我分析了孩子的原因，并和家長交流的一些方法，同時還建議孩子家長多與其他家長溝通，其他家長熱心幫助了這幾位孩子的家長，沒想到還特別有用，他們的寫字速度比以前快多了。

——高小清老師家訪感悟

3、榜樣效應(yīng)

人人都在一顆向上的進取心，我們的家長們也不例外，老師只要抓住這點，宣揚正能量，還是有很多正義的呼聲。

案例

我剛接手這個班時，個別家長多半就是我行我素，以自我為中心，全然不顧他人的感受，班級的好壞好像也與本人無關(guān)。看到這種情況，我從班上做得好的家長入手，發(fā)圖片、表揚做得好的。例如：表揚聽寫改得認真的孩子，錯了字又要求孩子改正，還簽上了自己的名字的家長，其他家長看到也跟著學(xué)。

還有部分家長和孩子一起勞動，教孩子如何勞動的畫面，發(fā)到QQ群，這對于一部份溺愛孩子的家長的確有不小的震動，也開始反思自己的行為，現(xiàn)在有更多的家長都邀請孩子和自己一起勞動。

學(xué)校在開展活動時，例如：開運動會、秋游、春游，孩子們都很口渴，有個別家長了解到這種情況，主動為每個孩子買來礦泉水讓他們喝，其他家長看到他們這樣為孩子著想，也積極為孩子、為班級著想，這就是榜樣的力量。

第四部分

課題研究成效 我校在語文課程中開展?小學(xué)低段識字教學(xué)策略?的課題研究以來，經(jīng)過調(diào)查研究，走訪觀察，分析總結(jié)，取得了可喜的成功，也總結(jié)了許多識字教學(xué)的經(jīng)驗。

課題組老師首先深入實際，調(diào)查研究，尋找識字教學(xué)效率低下的原因，并等癥下藥，探索出各種有效的方法。首先，教師加強教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)讀物，提升自己的素質(zhì)，利用教研機會，交流總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升自己的理論水平。重視改善課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生做好有效的預(yù)習(xí)，用多樣的教學(xué)方法引領(lǐng)我們的課堂，如歸類識字，趣味識字，課外識字等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，提高了識字效率。教師強調(diào)學(xué)生的書寫，坐姿規(guī)范，握筆正確，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，每天堅持練字，學(xué)生的書寫大有提升。

關(guān)注學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動復(fù)習(xí)，掌握有效的識字方法。對于經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，建議學(xué)生建立?錯題集?，時時鞏固，加深印象。同時，培養(yǎng)合作精神，同桌或者小組一起學(xué)習(xí)，盡可能多掌握一些方法。

注重家校溝通，引導(dǎo)家長樹立責(zé)任意識，教育孩子也是家長分內(nèi)的事情。家長們可以互相交流，用恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫逃约旱暮⒆?，利用榜樣效?yīng)，帶動全體家長共同努力。

識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，我們要打好這個根基，為以后的閱讀和寫作打好基礎(chǔ)，也為學(xué)生的終身成長鋪好路。希望學(xué)校和家長保持密切的聯(lián)系，為孩子們的學(xué)習(xí)奉獻力量，我們堅信，只要我們付出了努力，一定會有意想不到的驚喜。

第二篇：淺談小學(xué)低段識字教學(xué)策略

淺談小學(xué)低段識字教學(xué)策略

文泉小學(xué)教師 劉瑞琴

2012-5-22

淺談小學(xué)低段識字教學(xué)策略

文泉小學(xué)二年級語文教師 劉瑞琴

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，同時也是難點，因為識字能力的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字的多與少、快與慢直接影響學(xué)生的讀和寫。小學(xué)低段語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，這就要求教師講求教學(xué)策略。教給學(xué)生方法、改變教師的認識與教學(xué)行為，進行多元評價，以適應(yīng)課程改革的需要。識字教學(xué)對低段語文教學(xué)來講，確實是很重要的，那么怎么才能上好識字課，下面我根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合自身實踐和具體案例做了一些總結(jié)，與各位老師們共同分享如何在語境中，在活動中、在社會生活中識字的方法。

1、猜謎識字法。

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲，學(xué)生在猜字謎、編字謎的教程中，既識記了字音、字形、又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力，語言組織能力和口語表達能力。例：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說和木一淡

2、游戲識字。

低年級學(xué)生比較愛動、好動是孩子們的天性，他們對游戲情有獨鐘，根據(jù)這一特點，我們把識字與游戲結(jié)合在一起。使學(xué)生通過各種游戲活動，在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)生漢字加以鞏固和運用，如：“摘蘋果”游戲，出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，由老師或?qū)W生拼讀生字的正確讀音，另一學(xué)生摘下對應(yīng)的蘋果，還可以小組比賽，看哪組摘的蘋果多。

“漢字加減法”游戲，有許多的形近字只是一筆之差，根據(jù)這一特點，我們在識字教學(xué)中可以采用“加減”識字法找出生字的共同部分，然后加一筆或減一筆，讓它變成另一些新字。

如：日、目、旦、田、由、甲、申、電 禾＋口＝和

媽－女＝馬

等等。學(xué)生在有趣的漢字加減中，識記了一連串的形近字。

3、比較識字法

漢字中有許多字音、字形方面都很像，字義卻相差很遠，怎樣來區(qū)別識記這些字呢？

這時我們就可以采用比較學(xué)生，就是把這些字寫出來進行比較，如：渴、喝時我們可以引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜識記：口渴要喝水，渴是三點水，喝水要用嘴，“喝”是口字旁，又如：青、晴、清、情、晴、請、睛這些字分別在二、三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就是易記住了。

4、換部首識字法。

現(xiàn)代漢語中，形聲字都是由形意和聲旁兩部分組成，小學(xué)階段識字量80%以上是形聲字。而這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。根據(jù)這一特點，在識字過程中可以進行“換部首”識字。例如：“包”為聲旁能組成：抱、跑、飽、袍、炮。編順口溜：有手輕輕抱、有足快快跑、有飯能吃飽、有衣穿長袍、有火放鞭炮。在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)生懂得了一些形聲字學(xué)習(xí)的秘密：聲旁表音，形旁表義，只要聲旁不變，換上不同形旁就可以組成音、形、義相近的字。

5、在生活中識字。

教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活處處有學(xué)問”的觀念，開闊閱讀的視野，學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標語、黑板報等，放學(xué)路上的標牌，店名、逛商場時，各種商品的名稱、廣告單、電視中的節(jié)目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料，我們還利用組織學(xué)生參觀（校內(nèi)、校外）讓學(xué)生在輕松愉快的活動中識字，這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學(xué)生語言智能的培養(yǎng)，其實生活中無處不是學(xué)習(xí)的地方。

6、在閱讀中識字

（課內(nèi)閱讀，課外閱讀中識字）

總之，識字教學(xué)還有很多種教學(xué)方法，相信在座的各位對識字方法也有自己的獨道之處，總而言之，在低年級教師主要培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)方法的掌握，在學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)，分組學(xué)習(xí)生字，不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，還能在彼此的交流中讓學(xué)習(xí)漢字成為一種樂趣，教師在適當(dāng)?shù)臅r候組織一些比賽來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，一定會讓識字教學(xué)成為低年級語文教學(xué)的一個亮點，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學(xué)的教學(xué)方法，希望通過此次活動我們共同交流、共同進步，開創(chuàng)識字教學(xué)的新局面，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：小學(xué)低段識字教學(xué)策略

小學(xué)低段有效識字教學(xué)策略探究

一、我們的困惑

“漢字難認，漢語難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識字量特別大，而識字教學(xué)對于學(xué)生相對又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來口干舌燥，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學(xué)效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學(xué)習(xí)的后腿，使學(xué)生遲遲不能進入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此，攻克“漢字難認”這一難題，是我們長期執(zhí)教小學(xué)低年級語文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。如何貫徹新課標切實提高低段識字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。

二、問題產(chǎn)生的原因

（一）識字教學(xué)強調(diào)了工具性而忽視了人文性

《語文課程標準》指出,小學(xué)語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們在教學(xué)實踐活動中, 識字教學(xué)中三維目標不能有機整合，教師太注重基礎(chǔ)目標的達成，不太注重培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。小學(xué)低段的孩子年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內(nèi)涵了解得不多，因此學(xué)生識字自主性不強；另外在教學(xué)中，我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學(xué)生興趣不太濃厚。

（二）學(xué)生識字途徑較單一 識字教學(xué)中，教師比較注重課堂識字教學(xué)以及效果達成，卻不太關(guān)注學(xué)生的課外識字途徑。作為教師必須針對語文是實踐性很強的課程，改進課堂教學(xué)，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）識字教學(xué)沒有完全針對學(xué)生的個體差異 各班學(xué)生生源差距較大，一部分孩子識字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認，而一些孩子學(xué)前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，由于教師過于趕教學(xué)進度及對學(xué)情的把握不充分，使識字教學(xué)沒有完全因材施教。

三、有效識字教學(xué)策略 針對識字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們把探究課堂識字教學(xué)策略作為研究重點，目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨立地識字；同時切實解決教學(xué)中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經(jīng)過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識字教學(xué)策略：

（一）隨文識字 隨文識字即分散識字。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀實踐活動中反復(fù)多次和漢字見面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學(xué)生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結(jié)合，一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美沒能讓學(xué)生感受到，有時一節(jié)課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學(xué)生的識字效果卻不太好。如何將二者結(jié)合起來，我們在這方面又進行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎(chǔ)上，從句子到詞語，利用詞卡，指導(dǎo)感情朗讀詞語，在反復(fù)朗讀詞卡的過程中加深孩子對生字的印象，讀詞時進入一種情景，把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學(xué)中，當(dāng)孩子們在提第一個問題時，指導(dǎo)朗讀“這么大”讓孩子做動作體會，并通過感情朗讀表達出來，反復(fù)讀好“這么大”這個詞，使學(xué)生加深對生字“這”的印象。在后面每個小節(jié)中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。

在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運用隨文識字策略學(xué)生的積極性更高，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效率更高。我們試圖將隨文識字貫穿于整個教學(xué)活動中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進行教學(xué)，將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。

1、在導(dǎo)課中隨文識字

以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識字

扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我們繼續(xù)投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。

3、在精讀中隨文識字

本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學(xué)生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。

（二）目標識字策略

目標識字策略即讓學(xué)生在識字過程中有既定的目標，在教學(xué)中加以重點指導(dǎo)。

1、課外目標識字

學(xué)生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認，而一些孩子學(xué)前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，針對這種情況我們提出了目標識字策略加以嘗試。也就是每個月初，我就把當(dāng)月要學(xué)習(xí)的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報或墻上，然后告訴學(xué)生這些字是我們這一個月要認識的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經(jīng)常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經(jīng)常會圍一些孩子在那里認字，會認字的孩子也很樂于當(dāng)小老師，大家的積極性很高，有個別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經(jīng)常刺激她的視覺，加上經(jīng)常聽一些孩子認，應(yīng)該在他的識字上有一些幫助。

2、課堂目標識字 在課堂教學(xué)中，把學(xué)生不認識的字作為認字目標，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認識它就大聲和他打招呼，不認識就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現(xiàn)在不認識的字標上三角符號，這就使得本節(jié)課的識字有了方向，在后面的教學(xué)中注重指導(dǎo)孩子不認識的生字。學(xué)完課文后又有一個檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認識極個別的字就讓小老師再教。目標識字針對性更強，學(xué)生也比較喜歡，能充分調(diào)動學(xué)生的自主性。

（三）趣味識字策略

“新課標”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。低年級學(xué)生認字心理的突出特點是好奇心強，持久性弱，針對學(xué)生的這個特點教師要采用豐富多彩的實踐活動的方式，讓他們對學(xué)習(xí)漢字保持新鮮感。

一個月以前，在校本教研中我上了一節(jié)《小魚的夢》當(dāng)時課堂氣氛有些沉悶，學(xué)生興趣不濃厚，后半節(jié)課甚至有的孩子根本就不聽了，如何提高興趣呢？于是在后來的教學(xué)中我將提高學(xué)生的識字興趣放在了首位，在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時都兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學(xué)生讀生字過程中，運用趣味性的語言吸引學(xué)生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學(xué)生加深對“狗、牙、梅”三個生字的識記。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識字的興趣，擴大參與面。我還經(jīng)常讓學(xué)生用動作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識記生字。

低年級學(xué)生喜歡活動，教師教學(xué)中適時地展開對教學(xué)有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學(xué)生樂學(xué)的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學(xué)生在游戲中認字，使他們攝入再認這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提取（漢字再認）的點，對生字再認起到很大的幫助。

（四）課外識字策略

一直以來，低年級識字教學(xué)總是局限在課堂上，局限在教材上。其實，在我們的日常生活中，有許多教學(xué)生認字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學(xué)將會有趣許多，也輕松許多。

1、在課外閱讀中識字

在課外閱讀中學(xué)生可以運用和鞏固所學(xué)的生字，特別是對同一個字在不同的語言環(huán)境中的用法也有所感悟；它還可強化識字方法，擴大學(xué)生的識字量；大量閱讀不單是識字量增加了，更重要的是學(xué)生可積淀更多文學(xué)功底，語文素養(yǎng)將得到提高。在教學(xué)實踐中，我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對學(xué)生進行指導(dǎo)，拓展識字的渠道。另外還經(jīng)常讓學(xué)生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會等，為學(xué)生提供展示自己的空間，漸漸地學(xué)生對閱讀有了興趣，并養(yǎng)成了一些好的閱讀習(xí)慣。

2、在日常生活中識字

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它,還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學(xué)極為寶貴的資源。買衣服，可以認認衣服的拍子；買生活用品時，除了認認商品的名稱，還可以看看他的用途，不認識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識地注意漢字的習(xí)慣，使學(xué)生輕松識字。學(xué)生認字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學(xué)生能利用表象記憶，還因為生活中的認字資源是與學(xué)生常常見面的，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強化的作用，使所認的漢字能順利地進入長時記憶甚至永久記憶。

（五）寫字鞏固識字策略

寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。注意教給學(xué)生正確的書寫方法,教給學(xué)生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學(xué)習(xí)活動,而且還可以為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。另外,學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練,同時也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣,有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。在有一段時間的教學(xué)中，我將認字與寫字分開教學(xué)，后來我才發(fā)現(xiàn)其實孩子們很喜歡寫字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問什么時候?qū)懽?，我就想既然孩子們對寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認寫相結(jié)合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進行有效寫字教學(xué)？為了調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學(xué)，說說難在哪里?”孩子們總會在認真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認知差異，提出了自認為最難的字。這時仿佛學(xué)生成為了老師，他們很快把所學(xué)的所有生字都用自己的方法進行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫錯的地方。

讓學(xué)生集中注意力先自主觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！

在識字教學(xué)中，教師運用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識字技能并且學(xué)習(xí)運用這程序性知識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。

第四篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究

《小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究》

示范課活動方案

《小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究》經(jīng)過一年多的實踐，已取得了很大的成績，各班教師都掌握了一定的教學(xué)方法，學(xué)生有一定的識字能力。

一、活動時間：2018年4月12日

二、活動地點：會議室

三、作課教師：張洪菊

四、參加人員：一二年語文教師，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)

五、活動程序：

1.張洪菊老師作《烏鴉和狐貍》一課 2.張洪菊老師交流識字教學(xué)經(jīng)驗 3.全體教師交流識字教學(xué)方法 4.業(yè)務(wù)副校長楊福才作總結(jié)性發(fā)言。

六、活動要求：

1.要求參加的教師要及時參加活動，認真聽課，邊聽邊思考自己平時的教學(xué)。

2.交流時大家要各抒己見。

那金鎮(zhèn)中心小學(xué) 2018年4月

《小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究》

示范課活動總結(jié)

經(jīng)過兩節(jié)課的時間，《小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究》示范課活動順利結(jié)束，取得了令人滿意的成績。

一、張洪菊的課生動、教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生識字能力強。

張洪菊的課體現(xiàn)了課題研究的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。在課堂上教師與學(xué)生配合的十分默契，學(xué)生的識字能力很強，有60%左右的學(xué)生能通過預(yù)習(xí)自主識字，在課堂能夠交流自己好的教學(xué)方法，其它40%左右的學(xué)生通過學(xué)生間的交流也能在課堂上完成識字任務(wù)。

二、教師交流很精彩，彼此都有收獲

在交流中，教師都能夠說出自己平時好的教學(xué)方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。

通過本次活動，可以說給我們的課題研究指明了路子和目標，全體成員教師要努力去學(xué)習(xí)，總結(jié)方法，努力去實踐。

那金鎮(zhèn)中心小學(xué) 2018年4月

《小學(xué)語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》

示范課活動方案

《小學(xué)語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》經(jīng)過一段的實踐，已取得了很大的成績，各班教師都掌握了一定的批注教學(xué)法，學(xué)生對文本的批注能力有了很大的提高。

一、活動時間：2018年4月13日

二、活動地點：六年三班

三、作課教師：劉曉廣

四、作課內(nèi)容：《用奇謀孔明借箭》

五、參加人員：三四年語文教師，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)

六、活動程序：

1.劉曉廣老師作《烏鴉和狐貍》一課 2.劉曉廣老師交流識字教學(xué)經(jīng)驗 3.全體教師批注閱讀教學(xué)方法 4.業(yè)務(wù)副校長楊福才作總結(jié)性發(fā)言。

六、活動要求：

1.要求參加的教師要及時參加活動，認真聽課，邊聽邊思考自己平時的教學(xué)。

2.交流時大家要各抒己見。

那金鎮(zhèn)中心小學(xué) 2018年4月 《小學(xué)語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》

示范課活動總結(jié)

經(jīng)過三節(jié)課的時間，《小學(xué)語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動順利結(jié)束，取得了令人滿意的成績。

一、劉曉廣的課學(xué)生批注的特別精彩，整節(jié)課都是在學(xué)生批注、匯報中進行。

本節(jié)課，整節(jié)課都是在學(xué)生批注匯報中進行，學(xué)生批注對文中的人物進行了點評式批注，學(xué)生語言精彩，到位，發(fā)言積極，課堂氛圍濃。而且，學(xué)生的發(fā)言有自己獨特的特點。

二、教師交流很精彩，彼此都有收獲

在交流中，教師都能夠說出自己平時好的教學(xué)方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。

通過本次活動，可以說給我們的課題研究指明了路子和目標，全體成員教師要努力去學(xué)習(xí)，總結(jié)方法，努力去實踐。

那金鎮(zhèn)中心小學(xué)

2018年4月

第五篇：小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究

《小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究》結(jié)題報告

實踐依據(jù)·

1、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)：

我校主要參加者中有1名教師被確認為縣級骨干教師，多名被評縣級模范班主任。參研人員，均為青年教師，具體主要參加者由學(xué)校的教務(wù)處主任任課題組組長，專業(yè)一線教師參加，年齡輕（最小30歲，最大32歲），事業(yè)有成的骨干教師組成，課題主持人曾承擔(dān)縣級科研課題一項，國家級教學(xué)成果一項，通過了中央教科所的認定。

2、完成課題的保障條件：

背景條件：國家教育部對識字與寫字教學(xué)進行了較大的改革，這次小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識字問題，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達。隨著課改的進一步深入，識字與寫字教學(xué)改革在全國基礎(chǔ)教育學(xué)校中得到了廣泛的開展。

硬件上：學(xué)校辦公電腦、遠程教育能為開題開展提供網(wǎng)絡(luò)研究的平臺。

軟件上：學(xué)校教育類刊物《小學(xué)教學(xué)》、《小學(xué)語文》、《教育時報》等能充分滿足研究學(xué)習(xí)的需要。

人員上：我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了業(yè)務(wù)骨干，無論從理論上，還是實踐上，都有相當(dāng)造詣。課題組對參研人員進行了相關(guān)的培訓(xùn)，能滿足教育教學(xué)的需要。本課題研究的時間：2011年04月————2012年 4月止

學(xué)校將把本課題的研究作為教學(xué)工作的一件大事來抓，努力創(chuàng)造開展本課題研究的基本條件，同時加強對本課題的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作，協(xié)調(diào)好校內(nèi)外各方面的工作，調(diào)動一切積極因素，使全校上下形成共識，努力創(chuàng)造有利于開展本課題研究的良好氛圍。

五、研究內(nèi)容

（一）研究達成的目標：

1、主要目標：在認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課標有關(guān)識字要求及當(dāng)前識字先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于識字教學(xué)的策略。運用識字策略，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，逐步構(gòu)建能體現(xiàn)學(xué)生認知主體，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)能力為價值取向的教學(xué)方法、教學(xué)策略，促進學(xué)生主體性發(fā)展。

2、相關(guān)目標：在實驗研究過程中優(yōu)化環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主和諧發(fā)展的軟硬件環(huán)境和人文環(huán)境；逐步建立一支具有現(xiàn)代教育觀念和實踐能力的教師隊伍；不斷鞏固和發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色。本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的研究環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前識字教學(xué)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于識字教學(xué)的策略。

3、實踐問題：識字教學(xué)改革是一個新起點，如何在這個起點上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學(xué)策略，需要從實踐中不斷總結(jié)，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進行實踐。

（二）研究對象：

本課題所選擇的研究對象為小學(xué)一至六年級的學(xué)生。

（三）研究內(nèi)容：

識字教學(xué)的目標定位與實現(xiàn)、識字教學(xué)的策略、識字課的開展、識字教學(xué)存在的問題與突破等，內(nèi)容涉及小學(xué)語文識字教學(xué)教與學(xué)的理論與實踐諸方面，著重在研究已有經(jīng)驗、模式的基礎(chǔ)上，通過理論研究、實踐探索，積極嘗試、歸納和豐富已有的做法，力爭本課題研究有一定的創(chuàng)新性。本課題研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：

（1）選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于小學(xué)語文識字教學(xué)改革，傳統(tǒng)識字與改革創(chuàng)新大更替的階段，具有承上啟下的作用。

（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動活潑的識字課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進行教育教學(xué)實踐。

（3）手段先進。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個人主頁資料，給研究人員一個充分自主的學(xué)習(xí)空間和積極思維的素材，強化培養(yǎng)教師科研意識。

六、研究操作方法與措施

本課題研究的理論基礎(chǔ)是小學(xué)語文教學(xué)法、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調(diào)查法、觀察法等。采用觀察、經(jīng)驗總結(jié)、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。在研究形式上，積極探索“網(wǎng)絡(luò)研究法”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅搜集整理有關(guān)資料，而且課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)及時交流研究動態(tài)，溝通信息，并利用網(wǎng)絡(luò)對教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，對學(xué)生進行實時指導(dǎo)。通過文獻資料的查閱，調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，讓每一位課題研究者明確課題研究的內(nèi)容與方向，在專家的指導(dǎo)下，加強學(xué)習(xí)同本課題有關(guān)的理論書籍，并借鑒其它地方的成功經(jīng)驗，結(jié)合本校實際進行有效的探索，扎實開展行動研究，積累具有特色的個案，最終通過案例、論文集、課堂展示、學(xué)生活動、經(jīng)驗分享等形式加以推廣，逐步形成識字教學(xué)的基本范式和普遍規(guī)律。

七、研究成果：（具體見相關(guān)論文）1.認真學(xué)習(xí)課標，明確了識字教學(xué)的目標定位。2.摸索出了識字教學(xué)的相關(guān)策略。3.理清了識字教學(xué)的突出問題與突破辦法。

八、研究方法與步驟：

（一）研究方法：

本課題研究的理論基礎(chǔ)是小學(xué)語文教學(xué)法、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調(diào)查法、觀察法等。采用觀察、經(jīng)驗總結(jié)、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。在研究過程中，校內(nèi)不設(shè)對比班，不進行對比實驗，但要進行前測并進行常模對照，不進行新舊識字方法的對比，只研究不同方法的功能特性并恰當(dāng)運用于教育教學(xué)活動之中。子課題設(shè)置

（二）步驟：

課題組把工作著力點放在課題研究的過程管理上。我們要求每一個課題研究者都要根據(jù)自己的教育教學(xué)實際，確定好自己的課題研究目標，制訂好研究計劃，學(xué)期中通過實驗課、論文等形式體現(xiàn)自己的研究成果。具體措施表現(xiàn)在以下幾點：

(一)抓理論學(xué)習(xí)，重視資料收集整理。深厚的理論支撐是課題研究深入實施、并取得成效的有力保證。

我們要求每學(xué)期每位組員精讀一本相關(guān)的理論專著，組織學(xué)習(xí)《小學(xué)語文》、《小學(xué)教學(xué)》等專業(yè)期刊上相關(guān)課題最前沿的研究理論，發(fā)現(xiàn)有價值有指導(dǎo)意義的文章及時推薦給課題組，重點內(nèi)容做到人手一份。堅持以自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，做好摘錄,人人一個資料袋收集相關(guān)材料。同時要求認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程標準及精神。這樣從思想觀念和業(yè)務(wù)水平上做好準備，切實做到學(xué)習(xí)和實踐和諧統(tǒng)一。期末進行學(xué)習(xí)札記檢查活動。

采用請近來、走出去的方式，對課題組教師進行培訓(xùn)。一年來先后邀請了有關(guān)專家來校作專題講座或聽課評課，實驗教師多次走出去參加各級學(xué)習(xí)研討活動。

課題組教師通過一系列的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不僅增強了課題組成員對本課題研究意義的認識，還開拓了思路，開闊了眼界，提高了研究工作的水平，對于自身的發(fā)展及促進課題研究的成功實施起到了推進作用。

（二）組織開展教學(xué)實踐、研討活動

1、為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進行，我們積極在課題組開展“六個一”活動：（1）一學(xué)期制訂一次課題研究階段性計劃。（2）每半月一次教科研例會，要認真準備，匯報自己的課題研究情況。（3）圍繞研究專題一學(xué)期上一次實驗課。第一步，寫好說課稿，在課題組內(nèi)交流，根據(jù)大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關(guān)教案，課題組成員人手一份，便于聽課老師及時評價，仔細琢磨，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，提高聽課、評課的質(zhì)量，以便于進行針對性研究；第三步，實驗教師課后及時自我總結(jié)，撰寫教學(xué)反思，聽課教師精心準備，對實驗課進行多方位、多角度的評價，尤其要緊扣實驗課題提出有質(zhì)量的意見和建議。（4）期末一人一篇課題階段性小結(jié)或論文，并積極向各級刊物投稿。（5）每年要對本學(xué)科工作、本課題提出一點帶有創(chuàng)新性的改進和指導(dǎo)意見；（6）每年爭取有一篇教科研論文在市級以上雜志上發(fā)表或得獎。

2、課題組負責(zé)人每月至少集中一次，進行學(xué)習(xí)、交流。組織好本課題的學(xué)習(xí)、研究活動，準備好各種學(xué)習(xí)資料，認真完成教研手冊，注意收集并分類整理第一手資料。每次活動都要積累較詳實的活動資料，期末寫好總結(jié)，以形成初步研究成果。

3、參加實驗的所有教師在積極參與課題研究的同時，在平時的教學(xué)實踐中自覺探索培養(yǎng)學(xué)生識字的方法、策略和途徑；在科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗、撰寫教育論文的同時，精心輔導(dǎo)學(xué)生，努力提高學(xué)生運用識字方法的能力。

九、反思與展望

反思小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究，我們有以下一些體會：

對“小學(xué)語文識字教學(xué)策略”的研究到目前為止，盡管告一段落，取得了一些實質(zhì)性進展，但筆者認為仍然是階段性的。一方面，識字教學(xué)還在不斷地發(fā)展，這就要求我們做教師的，能與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐同步發(fā)展。另一方面，新課程的實施必將會對課堂教學(xué)的模式、教學(xué)評價機制等帶來一系列的變化，還需要我們在識字教學(xué)科研改革方面做出更大的努力。相信在焦作市教育科學(xué)研究所領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在老師們的共同努力下，我校的小學(xué)語文識字教學(xué)策略課題研究一定會取得更大的成績！