第一篇：英語(yǔ)聽力課教學(xué)(畢業(yè)論文)

英語(yǔ)聽力課教學(xué)

摘要：

英語(yǔ)聽力課的教學(xué)過程是獲得語(yǔ)言信息能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，是一門技能訓(xùn)練課。在英語(yǔ)語(yǔ)言的聽、說、讀、寫四種基本能力的培養(yǎng)訓(xùn)練中，聽的能力的培養(yǎng)是最重要的。但我們的英語(yǔ)聽力課的教學(xué)效果卻不盡人意。本文就影響英語(yǔ)聽力課教學(xué)的因素；提高英語(yǔ)聽力課教學(xué)效果的策略以及英語(yǔ)聽力課的訓(xùn)練方式等幾個(gè)方面作具體的分析和探討。首先，影響英語(yǔ)聽力課教學(xué)效果的因素：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)興趣。

（三）語(yǔ)言知識(shí)。

（四）理解能力。

（五）背景知識(shí)。

（六）語(yǔ)言定勢(shì)。

（七）心理因素。

（八）教學(xué)設(shè)備。其次，提高英語(yǔ)聽力課教學(xué)效果的策略：

（一）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽力的重要性。

（二）誘發(fā)興趣，增加聽的動(dòng)力。

（三）掌握語(yǔ)言知識(shí)，過好語(yǔ)音關(guān)、詞匯關(guān)、語(yǔ)法關(guān)。

（四）加強(qiáng)聽力技巧的指導(dǎo)。

（五）訓(xùn)練學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（六）廣泛應(yīng)用媒體教學(xué)。此外，提出怎樣巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，靈活進(jìn)行英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)。

最后指出，只要我們充分考慮影響英語(yǔ)聽力課教學(xué)效果的因素，對(duì)癥下藥，制定相關(guān)的教學(xué)策略，巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，靈活進(jìn)行課堂教學(xué)，我們的英語(yǔ)聽力課的教學(xué)效果是不難提高的。

關(guān)鍵詞：聽力課

訓(xùn)練

教學(xué)效果

Abstract: English Listening Teaching language information process is the ability to obtain the training and the training process is a skills training courses.In English language listening, speaking, reading and writing ability in four basic training, the ability to listen is the most important.However, our teaching of English listening class effect is unsatisfactory.This article on teaching English listening class factors;to improve their English listening class teaching strategies and the effectiveness of the training in English listening class methods for specific aspects of the analysis and discussion.First of all, the impact on teaching effectiveness of English Listening factors:(one)motivation to learn.(Two)interest in learning.(Three)knowledge of the language.(four)the ability to understand.(five)background knowledge.(six)language set.(seven)psychological factors.(eight)teaching equipment.Secondly, to enhance the effect of English Listening Teaching strategies:(one)stressed the importance of listening.(two)induced by interest and increase motivation to listen to.(three)have knowledge of the language, have a good voice customs clearance vocabulary, grammar clearance.(four)to strengthen the guidance of listening skills.(five)to train our students to good psychological quality.(six)the wider use of media teaching.In addition, the design of training on how to skillfully approach and flexible classroom teaching English listening.Finally, as long as we give full consideration to the impact of English teaching effectiveness of hearing factors, the right medicine, the development of relevant teaching strategies, clever design of training methods, flexible classroom instruction, our teaching of English listening class effect is not difficult to improve.Key words: Listening class Training Teaching effectiveness

英語(yǔ)聽力課的教學(xué)過程是獲得語(yǔ)言信息能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，是一門技能訓(xùn)練課。在英語(yǔ)語(yǔ)言的聽、說、讀、寫四種基本能力的培養(yǎng)訓(xùn)練中，聽的能力的培養(yǎng)是最重要的。在人們的交際活動(dòng)中，聽是交流思想和傳遞信息的最直接的語(yǔ)言活動(dòng)。要學(xué)會(huì)說，首先必須掌握聽的技能。在英語(yǔ)的教學(xué)過程中，聽的能力培養(yǎng)的提高會(huì)促進(jìn)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)英語(yǔ)思維能力；同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀速度，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體水平。然而聽力課教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的訓(xùn)練，包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語(yǔ)言形式的聽辨和記憶。近些年來(lái)，人們已認(rèn)識(shí)到以理解語(yǔ)篇內(nèi)容簡(jiǎn)介為目的的聽的活動(dòng)及聽力技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)聽力、最終形成交際性聽力的重要性。廣大英語(yǔ)教師也開始向這方面轉(zhuǎn)軌。然而，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有的聽力教學(xué)課堂上，常出現(xiàn)這樣的模式：教師放錄音---學(xué)生聽后做理解練習(xí)---教師檢查學(xué)生的答案，僅此而已。這與其說在進(jìn)行聽力教學(xué)，倒不如說在進(jìn)行聽力測(cè)試。雖然這種方法對(duì)提高學(xué)生的聽力水平也會(huì)起到一定的作用，但是如何更有效地進(jìn)行高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)，需要考慮的方面很多。筆者認(rèn)為，聽力是聽和理解能力的總和，是一種積極的思維過程；教師應(yīng)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)每堂聽力課的程序，在有效地訓(xùn)練學(xué)生聽力的同時(shí)，傳授一定的語(yǔ)言知識(shí)，轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)聽的過程為主動(dòng)索取的過程；在聽力課堂教學(xué)中，應(yīng)把聽、說、讀、寫四種技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不為聽而聽，而是為學(xué)而聽，為初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力的提高而聽。本文擬從英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)作以下幾方面的探討。

一.影響英語(yǔ)聽力課教學(xué)效果的因素

聽、說，聽、說，在母語(yǔ)習(xí)得中會(huì)聽才會(huì)說，就像嬰兒學(xué)話。英語(yǔ)教學(xué)中聽力學(xué)習(xí)是貫穿于教學(xué)始終的，聽力的提高也是一個(gè)逐步突破的過程。首先要突破聽的障礙，掌握聽的基本技能。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

蘇聯(lián)心理學(xué)家曾把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：（1）直接的或稱局部的、狹義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這類動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)容及完成的過程密切聯(lián)系，如求知需要、認(rèn)識(shí)興趣等。具有此類目的的學(xué)生，主要是對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的社團(tuán)感興趣，學(xué)習(xí)好外語(yǔ)為的是更好地融入目的語(yǔ)國(guó)家的社團(tuán)而與他們進(jìn)行交際，欣賞目的語(yǔ)國(guó)家社團(tuán)的文化藝術(shù)。（2）間接的、廣泛地與社會(huì)要求相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如為了將來(lái)的工作而學(xué)習(xí)。具有此類目的的學(xué)生，學(xué)習(xí)好外語(yǔ)目的是想利用外語(yǔ)這個(gè)工具去尋找好的職業(yè)，改變自己的社會(huì)地位。有關(guān)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)證明，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)外語(yǔ)的目的明確，學(xué)習(xí)積極認(rèn)真，奮發(fā)向上。動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用表現(xiàn)為決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向、加強(qiáng)學(xué)生的努力程度。首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己為什么而學(xué)習(xí)，應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒地尋求有關(guān)的信息。很多研究都已證明，動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生能夠在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有堅(jiān)持把學(xué)習(xí)任務(wù)最后完成的毅力。有些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不良，英語(yǔ)聽力不佳，其原因在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，在學(xué)習(xí)中不能克服困難、保持注意力和主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得他們對(duì)英語(yǔ)聽力越來(lái)越感到乏味，從而影響了英語(yǔ)聽力的發(fā)展。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，許多教師采用“聽錄音，對(duì)答案”式的訓(xùn)練方法，基礎(chǔ)好的學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中還能聽到零星的單詞或短語(yǔ)，基礎(chǔ)差的同學(xué)則會(huì)一無(wú)所獲，因而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，繼而對(duì)聽力越來(lái)越不感興趣，最終失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于正確理解語(yǔ)義和彌補(bǔ)漏聽的語(yǔ)音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎(chǔ)，如果學(xué)生存在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯方面的不足，將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)所聽語(yǔ)言材料的正確判斷。據(jù)筆者觀察，初中生普遍存在以下三個(gè)方面的問題：

1.對(duì)語(yǔ)音方面的特點(diǎn)、規(guī)律掌握不好

在英語(yǔ)連貫的發(fā)音過程中，往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關(guān)系，會(huì)發(fā)生音變，從而使學(xué)生在聽以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士講話或錄音時(shí)感到困難。

2.語(yǔ)法方面存在不足

學(xué)生由于語(yǔ)法知識(shí)欠缺或運(yùn)用不熟練，在聽力中測(cè)試中經(jīng)常出錯(cuò)，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內(nèi)容的主次，抓不住關(guān)鍵詞，因而錯(cuò)誤理解句意，如：Would you mind my coming tomorrow? 誤聽為 Would you mind my come in tomorrow? 如果學(xué)生基礎(chǔ)好，一般不會(huì)犯這種錯(cuò)誤，只要認(rèn)真思考，此類錯(cuò)誤完全可以避免。

3.詞匯儲(chǔ)備不足，對(duì)習(xí)慣用語(yǔ)和固定用法掌握不牢

詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力的必備條件，是語(yǔ)言信息傳遞的載體。一個(gè)學(xué)生的聽、說、讀、寫要達(dá)到一定的水平，必須擁有相應(yīng)數(shù)量的必備詞匯，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Robert Lado 指出：“聽、說、讀、寫四種技能對(duì)于必備詞匯（minimum vocabulary）的要求不盡相同，在口語(yǔ)和寫作中，學(xué)生用詞上有選擇權(quán)，可以用學(xué)過的，熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓(xùn)練中，無(wú)法進(jìn)行這樣的詞匯選擇??”由于聽力詞匯的不可選擇性，聽能對(duì)學(xué)生的詞匯的掌握有很高的要求。如果詞匯掌握差，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)信息處理無(wú)法進(jìn)行，無(wú)法達(dá)到聽力理解的目的。所以詞匯的掌握水平直接影響聽力水平。

如聽力練習(xí)：SEFC Book 3 Unit 8 ?I went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.學(xué)生聽到 iron handle 后感到茫然，不理解 iron handle 的意思。

（四）理解能力

聽力理解有兩個(gè)層次，第一層次表層理解能力是理解直接提供的信息，包括對(duì)語(yǔ)音的辯識(shí)能力，對(duì)時(shí)間、日期、價(jià)格、號(hào)碼的短時(shí)記憶能力及對(duì)簡(jiǎn)單句子的理解力和快速反應(yīng)能力，此種理解無(wú)法琢磨說話人的感情態(tài)度，無(wú)法體會(huì)對(duì)方的意圖。第二層次的理解是對(duì)所聽材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，如推理對(duì)話時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合及講話人的身份、關(guān)系等，還要了解對(duì)方的情感和言外之意。

一般說來(lái)，聽話人的認(rèn)知策略有預(yù)測(cè)、猜測(cè)、判斷、推理等，它是對(duì)所吸收的語(yǔ)言信息的積極思維和再加工，判斷推理能力在交際中非常重要，它能幫助聽者理解對(duì)話者的意圖或言外之意，而學(xué)生這方面的能力差。

有些同學(xué)在聽的過程中，習(xí)慣于逐詞逐句地聽，不善于捕捉主要信息，不注意語(yǔ)境意義，他們大都只會(huì)把所聽到的信息直接反映在卷面上，而不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行再加工或據(jù)此做一些推理。雖然聽懂了詞的認(rèn)知意義，卻仍不理解話語(yǔ)交流的內(nèi)容，或死記孤立的句子而忽視語(yǔ)句的語(yǔ)境意義即交流含義，這是許多同學(xué)存在的通病。

如：2004 全國(guó)招生統(tǒng)一考試（上海卷）聽力第 6 題，W：What did you think of yesterday's film? M: Well, I left when the film was only half way through.Q: What was the film like according to the man? A.Interesting

B.Relaxing C.Unfinished

D.Disappointing 本題即考查獲取重要信息和理解隱含意思的能力，根據(jù)答句中電影演到一半時(shí)中途退場(chǎng)即能判斷出電影很乏味,令人失望,答案為 D。

(五)背景知識(shí)

背景知識(shí)指聽力材料中人物場(chǎng)景、主題的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等的認(rèn)識(shí)和對(duì)主題的熟悉度，其主要作用在于為聽者提供判斷、推理、猜測(cè)等認(rèn)知圖式依據(jù)。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)是圖式，所謂圖式指“動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)引起遷移或概括?！彼且粋€(gè)人不斷積累起來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。人的認(rèn)識(shí)圖式不是一成不變的，它有發(fā)生和發(fā)展的過程。在聽力過程中，要激活學(xué)生的知識(shí)圖式，也就是已儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收。并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富已有的圖式內(nèi)容，從而正確理解和記憶所聽的內(nèi)容。可見相關(guān)背景知識(shí)能影響聽力理解中的預(yù)測(cè)和推斷。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景缺乏了解，就會(huì)給聽力理解造成障礙。

（六）語(yǔ)言定勢(shì)

英語(yǔ)教學(xué)包括聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如果學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏聽、說方面的訓(xùn)練，就容易形成一種思維定勢(shì)，產(chǎn)生一定的聽力障礙。

（七）心理障礙

聽力理解的過程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生在聽音時(shí)感情因素和聽力理解的有效程度有著直接的聯(lián)系。當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而對(duì)原來(lái)可以聽懂的內(nèi)容在理解上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生的心理準(zhǔn)備和心理活動(dòng)方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于調(diào)整心理變化，從而造成聽力理解上的困難?？偢械奖粍?dòng)、無(wú)把握，因此過分緊張。這樣，本來(lái)可以聽懂的也聽不懂了。過分注意每個(gè)音，每個(gè)詞，每個(gè)句，每一細(xì)節(jié)。聽的時(shí)候的注意集中到語(yǔ)言上而不是內(nèi)容上，細(xì)節(jié)上而不是大意上，正在聽的而不是已聽過的。另外，學(xué)生聽的動(dòng)機(jī)是影響其聽力效果的又一重要因素。學(xué)生聽音的目的明確，并有強(qiáng)烈的聽音欲望，其效果就好；反之，學(xué)生對(duì)聽力活動(dòng)不感興趣，就會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和厭倦情緒。

二.提高英語(yǔ)聽力課教學(xué)效果的方法

首先，提高英語(yǔ)成績(jī)，不是一蹴而就的。你得先練習(xí)自己的發(fā)音，只有自己的發(fā)音準(zhǔn)確了才可能聽懂別人說的英語(yǔ)。同學(xué)們都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多情況下做題錯(cuò)誤往往就在幾個(gè)單詞發(fā)音非常相上面。所以自己的發(fā)音準(zhǔn)確性非常重要。

先跟著磁帶念單詞，最好做到和磁帶念的一模一樣。多加練習(xí)，熟能生巧，相信你的發(fā)音一定會(huì)有進(jìn)步的。

在你的發(fā)音比較準(zhǔn)確之后，這時(shí)候就可以練習(xí)聽力了。買點(diǎn)聽力書來(lái)做，題海戰(zhàn)術(shù)雖然我們不提倡，但是是提高學(xué)習(xí)成績(jī)最有力的途徑之一。同學(xué)們，多做題總沒有壞處的，在做聽力練習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，和聽力原文對(duì)照就可以看到當(dāng)初為什么自己會(huì)聽錯(cuò)、聽錯(cuò)的原因，改正之后保證以后不再犯。

利用空閑時(shí)間聽英語(yǔ)，這時(shí)候不需要你集中精神聽聽力，而只是放在一邊，在這個(gè)英語(yǔ)聽力環(huán)境的潛移默化的影響下，自然會(huì)對(duì)你英語(yǔ)聽力成績(jī)的提高產(chǎn)生影響，增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。利用空閑時(shí)間聽英語(yǔ)，這時(shí)候不需要你集中精神聽聽力，而只是放在一邊，在這個(gè)英語(yǔ)聽力環(huán)境的潛移默化的影響下，自然會(huì)對(duì)你英語(yǔ)聽力成績(jī)的提高產(chǎn)生影響，增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。

在你放松的時(shí)候，可以聽聽英文歌。對(duì)照著歌詞，仔細(xì)聆聽歌手的發(fā)音，努力弄懂原文的意思。這樣不僅增加了聽歌的趣味，而且提高了自己的英語(yǔ)聽力水平。何樂而不為？

可以看點(diǎn)美國(guó)大片，大家做都知道好萊塢的大片非常精彩，有些電影的英文發(fā)音也非常純正。所以可以盡量多看英文字幕，和上面的翻譯對(duì)照，多聽演員的口型口音，自己多加練習(xí)。

在做聽力題的時(shí)候，可以訓(xùn)練自己的速記。你聽到多少英文原句，就把它寫下來(lái)，這樣的話，對(duì)你的英語(yǔ)聽力提高幫助非常大。等你聽完一遍的時(shí)候，可以對(duì)照自己的速記內(nèi)容和原文相差多大，然后看看別聽懂的句子。

三.巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，靈活進(jìn)行課堂教學(xué)

（一）巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練訓(xùn)練聽力的方式 1.日常教學(xué)中，盡可能多的用英語(yǔ)組織課堂。從課前的 warming-up, 到課文關(guān)鍵詞語(yǔ)的解釋，都利用簡(jiǎn)易英語(yǔ)完成，一是訓(xùn)練了學(xué)生的即時(shí)聽力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生提高聽力水平是至關(guān)重要的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)速較之漢語(yǔ)是較快的，加上英語(yǔ)中的連讀、爆破、弱讀以及吞音都要求學(xué)生必須要有良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣，竭力避免聽力過程中通過漢語(yǔ)思維中轉(zhuǎn)，那樣的話轉(zhuǎn)瞬即逝的語(yǔ)言信息也會(huì)在兩種語(yǔ)言思維的轉(zhuǎn)換過程中中斷。.巧妙開場(chǎng)，以說導(dǎo)聽。實(shí)踐證明，聽力好的，口語(yǔ)能力也應(yīng)較強(qiáng)，會(huì)話時(shí)反應(yīng)敏捷；而口語(yǔ)能力強(qiáng)又反過來(lái)刺激聽的欲望。所以，教師可以采用先說后聽的方式，以說打開聽的大門，以說達(dá)到提高聽力水平的目的。這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師可以課前準(zhǔn)備好與本節(jié)課有關(guān)的題目或課文 , 以自由談或復(fù)述的形式先把學(xué)生的情緒調(diào)整到興奮狀態(tài)，為進(jìn)一步搞活課堂做好心理準(zhǔn)備。.加大閱讀量，以讀促聽。聽力是聽和理解的統(tǒng)一體。聽力理解的過程是綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過程。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度直接制約聽力的發(fā)展水平。學(xué)生不僅要辨音，還要對(duì)對(duì)話或短文進(jìn)行整體的把握和理解，但是生單詞的出現(xiàn)就為整體理解設(shè)置了障礙；語(yǔ)法也是如此，它是幫助學(xué)生正確理解有聲材料的必備條件。而閱讀過程中培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)詞義的猜測(cè)、對(duì)關(guān)鍵詞的理解和把握以及跳讀、略讀、細(xì)讀等技巧，大大有利于聽力理解和聽力技巧水平的提高。再者，學(xué)生通過大量的課外閱讀，積累起來(lái)的關(guān)于英美等西方國(guó)家的文化背景知識(shí)，也能疏通聽力過程中由中西方文化習(xí)俗差異而造成的理解障礙。.重筆頭落實(shí)，以寫保聽。再高的聽力水平落實(shí)不到紙上都是空談，所以最后這一關(guān)，是聽力水平的最終體現(xiàn)。為有效的訓(xùn)練檢查學(xué)生寫的技能，我們不妨從簡(jiǎn)到難作如下嘗試性聽寫訓(xùn)練：填空性聽寫--結(jié)合教材每單元的第二課課文設(shè)計(jì)聽力完型填空，在練習(xí)聽力的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課文詞匯、句型；改寫性聽寫--讓學(xué)生利用自己所學(xué)詞匯和句型改寫所聽到的短文，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所聽段落的總體把握和理解。這些聽寫結(jié)合的訓(xùn)練方式都能有效的訓(xùn)練學(xué)生的聽寫水平，是效率較高的落實(shí)手段。

5.打破原有的枯燥的錄音機(jī)單一授課模式。任何課型的活動(dòng)主體都應(yīng)該是學(xué)生。但傳統(tǒng)聽力課的中心卻是錄音機(jī)和聽力教材，老師放上聽力磁帶學(xué)生一聽到下課，整個(gè)課堂只有單調(diào)的錄音，幾乎沒有任何形式的師生、生生交流，更談不上什么聽力技巧的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。以致于課堂沒有生氣，死氣沉沉，學(xué)生越發(fā)厭倦聽力課。更有甚者，有的老師平日連起碼的聽力課也不上，因?yàn)榈貐^(qū)性的統(tǒng)考聽力題大都是來(lái)自所用聽力教材，等快考試了就搞突擊，讓學(xué)生把答案事先抄到課本上對(duì)照著，草草的瀏覽性的聽一遍教材錄音，一節(jié)課下來(lái)能聽 3 到 5 個(gè)單元。這樣的教學(xué)，即使學(xué)生考了高分也不是聽力能力提高的標(biāo)志，而是背答案的結(jié)果，最終受害的還是學(xué)生。

最后，在教學(xué)中教師不可忽視對(duì)學(xué)生綜合技能和應(yīng)試能力的訓(xùn)練。聽力的綜合技能分為兩部分。一是對(duì)語(yǔ)音辨識(shí)能力和對(duì)時(shí)間、日期、價(jià)格、號(hào)碼、語(yǔ)氣等表層信息的速記及反應(yīng)能力；二是對(duì)話語(yǔ)、篇章進(jìn)行整體把握及簡(jiǎn)單的推理能力 , 如推斷對(duì)話發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合，以及說話人的身份、職業(yè)、地位等。

（二）運(yùn)用多種訓(xùn)練聽力的方法

掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。但英語(yǔ)聽力技巧訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行，要與學(xué)英語(yǔ)其它技巧訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能形成良好的思維定勢(shì)。因此在內(nèi)容呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、讀、寫教學(xué)順序，作到先聽后說、先說后讀、先讀后寫。1.聽說訓(xùn)練

“聽”是對(duì)輸入信息的“加工”，“說”是表達(dá)，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。而中學(xué)階段的聽說訓(xùn)練側(cè)重聽音答問和聽后復(fù)述。聽音答問就是讓學(xué)生就所聽句子、對(duì)話或短文回答問題。這就要求學(xué)生聽音時(shí)要根據(jù)不同句式和不同疑問詞來(lái)確定不同的聽的重點(diǎn)。對(duì)話話題：雙方說話人的身份，說話的話題，說話的地點(diǎn)；聽短文時(shí)要帶著故事中的人物（who），故事中的主題（what），故事發(fā)生的地點(diǎn)（where），時(shí)間（when）以及how and why等問題，注意捕捉文中相關(guān)信息，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)意理解能力。聽音復(fù)述主要是聽后口頭復(fù)述，內(nèi)容一般是一些課文段落，可以聽后復(fù)述，若是整篇課文，則可以聽后概述。這時(shí)教師寫出關(guān)鍵詞，或用圖片、投影以降低難度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。聽力課上，不僅要引導(dǎo)學(xué)生說，教師也要說。教師要根據(jù)學(xué)生每次聽力訓(xùn)練中暴露出來(lái)的問題，及時(shí)總結(jié)歸納、分析原因，有針對(duì)性地講解語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生克服語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法障礙，抓住所聽內(nèi)容的主題和整體等等，讓學(xué)生在解決問題、獲得知識(shí)過程中逐步提高聽力。2.聽寫訓(xùn)練

聽寫是一種很好的訓(xùn)練方式。在聽力課前，有意識(shí)地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強(qiáng)弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對(duì)話和短文。聽音畫勾或打叉，聽音選圖，聽音標(biāo)號(hào)或排序以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。聽寫時(shí)要注意提高學(xué)生聽寫的速度。因?yàn)槁犛浰俣确从持季S的敏捷度。聽第一遍時(shí)，可只記下每詞的首字母，待聽第二、第三遍時(shí)再補(bǔ)全單詞，熟練、準(zhǔn)確地完成全部?jī)?nèi)容。通過一個(gè)階段的聽寫訓(xùn)練，學(xué)生的聽力精確度和聽寫的速度會(huì)有所提高，而且有助于鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。

3.聽讀訓(xùn)練

聽讀訓(xùn)練，即聽完一兩遍錄音后，進(jìn)行模仿跟讀。心理學(xué)研究表明，青少年在發(fā)音、動(dòng)作、習(xí)慣方面的模仿能力極強(qiáng)。學(xué)生在跟讀時(shí)，仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則從而掌握一些朗讀技巧。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)傳授諸如語(yǔ)音重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)。一旦學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來(lái)就有聲有色，有腔有調(diào)，再去聽英美人講英語(yǔ)，就不是外語(yǔ)而是“鄉(xiāng)音”。同時(shí)朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺提高對(duì)語(yǔ)言的感悟力有著極其重要的作用。4.視聽訓(xùn)練

通過觀看英語(yǔ)動(dòng)畫片、英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目及英語(yǔ)電影，培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中領(lǐng)悟使用語(yǔ)言的能力，拓寬視野，獲得樂趣和成就感。①要求學(xué)生能簡(jiǎn)單復(fù)述所看內(nèi)容，能回答教師提出的問題，能就教師提出的問題做出判斷。②在進(jìn)行視聽訓(xùn)練過程中，教師要和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，密切配合。③教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的視聽習(xí)慣，觀看動(dòng)畫片和電影時(shí)要注意傾聽語(yǔ)言，根據(jù)畫面和聽到的語(yǔ)言去猜測(cè)內(nèi)容而不要去搶看字母。抓住大意而不要字字句句計(jì)較，以免影響學(xué)生的成就感。④家長(zhǎng)與孩子在家共同觀看電視節(jié)目。家長(zhǎng)記錄孩子觀看的時(shí)間和投入的程度，把看電視作為提高聽力的一種輔助措施，使娛樂與學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生在欣賞中聽英語(yǔ)。

除以上介紹的4種方法外，我們還可以視各校教學(xué)設(shè)備和條件，采取聽做結(jié)合、聽聽猜猜、聽聽畫畫等訓(xùn)練方法，力求大幅度提高聽力教學(xué)效果。

四．結(jié)束語(yǔ)

總之，只要我們充分考慮影響英語(yǔ)聽力課教學(xué)效果的因素，對(duì)癥下藥，制定相關(guān)的教學(xué)策略，巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，靈活進(jìn)行課堂教學(xué)，我們的英語(yǔ)聽力課的教學(xué)效果是不難提高的。

參考文獻(xiàn)：

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3.張大均：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社 1999 年版。4.胡春洞《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》

高等教育出版社 1990年版 5.孟憲忠：《英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社 1988 年版。

第二篇：英語(yǔ)聽力課教學(xué)(畢業(yè)論文)

英語(yǔ)聽力課教學(xué)

摘要：

英語(yǔ)聽力課的教學(xué)過程是獲得語(yǔ)言信息能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，是一門技能訓(xùn)練課。在英語(yǔ)語(yǔ)言的聽、說、讀、寫四種基本能力的培養(yǎng)訓(xùn)練中，聽的能力的培養(yǎng)是最重要的。但我們的英語(yǔ)聽力課的教學(xué)效果卻不盡人意。本文就影響英語(yǔ)聽力課教學(xué)的因素；提高英語(yǔ)聽力課教學(xué)效果的策略以及英語(yǔ)聽力課的訓(xùn)練方式等幾個(gè)方面作具體的分析和探討。首先，影響英語(yǔ)聽力課教學(xué)效果的因素：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)興趣。

（三）語(yǔ)言知識(shí)。

（四）理解能力。

（五）背景知識(shí)。

（六）語(yǔ)言定勢(shì)。

（七）心理因素。

（八）教學(xué)設(shè)備。其次，提高英語(yǔ)聽力課教學(xué)效果的策略：

（一）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽力的重要性。

（二）誘發(fā)興趣，增加聽的動(dòng)力。

（三）掌握語(yǔ)言知識(shí)，過好語(yǔ)音關(guān)、詞匯關(guān)、語(yǔ)法關(guān)。

（四）加強(qiáng)聽力技巧的指導(dǎo)。

（五）訓(xùn)練學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（六）廣泛應(yīng)用媒體教學(xué)。此外，提出怎樣巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，靈活進(jìn)行英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)。

最后指出，只要我們充分考慮影響英語(yǔ)聽力課教學(xué)效果的因素，對(duì)癥下藥，制定相關(guān)的教學(xué)策略，巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，靈活進(jìn)行課堂教學(xué)，我們的英語(yǔ)聽力課的教學(xué)效果是不難提高的。

關(guān)鍵詞：聽力課

訓(xùn)練

教學(xué)效果

Abstract: English Listening Teaching language information process is the ability to obtain the training and the training process is a skills training courses.In English language listening, speaking, reading and writing ability in four basic training, the ability to listen is the most important.However, our teaching of English listening class effect is unsatisfactory.This article on teaching English listening class factors;to improve their English listening class teaching strategies and the effectiveness of the training in English listening class methods for specific aspects of the analysis and discussion.First of all, the impact on teaching effectiveness of English Listening factors:(one)motivation to learn.(two)interest in learning.(three)knowledge of the language.(four)the ability to understand.(five)background knowledge.(six)language set.(seven)psychological factors.(eight)teaching equipment.Secondly, to enhance the effect of English Listening Teaching strategies:(one)stressed the importance of listening.(two)induced by interest and increase motivation to listen to.(three)have knowledge of the language, have a good voice customs clearance vocabulary, grammar clearance.(four)to strengthen the guidance of listening skills.(five)to train our students to good psychological quality.(six)the wider use of media teaching.In addition, the design of training on how to skillfully approach and flexible classroom teaching English listening.Finally, as long as we give full consideration to the impact of English teaching effectiveness of hearing factors, the right medicine, the development of relevant teaching strategies, clever design of training methods, flexible classroom instruction, our teaching of English listening class effect is not difficult to improve.Key words: Listening class Training Teaching effectiveness

英語(yǔ)聽力課的教學(xué)過程是獲得語(yǔ)言信息能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，是一門技能訓(xùn)練課。在英語(yǔ)語(yǔ)言的聽、說、讀、寫四種基本能力的培養(yǎng)訓(xùn)練中，聽的能力的培養(yǎng)是最重要的。在人們的交際活動(dòng)中，聽是交流思想和傳遞信息的最直接的語(yǔ)言活動(dòng)。要學(xué)會(huì)說，首先必須掌握聽的技能。在英語(yǔ)的教學(xué)過程中，聽的能力培養(yǎng)的提高會(huì)促進(jìn)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)英語(yǔ)思維能力；同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀速度，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體水平。然而聽力課教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的訓(xùn)練，包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語(yǔ)言形式的聽辨和記憶。近些年來(lái)，人們已認(rèn)識(shí)到以理解語(yǔ)篇內(nèi)容簡(jiǎn)介為目的的聽的活動(dòng)及聽力技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)聽力、最終形成交際性聽力的重要性。廣大英語(yǔ)教師也開始向這方面轉(zhuǎn)軌。然而，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有的聽力教學(xué)課堂上，常出現(xiàn)這樣的模式：教師放錄音---學(xué)生聽后做理解練習(xí)---教師檢查學(xué)生的答案，僅此而已。這與其說在進(jìn)行聽力教學(xué)，倒不如說在進(jìn)行聽力測(cè)試。雖然這種方法對(duì)提高學(xué)生的聽力水平也會(huì)起到一定的作用，但是如何更有效地進(jìn)行高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)，需要考慮的方面很多。筆者認(rèn)為，聽力是聽和理解能力的總和，是一種積極的思維過程；教師應(yīng)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)每堂聽力課的程序，在有效地訓(xùn)練學(xué)生聽力的同時(shí)，傳授一定的語(yǔ)言知識(shí)，轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)聽的過程為主動(dòng)索取的過程；在聽力課堂教學(xué)中，應(yīng)把聽、說、讀、寫四種技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不為聽而聽，而是為學(xué)而聽，為初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力的提高而聽。本文擬從英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)作以下幾方面的探討。

一.影響英語(yǔ)聽力課教學(xué)效果的因素

聽、說，聽、說，在母語(yǔ)習(xí)得中會(huì)聽才會(huì)說，就像嬰兒學(xué)話。英語(yǔ)教學(xué)中聽力學(xué)習(xí)是貫穿于教學(xué)始終的，聽力的提高也是一個(gè)逐步突破的過程。首先要突破聽的障礙，掌握聽的基本技能。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

蘇聯(lián)心理學(xué)家曾把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：（1）直接的或稱局部的、狹義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這類動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)容及完成的過程密切聯(lián)系，如求知需要、認(rèn)識(shí)興趣等。具有此類目的的學(xué)生，主要是對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的社團(tuán)感興趣，學(xué)習(xí)好外語(yǔ)為的是更好地融入目的語(yǔ)國(guó)家的社團(tuán)而與他們進(jìn)行交際，欣賞目的語(yǔ)國(guó)家社團(tuán)的文化藝術(shù)。（2）間接的、廣泛地與社會(huì)要求相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如為了將來(lái)的工作而學(xué)習(xí)。具有此類目的的學(xué)生，學(xué)習(xí)好外語(yǔ)目的是想利用外語(yǔ)這個(gè)工具去尋找好的職業(yè)，改變自己的社會(huì)地位。有關(guān)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)證明，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)外語(yǔ)的目的明確，學(xué)習(xí)積極認(rèn)真，奮發(fā)向上。動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用表現(xiàn)為決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向、加強(qiáng)學(xué)生的努力程度。首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己為什么而學(xué)習(xí)，應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒地尋求有關(guān)的信息。很多研究都已證明，動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生能夠在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有堅(jiān)持把學(xué)習(xí)任務(wù)最后完成的毅力。有些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不良，英語(yǔ)聽力不佳，其原因在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，在學(xué)習(xí)中不能克服困難、保持注意力和主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得他們對(duì)英語(yǔ)聽力越來(lái)越感到乏味，從而影響了英語(yǔ)聽力的發(fā)展。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，許多教師采用“聽錄音，對(duì)答案”式的訓(xùn)練方法，基礎(chǔ)好的學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中還能聽到零星的單詞或短語(yǔ)，基礎(chǔ)差的同學(xué)則會(huì)一無(wú)所獲，因而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，繼而對(duì)聽力越來(lái)越不感興趣，最終失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于正確理解語(yǔ)義和彌補(bǔ)漏聽的語(yǔ)音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎(chǔ)，如果學(xué)生存在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯方面的不足，將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)所聽語(yǔ)言材料的正確判斷。據(jù)筆者觀察，高中生普遍存在以下三個(gè)方面的問題：

1.對(duì)語(yǔ)音方面的特點(diǎn)、規(guī)律掌握不好

在英語(yǔ)連貫的發(fā)音過程中，往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關(guān)系，會(huì)發(fā)生音變，從而使學(xué)生在聽以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士講話或錄音時(shí)感到困難。

2.語(yǔ)法方面存在不足

學(xué)生由于語(yǔ)法知識(shí)欠缺或運(yùn)用不熟練，在聽力中測(cè)試中經(jīng)常出錯(cuò)，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內(nèi)容的主次，抓不住關(guān)鍵詞，因而錯(cuò)誤理解句意，如：Would you mind my coming tomorrow? 誤聽為 Would you mind my come in tomorrow? 如果學(xué)生基礎(chǔ)好，一般不會(huì)犯這種錯(cuò)誤，只要認(rèn)真思考，此類錯(cuò)誤完全可以避免。

3.詞匯儲(chǔ)備不足，對(duì)習(xí)慣用語(yǔ)和固定用法掌握不牢

詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力的必備條件，是語(yǔ)言信息傳遞的載體。一個(gè)學(xué)生的聽、說、讀、寫要達(dá)到一定的水平，必須擁有相應(yīng)數(shù)量的必備詞匯，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Robert Lado 指出：“聽、說、讀、寫四種技能對(duì)于必備詞匯（minimum vocabulary）的要求不盡相同，在口語(yǔ)和寫作中，學(xué)生用詞上有選擇權(quán)，可以用學(xué)過的，熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓(xùn)練中，無(wú)法進(jìn)行這樣的詞匯選擇??”由于聽力詞匯的不可選擇性，聽能對(duì)學(xué)生的詞匯的掌握有很高的要求。如果詞匯掌握差，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)信息處理無(wú)法進(jìn)行，無(wú)法達(dá)到聽力理解的目的。所以詞匯的掌握水平直接影響聽力水平。

如聽力練習(xí)：SEFC Book 3 Unit 8 ?I went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.學(xué)生聽到 iron handle 后感到茫然，不理解 iron handle 的意思。

（四）理解能力

聽力理解有兩個(gè)層次，第一層次表層理解能力是理解直接提供的信息，包括對(duì)語(yǔ)音的辯識(shí)能力，對(duì)時(shí)間、日期、價(jià)格、號(hào)碼的短時(shí)記憶能力及對(duì)簡(jiǎn)單句子的理解力和快速反應(yīng)能力，此種理解無(wú)法琢磨說話人的感情態(tài)度，無(wú)法體會(huì)對(duì)方的意圖。第二層次的理解是對(duì)所聽材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，如推理對(duì)話時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合及講話人的身份、關(guān)系等，還要了解對(duì)方的情感和言外之意。

一般說來(lái)，聽話人的認(rèn)知策略有預(yù)測(cè)、猜測(cè)、判斷、推理等，它是對(duì)所吸收的語(yǔ)言信息的積極思維和再加工，判斷推理能力在交際中非常重要，它能幫助聽者理解對(duì)話者的意圖或言外之意，而學(xué)生這方面的能力差。

有些同學(xué)在聽的過程中，習(xí)慣于逐詞逐句地聽，不善于捕捉主要信息，不注意語(yǔ)境意義，他們大都只會(huì)把所聽到的信息直接反映在卷面上，而不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行再加工或據(jù)此做一些推理。雖然聽懂了詞的認(rèn)知意義，卻仍不理解話語(yǔ)交流的內(nèi)容，或死記孤立的句子而忽視語(yǔ)句的語(yǔ)境意義即交流含義，這是許多同學(xué)存在的通病。

如：2004 全國(guó)招生統(tǒng)一考試（上海卷）聽力第 6 題，W：What did you think of yesterday's film? M: Well, I left when the film was only half way through.Q: What was the film like according to the man? A.Interesting B.Relaxing C.Unfinished D.Disappointing 本題即考查獲取重要信息和理解隱含意思的能力，根據(jù)答句中電影演到一半時(shí)中途退場(chǎng)即能判斷出電影很乏味,令人失望,答案為 D。

(五)背景知識(shí)

背景知識(shí)指聽力材料中人物場(chǎng)景、主題的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等的認(rèn)識(shí)和對(duì)主題的熟悉度，其主要作用在于為聽者提供判斷、推理、猜測(cè)等認(rèn)知圖式依據(jù)。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)是圖式，所謂圖式指“動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)引起遷移或概括?！彼且粋€(gè)人不斷積累起來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。人的認(rèn)識(shí)圖式不是一成不變的，它有發(fā)生和發(fā)展的過程。在聽力過程中，要激活學(xué)生的知識(shí)圖式，也就是已儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收。并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富已有的圖式內(nèi)容，從而正確理解和記憶所聽的內(nèi)容?？梢娤嚓P(guān)背景知識(shí)能影響聽力理解中的預(yù)測(cè)和推斷。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景缺乏了解，就會(huì)給聽力理解造成障礙。

（六）語(yǔ)言定勢(shì)

英語(yǔ)教學(xué)包括聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如果學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏聽、說方面的訓(xùn)練，就容易形成一種思維定勢(shì)，產(chǎn)生一定的聽力障礙。

（七）心理障礙

聽力理解的過程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生在聽音時(shí)感情因素和聽力理解的有效程度有著直接的聯(lián)系。當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而對(duì)原來(lái)可以聽懂的內(nèi)容在理解上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生的心理準(zhǔn)備和心理活動(dòng)方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于調(diào)整心理變化，從而造成聽力理解上的困難?？偢械奖粍?dòng)、無(wú)把握，因此過分緊張。這樣，本來(lái)可以聽懂的也聽不懂了。過分注意每個(gè)音，每個(gè)詞，每個(gè)句，每一細(xì)節(jié)。聽的時(shí)候的注意集中到語(yǔ)言上而不是內(nèi)容上，細(xì)節(jié)上而不是大意上，正在聽的而不是已聽過的。另外，學(xué)生聽的動(dòng)機(jī)是影響其聽力效果的又一重要因素。學(xué)生聽音的目的明確，并有強(qiáng)烈的聽音欲望，其效果就好；反之，學(xué)生對(duì)聽力活動(dòng)不感興趣，就會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和厭倦情緒。

（八）教學(xué)設(shè)備

在我國(guó)，還有很多地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教學(xué)教育設(shè)備的投入不足。有很多學(xué)校上英語(yǔ)課連一臺(tái)錄音機(jī)也沒有的，就算有錄音機(jī)，訓(xùn)練方法卻過于簡(jiǎn)單。教師大多采用“放錄音——對(duì)答案”式的教學(xué)。由于教學(xué)手段單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且時(shí)間久了，學(xué)生容易養(yǎng)成聽英語(yǔ)時(shí)注意力不集中，消極依賴于最后的對(duì)答案的不良習(xí)慣，從而不利于學(xué)生聽力的培養(yǎng)。

二.提高英語(yǔ)聽力課教學(xué)效果的策略

（一）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽力的重要性

在英語(yǔ)聽力課教學(xué)中，必須通過學(xué)生的交際活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟“聽，說”是人類交際中最基本、最活躍、最方便的一種形式?！奥?，說”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑。而聽又是說的基礎(chǔ)，正如先天聾的人，必然會(huì)啞一樣，英語(yǔ)聽力能力低的人，勢(shì)必會(huì)影響其口語(yǔ)能力的發(fā)展。這當(dāng)然影響了人對(duì)語(yǔ)言的理解能力和吸收口頭信息的交際能力。學(xué)習(xí)外語(yǔ)而沒有交際能力，就違背了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的初衷。

（二）誘發(fā)興趣，增加聽的動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)聽音感興趣的學(xué)生，課堂上積極主動(dòng)，情緒愉快，聽音效果必然好。聽力訓(xùn)練必須精泛結(jié)合，即主動(dòng)和被動(dòng)地聽相結(jié)合。精聽中“語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀”等的聽力訓(xùn)練是被動(dòng)地聽的。這樣的訓(xùn)練是枯燥的。如果長(zhǎng)時(shí)間這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)失去訓(xùn)練英語(yǔ)聽力的興趣。因此，必須讓學(xué)生聽一些經(jīng)典的英文歌曲或短小的，幽默的故事，觀看英文的電影，錄像，讓學(xué)生在娛樂中輕松地訓(xùn)練英語(yǔ)聽力。

（三）掌握語(yǔ)言知識(shí)，過好語(yǔ)音關(guān)、詞匯關(guān)、語(yǔ)法關(guān)

1.聽力是聽和理解能力的總和。語(yǔ)言知識(shí)是聽力理解的必備條件。沒有一定的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，要聽懂是困難的。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。學(xué)生自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)造成近音詞之間的混淆。學(xué)生辨音能力不強(qiáng)就不能正確辨別語(yǔ)流中的語(yǔ)音變化。如同化、強(qiáng)弱讀、連讀、省音、失去爆破等。語(yǔ)音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。因此起始階段訓(xùn)練學(xué)生聽音素和單詞時(shí)，1）要注意聽辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母、單詞、數(shù)詞等。例如：［i：］［i］，［Λ］［a：］，［e］［?］，［s］［z］，［n］［l］等音素．bit／beat，cut／cart，bed ／bad，light／night，cause ／course等詞以及數(shù)詞18／80，8： 30／8：13，1990／1919的讀音區(qū)別。2）掌握音素和單詞在語(yǔ)流中的變化。常見的變化有四種：①音的省略，指元音音素［i］或［i：］在非重讀音和重讀音中的省略。②音的連讀，指在短語(yǔ)或句子中相鄰的兩個(gè)詞，當(dāng)前一個(gè)詞是輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞是元音開始時(shí)，需要連讀。③音的不完全爆破。指爆破音［p］，［b］，［t］，［d］，［k］，［g］后跟破擦音、摩擦音、鼻音或舌側(cè)音時(shí)，或者兩個(gè)爆破音相鄰時(shí)，前面的爆破音不完全爆破，而在口腔中形成阻礙，既停頓一下發(fā)出下一個(gè)音。④音的同化。指相鄰的兩個(gè)音受另一個(gè)音的影響而發(fā)出第三個(gè)音。因此，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格的把好音標(biāo)關(guān)，使初中生從小打好語(yǔ)音基礎(chǔ)、掌握朗讀技巧，對(duì)提高聽力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。

在聽力理解過程中，聽者不僅僅要辨音，同時(shí)又要領(lǐng)悟連貫語(yǔ)流中出現(xiàn)的生詞，否則就難辨其意。語(yǔ)法知識(shí)也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、動(dòng)作的執(zhí)行者或承受者以及虛擬等情況提供必要的依據(jù)。如果語(yǔ)法知識(shí)不牢固，就會(huì)直接影響聽力理解效果。

（四）加強(qiáng)聽力技巧的指導(dǎo)

在聽力課學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練。掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。所謂聽力技巧，包括語(yǔ)音技巧和理解技巧。語(yǔ)音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。

教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：(1)聽前，抓緊時(shí)間快速瀏覽題目及選項(xiàng)，捕捉信息，同時(shí)預(yù)測(cè)內(nèi)容，打有準(zhǔn)備之仗；(2)特別注意文章的開頭和結(jié)尾的句子，捕捉主題句、關(guān)鍵詞；(3)邊聽邊作筆錄，抓主要內(nèi)容和主要思想，尤其是一些數(shù)字、人名、地名；(4)把所聽到的材料與相關(guān)的語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，通過對(duì)比分析達(dá)到理解的目的；(5)注意力不要放在一個(gè)個(gè)單詞上，而應(yīng)從以詞句為中心轉(zhuǎn)移到以語(yǔ)篇為中心，提高學(xué)生在語(yǔ)篇層次上的理解能力。這些方法能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，從而增強(qiáng)了自信心。

（五）訓(xùn)練學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

要訓(xùn)練學(xué)生良好的心理素質(zhì)。讓學(xué)生不要試圖聽懂每一個(gè)單詞，每一個(gè)句子，遇到一時(shí)不理解的就煩躁不安、打住思索，這樣就顧此失彼，跟不上語(yǔ)速，結(jié)果一塌糊涂。因而無(wú)形中為信息輸入設(shè)置了障礙，大大降低了聽力理解的程度。

（六）廣泛應(yīng)用媒體教學(xué)

1.錄音媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽文猜詞訓(xùn)練。

運(yùn)用錄音磁帶進(jìn)行這種形式的教學(xué)選材豐富，簡(jiǎn)便易行。我們將現(xiàn)有材料中的那些不適合聽力訓(xùn)練的測(cè)試題作些調(diào)整就可以利用了。比如，選定一篇短文，并從中抽出若干單詞，打亂這些詞的次序并寫在黑板上。教師放第一遍錄音，學(xué)生專心聽；放第二遍時(shí)，每當(dāng)放到被抽去單詞的地方就停下來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)黑板上的單詞來(lái)猜測(cè)下一個(gè)單詞，待學(xué)生猜準(zhǔn)后教師再接著放錄音。這種根據(jù)上文猜測(cè)下文的方法，是一種很好的聽力和綜合能力相結(jié)合的聽力訓(xùn)練形式。

2.廣播媒體，培養(yǎng)學(xué)生聽力和表述能力。

教師從廣播中錄制新聞，上課組織學(xué)生聽。先讓學(xué)生聽兩遍，然后讓學(xué)生逐詞逐句地聽，凡是聽出來(lái)的單詞都一一寫在黑板上，暫時(shí)聽不出的單詞可以在黑板上劃線標(biāo)出，一道線表示一個(gè)單詞。讓學(xué)生聽第三遍時(shí)，學(xué)生每新聽出一個(gè)單詞就填入一個(gè)空格內(nèi)。通過全班同學(xué)的努力，直到每位學(xué)生聽懂整篇新聞。這種形式的練習(xí)目的是為了幫助學(xué)生聽英語(yǔ)時(shí)克服困難，增強(qiáng)信心，提高聽力。

3.影視、錄像、影碟等媒體，進(jìn)行泛聽訓(xùn)練。

這些媒體直觀生動(dòng)，情景逼真，視聽效果好，尤其可以表現(xiàn)自然語(yǔ)言交流時(shí)的冗余話語(yǔ)，如：贅述、言語(yǔ)支吾、起句失誤、重復(fù)等以及說話者的面部表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言交流習(xí)慣有深入的了解，更好地領(lǐng)會(huì)聽力材料的意思，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。運(yùn)用這些材料訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，教學(xué)效果很好。我們可選些學(xué)生感興趣的片子，組織學(xué)生觀看。比如，讓學(xué)生觀看美國(guó)教學(xué)片《Family Album in USA》，該片語(yǔ)言生動(dòng)、語(yǔ)音地道。每看完一節(jié)，讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容或做正誤練習(xí)等泛聽訓(xùn)練，視聽效果很好。

三.巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，靈活進(jìn)行課堂教學(xué)

（一）巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練訓(xùn)練聽力的方式

1.日常教學(xué)中，盡可能多的用英語(yǔ)組織課堂。從課前的 warming-up, 到課文關(guān)鍵詞語(yǔ)的解釋，都利用簡(jiǎn)易英語(yǔ)完成，一是訓(xùn)練了學(xué)生的即時(shí)聽力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生提高聽力水平是至關(guān)重要的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)速較之漢語(yǔ)是較快的，加上英語(yǔ)中的連讀、爆破、弱讀以及吞音都要求學(xué)生必須要有良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣，竭力避免聽力過程中通過漢語(yǔ)思維中轉(zhuǎn)，那樣的話轉(zhuǎn)瞬即逝的語(yǔ)言信息也會(huì)在兩種語(yǔ)言思維的轉(zhuǎn)換過程中中斷。.巧妙開場(chǎng)，以說導(dǎo)聽。實(shí)踐證明，聽力好的，口語(yǔ)能力也應(yīng)較強(qiáng)，會(huì)話時(shí)反應(yīng)敏捷；而口語(yǔ)能力強(qiáng)又反過來(lái)刺激聽的欲望。所以，教師可以采用先說后聽的方式，以說打開聽的大門，以說達(dá)到提高聽力水平的目的。這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師可以課前準(zhǔn)備好與本節(jié)課有關(guān)的題目或課文 , 以自由談或復(fù)述的形式先把學(xué)生的情緒調(diào)整到興奮狀態(tài)，為進(jìn)一步搞活課堂做好心理準(zhǔn)備。.加大閱讀量，以讀促聽。聽力是聽和理解的統(tǒng)一體。聽力理解的過程是綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過程。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度直接制約聽力的發(fā)展水平。學(xué)生不僅要辨音，還要對(duì)對(duì)話或短文進(jìn)行整體的把握和理解，但是生單詞的出現(xiàn)就為整體理解設(shè)置了障礙；語(yǔ)法也是如此，它是幫助學(xué)生正確理解有聲材料的必備條件。而閱讀過程中培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)詞義的猜測(cè)、對(duì)關(guān)鍵詞的理解和把握以及跳讀、略讀、細(xì)讀等技巧，大大有利于聽力理解和聽力技巧水平的提高。再者，學(xué)生通過大量的課外閱讀，積累起來(lái)的關(guān)于英美等西方國(guó)家的文化背景知識(shí)，也能疏通聽力過程中由中西方文化習(xí)俗差異而造成的理解障礙。.重筆頭落實(shí)，以寫保聽。再高的聽力水平落實(shí)不到紙上都是空談，所以最后這一關(guān)，是聽力水平的最終體現(xiàn)。為有效的訓(xùn)練檢查學(xué)生寫的技能，我們不妨從簡(jiǎn)到難作如下嘗試性聽寫訓(xùn)練：填空性聽寫--結(jié)合教材每單元的第二課課文設(shè)計(jì)聽力完型填空，在練習(xí)聽力的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課文詞匯、句型；改寫性聽寫--讓學(xué)生利用自己所學(xué)詞匯和句型改寫所聽到的短文，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所聽段落的總體把握和理解。這些聽寫結(jié)合的訓(xùn)練方式都能有效的訓(xùn)練學(xué)生的聽寫水平，是效率較高的落實(shí)手段。

5.打破原有的枯燥的錄音機(jī)單一授課模式。任何課型的活動(dòng)主體都應(yīng)該是學(xué)生。但傳統(tǒng)聽力課的中心卻是錄音機(jī)和聽力教材，老師放上聽力磁帶學(xué)生一聽到下課，整個(gè)課堂只有單調(diào)的錄音，幾乎沒有任何形式的師生、生生交流，更談不上什么聽力技巧的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。以致于課堂沒有生氣，死氣沉沉，學(xué)生越發(fā)厭倦聽力課。更有甚者，有的老師平日連起碼的聽力課也不上，因?yàn)榈貐^(qū)性的統(tǒng)考聽力題大都是來(lái)自所用聽力教材，等快考試了就搞突擊，讓學(xué)生把答案事先抄到課本上對(duì)照著，草草的瀏覽性的聽一遍教材錄音，一節(jié)課下來(lái)能聽 3 到 5 個(gè)單元。這樣的教學(xué)，即使學(xué)生考了高分也不是聽力能力提高的標(biāo)志，而是背答案的結(jié)果，最終受害的還是學(xué)生。

最后，在教學(xué)中教師不可忽視對(duì)學(xué)生綜合技能和應(yīng)試能力的訓(xùn)練。聽力的綜合技能分為兩部分。一是對(duì)語(yǔ)音辨識(shí)能力和對(duì)時(shí)間、日期、價(jià)格、號(hào)碼、語(yǔ)氣等表層信息的速記及反應(yīng)能力；二是對(duì)話語(yǔ)、篇章進(jìn)行整體把握及簡(jiǎn)單的推理能力 , 如推斷對(duì)話發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合，以及說話人的身份、職業(yè)、地位等。

（二）運(yùn)用多種訓(xùn)練聽力的方法

掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。但英語(yǔ)聽力技巧訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行，要與學(xué)英語(yǔ)其它技巧訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能形成良好的思維定勢(shì)。因此在內(nèi)容呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、讀、寫教學(xué)順序，作到先聽后說、先說后讀、先讀后寫。1.聽說訓(xùn)練

“聽”是對(duì)輸入信息的“加工”，“說”是表達(dá)，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。而中學(xué)階段的聽說訓(xùn)練側(cè)重聽音答問和聽后復(fù)述。聽音答問就是讓學(xué)生就所聽句子、對(duì)話或短文回答問題。這就要求學(xué)生聽音時(shí)要根據(jù)不同句式和不同疑問詞來(lái)確定不同的聽的重點(diǎn)。對(duì)話話題：雙方說話人的身份，說話的話題，說話的地點(diǎn)；聽短文時(shí)要帶著故事中的人物（who），故事中的主題（what），故事發(fā)生的地點(diǎn)（where），時(shí)間（when）以及how and why等問題，注意捕捉文中相關(guān)信息，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)意理解能力。聽音復(fù)述主要是聽后口頭復(fù)述，內(nèi)容一般是一些課文段落，可以聽后復(fù)述，若是整篇課文，則可以聽后概述。這時(shí)教師寫出關(guān)鍵詞，或用圖片、投影以降低難度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。聽力課上，不僅要引導(dǎo)學(xué)生說，教師也要說。教師要根據(jù)學(xué)生每次聽力訓(xùn)練中暴露出來(lái)的問題，及時(shí)總結(jié)歸納、分析原因，有針對(duì)性地講解語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生克服語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法障礙，抓住所聽內(nèi)容的主題和整體等等，讓學(xué)生在解決問題、獲得知識(shí)過程中逐步提高聽力。2.聽寫訓(xùn)練

聽寫是一種很好的訓(xùn)練方式。在聽力課前，有意識(shí)地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強(qiáng)弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對(duì)話和短文。聽音畫勾或打叉，聽音選圖，聽音標(biāo)號(hào)或排序以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。聽寫時(shí)要注意提高學(xué)生聽寫的速度。因?yàn)槁犛浰俣确从持季S的敏捷度。聽第一遍時(shí)，可只記下每詞的首字母，待聽第二、第三遍時(shí)再補(bǔ)全單詞，熟練、準(zhǔn)確地完成全部?jī)?nèi)容。通過一個(gè)階段的聽寫訓(xùn)練，學(xué)生的聽力精確度和聽寫的速度會(huì)有所提高，而且有助于鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。

3.聽讀訓(xùn)練

聽讀訓(xùn)練，即聽完一兩遍錄音后，進(jìn)行模仿跟讀。心理學(xué)研究表明，青少年在發(fā)音、動(dòng)作、習(xí)慣方面的模仿能力極強(qiáng)。學(xué)生在跟讀時(shí)，仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則從而掌握一些朗讀技巧。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)傳授諸如語(yǔ)音重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)。一旦學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來(lái)就有聲有色，有腔有調(diào)，再去聽英美人講英語(yǔ)，就不是外語(yǔ)而是“鄉(xiāng)音”。同時(shí)朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺提高對(duì)語(yǔ)言的感悟力有著極其重要的作用。4.視聽訓(xùn)練

通過觀看英語(yǔ)動(dòng)畫片、英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目及英語(yǔ)電影，培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中領(lǐng)悟使用語(yǔ)言的能力，拓寬視野，獲得樂趣和成就感。①要求學(xué)生能簡(jiǎn)單復(fù)述所看內(nèi)容，能回答教師提出的問題，能就教師提出的問題做出判斷。②在進(jìn)行視聽訓(xùn)練過程中，教師要和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，密切配合。③教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的視聽習(xí)慣，觀看動(dòng)畫片和電影時(shí)要注意傾聽語(yǔ)言，根據(jù)畫面和聽到的語(yǔ)言去猜測(cè)內(nèi)容而不要去搶看字母。抓住大意而不要字字句句計(jì)較，以免影響學(xué)生的成就感。④家長(zhǎng)與孩子在家共同觀看電視節(jié)目。家長(zhǎng)記錄孩子觀看的時(shí)間和投入的程度，把看電視作為提高聽力的一種輔助措施，使娛樂與學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生在欣賞中聽英語(yǔ)。

除以上介紹的四種方法外，我們還可以視各校教學(xué)設(shè)備和條件，采取聽做結(jié)合、聽聽猜猜、聽聽畫畫等訓(xùn)練方法，力求大幅度提高聽力教學(xué)效果。

四．結(jié)束語(yǔ)

總之，只要我們充分考慮影響英語(yǔ)聽力課教學(xué)效果的因素，對(duì)癥下藥，制定相關(guān)的教學(xué)策略，巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，靈活進(jìn)行課堂教學(xué)，我們的英語(yǔ)聽力課的教學(xué)效果是不難提高的。

參考文獻(xiàn)：

1.徐美銀 《中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)策略探討 》《教育藝術(shù)》2007年第1期 2.朱純《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》上海外語(yǔ)教育出版社。

3.張大均：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社 1999 年版。4.胡春洞《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》 高等教育出版社 1990年版 5.孟憲忠：《英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社 1988 年版。

第三篇：英語(yǔ)聽力教學(xué)

英語(yǔ)聽力教學(xué)

在交際的過程中，交際的參與者首先需要聽懂別人在說什么。Rivers和Temperley（1978）指出，在成年人的交際活動(dòng)中，聽的時(shí)間占45%，說的時(shí)間占30%，讀的時(shí)間占16%，而寫的時(shí)間占9%。由此可見，聽力在交際過程中起著至關(guān)重要的作用。

一、聽的心理過程

在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，聽往往被認(rèn)為是一種接受型的技能（receptive skill），這是這并不意味著聽是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)包含了聽者復(fù)雜心理活動(dòng)的主動(dòng)的信息處理過程。

Andereson（1985）提出聽力理解由3個(gè)相互關(guān)聯(lián)而又循環(huán)出現(xiàn)的階段組成：感知、分析和使用階段。感知階段指聲音信號(hào)進(jìn)入感覺記憶，信息保存的感覺記憶的時(shí)間約1／4秒，然后經(jīng)篩選，其中一部分進(jìn)入短時(shí)記憶進(jìn)行加工處理；分析階段指短時(shí)記憶中的信息經(jīng)重組、編碼后，形成有意義的命題，聽者要對(duì)連續(xù)性的語(yǔ)流進(jìn)行切分，切分的主要線索是意義，意義體現(xiàn)在句法、語(yǔ)音、語(yǔ)義3個(gè)層面上；使用階段是將形成的命題和長(zhǎng)時(shí)記憶中的已知信息相聯(lián)系，確定命題的意義，當(dāng)新輸入的信息與已知信息相匹配時(shí)就產(chǎn)生理解。在使用階段，當(dāng)形成的命題與長(zhǎng)時(shí)記憶中的已知信息相聯(lián)系時(shí)，大腦便通過積極的思維活動(dòng)去分析、合成、歸納，使其成為連貫的語(yǔ)言材料，從而實(shí)現(xiàn)意義的重構(gòu)。然后將重構(gòu)的意義而非原有形式在長(zhǎng)時(shí)記憶中保留。聽者的這種記憶能力將服務(wù)于以后的大腦信息處理過程。

解碼理論在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽是獲得信息的重要手段。在語(yǔ)言習(xí)得過程中，“聽”不僅是取得語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑之一，也是保證語(yǔ)言規(guī)范化和加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的重要手段，是提高語(yǔ)言交際能力的中心環(huán)節(jié)。然而我國(guó)目前聽力教學(xué)法的發(fā)展還不完備，許多教師還在奉行著老一套教學(xué)模式：“講單詞、放錄音、對(duì)答案”。學(xué)生的自主性和能動(dòng)性沒有得到充分調(diào)動(dòng)。這不能不令我們思考，如果聽力的課堂形式就在于錄音機(jī)、單詞表、磁帶和標(biāo)準(zhǔn)答案這些硬件設(shè)施的使用上，那么學(xué)生不如自學(xué)來(lái)提高，而教師又如何去體現(xiàn)“授課”二字的真正涵義呢？從高校英語(yǔ)聽力教學(xué)大綱的基本要求中可以看出，聽力課的主要目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，從而解決學(xué)生到底應(yīng)該“聽什么”、“怎么聽”這一根本問題。本文討論的是聽者接受信息時(shí)的大腦思維活動(dòng)，從而有針對(duì)性地探討聽音時(shí)聽力技能的培養(yǎng)。

一、解碼對(duì)培養(yǎng)聽力理解能力的理論意義

若想制定出最有效地提高聽力理解能力的教學(xué)方法，必須針對(duì)學(xué)習(xí)者本身進(jìn)行深入地研究，研究其頭腦中有關(guān)語(yǔ)言的思維過程與思維方式，從而合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）聽力理解的過程即是解碼的過程

聽力是一個(gè)接受、理解聲音信息的過程，是聽者對(duì)說者所傳來(lái)的編碼訊息進(jìn)行解碼的過程。

*辯音話者的言語(yǔ)聲波在聽者的耳蝸中轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可供神經(jīng)系統(tǒng)使用的密碼，接著，聽覺神經(jīng)把密碼訊號(hào)傳到聽覺語(yǔ)言中樞，引起這一區(qū)域的思維活動(dòng)，對(duì)收到的密碼信號(hào)進(jìn)行分析、辨別、歸類。聽者要從這密碼中分辨出語(yǔ)言的最小單位----音素，并分辨出哪幾個(gè)音素構(gòu)成音節(jié)，哪幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成獨(dú)立的意義單位。

*注釋聽者將這些獨(dú)立的意義單位與自己大腦里儲(chǔ)存的信息相對(duì)照，運(yùn)用大腦里的詞匯意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行注釋。經(jīng)注釋后的信息就有了意義，但這意義還不一定符合說話者的原意。

*領(lǐng)會(huì)經(jīng)辨音與注釋后的聲音信息還需聽者進(jìn)一步地加工而達(dá)到領(lǐng)會(huì)說話人的意圖的目的。例如說話人的一句問話并不一定期待聽話人來(lái)答復(fù)，也可能是以問的形式來(lái)表達(dá)批評(píng)、威脅、疑惑、祈使、請(qǐng)求、否定等目的。這就要求聽話人綜合考慮所說內(nèi)容上下文的條理性和邏輯關(guān)系。重要的是這些并非都能依賴說話人直接道出的信息，多數(shù)情況是依據(jù)說話人所處的時(shí)間和環(huán)境，說話內(nèi)容所包含的社會(huì)文化背景、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念以及聽話人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等來(lái)領(lǐng)會(huì)。

經(jīng)解碼后的訊息這時(shí)才能成為對(duì)聽者具有意義的信息。解碼是賦予信息以意義的手段。

（二）大腦記憶信息的三個(gè)階段

Andereson（1985）提出聽力理解由3個(gè)相互關(guān)聯(lián)而又循環(huán)出現(xiàn)的階段組成：感知、分析和使用階段。感知階段指聲音信號(hào)進(jìn)入感覺記憶，信息保存的感覺記憶的時(shí)間約1／4秒，然后經(jīng)篩選，其中一部分進(jìn)入短時(shí)記憶進(jìn)行加工處理；分析階段指短時(shí)記憶中的信息經(jīng)重組、編碼后，形成有意義的命題，聽者要對(duì)連續(xù)性的語(yǔ)流進(jìn)行切分，切分的主要線索是意義，意義體現(xiàn)在句法、語(yǔ)音、語(yǔ)義3個(gè)層面上；使用階段是將形成的命題和長(zhǎng)時(shí)記憶中的已知信息相聯(lián)系，確定命題的意義，當(dāng)新輸入的信息與已知信息相匹配時(shí)就產(chǎn)生理解。

在使用階段，當(dāng)形成的命題與長(zhǎng)時(shí)記憶中的已知信息相聯(lián)系時(shí)，大腦便通過積極的思維活動(dòng)去分析、合成、歸納，使其成為連貫的語(yǔ)言材料，從而實(shí)現(xiàn)意義的重構(gòu)。然后將重構(gòu)的意義而非原有形式在長(zhǎng)時(shí)記憶中保留。聽者的這種記憶能力將服務(wù)于以后的大腦信息處理過程。

（三）大腦的兩種信息處理方式

認(rèn)知心理學(xué)家進(jìn)一步分析了解碼過程中大腦對(duì)信息的處理方式，提出了自下而上（bottom up）和自上而下（top down）兩種信息加工模式。自下而上的模式注重細(xì)節(jié)特征，是一系列由低級(jí)到高級(jí)，即由字詞解碼而最終獲取信息的過程；自上而下的模式突出整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)時(shí)記憶中存留的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在理解中的作用，是一個(gè)預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)和證實(shí)的過程。這兩種方式相互聯(lián)系，交互作用并且同時(shí)加工。從而在詞法、句法、語(yǔ)篇等不同層面上共同促進(jìn)聽力理解。

不難想象，先前獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或稱“圖式”（schema）是解碼的關(guān)鍵。如果圖式豐富、正確，則預(yù)測(cè)合乎實(shí)際，辨認(rèn)加速，理解加深；相反，如果圖式欠缺，則辨認(rèn)遲緩，理解發(fā)生障礙。

可見，聽者接受信息不是一個(gè)被動(dòng)的機(jī)械過程，而是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和積極主動(dòng)的思維過程。教師的任務(wù)是組織學(xué)生對(duì)磁帶中傳來(lái)的聲音進(jìn)行準(zhǔn)確、快速地解碼，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的解碼能力，即聽力技能。

二、運(yùn)用解碼理論對(duì)學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)

概括地講，聽力技能是一個(gè)綜合技能，包括單詞、句子、語(yǔ)篇水平等備方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力。具體來(lái)說，聽力訓(xùn)練應(yīng)著重培養(yǎng)以下三種技能：

（1）有選擇地集中注意力的能力

（2）預(yù)測(cè)和猜測(cè)能力

（3）記錄能力

（一）有選擇地集中注意力的能力

在Andereon提出的聽力理解的3個(gè)階段中，感覺記憶中的聲音信號(hào)經(jīng)過篩選，一部分進(jìn)入短時(shí)記憶進(jìn)行加工處理。但是短時(shí)記憶容量有限。心理學(xué)家認(rèn)為，一般來(lái)說，一個(gè)人一次只能記8個(gè)不相關(guān)的數(shù)字，或7個(gè)不相關(guān)的字母，或6個(gè)不相關(guān)的單詞，留存信息的時(shí)間也短，僅有1O秒。因此聽音時(shí)聽者必須有選擇，即將注意力有選擇性地集中在主要內(nèi)容、主題思想及上下文內(nèi)容的關(guān)鍵詞上。學(xué)生們聽音普遍存在的心理狀態(tài)是：力求聽出每個(gè)詞、每句話。對(duì)話語(yǔ)的每個(gè)詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點(diǎn)兒信息。有時(shí)這是辦不到，也是不必要的。聽文字材料的目的是要在了解文章大意、中心思想的基礎(chǔ)上，抓住重要事實(shí)，要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，尤其是一些重要數(shù)據(jù)。對(duì)含有when，where，why，who，how等的句子更應(yīng)留意，它們往往載有重要的信息。至于遇到個(gè)別聽不懂的詞或句子，可暫且放過，堅(jiān)持聽完全文，有時(shí)理解了全文，個(gè)別的詞也就明白其含義了。聽力練習(xí)可采取解決問題或完成任務(wù)的方式進(jìn)行。在練習(xí)中，學(xué)生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個(gè)難題或完成某項(xiàng)任務(wù)。

（二）預(yù)測(cè)和猜測(cè)能力

聽懂話語(yǔ)的過程是一個(gè)“意義重構(gòu)”的過程，而不是被動(dòng)地接收的過程，聽者必須運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)、常識(shí)及背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行解碼，再粑解碼過程中所獲得的信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中保存，以備此后重建和預(yù)測(cè)信息。

由于人所表達(dá)的思想都有一定的邏輯思維關(guān)系，所以聽者可以根據(jù)上下文關(guān)系，用詞的含義及語(yǔ)調(diào)等的變化，對(duì)某些沒聽懂的部分進(jìn)行合乎情理地猜測(cè)，也可以根據(jù)前文提供的“線索”對(duì)某些未知因素進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)和猜測(cè)可激發(fā)于聽音的開始階段，并貫穿于聽音全過程。聽者從headine topic和sentence中獲取的初步信息有助于對(duì)下文的預(yù)測(cè)，同樣從下文獲取的信息又可用來(lái)糾正、補(bǔ)充前面獲取的不準(zhǔn)確或不全面的信息。聽者還可運(yùn)用自己的大腦中的圖式或是利用文章中的多余信息來(lái)幫助解碼，并猜測(cè)所聽到的陌生詞語(yǔ)或句子。預(yù)測(cè)和猜測(cè)者都是大腦采用了自上而下的信息加工方式，是一個(gè)預(yù)（猜）測(cè)、檢驗(yàn)和證實(shí)的過程。在聽音中預(yù)測(cè)和猜測(cè)是跨越時(shí)空，反復(fù)進(jìn)行的思維活動(dòng)，大大地加快了解碼速度，提高了解碼的準(zhǔn)確性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生聽力的提高起到不可忽視的作用。

（三）記錄能力做筆記是聽力訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生除了單一地接收信息外，還要對(duì)所接收的信息進(jìn)行分析、歸納并記錄。所以筆記要求學(xué)生對(duì)聽力的理解不是籠統(tǒng)的、模糊的、單憑選擇題和填空題的題于來(lái)提示信息含義的，而應(yīng)該是具體的，有主次的。教師可以用中等長(zhǎng)度的比較口語(yǔ)化的片段，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分主次觀點(diǎn)的能力以及記錄典型細(xì)節(jié)和例證的速度；可以通過新聞體文章或短文，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞的關(guān)鍵內(nèi)容；可以通過長(zhǎng)篇演講、專題報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生分清主次信息，使記錄的內(nèi)容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，學(xué)生最好會(huì)自己擬定一些速記符號(hào)，以幫助記憶與回想。好的筆記最突出的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、實(shí)用、明白。筆記能力的訓(xùn)練著眼于學(xué)生將來(lái)有獨(dú)立擔(dān)負(fù)以記錄為手段的工作的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家的研究，聽力理解能力是人的記憶能力、概括能力、預(yù)測(cè)能力、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力的綜合體。可以說聽力課的實(shí)質(zhì)是一門技能課。明確了聽力教學(xué)的這一本質(zhì)問題，就會(huì)減少教師在課程設(shè)計(jì)上的盲目性。

因此，聽力教學(xué)必須徹底改變以往那種講單詞、放錄音、對(duì)答案的單一教學(xué)模式，代之以有系統(tǒng)、有重點(diǎn)的聽力技能訓(xùn)練。這種技能訓(xùn)練方法的設(shè)計(jì)要遵循聽覺系統(tǒng)解碼的規(guī)律。

第四篇：英語(yǔ)聽力說課教案

英語(yǔ)聽力說課稿

外語(yǔ)系杜璇

各位領(lǐng)導(dǎo)，專家好：

我要說課的內(nèi)容是《英語(yǔ)聽力教程》第二冊(cè)第一單元under the same roof，我授課的班級(jí)是英語(yǔ)11-1和11-2班。本單元總授課時(shí)數(shù)為四課時(shí)，本次說課是第一二課時(shí)。我會(huì)從本課程的地位與作用，教材分析，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)步驟等幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

一、本課程的地位與作用

英語(yǔ)聽力課是英語(yǔ)專業(yè)必修課, 是一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，乃聽說讀寫譯之首。只有聽懂了，才有可能進(jìn)行基本的交流。因此，本課程旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、嚴(yán)格、全面的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的聽力理解能力，發(fā)展學(xué)生的聽力技巧，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功底，培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)、準(zhǔn)確辨別、分析推理、歸納總結(jié)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和今后從事英語(yǔ)教學(xué)或與英語(yǔ)有關(guān)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、說教材

我要說課的是第一單元under the same roof，在同一屋檐下。由于學(xué)生剛過完寒假?gòu)募曳敌?，?nèi)心多多少少還會(huì)有對(duì)家的依戀，本單元所講述的家庭方面的詞匯，表達(dá)方式及不同人對(duì)于愛情，婚姻及家庭生活的觀點(diǎn)在一定程度上正好可以引起其共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，為以后將要學(xué)習(xí)的教育，選擇與機(jī)遇等單元做鋪墊。

三、說教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)

大一學(xué)生經(jīng)過半年的聽力訓(xùn)練，已掌握了一定的聽力技巧，能聽懂一些簡(jiǎn)單的文章，但對(duì)于一些細(xì)節(jié)的把握上還不夠準(zhǔn)確，瞬間記憶能力較差。因此，根據(jù)本單元的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：掌握關(guān)于家庭的10個(gè)基本詞匯及常用句型；掌握諸如note-taking(聽力筆

記)，及如何進(jìn)行聽前預(yù)測(cè)的聽力應(yīng)試技巧；掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則：連讀，重讀等；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2.能力目標(biāo)：學(xué)生能抓住所聽語(yǔ)段（故事或獨(dú)白）中的關(guān)鍵詞，理解話語(yǔ)之間的邏輯關(guān)

系；培養(yǎng)其精聽文章并復(fù)述所聽句子以及從材料中把握獲取有效信息的能力。

本單元重點(diǎn)為有關(guān)家庭的一些常用詞匯及表達(dá)法，有關(guān)第三部分涉及到的國(guó)外家庭模式的相關(guān)背景知識(shí)，聽力技能(note-taking)的掌握和運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)為如何提高學(xué)生的課堂積極性，及對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的難易把握。

四、說教法

本兩小節(jié)課我主要采取互動(dòng)啟發(fā)式，小組討論式，競(jìng)賽式，講授式，聯(lián)想式，復(fù)述式等教學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在下面的教學(xué)過程中我會(huì)詳細(xì)講下這些教法的應(yīng)用。

五、說教學(xué)過程

在這兩小節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，避免出現(xiàn)沉悶的課堂氣氛。具體可分為如下幾個(gè)步驟：

1.導(dǎo)入。(5-8分鐘)本單元的導(dǎo)入可采取啟發(fā)式教法，搭配左上角的圖片（一對(duì)令人羨慕的年輕人坐在大樹下喝著飲料愜意的聊天）及題目讓學(xué)生猜測(cè)本單元的主題，從而引出本單元主題：生活在同一屋檐下的家庭。接著可采取問答法提問學(xué)生:你心目中的理想家庭是什么樣的? 你如何處理跟父母的關(guān)系？等問題，根據(jù)話題采取小組討論法，形成一個(gè)熱烈的課堂氣氛，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生明確要學(xué)會(huì)感恩父母給予的愛。然后介紹當(dāng)今社會(huì)的四種家庭模式，它們的區(qū)別等。2.講授新課。

第一步（5-8分鐘）首先進(jìn)入本單元part i重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)。我會(huì)先放錄音，讓學(xué)生跟讀單詞，模仿發(fā)音，接著采取講授法講解詞匯。詞匯的講解可采取聯(lián)想式，如給出同義詞或反義詞，辨析kindergarten和nursery school，由bride引申出bridegroom, best man, bridesmaid等。若時(shí)間允許，在講解完本單元重點(diǎn)詞匯后，我還會(huì)留給學(xué)生時(shí)間快速記憶，通過分組比賽的方式，測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；也可根據(jù)單元話題，提出問題分小組討論，此法既鍛煉聽力又練習(xí)口語(yǔ)。

第二步（15分鐘）part ii是重點(diǎn)部分，主要講的是父母與子女，男性與女性之間的角色/關(guān)系變化。父母角色的變化學(xué)生們很容易理解，而男女之間關(guān)系的變化的講解，我會(huì)通過最近熱播的電視劇《北京愛情故事》和《經(jīng)營(yíng)婚姻》給學(xué)生們介紹背景知識(shí)，關(guān)系是會(huì)不斷變化的，愛情不會(huì)永遠(yuǎn)停留在原地，要學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)婚姻等，讓涉世不深的學(xué)生了解包辦婚姻與自由戀愛的利弊。

此部分有6道問題，我會(huì)首先讓學(xué)生快速瀏覽問題，把握問題，發(fā)現(xiàn)線索，讓她們結(jié)合通過兩次放音幫助學(xué)生完成練習(xí)，教授給學(xué)生做筆記的技巧，比如聽前預(yù)覽問題，畫出關(guān)鍵詞，聽時(shí)迅速記下對(duì)做題有幫助的實(shí)詞，數(shù)詞，專有名詞等，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)諸如做q&a時(shí)，答案要是完整句子等細(xì)節(jié)知識(shí)。

第三步（15分鐘）第三部分主要講現(xiàn)在與過去家庭生活的對(duì)比。我會(huì)用互動(dòng)啟發(fā)式提問問題進(jìn)行背景介紹，譬如提問學(xué)生，你的孩提生活是怎么樣的？你與父母的關(guān)系如何？你如何看待父母對(duì)子女的教育方式等，然后讓學(xué)生先聽一遍音頻，了解大意，再通過一次放音輔助學(xué)生完成填空練習(xí)。對(duì)于section b部分，t or f題目，此類題目由于學(xué)生接觸的不多，所以一開始我會(huì)讓學(xué)生先把陳述的句子聽寫下來(lái)，并在理解全文大意的前提下，通過第二次放音，記錄細(xì)節(jié)信息，判斷對(duì)錯(cuò)。3.課堂測(cè)驗(yàn)。（1課時(shí)左右）為了使學(xué)生養(yǎng)成愛聽英語(yǔ)的習(xí)慣，全面提高其聽力理解能力，并多方位提高其精聽能力，除了課本的基本知識(shí)講解外，我每隔一周會(huì)讓她們做一次聽力測(cè)驗(yàn)，測(cè)試時(shí)間為20分鐘左右，以試卷的形式出現(xiàn)，仿照大學(xué)四級(jí)聽力題型，兼具主觀題和客觀題等多種題型。為了使學(xué)生印象深刻，學(xué)生做完測(cè)試將答案上交后我當(dāng)堂進(jìn)行講解，講授一些聽力的應(yīng)試技巧，并在講解時(shí)隨時(shí)抽查學(xué)生重復(fù)或復(fù)述所聽到的句子或再提出一些額外問題讓學(xué)生回答，以使學(xué)生們集中注意力，提高瞬間記憶能力，通過精聽進(jìn)一步理解聽力材料；我還會(huì)適時(shí)補(bǔ)充一些如發(fā)生在學(xué)校，圖書館，飛機(jī)場(chǎng)等能運(yùn)用到實(shí)際生活中的專題詞匯等，以擴(kuò)充其詞匯量。4.課堂小結(jié)，布置作業(yè)。（2分鐘）讓學(xué)生聽寫voa special news，新概念英語(yǔ)或測(cè)試?yán)锏钠逻M(jìn)行精聽，豐富了學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最大量地發(fā)揮學(xué)生地潛能。5.板書設(shè)計(jì)：我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計(jì)分為固定板面和活動(dòng)板面。固定板面是本單元出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯，活動(dòng)板面用于書寫習(xí)題答案。

六、結(jié)束

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家們，本單元的教學(xué)我采用了多種教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。篇二：聽力課教學(xué)說課稿

聽力課教學(xué)說課稿

各位同仁：

大家上午好！今天我說課的內(nèi)容是聽力教學(xué)。整個(gè)說課我將從六個(gè)板塊進(jìn)行闡述：即聽力材料分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)。

一、聽力材料分析

1、聽力材料的作用

本節(jié)課選取的聽力材料來(lái)源于《學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)》，有利于學(xué)生當(dāng)堂練兵，為英語(yǔ)聽力測(cè)試保駕護(hù)航。

2、教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生聽的策略和能力，使學(xué)生在聽力測(cè)試中順利完成答題任務(wù)，拿得高分，讓學(xué)生體驗(yàn)聽的快樂與成功。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：聽力技巧的掌握。(2)難點(diǎn)：運(yùn)用聽力技巧答題。

二、學(xué)情分析

我所任教班級(jí)是鄉(xiāng)村中學(xué)的較一般的班級(jí)，一部分學(xué)生積累了一定的詞匯，掌握了一定的目標(biāo)語(yǔ)，了解了一些相關(guān)的聽力策略和技巧。已經(jīng)具備了一定的聽說讀寫能力，為聽力教學(xué)做了很好的鋪墊。由于英語(yǔ)成績(jī)不是很理想，加上面臨考試壓力較大，因此需要老師在課堂上采用生動(dòng)活潑，有效的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生聽英語(yǔ)的熱情和自信。

三、教學(xué)方法

在本節(jié)聽力課的教學(xué)中，我將主要采用歸納總結(jié)、實(shí)戰(zhàn)演練的方式展開聽力教學(xué)，同時(shí)給學(xué)生提供足夠的聽說讀寫訓(xùn)練。為了近一步落實(shí)和鞏固當(dāng)堂所學(xué)，我會(huì)使用聽力必考的四大題型加以錘煉。

四、學(xué)習(xí)方法

先讓學(xué)生各抒己見，然后進(jìn)行技巧梳理，最后進(jìn)行考試實(shí)戰(zhàn)演練，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。

五、教學(xué)流程 1．各抒己見：

請(qǐng)同學(xué)們談一談你們?cè)诼犃y(cè)試中應(yīng)具備哪些聽力技巧？ 2．技巧梳理：

（1）調(diào)整心態(tài)，進(jìn)入狀態(tài)

考生要善于控制自己的情緒，尤其要排除對(duì)聽力測(cè)試的恐懼感，坦然放松，集中精力，靜心聆聽。不能因?yàn)橐粋€(gè)單詞或一句話沒聽清楚而急躁慌亂，影響后面內(nèi)容的聆聽和答題。

（2）搶讀試題，做好準(zhǔn)備

聰明的考生一旦拿到試卷，立即寫完考號(hào)、姓名后，會(huì)利用一切可能的時(shí)間搶讀問題和選項(xiàng)，適當(dāng)?shù)刈鲆恍?biāo)記，并預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容及答案，帶著問題有目的地去聽，捕捉關(guān)鍵信息，提高答題效率和準(zhǔn)確度，這是考試聽力測(cè)試中拿到高分乃至滿分的關(guān)鍵。

（3）抓關(guān)鍵詞，重引導(dǎo)詞

聽力的重點(diǎn)要放在關(guān)鍵詞上，注意力要放在與問題相關(guān)的信息詞上，在so、however、but等起導(dǎo)向作用的詞后面的內(nèi)容必須留心。聽獨(dú)白時(shí)要重視首句，因?yàn)槭拙涑３Ｊ菍?duì)短文內(nèi)容的概括。

（4）緊跟思路，跳過糊涂

做聽力時(shí)要緊跟說話人的思路，有些考生一有聽不懂的單詞就停下來(lái)，總想弄清楚這個(gè)詞是什么意思后再往下聽，這種方法是錯(cuò)誤的。聽到不懂的詞或有聽不清的地方很正常，出現(xiàn)這種情況，要毫不猶豫地跳過去。

（5）置身語(yǔ)境，明白意圖

有些對(duì)話的答語(yǔ)似乎是答非所問，設(shè)置的問題也不夠直接，這就要求考生在聽錄音時(shí)，必須要自己想象，置身語(yǔ)境，推斷說話人的真實(shí)意圖。

（6）邊聽邊記，防止遺忘

聽力測(cè)試，尤其是聽短文時(shí)，聽清或者聽懂全部?jī)?nèi)容比較難，完全準(zhǔn)確地記住全部信息也不容易，因此適當(dāng)記錄很有必要。速記時(shí)要使用自己能夠看明白的最簡(jiǎn)便、最迅速的方法。

（7）眼耳并用，聽讀結(jié)合

聽錄音時(shí)，要養(yǎng)成眼耳并用的習(xí)慣，做到聽與思考記憶相結(jié)合，捕捉信息與選擇答案相結(jié)合。

3．實(shí)戰(zhàn)演練：

i.聽句子選擇圖片：

建議考生聽前快速瀏覽六幅圖片明白其主旨，并預(yù)測(cè)一些關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞通常應(yīng)為名詞、動(dòng)詞或形容詞等，有利于提高答題的正確率。ii.聽對(duì)話回答問題：

這一大題屬于情景會(huì)話題，?？己丝忌鷮?duì)于對(duì)話細(xì)節(jié)的捕捉，內(nèi)容包括對(duì)話地點(diǎn)、人物職業(yè)、時(shí)間、價(jià)格、數(shù)字、電話號(hào)碼、顏色、天氣、國(guó)家、活動(dòng)等，但通過讀題，考生可以縮小答題的范圍，鎖定聽力句子中的關(guān)鍵詞，并可適當(dāng)作些記錄。同時(shí)注意答案多在第二個(gè)人的回答上體現(xiàn)。

iii.聽短文選擇答案：

考生應(yīng)抓緊時(shí)間快速瀏覽五個(gè)問題和選項(xiàng),預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容及答案，以便帶著問題有所側(cè)重去聽，篩選出自己需要的重點(diǎn)信息。聽短文時(shí)要注意整體理解，不要把思維停留在個(gè)別沒聽清楚的詞句上。要相信第一感覺,當(dāng)機(jī)立斷。iv.聽短文填寫表格：(1)順序呈現(xiàn)原則

考試聽力填詞通常是按順序出題的，考生只需一一等待并捕捉相關(guān)信息，答題即可。(2)格式統(tǒng)一原則

觀察表格前后，上下相關(guān)信息的格式。如所填單詞或詞組的首字母是否大寫、價(jià)格前是否需要加上￥或＄等。(3)語(yǔ)法精確原則

如可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)、動(dòng)詞的過去式等。(4)單詞過關(guān)原則

這些詞匯常包括人名、國(guó)家、國(guó)籍、職業(yè)、學(xué)科、興趣愛好、活動(dòng)、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)等，對(duì)考生的單詞拼寫要求是相當(dāng)高的。

六、板書設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生牢牢記住和掌握一些必要的重點(diǎn)詞匯，把“聽短文填寫表格”這一題的答案板書到黑板上引起學(xué)生的高度關(guān)注。

英語(yǔ)聽力教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生聽英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)展良好的聽力技能。據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言習(xí)得的最基本條件，沒有語(yǔ)言輸入就不會(huì)有語(yǔ)言習(xí)得?？梢?，聽力在英語(yǔ)教學(xué)中十分重要。

一、要培養(yǎng)學(xué)生“聽英語(yǔ)”的興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)聽力感興趣的學(xué)生，課堂上積極主動(dòng)，情緒愉快，聽力效果必然好；相反，對(duì)聽力不感興趣的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生消極、抵觸的情趣。為此，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、沮喪、反感而產(chǎn)生的心理障礙，并不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹與聽力材料有關(guān)的背景知識(shí)、英美國(guó)家的歷史、地理、文化、習(xí)俗、趣聞等，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容。

二、要建立學(xué)生“聽英語(yǔ)”的自信心 英語(yǔ)聽力是很多同學(xué)懼怕的，所以老師應(yīng)該注意要培養(yǎng)學(xué)生“聽英語(yǔ)”的自信心。這就要求老師在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生所取得的任何細(xì)小的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練的信心。學(xué)生在聽力訓(xùn)練中常常出現(xiàn)不同的心理障礙，對(duì)非母語(yǔ)的語(yǔ)言聽力學(xué)習(xí)存有害怕心理。針對(duì)這種情況，老師要引導(dǎo)學(xué)生做好應(yīng)試前的心理準(zhǔn)備，克服焦慮的情緒，保持平穩(wěn)的心態(tài)。例如，讓學(xué)生在聽錄音材料之前，先給學(xué)生一分鐘瀏覽所有的聽力題，把握題型，做到心中有底，這樣有助于減輕焦慮程度。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的能力，要有耐心，在聽的過程中把注意力放在對(duì)文章整體內(nèi)容的理解上，不要因?yàn)閭€(gè)別詞匯或句子不理解而停下來(lái)。因此，教師要弄清楚各種心理制約因素產(chǎn)生的原因，找到相應(yīng)的方法，進(jìn)行適量的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)不亂的心理素質(zhì)。

三、要教給學(xué)生“聽英語(yǔ)”的技巧

要想迅速提高聽力水平，除了讓學(xué)生多聽、認(rèn)真聽以外，我們還要教給學(xué)生“聽英語(yǔ)”的技巧，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。英語(yǔ)課堂的時(shí)間非常有限，僅僅靠課堂時(shí)間是不夠的，我們必須讓學(xué)生在課外進(jìn)行精聽和泛聽，并且要以精聽為主，泛昕為輔。

精聽要高度集中思想，力圖聽懂每個(gè)詞語(yǔ)、句子，捕捉信息．訓(xùn)練的方法是先把錄音文章聽一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語(yǔ)、句子，就利用

錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)的倒放功能，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍。直至聽懂為止．然后再下一句。等到每個(gè)句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了。這樣，精聽就達(dá)到了預(yù)期的效果。

泛聽只求聽著，量的增加與積累．不求聽懂每個(gè)甸子。我們可以讓學(xué)生在上課之余，聽些英語(yǔ)磁帶、英語(yǔ)新聞、聽聽英語(yǔ)廣播，讓自己沉浸在英語(yǔ)氛圍中，使自己盡可能增加“聽”的輸入量。聽的量增加了，有些語(yǔ)言情景與單詞短語(yǔ)反復(fù)聽，很自然就能聽懂了，英語(yǔ)聽的能力也會(huì)提高。

四、充分利用多種教學(xué)資源輔助教學(xué)

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽力教學(xué)過程中，要充分利用錄像、圖片或簡(jiǎn)筆畫等教學(xué)資源，來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽力水平。尤其以采用視聽結(jié)合、簡(jiǎn)筆畫或圖片輔助聽覺的聽力訓(xùn)練方法為主。1.視聽結(jié)合。聽力訓(xùn)練中難免遇到難度較大的文章，學(xué)生在聽力理解時(shí)有一定的難度，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞綔p輕學(xué)生的畏難情緒。因此，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，可利用多媒體進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)生通過圖像和聲音，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，把握具體的詞匯語(yǔ)句信息，提高聽力訓(xùn)練的有效性。

2.簡(jiǎn)筆畫或圖片輔助聽覺。通過簡(jiǎn)筆畫或圖片能將文章大意粗略描繪出來(lái)，降低聽力訓(xùn)練的難度，從中獲取有關(guān)聽力材料的信息，有助于學(xué)生在聽力過程中更好地理解文章大意。

四、有效利用課外時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練

這可以說是課堂聽力的輔助，如果能與課堂聽力訓(xùn)練很好地結(jié)合起來(lái)，將會(huì)發(fā)揮無(wú)比重大的作用。教師在其中起著指導(dǎo)與監(jiān)督的作用。如何利用課外時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽力的興趣與熱情，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而提高聽的能力，具體要從以下幾點(diǎn)來(lái)做起：

1.教師要求學(xué)生在家里要多聽課文錄音帶。這是最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)。課文錄音帶幾乎每個(gè)學(xué)生都有能力購(gòu)買。學(xué)生通過多聽，熟能生巧，既可以熟悉課文內(nèi)容，還可以多模仿英美人士的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而提高聽力。教師可以定期向?qū)W生家長(zhǎng)了解這個(gè)情況，以監(jiān)督學(xué)生是否有完成這個(gè)任務(wù)。篇三：高中英語(yǔ)聽力說課稿

聽力說課稿模板總結(jié)

教材： 本次說課的內(nèi)容是 單元聽力部分。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：掌握聽力材料中的關(guān)鍵單詞和詞組 2.能力目標(biāo)： 抓住所聽語(yǔ)段的關(guān)鍵詞、理解話語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系；

聽懂材料中主要人物和事件并弄懂他們之間的關(guān)系；

掌握較好的聽力方法，聽之前看問題，對(duì)答案進(jìn)行預(yù)測(cè)，學(xué)會(huì)做筆記。3.情感態(tài)度目標(biāo)：

a.通過讓學(xué)生們聽不同內(nèi)容的聽力材料來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，比如說音樂，影評(píng)，故事名言警句等，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；

b.鼓勵(lì)學(xué)生每天聽聽力，達(dá)到由量變到質(zhì)變的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)并掌握文章中的重點(diǎn)單詞和詞組；

聽短文，獲取文章的關(guān)鍵信息，并回答問題。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生掌握正確的聽力技巧，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，做筆記

三、教學(xué)對(duì)象

高一年級(jí)的學(xué)生，雖然已經(jīng)掌握了一些基本的語(yǔ)言知識(shí)，但是聽力部分比較薄弱，不善于獲取聽力材料中的關(guān)鍵信息，需要多加練習(xí)和老師的指導(dǎo)。

四、教學(xué)方法

1.任務(wù)教學(xué)法：同前

2.交際教學(xué)法：聽完之后讓同學(xué)們討論相關(guān)的話題 3.多媒體教學(xué)法：同前

五、教學(xué)步驟

1.lead in 導(dǎo)入5 min 給出與話題相關(guān)的圖片或者放視頻，比如說：

（這部分主要是為了導(dǎo)入話題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）2.pre-listening 10 min 講解聽力中重點(diǎn)的單詞和詞組，比如說：

（這是因?yàn)橥瑢W(xué)們只有掌握了關(guān)鍵的單詞和短語(yǔ)，才能在聽力的過程中更加快速地對(duì)關(guān)鍵信息作出反應(yīng)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說是比較常用的一種教學(xué)模式。）單詞講解完之后給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間看各個(gè)問題。

3.while-listening 20 min a.放第一遍音頻，讓同學(xué)們回答問題題，choose the main idea of the passage b.再放第二遍，要求學(xué)生完成第二題，如下：?

c.帶著學(xué)生對(duì)答案之后，再整體放一邊音頻給同學(xué)聽。

(在這里，在每次放音頻之前我都會(huì)給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間來(lái)看需要完成的問題。)4.after-listening 10 min 老師就所聽的話題提兩個(gè)問題，讓同學(xué)們思考或者小組討論并且回答老師的問題。

同學(xué)們討論完之后，老師做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過程鍛煉的是同學(xué)們的聽力技能，兼顧說、讀、寫技能的訓(xùn)練，采用了任務(wù)教學(xué)法，交際教學(xué)法和多媒體教學(xué)法，真正體現(xiàn)了因材施教和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

第五篇：英語(yǔ)聽力課作業(yè) 1

試題 1 Part I Listening Comprehension(20 minutes)Section A

1.(A)The pear.(C)The sea food.(B)The weather.(D)The cold.2.(A)Mary has never studied mathematics.(C)Mary enjoys learning mathematics.(B)Mary must be good at mathematics.(D)Mary probably is poor at mathematics.3.(A)George's brother.(C)George's father.(B)George's wife.(D)George's father-in-law.4.(A)She can use his car.(C)She must get her car fixed.(B)She can borrow someone else's car.(D)She can't borrow his car.5.(A)At 2:35.(C)At 3:00.(B)At 2:45.(D)At 3:15.6.(A)To the bank.(C)To a shoe store.(B)To bookstore.(D)To the grocer's.7.(A)Near the station(C)In the city.(B)In the country(D)Near her work place 8.(A)At a cigarette store(C)At a gas station (B)At a bus station(D)At Aunt Mary's 9.(A)Form upstairs(C)Form the Nelsons' house.(B)Form next door.(D)Form the back door.10.(A)The choice of course.(C)An evening course.(B)A day course.(D)Their work.Section B Passage One

Questions 11 to 14 are based on the following passage you have just heard.11.(A)They haven't reached a decision yet.(C)They want to go hunting camping.(B)They have decided to go hunting bears.(D)They want to go exploring the country.12.(A)Susie.(C)The speaker.(B)Tom.(D)The speaker's husband.12.(A)They chased the bear away.(B)They stayed outside the tent and did nothing.(C)They climbed up a tree.(D)They put some honey outside for the bear to eat.14.(A)He ate the honey.(C)He chased the people away.(B)He drank the beer.(D)He turned things upside down.Passage Two

Questions 15 to 17 are based on the passage you have just heard.15.(A)He missed the appointment.(C)He was sick.(B)He arrived late.(D)He was very busy.16.(A)He was busy sightseeing.(C)He didn't want to see Mr.Jordan any more.(B)He couldn't reach Mr.Jordan's office.(D)He didn't want to take the trouble making it.17.(A)The trip didn't do any good to his health.(B)The trip was a complete disappointment.(C)The trip was enjoyable but not fruitful in terms of business.(D)The trip made it possible for him to meet many interesting people.Passage Three

Questions 18 to 20 are based on the passage you have just heard.18.(A)He lost consciousness.(C)He was seriously injured.(B)He was slightly wounded.(D)He was buried under an icebox.19.(A)About four days.(C)A day and a half.(B)Around eight days.(D)More than six days.20.(A)His father pulled him out in time.(C)He stayed in an icebox.(B)He left the area before the earthquake.(D)Their house escaped the earthquake.