第一篇：《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評(píng)課稿

《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評(píng)課稿

本節(jié)課中，吳老師以情境創(chuàng)設(shè)為主線，以明確算理為突破口，以算法優(yōu)化為目標(biāo)，通過有效的、多樣的評(píng)價(jià)，讓計(jì)算教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，顯得形散而神聚，讓我們以往覺得枯燥無味的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出了活力。我認(rèn)為這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下三方面的優(yōu)點(diǎn)：

1、嘗試教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)讓學(xué)生嘗試計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。讓學(xué)生的思維飛揚(yáng)起來，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來。吳老師提問學(xué)生計(jì)算12×4有幾種方法，學(xué)生回答：擺小棒、口算。接著，讓學(xué)生展示擺小棒和口算的過程，通過觀察擺小棒和口算的過程，問學(xué)生這兩種方法有聯(lián)系嗎，有什么聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生得出兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算方法。

2、優(yōu)化算法，體現(xiàn)算法多樣化。

數(shù)學(xué)是思維的體操。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，要遵循學(xué)生個(gè)性特征，讓每位學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有收獲。算法多樣化應(yīng)該是“過程多樣化”。本節(jié)課吳老師在教學(xué)例題：12×3，先讓學(xué)生充分的進(jìn)行自主探索的過程，然后讓學(xué)生再通過同桌交流，最后探索出三種計(jì)算12×3＝36 的方法，教師充分尊重了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)大部分學(xué)生選擇了列豎式計(jì)算，這時(shí)老師問：為什么呀？學(xué)生說出自己的理由，這種方法簡單。那你是怎么做的？此時(shí)引出計(jì)算的最優(yōu)化的那一種，通過優(yōu)生的交流思維過程，資源共享，實(shí)現(xiàn)全班共同掌握。教師在課堂上充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生積極參與，最大限度地給學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考、討論、合作交流等活動(dòng)。讓學(xué)生在自主探索中力圖創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、明確算理，思維展示充分化。

讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要改革的重要理念之一。數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中理解概念和法則，避免死記硬背。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的探索筆算的情境，而且為學(xué)生提供了自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的空間，教師從讓學(xué)生明確算理入手，讓學(xué)生充分展示了12×3的多種計(jì)算方法，并讓學(xué)生闡明了自己的理由，在交流過程中，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對(duì)照主題圖進(jìn)行計(jì)算方法和過程的解釋，讓學(xué)生在充分交流的過程中，提升對(duì)筆算過程的認(rèn)識(shí)，完善對(duì)算理的理解。

在此我也提點(diǎn)自己不成熟的看法：

在進(jìn)行對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)的探索前，需不需要先進(jìn)行估算呢？

第二篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)評(píng)課稿

《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿

順河鎮(zhèn)艾口小學(xué)

馬兆青

時(shí)軍生老師教態(tài)自然大方，與學(xué)生交流親切自然，親和力強(qiáng)等等很多方面都值得我學(xué)習(xí)。

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中也有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方：

1、各教學(xué)環(huán)節(jié)清晰呈現(xiàn)：專項(xiàng)訓(xùn)練、交流展示、自主練習(xí)、自主總結(jié)、拓展延伸。

2、在處理“一共捉了多少只龍蝦？”這個(gè)問題時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出要求這個(gè)問題必須知道的兩條信息，這樣做指向性很好，為學(xué)生以后解決復(fù)雜問題打下了很好的基礎(chǔ)。

3、學(xué)生做完自主練習(xí)后，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)也很好，有助于學(xué)生正確、客觀、公平、公正的評(píng)價(jià)自己與他人。

時(shí)老師這節(jié)課的有點(diǎn)很多，我就不一一贅述。下面談幾點(diǎn)困惑和建議。

1、在解決“一共捉了多少只龍蝦？”這個(gè)問題時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)板書豎式，而沒有進(jìn)行計(jì)算，這么做的目的什么呢？是不是可以和計(jì)算連在一起，讓學(xué)生寫完計(jì)算的過程，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在讓學(xué)生對(duì)這位同學(xué)寫的豎式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，時(shí)老師說了一句引導(dǎo)性的話：“先找毛病?！蔽矣X得這句話是不是最好不說，在平時(shí)的教學(xué)中我們先引導(dǎo)學(xué)生找出同學(xué)之間的閃光點(diǎn)，再找缺點(diǎn)，是不是更好一些。而且時(shí)老師最后把學(xué)生寫的這道豎式擦了，我覺得這樣做不妥，既然我們讓學(xué)生上去寫了，還是留下更好些吧。

2、在計(jì)算不進(jìn)位加法的筆算時(shí)，“先算十位”和“先算個(gè)位”的方法都是可以的，但我覺得還是引導(dǎo)學(xué)生采用“先算十位”的方法，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3、拓展延伸環(huán)節(jié)：想一想，水果代表幾？我建議把要求定的更細(xì)些：每個(gè)水果代表一個(gè)數(shù)字。如果不這樣要求，第二小題的十位：香蕉+6=菠蘿，就有可能會(huì)出現(xiàn)菠蘿代表一個(gè)兩位數(shù)的情況。這道題也可以做為課外研究來處理。

第三篇：《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減》評(píng)課稿

《兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位）和整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿

繆老師執(zhí)教的《兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位）和整十?dāng)?shù)》這節(jié)課，是在學(xué)生熟練掌握10以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它為兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）及多位數(shù)計(jì)算都打好基礎(chǔ)。

這節(jié)課目標(biāo)定位在使學(xué)生經(jīng)歷探究兩位數(shù)減一位數(shù)（不進(jìn)位）算法的過程，理解幾個(gè)一和幾個(gè)一相減，十位上的數(shù)不變，從而能正確口算兩位數(shù)減一位數(shù)。并能在探索算法的過程中，培養(yǎng)初步的比較和分析的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。同時(shí)使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，獲得一些成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及自主探究的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是經(jīng)歷探究兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位）算法的過程，能正確口算兩位數(shù)減一位數(shù)。目標(biāo)定得比較到位。

這節(jié)課有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）在導(dǎo)入部分，教師選擇十以內(nèi)的加減法入手進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，為后面新知學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)過程中學(xué)生

（二）在探究新知這一快，教師引導(dǎo)學(xué)生探究、交流，突出了學(xué)生的主體地位。通過用計(jì)數(shù)器撥一撥，不同方式進(jìn)行探究，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供了良好的開端。

（三）練習(xí)設(shè)計(jì)有趣，非常適合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，而且層次分明，層層遞進(jìn)。

綜觀這節(jié)課，繆老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手算一算，并解決問題，基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

個(gè)人的有幾點(diǎn)思考：（1）本節(jié)課的基礎(chǔ)涉及到幾個(gè)一是幾，幾個(gè)十是幾的問題，復(fù)習(xí)是是否可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)；（2）計(jì)算教學(xué)讓學(xué)生先明白算理，再此基礎(chǔ)上掌握算法。教學(xué)時(shí)過多關(guān)注算法了。

第四篇：《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿

二下數(shù)學(xué)《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿

首先我代表我們五個(gè)人向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)表示致敬，非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們幾人一次外出聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我們能有機(jī)會(huì)領(lǐng)略到全國各地名師不同的教學(xué)風(fēng)采，品償著他們獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，感悟到他們更新的教學(xué)理念，同時(shí)通過兩個(gè)關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，讓我們對(duì)新改版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。你看今天的這兩節(jié)課也體現(xiàn)出了我們老師新的教學(xué)理念。

現(xiàn)在我來評(píng)一評(píng)《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級(jí)下冊第91—92頁例1。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)。

聽了黃玉燕老師的這節(jié)課我個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)： 第一，課堂教學(xué)生動(dòng)、扎實(shí)、有效。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出老師要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生能在一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程中學(xué)—。那么，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，玉燕老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對(duì)新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個(gè)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，感受知識(shí)體系的構(gòu)建。玉燕老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。玉燕老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測。這幾課學(xué)習(xí)后我們也不難看出學(xué)生們的學(xué)習(xí)是積極、主動(dòng)的，并且也富有個(gè)性。他們能選擇自己喜歡的一種方法進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，不僅有算法多樣化，也體現(xiàn)了算法的優(yōu)化。練習(xí)設(shè)計(jì)也有趣，做到動(dòng)靜結(jié)合，注重學(xué)生的思考過程，體現(xiàn)了層次性，趣味性。

第二：教師重學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

就老師設(shè)計(jì)的乘船問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案，一方面培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣，也培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師也放手讓學(xué)生自己提出許多方案，并在教學(xué)中，教師能很好地把握好，通過學(xué)生的計(jì)算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，近而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。玉燕老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，教師個(gè)人魅力。在整個(gè)教學(xué)過程中，玉燕老師對(duì)學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取，公平對(duì)待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評(píng)價(jià)的語言準(zhǔn)確得體，富有針對(duì)性。

第五篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》評(píng)課稿

三年級(jí)數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》評(píng)課稿

三年級(jí)數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》評(píng)課稿計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重頭戲，計(jì)算課是最難上的一種課型。翻開本次大會(huì)的會(huì)議手冊，在眾多的課題中徐斌老師的這節(jié)課可謂“一枝獨(dú)秀”。他選擇了這塊最難啃的“骨頭”，為我們精心演繹了一堂扎實(shí)有效的計(jì)算課堂。徐斌老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)過程清晰流暢，師生交流和諧自然，教師獨(dú)具魅力的課堂語言更讓我們領(lǐng)略了徐老師深厚的教學(xué)功力。下面截取本節(jié)課中三個(gè)最有特色的教學(xué)片段談一點(diǎn)自己的感受。

一、“檢查復(fù)習(xí)”與“創(chuàng)設(shè)情境”現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，好像很少見到過去教學(xué)中的“復(fù)習(xí)鋪墊”環(huán)節(jié)，取而代之的是“創(chuàng)設(shè)情境”。似乎誰用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法誰就是“落后、保守”。但在今天的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，徐老師似乎對(duì)“復(fù)習(xí)鋪墊”有著自己獨(dú)特的理解。一上課，老師首先復(fù)習(xí)了三道豎式計(jì)算題目（13＋13，3×2，6＋20）和四個(gè)口答題。通過這些題目喚起學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)創(chuàng)設(shè)情境與復(fù)習(xí)鋪墊并不矛盾，并不是所有的計(jì)算教學(xué)都必須從生活中去找“原型”。選擇什么樣的方法取決于計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

二、“算理直觀”與“算法抽象”有人認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)淡化了算理教學(xué)就是不再重視算理教學(xué)。只要通過反復(fù)“演練”就可以了。本節(jié)課，教師沒有簡單地讓學(xué)生用所謂的簡化豎式進(jìn)行計(jì)算，而是在實(shí)際計(jì)算中使學(xué)生進(jìn)一步理解一位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，教師通過觀察、比較引導(dǎo)學(xué)生找出這些初始豎式的共同點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生簡化豎式的需要，在此基礎(chǔ)上自然引出比較簡便的豎式寫法。計(jì)算教學(xué)既需要讓學(xué)生在直觀中理解算理，也需要讓學(xué)生理解抽象的法則，更需要讓學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀算理到抽象算法的過渡和演變過程，從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)掌握。本節(jié)課徐老師在這方面為我們提供了一個(gè)很好的“范型”。

三、“教師的進(jìn)”與“教師的退”新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該擺正自己的位置，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“算法多樣化”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的最佳平臺(tái)，是使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的有效途徑。在本節(jié)課上，兩個(gè)例題的教學(xué)教師充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自己想出多種計(jì)算方法。但換一個(gè)角度想，對(duì)于學(xué)生想出的多種計(jì)算方法，總有個(gè)最基本、最一般或最佳的算法。教學(xué)中，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去比較、去評(píng)價(jià)，并使大家掌握那些公認(rèn)的更好、更一般的算法，以便舉一反

三、聞一知百。在這個(gè)時(shí)候老師又非常從容地站出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的算法指導(dǎo)。