第一篇：人教版四年級《三位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿)

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿

庹家小學

龔永永

三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生已經掌握三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎上進行教學的。綜觀整節(jié)課，令人回味無窮。張老師精心選取素材，課堂設計形式豐富，生動有趣，融知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性、開放性于一體，讓學生體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。本節(jié)課課堂上不僅僅是讓學生掌握筆算乘法的方法，培養(yǎng)他們解決問題的能力。張老師還十分注重對學生數(shù)學思維的訓練與培養(yǎng)，給予了學生廣闊的思考空間，大量的表述思維過程的機會。讓學生在自主探索，合作交流中體驗成功的愉悅。整節(jié)課學生思維被激活，情感被激勵，精彩表現(xiàn)不斷。展示了教師深厚的教學功底，體現(xiàn)了教師對所教內容的深刻思考。這是一節(jié)充滿情趣、設計巧、練得實、學得活的好課，使學生的知識、技能獲得同步發(fā)展。在尤老師的課中，我收獲了以下幾點：

1、設計思路清晰，循序漸進。

由復習三位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算法則導入，再從搜集信息到根據(jù)信息提出數(shù)學問題，再很自然的過渡到解決問題。在解決問題時，先進行估算，有估大、估小、中間估，在得到準確值后，又提出問題“哪種估算的方法最接近準確值？”首尾呼應。估算后再探究145×12的算法，算出準確值，在小組合作探究中，先是生生對話，再到學生與全班的對話，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，當學生沒有疑問時，最后由老師向學生提出問題“145×10的5為什么要和9對齊，而不和0對齊？”為突破難點做了鋪墊。

2、注重學生的自主探索，培養(yǎng)學生遷移類推能力

三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個因數(shù)的位數(shù)由兩位變成了三位。因此，張老師在充分考慮學生已有知識經驗和認知發(fā)展水平的基礎上，積極引導學生將舊知遷移到新知。設計安排了豐富的復習活動，激活學生已經掌握的口算、筆算的知識和經驗。之后的新課教學，基本上是讓學生通過“自己試一試”，在主動探索與合作交流的基礎上，進一步理解三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的算理，達到自主掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法并用它解決簡單問題的目的。學生自己生成了筆算的兩種不同方法，展示了學生的聰明才智，讓學生在比較中，經歷和發(fā)現(xiàn)總結三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程。

3、滲透估算，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識

《數(shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本節(jié)課張老師組織學生得出三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的準確得數(shù)之前，先讓學生進行不同方法的估算。并且能在得出準確得數(shù)之后，讓學生再次回顧估算得數(shù)，比較哪個更接近準確值？讓學生初步感受估算的作用——確定計算結果的范圍。教學中實現(xiàn)了口算、估算、筆算的有機整合，讓學生體會到日常生活中應合理的使用適當?shù)挠嬎惴椒ā?/p>

4、重視思維的訓練 把新授部分進行了改編，改為先搜集信息，再根據(jù)信息提出數(shù)學問題，培養(yǎng)了學生搜集信息的能力。增加了估算，先估再算，把估算應用到實際生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學來自于生活，又應用于生活，增強了學生學習數(shù)學的興趣，同時也培養(yǎng)了學生對估算的應用。這點是值得我們學習的，平時在教學中，很少應用到估算，而估算恰好在生活中的應用有著廣泛的意義。不足之處：

1、課堂上放手不夠。應該給學生更多的租住探索的時間與空間。

2、前松后緊。前面引例中時間稍長，所以后面時間顯得緊張。

第二篇：《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》評課稿

評 課 稿

長慶橋九年制學校 王寓鋒

根據(jù)學校安排，在第七周和第八周，我校小學部組織高年級組語數(shù)外三科老師進行了課堂教學展示活動，我有幸聆聽了李瑞恒老師執(zhí)教的四年級數(shù)學《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》和劉亞亞老師執(zhí)教的三年級數(shù)學《倍的認識》，這兩節(jié)課均采用多媒體上課，教學效果好，讓我收獲頗多。

一、李瑞恒老師執(zhí)教的四年級數(shù)學《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》 三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生已經掌握三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎上進行教學的。綜觀整節(jié)課，令人回味無窮。李老師還十分注重對學生數(shù)學思維的訓練與培養(yǎng)，給予了學生廣闊的思考空間，大量的表述思維過程的機會。讓學生在自主探索，合作交流中體驗成功的愉悅。整節(jié)課學生思維被激活，情感被激勵，精彩表現(xiàn)不斷。展示了教師深厚的教學功底，體現(xiàn)了教師對所教內容的深刻思考。這是一節(jié)充滿情趣、設計巧、練得實、學得活的好課，使學生的知識、技能獲得同步發(fā)展。在李老師的課中，我收獲了以下幾點：

1、注重學生的自主探索，培養(yǎng)學生遷移類推能力

三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個因數(shù)的位數(shù)由兩位變成了三位。因此，李老師在充分考慮學生已有知識經驗和認知發(fā)展水平的基礎上，積極引導學生將舊知遷移到新知。設計安排了豐富的復習活動，激活學生已經掌握的口算、筆算的知識和經驗。之后的新課教學，基本上是讓學生通過“自己試一試”，在主動探索與合作交流的基礎上，進一步理解三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的算理，達到自主掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法并用它解決簡單問題的目的。學生自己生成了筆算的兩種不同方法，展示了學生的聰明才智，讓學生在比較中，經歷和發(fā)現(xiàn)總結三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程。

2、數(shù)學課堂創(chuàng)設思考、交流空間。

在探索筆算乘法的計算過程中，先讓學生估一估，培養(yǎng)學生的估算能力，接著，讓學生運用自己已有的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識進行豎式計算，有了課前的復習和引導，學生能積極主動地投入到自主探索交流之中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，以學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，教師在整節(jié)課的教學過程中，僅當學生學習的組織者，學生成為真正的學習主人。在教學活動中，學生親身經歷了筆算乘法的計算方法得出的全過程。

3、注重展示錯例，加深新知識的印象。在課堂練習中，習題尋找學生容易出現(xiàn)的錯誤，并及時展示，由學生自己評析，糾正，教師再加以點評，這樣使學生更能牢固地掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，理清算理，避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。

4、發(fā)揮數(shù)學的教育功能

在練習中，老師對學生進行了愛護公物教育，借習題教育學生講究衛(wèi)生，愛護公物。整個教學環(huán)節(jié)可以看出老師的課堂控制能力，在教師的精講過程中，給學生充分的時間空間，讓其思考，相互討論，共同探索，真正把學習的主動權交給學生，充分調動學生已有的知識經驗，使學生能主動地自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)了學生的思維能力。使學生感受到數(shù)學就在我們的生活中，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

二、劉亞亞老師執(zhí)教的三年級數(shù)學《倍的認識》

本節(jié)課是學生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。劉老師在本課的設計以及執(zhí)教上，有以下幾個特點：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。

在課的開始，根據(jù)學生的年齡特點，提供了多種素材讓孩子圈一圈、說一說、從而引出課題“倍的認識”。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性又分散了本課的難點。再通過學生活動，擺圓片既讓學生主動去設定一份數(shù)，還思考怎么擺能令人一目了然看出倍數(shù)關系，這就讓學生時刻不忘一份數(shù)這個標準量，對倍概念的建立強化鞏固了，也使新知識（倍）和舊知識（幾個幾）的聯(lián)系更加地緊密，使學生的學習狀態(tài)自然地從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中去。

二、引導學生主動探索，給予學生創(chuàng)新的時間和空間

教師轉變觀念，轉換角色，把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，調動學生已有的經驗去積極地思考，讓他們通過自己的觀察和比較去主動探索，盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點探索成功的喜悅。在練習的設計中，教師請學生擺3倍關系，當學生匯報擺的結果時，引導學生說明為什么這樣擺。通過學生動手操作，動口表述，使學生對“倍”的概念以及“一個數(shù)的幾倍”有了深入的理解。

三、注重學生學習的主體地位。

學生是學習的主人，整個數(shù)學活動劉老師以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節(jié)課的教學，很好地體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數(shù)學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“倍”的概念時，讓學生學、說、圈，使學生的腦海里產生初步的表象，再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，從而初步形成了“倍”的概念。

這節(jié)課里，劉老師在教學的同時，注意進行數(shù)形結合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實際物體個數(shù)和圖形入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀，說出倍數(shù)關系的過程都反映出數(shù)形結合思想的滲透，使學生在潛移默化中受到數(shù)學思想的熏陶。鞏固練習題構成了本節(jié)課學生內化知識系統(tǒng)，內容的層次性、多樣性、開放性和趣味性，給學生提供了思維拓展的空間。最后一個練習中，長木棒是短木棒的幾倍，讓孩子經歷思考的方法，可以一段一段去比，這是估計的好方法，意圖不單單只是會估計，更需要孩子明白掌握方法對于數(shù)學學習很重要。

第三篇：四年級三位數(shù)乘兩位數(shù)練習題

小學四年級數(shù)學上冊乘法練習題

姓名： 班別：

145×12= 1、135×12= 2、176×46= 3、325×26=

454×145= 68、43×129= 911、12×124= 12、237×83=5、36×254= 7、32×164= 10、85×215= 13、322×35=、83×217=、25×328=、28×153= 14、85×142= 15、16×134= 16、34×246

160×30= 1719、180×50= 20

360×12= 22 24、320×16= 25

36×120= 27、220×40= 18、290×30= 21、390×14= 23、280×15= 26、18×230= 28、160×60=、460×80=、350×15=、430×26=、26×320= 29、23×340= 30、27×150= 31、87×410=

106×30= 32、206×40= 33、208×30= 34、305×50= 3

573×207= 39、18×103= 40

236×43= 208、108×90= 3637、26×108= 38、69×105= 41×56= 720、209×60=、25×306=、19×302= ×42=

407×35= 480×50= 305×30=

240×220= 27×142= 306×24=

703×50= 260

65×390= 42

28×25= 412×17= 124×14= 480×102= 34×21= 157×35= 408×36= 120×70= ×72= ×43= ×24=

315

230×40= 450×300= 135×24

221×16 307×26 183×15 58×912

408×25 315

208×56 162

308×21

703×50 260

×47 508×21

130×24 135×14 480×15 23664×321 ×12 306×70 2008×43 ×15 ×24= ×36 713

65×390 42×102 720×42 480×50

第四篇：《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評課稿

《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評課稿

本節(jié)課中，吳老師以情境創(chuàng)設為主線，以明確算理為突破口，以算法優(yōu)化為目標，通過有效的、多樣的評價，讓計算教學和學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，顯得形散而神聚，讓我們以往覺得枯燥無味的計算教學煥發(fā)出了活力。我認為這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下三方面的優(yōu)點：

1、嘗試教學，增強學生學習參與性。

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。強調從學生已有的生活經驗出發(fā)讓學生嘗試計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。讓學生的思維飛揚起來，讓學生真正參與進來。吳老師提問學生計算12×4有幾種方法，學生回答：擺小棒、口算。接著，讓學生展示擺小棒和口算的過程，通過觀察擺小棒和口算的過程，問學生這兩種方法有聯(lián)系嗎，有什么聯(lián)系，進而使學生得出兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算方法。

2、優(yōu)化算法，體現(xiàn)算法多樣化。

數(shù)學是思維的體操。課程標準也強調，要遵循學生個性特征，讓每位學生在數(shù)學上都有收獲。算法多樣化應該是“過程多樣化”。本節(jié)課吳老師在教學例題：12×3，先讓學生充分的進行自主探索的過程，然后讓學生再通過同桌交流，最后探索出三種計算12×3＝36 的方法，教師充分尊重了學生主體地位，讓學生選擇自己喜歡的方法進行計算，這時大部分學生選擇了列豎式計算，這時老師問：為什么呀？學生說出自己的理由，這種方法簡單。那你是怎么做的？此時引出計算的最優(yōu)化的那一種，通過優(yōu)生的交流思維過程，資源共享，實現(xiàn)全班共同掌握。教師在課堂上充分相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，最大限度地給學生自主參與的機會。引導學生主動地進行思考、討論、合作交流等活動。讓學生在自主探索中力圖創(chuàng)新，學會學習。

3、明確算理，思維展示充分化。

讓學生經歷知識的形成過程，是《課程標準》倡導的重要改革的重要理念之一。數(shù)學課程強調讓學生在現(xiàn)實的情境中理解概念和法則，避免死記硬背。在本節(jié)課的教學中，老師不僅為學生創(chuàng)設了豐富的探索筆算的情境，而且為學生提供了自主探索、獨立思考、合作交流的空間，教師從讓學生明確算理入手，讓學生充分展示了12×3的多種計算方法，并讓學生闡明了自己的理由，在交流過程中，特別強調讓學生對照主題圖進行計算方法和過程的解釋，讓學生在充分交流的過程中，提升對筆算過程的認識，完善對算理的理解。

在此我也提點自己不成熟的看法：

在進行對兩位數(shù)乘一位數(shù)的探索前，需不需要先進行估算呢？

第五篇：人教版四年級三位數(shù)乘兩位數(shù)說課稿

三位數(shù)乘兩位數(shù)說課稿

溪上小學——劉婷婷

一、說教材 教材分析：

本科選自人教版四年級上冊第四單元第一課時

教材精心選擇以簡單的行程問題為背景的學習情境，在此情境中學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，一方面體現(xiàn)了計算是因解決問題的需要而產生的，另一方面為后面抽象出速度、時間和路程之間的關系作準備。

學情分析：

學生在前面，已經學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法的方法和三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法的方法，在此基礎上，讓學生自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法。教材沒有展示145×12的具體計算過程，只出示145×12的豎式結果，意在讓學生充分應用已有經驗，自主歸納。教學時，要充分利用學生的經驗，為學生創(chuàng)設主動探究的學習情境。

教學目標

1）讓學生經歷三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程，掌握筆算的方法。

2）使學生感受數(shù)學在生活中的應用及數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

3）經歷與他人交流筆算的過程，體驗學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的習慣。

教學重難點：

重點：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法

難點：乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的積的定位。

二、說教法、學法

針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認為，在教學中應當突出學生的主體地位，通過啟發(fā)、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。

在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等學習方法。

三、說教學設想

我這節(jié)課是通過創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣、合作學習，探究方法、實踐與應用幾個環(huán)節(jié)進行教學。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：

以“同學們，你們愛不愛旅游”問題出發(fā)，引入本課例題教學。出示例題，讓學生尋找數(shù)學信息，直接列出算式，然后引出課題。

（二）合作學習，探究方法：

在這個環(huán)節(jié)中，進行以下四個層次的教學：

1、讓學生用自己喜歡的方法計算145×12

在這個過程中，給予學生充分的時間，并且允許小組間可以互相討論。

2、交流算法，讓學生自己說說自己的想法和思考過程

在這一過程中，充分讓學生說，只要學生說的是對的，不管是復雜還是簡單，教師到給予肯定，這也體現(xiàn)了算法的多樣化。

3、師生共同探究筆算方法

重點讓學生明白：先算什么？再算什么？怎樣寫積？最后算什么？

4、師生共同總結計算方法。

（三）實踐與應用

1、計算：通過練習鞏固掌握的計算方法

2、改錯：這個數(shù)學醫(yī)院的改錯訓練，通過改錯又一次的夸大了細致點，而這細致點正是本課的難點。

（四）歸納總結，拓展延伸：

本節(jié)課你學到了那些知識？三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法法則是怎樣的？。

教學無定法，不足之處請各位評委老師多多指點！