第一篇：滬科版初中物理“光的傳播”教學案例設(shè)計

第四章 第一節(jié) 光的傳播 教學設(shè)計

一、學情分析

1、學生

八年級學生新接觸物理這門學科，求知欲強烈，對生活中的很多物理現(xiàn)象充滿好奇。光在生活中常見且應用較多，學生可獲取直接的經(jīng)驗，也容易激起學生的學習興趣。

在小學階段學生對《光和影》、《陽光下的影子》已有所了解，影子的形成正是反映了光沿直線傳播的特點，因此為學習本節(jié)內(nèi)容提供了一定的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。

2、內(nèi)容分析

本節(jié)是滬科版八年級物理第四章第一節(jié)內(nèi)容，是光學的入門。這是一節(jié)實驗探究課，教學中主要通過實驗觀察光在同種均勻氣體、液體和固體中傳播的路徑（光路），總結(jié)出光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的特點。并能應用光的直線傳播特點解釋一些自然和日常生活現(xiàn)象。

本節(jié)的教學重點是通過實驗探究，使學生知道光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，知道影子形成的原因。教學的難點是如何保證實驗現(xiàn)象清晰、明顯，培養(yǎng)學生提出問題、表述問題的能力。

二、教具準備

多媒體；實驗器材：激光筆、盛有水的水槽、手電筒、蠟燭、白板、帶小孔的白紙、打火機等。

三、教學方法

本課的設(shè)計體現(xiàn)了從生活走向物理，很多知識都是從生活現(xiàn)象中歸納得出的，所以教學時應利用多媒體技術(shù)從身邊的光現(xiàn)象入手，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，多觀察、多舉例、多提問、多發(fā)表看法。鼓勵學生自主探究和合作學習，教師因勢利導，適時點撥引申，讓學生步入科學的殿堂，這是教好本節(jié)課的關(guān)鍵。此外讓學生動手進行實驗，通過合作探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

四、教學目標

1.知識與技能

（1）了解光源，知道光源的分類；（2）理解光沿直線傳播及其現(xiàn)象與應用；

（3）了解光在真空和空氣中的傳播速度c=3×108m/s。2.過程與方法

通過實驗，探究光在同種介質(zhì)中的傳播特點，在觀察實驗中注意收集證據(jù)，培養(yǎng)分析、論證、歸納物理規(guī)律的能力。3.情感態(tài)度與價值觀

（1）能領(lǐng)略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象，通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后續(xù)學習打基礎(chǔ)；

（2）通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度。

五、教學過程

（一）導課 1.引入章題

同學們好！不知大家平常有沒有思考過這樣的問題：（1）打雷時，為什么我們總是先看到閃電后聽到雷聲？（2）人的影子為什么早晚長中午短呢？

（3）還有牛郎織女的故事大家都聽過吧？傳說王母娘娘拆散了牛郎和織女的幸福家庭，他們化作天上的兩顆星，只能在每年農(nóng)歷七月初七渡過銀河相會一次，他們能否每年相會一次呢？

大家想知道上述問題的答案嗎？那么，今天我們就帶著這些奇妙的問題來走進新的學習單元——第四章，多彩的光。（板書：第四章 多彩的光）2.引出新課

光的世界變幻莫測、奧秘無窮。（播放PPT相應的圖片——陽光照射大地、X光片）由于陽光，大自然才變得如此色彩斑斕，五光十色的燈光給大家?guī)砹斯饷鳎艿臉淞忠矒醪蛔￡柟狻爸苯印钡淖非螅衩氐腦光讓我們可以看到肉眼無法看到的人體骨骼。光的世界如此美妙，那么我們一起走進多彩的光世界。

（二）講授新課

1.引導學生學習光源的概念

教師：老師現(xiàn)在要問大家一個問題：在我們生活中，哪些物體都可以發(fā)光呢？ 學生：太陽、通電電燈、蠟燭、手電筒、油燈、螢火蟲等。

教師：同學們很聰明，知道這么多會發(fā)光的物體，那么這些會發(fā)光的物體有什么共同特征呢？ 學生：它們都能發(fā)光。

教師：嗯，的確，它們都可以發(fā)光。我們給這些能發(fā)光的物體起個名字：光源。光源就是能夠發(fā)光的物體。從光源發(fā)出的光進入我們的眼睛，我們便看見了這個發(fā)光體。

（板書：能夠發(fā)光的物體叫光源）2.引導學生學習光源的分類

教師：剛才大家說太陽和蠟燭都能發(fā)光，但是它們有什么不同呢？ 學生思考

教師：老師提示一下，我們知道太陽每天東升西落，當我們一覺睡醒時，太陽早已高高掛起，這是一種自然現(xiàn)象。但是蠟燭呢，你想讓蠟燭發(fā)光，就必須得用火柴或者打火機點燃它，它不會自動發(fā)光。所以，按光源的產(chǎn)生方式我們可以把光源分為自然光源、人造光源。

（板書：光源分類：人造光源和自然光源）

教師出示PPT（練習：下列物體屬于光源的是A、反射陽光的平面鏡B、月亮C、放電影時所看到的銀幕D、收看電視時看到的電視機屏幕。）

教師：下面我們來做個隨堂小測驗（停頓）教師根據(jù)學生回答加以解析 3.引導學生探究光沿直線傳播的規(guī)律

教師：了解了光源，我們再來研究下光的傳播，下面我們來做個實驗。教師演示實驗

（1）（打開手電筒，照射到教室后面墻壁）請大家觀察一下，光在空氣中的傳播路徑?，F(xiàn)象：光在空氣中沿直線傳播。（2）（打開手電筒，照射到水里），同學們觀察光在水中的傳播路徑?，F(xiàn)象：光在水中沿直線傳播。

教師：同學們剛才觀察的很認真，第一個實驗我們觀察到光在空氣中沿直線傳播；第二個實驗表明光在水中也沿直線傳播，空氣和水都是均勻并且透明的物質(zhì)。因此，我們可以歸納出光的傳播特點：光在空氣、水、玻璃等透明介質(zhì)中沿直線傳播。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，光可以在真空中傳播，由于實驗條件限制，我們無法進行演示。所以，最終的結(jié)論是：光在真空中或同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

（板書：光在真空中或同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播）4.引導學生畫出光線

光是摸不著的，怎樣在紙上把它描繪下來呢？比如說，我想畫一個光芒四射的太陽，該怎畫 呢？

在物理學上，用帶有箭頭的直線表示光的路徑和方向，叫做光線。

教師強調(diào)光線并不存在，它是為方便人們的研究、學習等而人為引入的，箭頭所指的方向表示光的傳播方向。

5.組織學生討論光沿直線傳播在生活中的現(xiàn)象和應用 教師：知道了光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，那么光沿直線傳播在生活中有哪些現(xiàn)象和應用呢？這是考試的一個重難點，請大家注意下。我們先來看下光沿直線傳播的現(xiàn)象。（1）影子

教師：下面給大家猜個謎語：一個好朋友，走到哪跟到哪，就是不說話。學生：影子

教師：對，影子，影子是怎樣形成的呢？早晨我們走在上學的路上，沐浴著溫和的陽光，光線從太陽發(fā)出，射向我們，沿直線傳播，因為我們不是“透明人”，更不會什么“隱身術(shù)”，所以光線不能穿透我們，而在我們身后留下一片蔭暗面，這就是我們所說的——影子。

（板書：應用：1.影子）（2）日食、月食

教師：光沿直線傳播還能解釋什么現(xiàn)象呢？大家有沒有看過月食？自然界中有不少神奇的現(xiàn)象都與光的傳播特點有關(guān)，比如日食、月食的形成。

（播放PPT日食的圖片）。

教師：通過圖形可以清楚的看到，A區(qū)域太陽光無法到達，所以看不到太陽，就是通常所說的日全食，把A區(qū)域叫做本影區(qū)，而在B、C區(qū)域只有一部分太陽發(fā)出的光能夠到達，所以只能看到太陽的一部分，也就是我們常說的日偏食，并且把B、C區(qū)域稱做半影區(qū)。而D區(qū)域只有太陽周圍部分發(fā)出的陽光能夠到達，這就是日環(huán)食。

（播放PPT月食的圖片）

教師：這幅圖呢是月食的成因，剛我給大家分析了日食的成因，現(xiàn)在根據(jù)我的思路，哪位同學來給大家分析下月食的成因？

學生：當?shù)厍蜻\行到太陽和月球中間時，太陽光被不透明的地球擋住，地球的影落在月球上，就形成了月食。

（板書：2.日食、月食）

教師：那么光沿直線傳播在生活中有哪些應用呢？

（播放PPT激光準直的圖片）不知大家坐火車有沒有穿過隧道呢？在穿鑿隧道時，怎樣確保隧道沿直線前進呢？就需要激光束來引導掘進機開鑿隧道，這叫做激光準直。

（播放PPT易思玲射擊的圖片）大家還記得倫敦奧運會為我國奪得首枚金牌的10米氣槍冠軍易思玲嗎？在她射擊時，怎樣才能瞄準呢？“三點一線”：即槍上標尺的缺口、槍上的準星和射擊目標要在一條直線上。

（播放PPT千手觀音）還有2005年的春晚，你們那時候還小，估計沒印象了，有個精美絕倫的舞蹈“千手觀音”，觀眾看不見邰麗華身后站著的其她舞蹈者，只看到一雙雙金光閃閃的手，這也是因為光的直線傳播的緣故。

（板書：應用3.激光準直 4.射擊瞄準 5.排隊）6.引導學生學習光速的相關(guān)知識

教師：回到剛上課我問大家的問題，雷雨天，雷聲和閃電同時同地的發(fā)生，但我們?yōu)槭裁纯偸窍瓤匆婇W電，后聽見雷聲呢？這是因為光比聲音傳播的快，所以總是先看到閃電。

通過第三章的學習，我們知道聲音在空氣中的速度是340m/s,那么光在空氣中的轉(zhuǎn)播速度是多少呢？

早在1607年，伽利略就進行了最早的測量光速的實驗，他的方法：讓兩個人分別站在相距一英里的兩座山上，每個人拿一盞燈，第一個人先舉起燈，當?shù)诙€人看到第一個人舉起的燈時，立即舉起自己的燈，從第一個人舉起燈到他看到的第二個人的燈的時間間隔就是光傳播兩英里所用的時間，但由于光傳播的速度太快了，所用的時間幾乎為零，所以他這種方法沒有測出光速。在這之后的三百多年里，很多科學家都進行了測定光速的實驗，但效果都不理想。知道1972年，美國的埃文森才測出了光速的精確值：299792457.4m/s

（板書：光在真空中的傳播速度為3×108m/s）

光在空氣中的傳播速度略小于在真空中的速度，所以我們?yōu)榱朔奖?，一般在計算中可以認為光在空氣中的傳播速度為3×10m/s。光在水中的速度約為真空中光速的3/4，在玻璃中的速度約為真空中光速的2/3。7.結(jié)束語

以上就是我們這節(jié)課的全部內(nèi)容，通過這節(jié)課的學習，我們對光已經(jīng)有了初步的認識，下次課我們會對光作進一步的探討。

六、布置作業(yè)

作業(yè)：課后習題1、3、4題

七、板書設(shè)計

第四章 多彩的光 第一節(jié)

一、光源

1．概念：能發(fā)光的物體叫做光源 2.分類：人造光源和自然光源

二、光的直線傳播

光在真空中或同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播

三、光線

四、應用

1.影子 2.激光準直 3.射擊瞄準 4．排隊

五、光速

8光的傳播是一節(jié)集物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于一身的課，其中探究光的直線傳播的規(guī)律是本節(jié)的核心，也是實施新的教學理念的主陣地。在授課中，通過教給學生一些有效的科學研究、思維方法作為探索的工具，通過“提出問題→猜想→實驗檢驗→得出結(jié)論→解決實際問題”，力圖使學生“發(fā)現(xiàn)”并總結(jié)出光的直線傳播規(guī)律。本節(jié)教學利用信息技術(shù)把圖片、聲音等教學資源整合在一起，充分考慮了初中學生的好奇心、求知欲，有效地激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，也為學生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學習氛圍，在教學過程中，始終以學生為教學的主體，淡化講述，讓學生有了自主探究和自主獲取知識的機會，也有了以學習小組為單位的合作學習與探究，在主動實踐中培養(yǎng)學生主動獵取知識的能力，培養(yǎng)學生終生學習的能力和興趣，同時將信息技術(shù)滲透于物理教學之中，補充了學生的知識量，拓展了學生的知識面。不過，本節(jié)的教學借助了現(xiàn)代教育技術(shù)，由于網(wǎng)絡(luò)資源豐富，內(nèi)容繁雜，在課程資源的前期準備中，對大量的圖片、音頻、視頻資源進行精心選擇，并做出有效的整合，需要大量的時間與精力。另外，如果針對不同的班級層次的學生，教案中資源也應該做出相應的改變和增減。

第二篇：八年級物理(滬科版)光的傳播教案

第四章第一節(jié)《光的傳播》

一、教學目標：（1）知識與技能：

① 掌握光源的概念，能區(qū)分光源與非光源；

② 理解光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播及其應用；

③ 了解光在真空和空氣中的傳播速度 c =３Ｘ10 8 m/s。（2）過程與方法：

① 通過觀察與實驗，培養(yǎng)學生初步的觀察和分析能力； ② 經(jīng)歷探究過程，有初步的探究意識。（3）情感態(tài)度與價值觀：

①通過觀察和探究的學習過程，培養(yǎng)學生的尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度； ②通過探究物理學習活動，使學生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)他們參與物理學習活動的興趣。

二、重點與難點：

根據(jù)教學大綱與新課程的要求和學生現(xiàn)狀，我將本課的重點難點定為:（1）重點：通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點；

（2）難點：如何設(shè)計探究實驗，并通過實驗現(xiàn)象歸納出光的傳播特點。

三、演示實驗器材的使用和準備

激光筆，裝水的燒杯，玻璃磚，三角板，液體噴霧器。

四、教學程序

教學過程：引入新課

清晨，太陽冉冉升起，萬丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是姹紫嫣紅，五彩繽紛。光給我們帶來了一個多姿多彩的美麗世界。

今天我們來學習第四章光現(xiàn)象，第一節(jié)光的傳播。新課教學：

一、光源

誰來說說我們生活中有哪些物體可以發(fā)光？

（發(fā)光的電燈，燃燒的蠟燭，太陽，水母，螢火蟲……）

很好，同學們知道很多發(fā)光的物體，這些物體的共同特征是什么？（發(fā)光）對，它們都能發(fā)光。

物理學中，把能發(fā)光的物體叫做光源。

同學們剛才說的電燈、車燈都是人造的，而太陽、螢火蟲、水母這些光源不是人造的，是自然存在的，于是我們把光源分為兩類：人造光源，自然光源。

像在晚上我們能在教室里做作業(yè)，能看到課桌椅，要是我們把燈給關(guān)掉了，那你還能不能看到他們，為什么？他們不是光源，我們能看到他們，是因為他們反射了其他的光，像電燈，白天里我們看到的樹木、房子，也是因為他們受到太陽的光照，然后把光反射到我們的眼睛里，所以我們才能看到。

大家說月亮是光源嗎？

月亮自身是不會發(fā)光的，我們所看到的月光是它反射的太陽光。所以天上的星星并不是都每個都自己在發(fā)光的，有些是反射了其他的光然后射到我們眼睛里，我們看到了，像月亮這種自身不發(fā)光的天體，我們把它們叫做行星，像太陽這種自身會發(fā)光的天體我們叫做恒星。

二、光沿直線傳播 我們知道了光是由光源發(fā)出的，有誰知道光是沿什么樣的路徑從光源向遠處傳播的呢？

實踐出真知，我們用實驗來驗證同學們的推斷對不對。實驗一：用激光手電做為光源射往空氣，往空氣中噴水。

很明顯的看出光在空氣中是沿（直線）傳播的。下面我們來看看光在水中是如何傳播的。

實驗二：用激光手電做為光源射入水槽，水槽盛滿水，在水中放些粉筆灰。

很容易看出光在水中也是沿（直線）傳播的。

最后，我們來觀察一下光在玻璃中的傳播路線又是怎樣的。實驗三：拿激光手電做光源，向玻璃磚照射。

很直觀的發(fā)現(xiàn)，光仍然是沿（直線）傳播的。光是摸不著的，怎樣在紙上把它描繪下來呢？比如說，我想畫一個光芒四射的太陽，該怎么畫呢？誰到黑板上來畫一下？ 這些直線代表什么？表示太陽發(fā)出的光。

在物理學上，用帶有箭頭的直線表示光的路徑和方向，叫做光線。像激光這種就是一條光線，那太陽就發(fā)出一條光嗎？ 我們用平行的光線來表示光束。

下面給大家猜個謎語：一個好朋友，走到哪跟到哪，就是不說話。它就是我們自己的影子

我們來研究一下影子是如何形成的，早晨我們走在上學的路上，沐浴著溫和的陽光，光線從太陽發(fā)出，射向我們，沿直線傳播，因為我們不是“透明人”，更不會什么“隱身術(shù)”，所以光線不能穿透我們，而在我們身后留下一片蔭暗面，這就是我們所說的——影子。

光沿直線傳播的原理還能解釋日食、月食

通過圖形可以清楚的看到，A區(qū)域太陽光無法到達，所以看不到太陽，就是通常所說的日全食，把A區(qū)域叫做本影區(qū)，而在B、C區(qū)域只有一部分太陽發(fā)出的光能夠到達，所以只能看到太陽的一部分，也就是我們常說的日偏食，并且把B、C區(qū)域稱做半影區(qū)。而D區(qū)域只有太陽周圍部分發(fā)出的陽光能夠到達，我們能看到日環(huán)食，這部分叫做偽本影區(qū)。2008年8月1日，在我們新疆可以目睹到日食這一天文現(xiàn)象，有興趣的同學記好了是2008年的8月1日。

光沿直線傳播在實際中的應用更是數(shù)不勝數(shù)，比如：激光準直，還有每天課間操排隊時要向前看齊；軍訓打靶時，眼睛要看齊缺口、準星和靶心，也就是我們常說的三點一線，解釋小孔成像

三、光的速度

雷雨天，雷聲和閃電同時同地的發(fā)生，但我們?yōu)槭裁纯偸窍瓤匆婇W電，后聽見雷聲呢？

這是因為光比聲音傳播的快，所以總是先看到閃電。

通過第一章的學習，我們知道聲音在空氣中的速度是340m/s,那么光在空氣中的轉(zhuǎn)播速度是多少呢？

早在1607年，伽利略就進行了最早的測量光速的實驗，他的方法：讓兩個人分別站在相距一英里的兩座山上，每個人拿一盞燈，第一個人先舉起燈，當?shù)诙€人看 到第一個人舉起的燈時，立即舉起自己的燈，從第一個人舉起燈到他看到的第二個人的燈的時間間隔就是光傳播兩英里所用的時間，但由于光傳播的速度太快了，所用的時間幾乎為零，所以他這種方法沒有測出光速。在這之后的三百多年里，很多科學家都進行了測定光速的實驗，但效果都不理想。直到1972年，美國的埃文 森才測出了光速的精確值：299792457.4m/s。光在空氣中的速度近似3×108 m/s

五、課堂小結(jié)：

這節(jié)課，我們主要學習了以下幾個問題：

1、光源

2、光沿直線傳播

3、光的速度

六、課堂練習課本作業(yè)及《創(chuàng)新練習》

七、作業(yè)布置 《創(chuàng)新練習》

八、板書設(shè)計

第一節(jié) 光的傳播

一、光源

天然光源 人造光源

一、光的傳播路徑

1、光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播

2、光線

日食、月食、激光準直、排隊、小孔成像、打靶

二、光速 c=3×108 m/s

第三篇：八年級物理(滬科版)光的傳播教案

第四章第一節(jié)《光的傳播》

一、教學目標：（1）知識與技能：

① 掌握光源的概念，能區(qū)分光源與非光源；

② 理解光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播及其應用；

8③ 了解光在真空和空氣中的傳播速度 c =３×10 m/s。（2）過程與方法：

① 通過觀察與實驗，培養(yǎng)學生初步的觀察和分析能力； ② 經(jīng)歷探究過程，有初步的探究意識。（3）情感態(tài)度與價值觀：

①通過觀察和探究的學習過程，培養(yǎng)學生的尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度；

②通過探究物理學習活動，使學生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)他們參與物理學習活動的興趣。

二、重點與難點：

（1）重點：通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點；

（2）難點：如何設(shè)計探究實驗，并通過實驗現(xiàn)象歸納出光的傳播特點。

三、演示實驗器材的使用和準備

激光筆，裝水的燒杯，玻璃磚，三角板，液體噴霧器。

四、教學過程：

（一）引入新課

清晨，太陽冉冉升起，萬丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是姹紫嫣紅，五彩繽紛。光給我們帶來了一個多姿多彩的美麗世界。今天我們來學習第四章光現(xiàn)象，第一節(jié)光的傳播。

（二）新課教學：

一、光源

【活動：PPT展示生活中多姿多彩的光。】

誰來說說我們生活中有哪些物體可以發(fā)光？（發(fā)光的電燈，燃燒的蠟燭，太陽，水母，螢火蟲??）

很好，同學們知道很多發(fā)光的物體，這些物體的共同特征是什么？（發(fā)光）對，它們都能發(fā)光。

物理學中，把能發(fā)光的物體叫做光源。

同學們剛才說的電燈、車燈都是人造的，而太陽、螢火蟲、水母這些光源不是人造的，是自然存在的，于是我們把光源分為兩類：人造光源，自然光源。

像在晚上我們能在教室里做作業(yè)，能看到課桌椅，要是我們把燈給關(guān)掉了，那你還能不能看到他們，為什么？他們不是光源，我們能看到他們，是因為他們反射了其他的光，像電燈，白天里我們看到的樹木、房子，也是因為他們受到太陽的光照，然后把光反射到我們的眼睛里，所以我們才能看到。

大家說月亮是光源嗎？

月亮自身是不會發(fā)光的，我們所看到的月光是它反射的太陽光。所以天上的星星并不是都每個都自己在發(fā)光的，有些是反射了其他的光然后射到我們眼睛里，我們看到了，像月亮這種自身不發(fā)光的天體，我們把它們叫做行星，像太陽這種自身會發(fā)光的天體我們叫做恒星。

二、光沿直線傳播

我們知道了光是由光源發(fā)出的，有誰知道光是沿什么樣的路徑從光源向遠處傳播的呢？

實踐出真知，我們用實驗來驗證同學們的推斷對不對。實驗一：用激光手電做為光源射往空氣，往空氣中噴水。很明顯的看出光在空氣中是沿（直線）傳播的。下面我們來看看光在水中是如何傳播的。

實驗二：用激光手電做為光源射入水槽，水槽盛滿水，在水中放些粉筆灰。很容易看出光在水中也是沿（直線）傳播的。

最后，我們來觀察一下光在玻璃中的傳播路線又是怎樣的。

實驗三：拿激光手電做光源，向玻璃磚照射。很直觀的發(fā)現(xiàn)，光仍然是沿（直線）傳播的。

光是摸不著的，怎樣在紙上把它描繪下來呢？在物理學上，用帶有箭頭的直線表示光的路徑和方向，叫做光線。

像激光這種就是一條光線，那太陽就發(fā)出一條光嗎？ 我們用平行的光線來表示光束。

【了解點光源發(fā)出的光線以及平行光線】 光沿直線傳播在生活中的實例及應用：

下面給大家猜個謎語：一個好朋友，走到哪跟到哪，就是不說話。它就是我們自己的影子

我們來研究一下影子是如何形成的，早晨我們走在上學的路上，沐浴著溫和的陽光，光線從太陽發(fā)出，射向我們，沿直線傳播，因為我們不是“透明人”，更不會什么“隱身術(shù)”，所以光線不能穿透我們，而在我們身后留下一片蔭暗面，這就是我們所說的——影子。光沿直線傳播的原理還能解釋日食、月食。

光沿直線傳播在實際中的應用更是數(shù)不勝數(shù)，比如：激光準直，還有每天課間操排隊時要向前看齊；軍訓打靶時，眼睛要看齊缺口、準星和靶心，也就是我們常說的三點一線，解釋小孔成像【在晴天里，樹蔭下的圓斑是太陽的像】

三、光的速度

提問：光的傳播需不需要介質(zhì)？ 活動：聲與光傳播速度的對比 思考：雷雨天，雷聲和閃電同時同地的發(fā)生，但我們?yōu)槭裁纯偸窍瓤匆婇W電，后聽見雷聲呢？ 這是因為光比聲音傳播的快，所以總是先看到閃電。

通過第一章的學習，我們知道聲音在空氣中的速度是340m/s,那么光在空氣中的轉(zhuǎn)播速度是多少呢？

（介紹伽利略測量光速的實驗）光速為c=3×10 m/s 想想議議:你能不能想出一個辦法來估測發(fā)生雷電的地方離你有多遠?

五、課堂小結(jié)：

這節(jié)課，我們主要學習了以下幾個問題：

1、光源

2、光沿直線傳播

3、光的速度

六、課堂練習

七、作業(yè)布置 《同步訓練》P22第17題

八、板書設(shè)計 第一節(jié) 光的傳播

一、光源

天然光源 人造光源

二、光的傳播路徑

光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播

（日食、月食、激光準直、排隊、小孔成像、打靶）

三、光的傳播

不需要介質(zhì)，真空中的光速 c=3×10 m/s

第四篇：初中物理看不見的光教學設(shè)計

教學設(shè)計

看不見的光

課程標準要求 【教學目標】 1．知識與技能

●初步了解看不見的光。●初步認識紅外線及其作用 ●初步認識紫外線及其作用 2．過程與方法

●通過觀察，了解紅外線、紫外線的作用。

●通過收集、交流關(guān)于紅外線、紫外線的資料，獲得處理信息的方法。3．情感態(tài)度與價值觀

●初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展和自然環(huán)境及人類生活的影響?！癯醪浇⒖沙掷m(xù)發(fā)展的意識，有保護人類生存環(huán)境的意識?！窘虒W重難點】

重點：紅外線、紫外線的作用及其危害和防治。

難點：紅外線、紫外線的應用及其危害和防治?！窘虒W方法】

探究法、實驗法、講練法、歸納法 【教學器材】

三棱鏡、溫度計、紫外線驗鈔器、【教學過程】

一、復習提問、引入新課

1.什么叫做光的色散？ 2.夜視儀的原理是什么？ 3.驗鈔機的原理是什么？

二、講授新課

把紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光按順序排列起來，就是光譜。

（一）紅外線

在紅光之外的地方能使溫度計的示數(shù)升高，說明這里有能量輻射，不過肉眼看不見，我們把這樣的輻射叫做紅外線。

物體的溫度越高，紅外線的輻射越強。物體的溫度升高，紅外線的輻射增強 物體吸收紅外線的輻射后，溫度升高。利用它可以對物體加熱。例如：街邊的烤山芋、電烘箱烤面包、電恒溫箱孵小雞、冬天烤火、用電暖器取暖、紅外夜視儀、紅外照相機、紅外攝像機、人造地球衛(wèi)星紅外遙感（哪個地方發(fā)洪水、森林火災、莊稼的收成、軍事基地）、紅外遙控——電視遙控器

（二）紫外線

在紫外線的外端，也有一種看不見的光，叫做紫外線。紫外線使底片感光

紫外線的益與害。益：①紫外線與鈣吸收、②紫外線滅菌、③紫外線防偽、④紫外線探測石油儲藏量。害：過量的紫外線照射對人體十分有害，能使皮膚粗糙，重則引起皮膚癌。

臭氧層阻礙了大量的紫外線進入地球，起到地球生物保護傘的作用

【教學后記】

物質(zhì)中存在的不均勻團塊使進入物質(zhì)的光偏離入射方向而向四面八方散開，這種現(xiàn)象稱為光的散射，向四面八方散開的光，就是散射光。

第五篇：光的傳播教學設(shè)計

《光的傳播》

黑龍江省同江市第一小學 劉正學

教學內(nèi)容：《光的傳播》是義務教育課程標準實驗教科書（河北人民出版社）小學科學三年級下冊光單元的首篇內(nèi)容。

教材分析：這一單元繼續(xù)圍繞性質(zhì)與功能這一統(tǒng)一概念，引領(lǐng)學生探究學生生活中最常見、離不開的光。本課從光與我們一天的生活導入，設(shè)計了“尋找光源”、“我看見了光”兩個活動。通過“尋找光源”，幫助學生認識許多物體能發(fā)光，啟發(fā)學生對發(fā)光的物體進行簡單的分類。通過“我看見了光”探究實驗活動，引導學生證明光是沿直線傳播的，并啟發(fā)學生用其他材料設(shè)計實驗，來進一步驗證光的直線傳播。通過實際試驗、實驗操作和尋找生活實例等活動，讓學生懂的科學原理的獲得是需要反復驗證的，培養(yǎng)學生科學探究的能力。同時，引導學生聯(lián)系實際生活，發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)和生活中人們?nèi)绾卫霉獾闹本€傳播的性質(zhì)。

學生分析：

光在學生生活中是最常見的、離不開的，學習本課他們可能對一些生物能夠發(fā)光感興趣，有些學生還可能認為月亮是發(fā)光物體，教學時應注意引導學生認知。

教學目標：

科學知識目標：能說出（光在同一介質(zhì)中）是沿直線傳播的。

科學探究目標：1.能根據(jù)課本提供的標準對發(fā)光物體進行分類。2.能對問題的答案提出自己的猜想。3.能設(shè)計實驗證實自己的猜想是否正確。4.能從多方面證實最初實驗結(jié)果的正確性。

情感態(tài)度與價值觀目標：愿意與小組同學一起研究光是怎樣傳播的。教學重難點：設(shè)計實驗驗證光（在同一介質(zhì)中）是沿直線傳播的。教學準教師準備：多媒體課件。

學生準備：

1、本課學具材料，蠟燭，手電筒，細、直、能彎曲的塑料管等。2.按組準備三塊規(guī)則的紙板（長、寬約20厘米）、尺子、剪刀、固定紙板的橡皮泥、手電筒、蠟燭、火柴、塑料管等。

教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)黑暗環(huán)境，激發(fā)學生興趣，導入課題。1.（關(guān)閉所有的燈光，拉上窗簾，讓學生在黑暗走進教室。）師：同學們，你們覺得今天的教室與以往的教室有什么不同？ 生：教室太黑了。

師：怎樣才能讓教室亮起來呢？ 生：拉開窗簾。

師：拉開窗簾。太陽光進來了。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)一個黑暗環(huán)境，由于違背了常規(guī)，學生的好奇心一下就被調(diào)動起來，注意力集中到光的研究上來。

師：我們要想看到東西，必須要有光，而且光必須進入我們的眼睛。那誰知道光能幫我們做哪些事情呢？

師：如果你想不起來，可以打開課本第22頁，上邊有一些小朋友的插圖，看看有沒有啟發(fā)。

如：看電視、看教學投影、打電腦、信號燈指揮交通等。設(shè)計意圖：通過聯(lián)系實際，增強學生的感性認識。

光讓老師清楚地看到了你們。課前老師讓大家準備了一些物體，你們都搜集到了哪些物體？

生：我找到了手電筒、蠟燭、鐳射筆。生：我找到了火柴、打火機……

師：下面就讓我們試試用他們能讓教室亮起來嗎？如果用火柴、蠟燭大家一定注意不要燒到手。

(生開始活動。分別用各種物體使教室亮起來。)師：你們是怎樣做的？

生：我們用手電筒、蠟燭、鐳射筆、劃著的火柴、熒光棒、打火機使教室亮起來的。

師：為什么這樣做會讓教室更亮呢？ 生：因為他們都能發(fā)光。

師：這些發(fā)光的物體就叫做光源。

二、去疑存真合作探究，聯(lián)系生活，尋找光源。1.尋找光源

我們生活在光的世界，自然界中有很多能發(fā)光的物體，誰能給大家舉幾個例子呢？這么多同學都舉手了，看來，老師可得提幾個要求了：

①你想到了一個兩個發(fā)光物體不算你的本領(lǐng)大，如果你能想到3個，甚至3個以上，才算最棒。

②如果你一個人想不到那么多，可以在小組里討論討論。

③如果討論好了，每個小組選一名代表，把你們想到的寫到你們的紙上。好，下面咱們開始吧。

⑵寫好了嗎？那個小組先說說？其它小組有補充嗎

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)啟發(fā)學生尋找我們周圍的各種光源，從而對光源概念的掌握。光的分類。

師：哪個小組來介紹一下你們都找到了那些發(fā)光的物體。生：太陽、星星、手電筒、蠟燭、火機、電視、螢火蟲 師：別的小組誰還能補充一下你們找到的發(fā)光的物體。生：手機、電燈、夜光表、月亮。

師：同學們找到這么多發(fā)光物體，我們把這些自己能發(fā)光的物體叫做光源（板書）。

師：比較一下太陽與這些發(fā)光物體有什么區(qū)別？ 生：他們發(fā)出的光的強弱不同。

生：太陽自己能發(fā)光，手電筒要有電才能發(fā)光。

師：很好，像太陽這樣自身能發(fā)光的叫天然光源。像手電筒這樣人們用各種方法使物體發(fā)光的叫人造光源。

師：夜晚，我們看到的月亮又圓又亮，月亮是光源嗎？ 生：月亮不是光源。師：你是怎么知道的？ 生：我是聽爸爸說的。

師：讓我們上電腦來看一看吧?。ú榭丛铝恋馁Y料。）師：大家找到了這么多的光源。接下來，我們好好研究一下這些光源，分一分，哪些是自然光源，哪些是人造光源。

師：思考思考，誰說說？

生：太陽、星星、螢火蟲熒光棒是自然光源。剩余的都是人造光源。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)通過學生對光源的分類練習，培養(yǎng)歸納能力，拓展視野，鍛練了學生的發(fā)散思維，極大地提高了學生學習的積極性。

師：我們周圍就是一個光的世界。有了光，我們才能看到五彩繽紛的世界，就讓我們從研究光的傳播一起走進光的世界。

2.研究光的直線傳播

師：剛才呢，我們找到了很多光源，還給它們分了類。

師：如果打開電燈，整個房間就被照亮了；平時我們看到太陽一出來，整個大地都被照亮了，我們并沒有看到光的傳播路線。請大家猜測一下，這些光源發(fā)出的光是怎樣向外傳播的呢？

學生猜測。

師板書：光沿著----------傳播。生：發(fā)言。

師：回答的很好，但要想確切了解光的傳播的規(guī)律，同學們必須用實驗自己去研究。

師：今天我們的朋友小鼠標又來了。不過，他好像又遇到了難題，你們想知道是怎么回事嗎？

（嗨，大家好！我是你們的老朋友小鼠標，今天我遇到了一個小難題，你們能幫助我嗎？下面哪種做法能讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上？

圖一：三個小孔對直，圖二：前兩個小孔對直，第三個小孔沒有對直。師：下面請大家說說看你的想法？為什么？

生：第一幅圖能看到手電筒的光，因為他們的孔對直了。生：第二幅圖能看到手電筒的光，因為他們都有小孔。師：怎樣才能知道誰的猜想是正確的呢？ 生：必須要親自試一試。

師：在實驗桌上有我們的實驗器材，三個中間有孔的硬紙板，手電筒，定位夾，你們打算怎樣做呢？

生：將紙板用定位夾夾好，前兩個小孔對直，然后用手電照著小孔，看什么時候讓手電筒把墻照亮。

師：很好，不過在實驗的時候請大家注意以下幾點。出示課件：注意事項：

1、三塊板之間相距20厘米左右，讓前兩塊硬紙板的孔對正，調(diào)整第三塊硬紙板的位置，試試怎樣做能讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上？

2、小組互相配合，耐心多做幾次。

師：下面請大家說一說你們組的實驗情況。

生：我們發(fā)現(xiàn)當三個小孔對齊時能看到手電筒的光，我們知道了光是直線傳播的。

生：我們的實驗和猜想一樣，第一幅圖能看到手電筒的光，我們知道了光是沿直線傳播的。3.鼓勵學生用其他方法設(shè)計實驗，驗證自己的結(jié)論。

師：同學們動手動腦幫助小鼠標解決了難題，你們還能用別的方法再來證明一下光是沿著直線傳播的嗎？

用塑料軟管和蠟燭設(shè)計實驗，驗證自己的初步結(jié)論。當用筆直的塑料軟管對準蠟燭時可以看到光，而當軟管折成一定角度時再看蠟燭，就看不到光。

4結(jié)合課本中的圖引導學生找出生活中利用光沿直線傳播的實例包括有關(guān)的技術(shù)和設(shè)備，鼓勵學生用所學知識解釋生活中遇到的現(xiàn)象，同時，從另一個角度進一步驗證自己的實驗結(jié)論。

三、結(jié)束語

同學們，今天我們一起研究了光的傳播，懂得了光沿直線傳播的性質(zhì)，好多同學都找到了各種各樣的光源，還發(fā)現(xiàn)了生活中光沿直線傳播的例子。希望大家以后都要注意觀察生活，留心我們周圍的世界，那里有很多的知識等著我們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)呢！

四、板書設(shè)計

7光的傳播

光源

天然光源

人造光源

光是沿著直線傳播的

作者信息：劉正學，小學科學教師，工作單位同江市第一小學，通信地址同江市第一小學，郵編156400，聯(lián)系電話***