第一篇：走進陶藝課堂

走進陶藝世界

感受指尖藝術(shù)

—明德學校綜合實踐活動側(cè)記

綜合實踐活動是學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。經(jīng)過 “走進陶藝世界，感受指尖藝術(shù)”系列訓練，12月19日，明德學校初一級部，開展了“小組合作，共享陶藝”的綜合實踐活動課。

課前，老師們做好了充分的準備，工具、材料一應俱全，整齊有序地擺放在桌面。學生們一來到教室，眼中無不閃耀著好奇的光芒，在老師的指導下迅速結(jié)成小組，安安靜靜地等待課程的開始。

上課鈴聲想起，老師也開始了細心地講解：陶藝的起源、工具的名稱、制作的方法及注意事項。隨后老師一聲令下，同學們開始了此次陶藝之旅。

各小組內(nèi)分工明確，井然有序。一人拿著一塊泥，有的搟邊，有的刻花，現(xiàn)場氣氛逐漸升溫。忙活起來了，也顧不得誰的衣服臟了、誰的臉花了??細密的汗珠在同學們的額頭頻頻滲出，一個個活靈活現(xiàn)的陶物件也歡快的出現(xiàn)在同學們的指尖。看到孩子們都能夠努力認真的完成本組的作品，老師也很高興，不由自主的加入其中，齊心合力，其樂融融。

本次活動，不僅豐富了學生們的頭腦，而且鍛煉了他們的動手能力和小組合作的團隊精神。走出教室時，同學們頻頻回首，舍不得離去。相信這次綜合實踐活動將成為他們追求夢想，親身實踐的一個開端，讓他們在今后的生活中樂于實踐，善于實踐。

第二篇：讓陶藝走進課堂范文

《讓陶藝走進課堂》結(jié)題報告

【內(nèi)容提要】

我校開展陶藝教育，就是為了讓孩子走進自然，體驗創(chuàng)造的成功感；激發(fā)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性，促進學生全面和諧而富有個性地發(fā)展。我校進行了近兩年的《讓陶藝走進課堂》的課題研究，在研究過程中通過分階段、確定基本思路、采取各種研究方法、討論研究方案、征集研究形式等一系列的過程進行研究、分析、討論，經(jīng)過努力取得了許多豐碩的成果，同時也總結(jié)了不少的成功經(jīng)驗。當然由于水平有限，參考的資料有限和時間的倉促，研究的過程中難免有不當之處，懇請各位專家給予批評、指正。我們認為，這項課題研究僅僅是一個研究的開始，有待于今后進一步地探索和實踐。

關(guān)鍵詞： 發(fā)現(xiàn) 引進 學習實踐 總結(jié)

一、課題的提出

開展陶藝教育，是素質(zhì)教育非常有效的一種載體。它包含了文化、歷史、藝術(shù)等多學科的內(nèi)容。但目前在我市的學校教育中，陶藝教育還只是剛起步不久的課程，許多學校和老師對陶藝教育的作用還沒有足夠的認識，加上許多教師教育觀念比較陳舊，以為陶藝教育就是教給學生一些陶藝的制作方法，忽視了學生的審美感受和個性發(fā)展，忽視了陶藝課程的綜合教育功能。因此，開展陶藝教育在培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)中的作用的研究有著十分重要的意義。

我校開展陶藝教育，就是為了讓孩子走進自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗創(chuàng)造的成功感、表達自我情感的一種全新的教育內(nèi)容；就是想嘗試通過陶藝活動激發(fā)學生對美的敏感性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性；將陶藝與其他領(lǐng)域自然地、有機地聯(lián)系融合在一起，促進學生全面和諧而富有個性地發(fā)展。因此，我校于2007年提出了讓陶藝走進課堂的科研課題，此課題在2007年9月被正式立項為銀川市的規(guī)劃課題，歷時兩年。

自本課題確定以來，依據(jù)課題研究的實施過程，由陶藝領(lǐng)導小組共同協(xié)力完成，研究過程進展順利，目前我們已完成了兩年的課題研究工作，積累了大量、充分的結(jié)題材料。

二、課題研究的過程

課題研究的過程大體分三個階段，每個階段均有明確的研究任務，均采用了適當?shù)难芯糠椒ā?/p>

☆第一階段：陶藝課題研究的準備階段（2007年9月至2008年1月）

本階段的主要研究任務是：學習相關(guān)的理論；確定兩個實驗班；搜集并整理有關(guān)教學資料；調(diào)查學校陶藝教學的現(xiàn)狀；確定適合本學校教學的《陶藝》校本課程初稿：確定課題研究的具體內(nèi)容。

☆第二階段：陶藝課題研究的實施階段（2008年2月至2009年1月）

本階段的主要研究任務是：試驗班上課的方案和策略研究；以兩個實驗班為重點，以骨干教師為核心，邊設(shè)計，邊實；反思與調(diào)整；檢測教學實驗的效果。

☆第三階段：陶藝課題研究的總結(jié)階段（2009年2月至2009年9月）

本階段的主要任務是：進行專題研討與交流；撰寫研究課題總報告；信息資料整理。本階段的主要研究成果（最終成果）是形成課題研究總報告1份。

自本課題確定以來，依據(jù)課題研究的具體實施方案，由校領(lǐng)導小組共同協(xié)力完成，各方面的研究工作有條不紊，進展順利，目前我們已完成了以上三個階段的研究工作。

（一）課題研究的基本思路

課題研究的基本思路是：發(fā)現(xiàn)陶藝→引進陶藝→學習實踐→總結(jié)經(jīng)驗

發(fā)現(xiàn)陶藝

很多次看到商店或禮品店里擺放著的一些漂亮的小飾品非常的喜歡，但就是不知道是用什么材料制作的，后來經(jīng)過詳細詢問后才知道原來是用陶泥做的。于是上網(wǎng)查看了大量的陶藝作品形式各異以及制作工具、方法等等，讓我大開眼界。如果你留心觀察就能發(fā)現(xiàn)街上或商場里都為孩子設(shè)置了做陶藝的場所，氣氛熱火朝天，受到家長、孩子們的好評。出于好奇和喜愛，我自己也嘗試玩了幾次陶藝，剛開始做的是瓶子，盡管手上到處是泥，但玩起來非常地有趣，瓶子在指導老師的幫助下成功地完成，看著完成的瓶子心情異常地激動，成就感和自豪感油然而生。另外在江蘇宜興市的一位朋友那里也了解到了一些關(guān)于陶藝方面的知識，對陶藝有了一定的了解后，我心中閃出了在學生中開展陶藝教學的想法，出于對捏制環(huán)境、條件、材料等等的顧慮一直沒敢提出，直到2006年，陳宮校長的到來讓我的想法終于得以實現(xiàn)。

引進陶藝

有人說只有鍛煉其雙手，才能啟迪其心智，促進發(fā)展，雙手活動是思維產(chǎn)生的源泉。我考慮到了學生的興趣愛好，大膽引進貼近學生生活、興趣的課程，嘗試以陶藝為載體，變化學生的學習方式，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)動手操作能力，大大的調(diào)動了學生的積極性。

引進陶藝的想法經(jīng)過長時間的琢磨思考，在陳宮校長的大力支持下，終于進入了我們的課堂，因為沒有經(jīng)驗，所以就上網(wǎng)查看學習，努力讓陶藝成為孩子們喜愛的課程。實踐證明，陶藝活動正好為學生提供了動手活動的機會，為發(fā)展學生動手能力和創(chuàng)造力提供了很好的機會。為了讓學生深入的了解陶藝，我們專門成立了陶藝小組，經(jīng)過商討，確定主要負責人是李冬麗，承擔授課、收集資料、組織試驗、烘烤展示、整理總結(jié)等任務，其他教師協(xié)助工作。

天真無邪的孩子敢于幻想，創(chuàng)造性思維出乎大人的想象，每次陶藝活動都有讓人意想不到的作品誕生。在陶藝創(chuàng)作中，學生們都會顯得自由和放松。在學陶體會里，有個學生就寫到：柔軟的泥巴是釋放自己和表現(xiàn)自己的最好玩具！這正體現(xiàn)了陶藝施展自我創(chuàng)造性意識和思維空間的獨特功能。

學習實踐

說起剛剛起步的陶藝小組，在沒有先例的教學活動中，既沒有陶藝知識經(jīng)驗的指引，也沒有大師所要求的藝術(shù)規(guī)則。教師靠的只是一種原始的熱愛，學生沉醉在自己的世界里。在進行陶藝教學的同時總會遇到很多意想不到的問題和困難，由于陶藝在銀川市中小學中都還只是剛剛開始，各個學校都處于摸索階段，教師之間的經(jīng)驗和交流也都只是淺顯的討論，所以只有在網(wǎng)上查閱有關(guān)陶藝方面的資料，欣賞陶藝作品，學習其制作的方式和方法，深入的研究陶藝，探索其中的內(nèi)涵。在具體陶藝實踐過程中，我注意引導學生陶藝的制作方法，注意養(yǎng)成好的習慣，比如用完的塑料袋及時扔到垃圾桶、用完的工具及時清洗放回到工具盒，用運捏、壓、團、揉、搓等等方法捏制所需要的各種造型，在情景畫創(chuàng)作時，總會留有創(chuàng)造的余地給學生，并且不斷給予引導，強調(diào)要勇于創(chuàng)新。經(jīng)過一個學期與泥的接觸，學生熟悉了泥性，開始出現(xiàn)一種探究心理，有探察一切的愿望。在學生心里只要是新鮮的東西，都會引起他們的注意，他們已經(jīng)不滿足剛開始的那種臨摹式的創(chuàng)作，在制作簡單造型的過程中漸漸加入了自己的想法和創(chuàng)意。已經(jīng)有意識地對陶土進行揉、搓、卷、壓，進行創(chuàng)造性的設(shè)計。在生活的啟迪和誘導下，在老師精心輔導下，一尊尊質(zhì)樸的陶藝品，從孩子們的小手中誕生。

我校在陶藝教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，有寬敞明亮的大教室、便捷的網(wǎng)絡(luò)資源檢索及多媒體投影，現(xiàn)代人文氣息的作品展室，陳列著學生親手制作的陶藝作品，配以舒適幽雅的背景音樂，這些充分體現(xiàn)了課改的教育理念。同時，在教學方法及思想上主要體現(xiàn)為，陶藝欣賞（與學生一起認識和了解中國璀燦的陶瓷文化，向?qū)W生介紹國外的陶瓷文化）→由簡易到稍微復雜形體的陶藝制做過渡練習（陶藝基本成型方法認知，鼓勵學生充分發(fā)揮想象，展開討論，以確立自己想表現(xiàn)的形象）→綜合成型方法（讓學生能夠融會貫通和觸類旁通）→命題創(chuàng)作（立體造型和平面造型）（讓學生能夠在特定的主題下以自己的思維模式來加以表現(xiàn)）→自由創(chuàng)作（立體造型和平面造型）（陶藝課上學生們在輕松愉悅的氣氛中不受約束，可以個人表現(xiàn)也可團體合作，為學生創(chuàng)設(shè)自主的情景模式）。陶藝教育，具有整體性，它體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，對學生進行審美教育、創(chuàng)新教育、與師生互動協(xié)作進取的動手能力教育，是促進學生全面發(fā)展的有效突進和方式。學生通過親自動手制作陶藝作品，動手協(xié)作交流感受和心得體會，在玩中學，學中玩，不但培養(yǎng)了動手動腦的能力，更重要的是體會到了快樂，滿足了內(nèi)心的需求，這無疑體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想。

總結(jié)經(jīng)驗

陶藝是一門需要耐心、需要細心、需要認真用心體會的課程。通過陶藝活動，可以培養(yǎng)其耐心和細心，逐步形成堅忍不拔，堅持到底的行為習慣，并最終化為良好的品質(zhì)。

經(jīng)過一年多的研究，我們深切的感到：開展本課題的研究，無論是對參與課題研究的教師，還是學生，可用收益匪淺四個字來形容。從陶藝的基本技能訓練（捏塑成形、泥粒成形、泥條盤筑成形、泥板成形），到自我設(shè)計、制作，指導老師和學生都掌握了一定的陶藝民族特色技能。

（1）課題研究加快了教師專業(yè)化成長。在參與研究的過程中，教師通過理論學習，個案記錄、分析，研究課等，逐步將正確的學生觀、教育觀轉(zhuǎn)化為教育行為。同時，也提高了教師對學生行為的領(lǐng)悟能力和對自身行為的反省能力，使我校教師的專業(yè)素質(zhì)上了一個新臺階。

（2）通過課題研究，積極的師生關(guān)系正在形成之中。區(qū)域活動中,教師在與學生的交流或互動的過程中，努力做到關(guān)愛學生，與學生平等交談，參與學生的活動，與學生建立良好的師生關(guān)系，積極回應學生的行為等等。

（3）課題研究最大的受益者是學生，良好的活動環(huán)境、師生關(guān)系使學生充分感受到寬松、自由、平等與尊重，他們活潑、大膽、敢想、敢于探索，盡情地表現(xiàn)自我，盡情地想象創(chuàng)造，思維明顯活躍了，創(chuàng)新的火花時時噴發(fā)。

（二）課題采用的研究方法

本課題根據(jù)學生活動的特點，運用了觀察法、調(diào)查研究法、行動研究法等，并輔以問卷法、訪談法、座談法等進行研究，所采用的研究方法得到了充分的肯定。

1、觀察法：在進行捏塑具體事物時，有條件的話必須在仔細觀察事物的基本特征、動態(tài)變化等后，學生才能夠捏塑出栩栩如生的事物來。因此，在陶藝活動里，教師應積極利用可視、可聽、可感的教學媒體為學生做好陶藝活動的準備工作，既讓學生產(chǎn)生玩陶的渴望，又為他們的創(chuàng)造活動提供可能性。

2、調(diào)查研究法：對學生參加陶藝實踐活動的興趣、態(tài)度、實踐能力以及合作意識、創(chuàng)新意識等內(nèi)容，通過問卷、訪談、座談等方法，客觀地進行分析和比較。

案例：調(diào)查題目（寫一篇小作文，題目自擬。你最想用陶泥做什么？在制作中有沒有令你自己非常滿意的作品出現(xiàn)？你是怎么做的？談談你對陶藝的感受？）

調(diào)查的年級是三、四、五、**個年級各班，每個班都有97%以上的學生都寫出了有令自己滿意的作品，并寫出了作品的名稱，介紹有的詳細有的簡單，有98%以上的學生喜歡上陶藝課，對陶藝課有非常濃厚的興趣，并希望繼續(xù)開展下去。在調(diào)查結(jié)束后，我們研究小組挑選出寫的整潔工整、語言優(yōu)美通順的文章粘貼到展板上進行了展示，更增加了學生學習的興趣。

a、問卷法：對學生進行課題有關(guān)方面內(nèi)容的調(diào)查，綜合調(diào)查資料分析，作出正確的研究途徑。

在陶藝課程實施兩個月后，我就有關(guān)陶藝的幾個問題在二年級、四年級、六年級各抽一個班進行了問卷調(diào)查，調(diào)查的具體內(nèi)容如下：

（1）、你知道陶藝了嗎？從哪知道的？

□知道 □不知道 從 知道的；

（2）、你知道做陶藝用的材料是什么嗎？

□知道 □不知道 是 材料；

（3）、你對陶藝感興趣嗎？

□感興趣 □非常感興趣 □一般 □不感興趣

（4）、你想學嗎？ □想 □不想

實驗結(jié)果表明：每個班有98%以上的學生都喜歡上陶藝課，對陶藝知識的了解都是通過上陶藝課知道的，并且都有足夠的熱情參加陶藝活動，經(jīng)過陶藝研究小組討論，為了豐富學生的課業(yè)內(nèi)容，滿足學生的心理需求，培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)造能力，決定繼續(xù)對學生進行陶藝課程的輔導與研究，將來還要加大力度的開展陶藝教學，讓陶藝正式走進我們的課堂。

b、訪談法：對不同年級和不同班級，不同愛好的學生進行訪談，了解學生對相關(guān)問題與學習課題研究的興趣，關(guān)心的程度與變化。

c、座談法：具體分與老師之間的座談和與學生之間的座談，討論分析與本課題有關(guān)的各種典型經(jīng)驗和案例并上升為理論。

3、行動研究法：結(jié)合教育理論與實際操作進行探索，尋找陶藝造型與美術(shù)等各學科的契合點，提高學生想象力與動手能力的審美水平，在這一環(huán)節(jié)中我們采取了比賽、上課方式進行。

4、實驗法：采用實驗法，分析實驗成果，必要時調(diào)整研究內(nèi)容及完善研究措施。

例如：提出研究條件，提供研究對象，分班按計劃程序進行試驗。

①研究對象及條件：我校四年級的一班和二班學生共120名。實驗組60名，對照組60名。

②材料：軟陶和土陶。

③實驗程序：在實驗開始之前對兩個實驗班進行造型能力的測試，結(jié)果表明，兩組被測試班級的造型水平差異不顯著，這表明取樣分組是合理的。在實驗階段，一班采用開放性教學策略，二班每周按傳統(tǒng)方法授課。整體實驗完畢，對全體被試者再進行一次造型測試，命題共兩個，分兩次測試。

結(jié)論：四年級的兩個班經(jīng)過一個月的對比試驗，收到了良好的效果，尤其被實驗的學生對陶藝有著濃厚的興趣，很多作品受到家長、老師及社會的好評和認可，因此對全校學生開展了陶藝課程教學，經(jīng)過教師的指導以及欣賞各地的陶藝作品，學習交流，學生在一個月的時間里造型能力上受到了很大的啟發(fā)，進步非常地快。

5、案例研究法：一件件各有特色的作品在學生手中誕生，有的精雕細琢，栩栩如生；有的造型獨特，別具匠心；有的藝術(shù)抽象。很有創(chuàng)意……學生體驗到了雙手創(chuàng)作的樂趣。陶藝教學成為我校的一項特色課程。

學生在作文中寫道：

陶藝課開闊了我們的視野，讓我們的生活變得豐富多彩了。

現(xiàn)在的陶藝課由以前的單一美術(shù)課堂上的老師講講、學生畫畫變成了讓我們動手捏捏、摸摸、做做，不僅讓我們有了一種成就感，而且讓我們體會到了勞動創(chuàng)造的樂趣。

（1）與課堂教學相結(jié)合

即以課堂教學的某一內(nèi)容為題材，啟發(fā)學生進行陶藝活動，例如在語文課堂上學了坐井觀天的活動內(nèi)容后，在陶藝活動中，教師就可預先做一口井，由學生用泥制作小青蛙，投放到井里，再讓學生聯(lián)想井外的事物并做出來，然后找出小青蛙坐在井里只能看到的事物，最后由學生扮演井外的事物和井內(nèi)的小青蛙進行對話。這樣既加深鞏固了課堂教學的內(nèi)容，又鍛煉了學生的陶藝活動能力。

（2）綜合的活動形式

教師有意識地將陶藝活動和其他活動有機結(jié)合起來，互相滲透，相互交叉。比如把講故事和陶藝活動相結(jié)合，可以是教師邊講故事，邊引導學生進行陶藝創(chuàng)作，也可以是學生自己制作泥塑形象，自己編故事。如：故事烏鴉和狐貍，在老師講到烏鴉知道自己很愚蠢后，引導孩子續(xù)編故事后面會發(fā)生什么事，孩子將自己的設(shè)想用陶泥的形式表現(xiàn)出來，再講講自己的故事，會很有趣。這是一種情景教學法。

以上案例是我們開展陶藝活動常用的方法，我們清楚地認識到還有更多更好的研究方法在等待我們?nèi)?chuàng)造、開發(fā)、總結(jié)。

（三）課題研究的基本方案

為了使課題健康有序地開展，我們對課題的整個研究過程進行了系統(tǒng)的研究和規(guī)劃：首先，在對四年級兩個班進行實驗情況良好的情況下，根據(jù)學生的審美特點和動手能力，在全校學生中開展了陶藝課程，把學生分為低、中、高三個階段。

a、低年級：（一、二年級）認識制作陶藝的各種工具，嘗試、體驗陶藝的簡單的制作方法，捏制簡單的造型，體驗成功地感受，以激發(fā)學生對陶藝的興趣為主。

針對一、二年級學生年齡較小，形象思維突出的特點，我們認為形象的圖片、錄像、玩具、人物、場景等都是他們制作的好素材。學生的制作以捏塑為主，通過游戲或活動等，讓學生盡情的去玩泥，通過感受陶泥來制作自己感興趣的形象。在玩中培養(yǎng)學生的學習興趣，動手實踐能力。

b、中年級（三、四年級）以欣賞優(yōu)秀的陶藝作品為主，學習嘗試運用各種工具制作各種各種較復雜的陶藝造型。三、四年級的學生有一定的邏輯思維能力。他們不僅能夠把形象的圖片、畫面和簡單的陶藝技法相結(jié)合，而且能夠制作出符合一定工藝要求的作品，并在制作中發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力。在這一階段，適當?shù)卦黾恿藢?yōu)秀作品欣賞的內(nèi)容，這樣會使學生感受陶藝作品的藝術(shù)美，提高學生的審美能力。

c、高年級（五、六年級）以欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀陶藝作品，能夠熟練運用陶藝活動所需的專用工具，自由創(chuàng)作，并讓學生開始初步了解拉坯、上釉等技法，逐步解除難度較強的捏塑技法。五、六年級學生的邏輯思維能力比較強，陶藝技法和個人的想象力、創(chuàng)造力相結(jié)合符合他們的年齡特點，因此給學生留出充分的發(fā)揮創(chuàng)造能力和展示個性的空間。通過對大量古今優(yōu)秀陶藝作品的欣賞，開闊學生的視野，提高審美情趣和文化修養(yǎng)。經(jīng)常性地進行探究式學習，使學生在了解陶藝文化的過程中，進一步激發(fā)學習興趣。

（四）課題研究的活動形式

a、由陶藝領(lǐng)導小組，定期組織學習研究，協(xié)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外關(guān)系，保證陶藝活動的正常進行。

b、設(shè)計陶文化展示臺，利用各種形式展示學生陶藝作品，以供師生隨時鑒賞品評。

c、建議每個班級建立陶之欄教育角，用于學生進行問題探討、心得交流、經(jīng)驗總結(jié)。

d、開展陶文化教育主題活動，按教育進程，全校主題教育分三個階段推進：來自泥土的魅力主題教育、小手捏出新天地主題教育、陶藝擂臺展風采主題教育。

e、與學科教學相結(jié)合。陶文化教育以學陶為起點，以做陶為基礎(chǔ)，而以創(chuàng)新為教育的根本，學生在做中學，在學中創(chuàng)，體現(xiàn)的是做、學、創(chuàng)的統(tǒng)一，它是把發(fā)展學生的學習能力，培養(yǎng)學生的競爭和合作能力，提高學生的創(chuàng)造力作為教育的根本目的。各門學科的教學都可從中得到啟示，建構(gòu)起做——學——創(chuàng)一體化的教學模式，更好地發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位。

f、聘請?zhí)账囆∧苁郑_展個別輔導。在開展陶藝教學的過程中，或多或少都會出現(xiàn)一部分學生對掌握陶藝特色技能有點困難，除了由輔導員老師給予幫助之外，陶藝小能手更是很好的輔導資源。由于小伙伴之間年齡相當，富有眾多的共同語言，因此，小能手的輔導活動更是在輕松、愉快、沒有任何壓力的氛圍中完成，作用可以更好地予以發(fā)揮。

三、課題研究的初步成果

成果一：陶藝作品受到好評

在課題研究期間，我們重點進行彩陶和土陶的教學，既培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感，又激發(fā)了學生創(chuàng)新與創(chuàng)造意識，經(jīng)過兩年的研究與實踐取得了一些可喜的成績。

a、彩陶的特色教學，取得了豐碩成果。我校學生創(chuàng)作的彩陶作品先后被教育局、電視臺等展示宣傳報道。學生創(chuàng)作的彩陶作品種類繁多，形式各異，在展示中多次受到了區(qū)市領(lǐng)導及家長的好評。

b、土陶的特色教學，同樣獲得了成功。我校學生創(chuàng)作的家鄉(xiāng)風景畫、民族人物、橋梁設(shè)計、家具設(shè)計、動物等等，優(yōu)秀作品層出不窮，有些作品還拍了照片發(fā)布在網(wǎng)上交流欣賞，上級領(lǐng)導部門多次來我校檢查指導工作，對學生的作品給予了好評。

我校學生的作品擁有獨特的個性，體現(xiàn)出了旺盛的生命力和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

c、積累了一定的作品，受到各級領(lǐng)導、家長的好評。

正是此次活動在學校影響了更多的學生及家長，家長們都支持陶藝活動的開展，學校興趣小組的陶藝已經(jīng)不能夠滿足更多的學生。

成果二：梳理了陶藝活動中常用的制作方法

陶藝在我國已有數(shù)千年的悠久歷史，是國之瑰寶，人們在藝術(shù)創(chuàng)作過程中積累了許多制作方法。在研究初期，我們單純地將制作方法的名稱直接教給孩子，比如：團圓法、壓扁法、盤條法、捏塑法、連接法、壓扁法、堆砌法、切刻法等。

成果三：確立了陶藝活動中需遵循的四大原則

兩年來，我校以課題為載體，把學習、實踐、研究三者整合起來，讓教師置身于具體的教育情境中，在日常的陶藝實踐中進行行動研究，并十分注重教師研究中的過程性積累，實現(xiàn)邊實踐、邊研究、邊改善，總結(jié)了主題背景下開展陶藝活動需遵循的四大原則。

（1）主體性原則：要尊重、關(guān)心、理解幼兒的需要，激發(fā)他們參加陶藝活動的主動性、積極性、建立平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系，讓學生在平等、寬容、和諧的環(huán)境中進行想象、創(chuàng)造。

（2）實踐性原則：創(chuàng)設(shè)陶藝活動的操作環(huán)境，推動并支持學生積極主動學習，提高活動興趣。

（3）滲透性原則 ：多形式、多途徑、多方面開展豐富多彩的陶藝活動，將陶藝活動滲透于學校、家庭、社區(qū)各項活動之中，利用各種教育資源，形成教育合力。

為了讓陶藝真正融入學生的生活，陶藝教育中，我們把家長請到學校共同制作；播放陶藝制作錄像讓學生觀看；把陶泥發(fā)放到家庭，開展家庭制作競賽……充分發(fā)揮各種資源在陶藝教育中的作用。

(4)整體性原則：要注意陶藝活動中的各項目標、各項內(nèi)容有機整合，運用各種教育手段、方法和教學藝術(shù)，使學生身心各方面得到和諧發(fā)展。

成果四：總結(jié)了陶藝活動中常采用的七種教學方法

（1）情緒激勵法：對學生的作品表示出賞識、喜愛的情感，激起學生成功的喜悅和積極投入的興趣，更好地去發(fā)揮想象，主動創(chuàng)造，完善作品。

（2）實踐體驗法：讓學生經(jīng)常欣賞各類陶藝活動，陶冶情感，在活動初期，也可以提供材料讓學生動手操作，體驗實踐，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥條等等。

（3）操作指導法：老師可以用示范的方法讓學生掌握必要的制作技能，給予適當?shù)闹С?、示范，形式可以是集體進行，也可以是個別指導。

（4）同伴互助法：與同伴交流討論陶藝制作的各種技能，幫助別人和獲得他人的經(jīng)驗，取得成功。

（5）親子游戲法：在親子游戲中，讓學生與家長交流，共同完成作品，增進親情。

（6）作品展示法：可以提供一些陶藝作品，讓學生進行模仿制作，培養(yǎng)學生觀察力和探索能力。

（7）積極評價法：當學生取得進步或完成作品時，教師、同伴應給予鼓勵和贊揚，可激發(fā)他們的情感，促使他們積極地參與陶藝活動，在學生操作遇到困難時，也可以用鼓勵的方法讓他再試一遍，戰(zhàn)勝困難，獲得成功，還可以提供展示平臺，讓學生進行自我評價，增強自信心。

成果五：自編活動課題，形成體系

通過我們的教學活動的實踐與分析、實驗與應用，根據(jù)《全日制義務教育意見課程標準》、《小學美術(shù)課程標準》。確立陶藝活動的目標，形成陶藝活動內(nèi)容的體系，編制了陶藝活動的校本內(nèi)容，成立了陶藝活動興趣小組。

教學課題的安排：

課 程 安 排

周次 課 題

課時

周次

課 題

課時《美麗的手表》 《造型各異的茶壺》

《我的餐具》 《有趣的面具》

《漂亮的拖鞋》 《奇怪的人》

《各種各樣的魚》1

《我造的房子》

《我的花籃》

《可愛的小動物》

《一籃水果》

《奇異的椅子》

成果六：陶藝親子課受到好評

為了讓陶藝課盡快走進學生的學習生活，決定先開設(shè)親子陶藝課，通過這個活動進行課堂教學前的實踐經(jīng)驗積累。

這是在陶藝親子課教學中的一則陶藝記事：

上次讓大家制作花籃。在我想像中，花籃的形象為一些小朋友所喜愛，并且是泥板制作，容易讓學生們接受。可是課后學生以及家長反饋的意見中還是有許多備課意料之外的事： 家長有的說時間太短了，讓孩子從簡單的做起；還有讓孩子展示自己的作品；有的是希望孩子自己動手，逐漸培養(yǎng)獨立自主的好習慣；有些家長提議介紹一些相關(guān)的陶藝方面的資料如書本或電子圖書、網(wǎng)站等。這些建議寶貴極了，這讓我們看到了自身的不足，有了繼續(xù)改進的方向。

當然好多家長也說了許多陶藝課的優(yōu)點，比如：

孩子親自動手，發(fā)揮想象，大人也收獲不少，從中得到了不少樂趣。

帶著孩子來玩，感到很開心，玩中學到了陶藝，玩中交流感情，玩中得到了提高，易于動手動腦，共同進步。

孩子的想象力可以充分發(fā)揮，開發(fā)智力，有機會和父母進行密切溝通。

帶著孩子一起玩，感到很開心，玩中學到了陶藝制作的方法，玩中交流了感情，玩中開發(fā)了智力，讓孩子的想象力得到了充分發(fā)揮，還有機會和孩子進行密切溝通，真是一舉多得。

……

經(jīng)過陶藝親子課的實驗。我們和家長之間的交流比以往更加多了。實驗教師在教學過程中積累了許多經(jīng)驗，同時得到了學生和家長的認可和喜愛，也在社會上有了一定的宣傳。

成果七：總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新管理

陶藝制作中所運用的獨特方法和步驟，能給學生充分的想像空間，能激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造意識。制作過程中伙伴間的交流和配合，也能使學生的團隊精神、競爭意識得到進一步的培養(yǎng)。因此，弘揚傳統(tǒng)的陶藝文化，以此作為載體對學生進行審美能力、動手能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是一種非常有益的探究和嘗試。為此，學校堅持不懈地以陶文化教育活動為育人的切入口，從貼近學生生活和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供玩泥巴的時間，使孩子們在愛陶、學陶、賞陶的過程中，增強熱愛祖國民族傳統(tǒng)文化的情感，提高積極主動參與實踐活動的興趣，從而提高學生的綜合能力。

在區(qū)域活動中開展學生陶藝教育的研究，對教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術(shù)素質(zhì)和組織活動的能力，更要有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造素質(zhì)，善于求新求異，創(chuàng)造性地設(shè)計和安排陶藝活動，教師要有提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，能根據(jù)學生的活動情況隨機調(diào)控，對區(qū)域活動進行再創(chuàng)造。

三、課題研究中的主要問題與思考

通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、不少教師不注意平時第一手材料的收集，造成實驗資料匱乏，錯過許多典型案例。

2、不注意學生良好習慣的培養(yǎng)。

3、與外校的交流溝通較少，活動只限于本校本地區(qū)。

4、校外陶藝活動基地少，實踐交流的機會少。

5、活動受時間、空間與經(jīng)費的限制，無法滿足更多人次的需求和追求更多的形式與內(nèi)容。

6、缺乏適合各年級年齡階段使用的更為具體深入的陶藝課程校本教材。

7、缺乏專業(yè)的教學師資人員和設(shè)備齊全的專用陶藝室。

8、教師的理論水平和組織活動的經(jīng)驗有待于提高。

雖然我校陶藝教學開展的時間短，缺少豐富的教學經(jīng)驗和優(yōu)秀作品的積累，還沒有形成系統(tǒng)的陶藝教學大綱和內(nèi)容體系，但在不斷的實踐摸索過程中，在學校領(lǐng)導的高度重視關(guān)心幫助下，我們逐步明確了陶藝教育的目標和原則，根據(jù)九年一貫制的特點，總體規(guī)劃，分階段實施，努力使陶藝教育落實到課堂教學和各項活動中，使學生技能得到訓練，思想得到啟迪、個性得到培養(yǎng)、情感得到升華。

四、課題研究的遠景設(shè)想

隨著素質(zhì)教育理論的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進一步推進，隨著陶藝教育為更多人所接受，陶藝教育的研究必然要隨之發(fā)展。因此，我們將從以下四個方面繼續(xù)深入探討下去：陶藝課堂教學結(jié)構(gòu)的研究；現(xiàn)代教育信息技術(shù)運用的研究；地方課程資源的開發(fā)研究；陶藝在轉(zhuǎn)化學困生中的作用。具體實施過程中有以下設(shè)想：

1、改建陶藝教室，裝修陶藝作品陳列室。

2、添置陶藝設(shè)備：泥條機、壓板機等。

3、形成規(guī)劃探索實踐陶藝教學教材樣本。

4、牽頭組建陶藝教學沙龍，定期組織相關(guān)學校及教師進行陶藝教學研討活動，組織聽課評課活動和學生比賽活動，帶動和指導更多的學校開展陶藝教學。

5、與其他學校的一線陶藝教師形成陶藝教師聯(lián)盟，資源共享，共同為陶藝教育發(fā)展作貢獻，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)陶藝空間。

6、活動課走出校園：圍繞主題，陶藝活動課經(jīng)常利用學校的重大活動，收集活動素材：如春游、端午、六一等走出校園，學生帶著特殊任務去活動，為陶藝活動做準備。又如參觀學習，利用陶藝活動課，帶學生到科教中心學習參觀與實踐，了解陶藝制作流程、感受陶藝創(chuàng)作氛圍。

7、活動課走向社區(qū)：在社區(qū)，我們不但收集素材，也把陶藝活動帶到社區(qū)中去，帶著自己的作品或作品照片到社區(qū)、到家庭觀摩展覽，在社區(qū)和家庭組織陶藝活動，與社區(qū)居民和家人共同欣賞、共同活動。

結(jié)束語

雖然本課題計劃兩年的時間已結(jié)束，但我們?nèi)詫⒗^續(xù)研究下去。

在下一學年里，我們將仍按照課程計劃，分普通層次和興趣層次兩個層面進行教學，普通層次面向全體學生，按設(shè)計好的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)教學；興趣層次吸收有興趣的學生參加，組成興趣小組，利用課余組織學習研討和創(chuàng)作活動。同時計劃開設(shè)陶藝特長班進行陶藝教學科研實踐。

歷時兩年的課題研究，我們得到了教育局、教研室、教科所以及校領(lǐng)導、老師的大力支持和悉心指導，在此深表謝意。本課題的研究工作對我們課題組成員來說是項全新的工作，由于水平有限，參考的資料有限和時間的倉促，研究的過程中難免有不當之處，歡迎各位專家給予批評、指正，我們認為，這項課題研究僅僅是一個研究的開始，有待于今后進一步地探索和實踐。

興慶區(qū)第五小學 李冬麗

第三篇：走進高效課堂

讀《洋思高效課堂》有感

數(shù)學教研組

早就耳聞洋思中學在教學理念，教學方法，教學模式，教學效果等方面的不尋常。我認真的學習了洋學的教學模式，并把自己的學習心得記錄了下來。

洋思中學教學模式的程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題——學生匯報自學結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導自學結(jié)果——學生完成當堂作業(yè)、教師當堂批改作業(yè)。

通過對洋思中學教學模式的學習，我深深的體會到洋思模式是要我們樹立自信的現(xiàn)代教育理念，通過自然的課堂教學模式，自主的進行教學角色轉(zhuǎn)換,這是一種自生的原創(chuàng)精神。洋思提倡“先學后教、當堂訓練”的教學模式，全過程讓學生像考試一樣緊張地學習。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按教師提示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定，補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)〔時間不少于15分鐘)，進行嚴格訓練，形成能力，這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程“先學后教，當堂訓練”的教學模式，全過程讓學生參與，每節(jié)課都異常緊張。課堂用“2分鐘”“3分鐘”“5分鐘”計算，老師不停地布置各類“看書、自學、自讀、相互操練、背誦、練習”等任務，學生注意力高度集中。課堂教學的全過程，都讓學生自學，而每一步又都離不開老師的引導，“先學后教，當堂訓練”的教學模式，不僅培養(yǎng)了學生良好的自我學習、自我實踐的學習習慣，提高了課堂教學效率，也將學生課前預習，課后練習的時間全部轉(zhuǎn)移到了課堂，從而有效減輕了學生的學業(yè)負擔。

通過學習，我認為洋思中學課堂教學模式中最大的可取之處在于充分發(fā)揮各教師的教學熱情，營造了較濃的教研氛圍，每節(jié)課選編了一些精而少的訓練題，通過練習，能讓學生學有所思，學有所得。

學習之后，我陷入了深深的沉思之中，洋思中學為我們提供的不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，在我以后的教學活動中我該怎么學，是單純的學習洋思的課堂教學模式還是學習洋思的創(chuàng)新精神呢，面對不同的學生,我想,洋思的教學模式有自己的特點適合我們借鑒，但是我們在學習的過程中，更重要的是結(jié)合我們學校學生的特點，形成適合我校學生特點的教學模式，集思廣益，找到一條適合我們學校發(fā)展的教學模式，引進先進的教學觀念,真正的學好洋思，用好洋思的模式，做到為我所用，有創(chuàng)新，有發(fā)展。

第四篇：走進名師課堂

走進名師課堂，吮飲教學甘露

“名師之路”西安學習體會

慶城小學 郭艷艷

3月27日我于全縣21名老師赴西安交通大學參加了“名師之路”全國小學語文教學觀摩研討會的學習，首先非常感謝學校給了我一次難得的機會，使我有幸向名師學習，聆聽大師們的講座，使我受益匪淺，現(xiàn)將我這次學習情況向大家作以簡單的匯報

這次研討會共邀請13位名師，作報告6場，示范課13節(jié)，研討會緊緊圍繞“關(guān)注文體、凸顯語用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學，展示優(yōu)質(zhì)課堂教學方式和實施策略，指導教師踐行先進教學理念，品味語言魅力，彰顯語文素養(yǎng)的教學能力。

回想本次學習，留給我最深的印象那就是王文麗老師教學的《月之故鄉(xiāng)》，上課時王老師先在黑板上畫了一個圓圈，問學生看后會想到什么？隨后引出明月，由歌頌明月與故鄉(xiāng)的古詩詞導入課文——現(xiàn)代詩《月之故鄉(xiāng)》，而這時學生的手里并沒有教材，于是老師就讓同學們聽寫這首詩，可以先不加標點，讓學生寫完讀完后再加。在聽寫過程中，王老師說完第二句的上半句，讓學生對下半句，學生竟然對得與原詩一字不差，師生讀完后，老師又讀了一句：低頭看水里，抬頭看天上，問學生這句放在哪里合適？結(jié)果出現(xiàn)了四種放法，每種放法學生們都有自己合理的解釋，放在最后的同學，老師提醒他結(jié)尾用句號還是省略號，讓學生明白標點也是語言，放在末尾用省略號更好。老師出示原文，與學生書寫的作品進行比較，開始學習詩歌。此時學生們的感覺不再是生硬的課文，而是熟悉而又感情的詩，甚至是自己參與書寫的詩。于是學習的熱情和興趣一下子高漲。這種獨特的課堂導入，是我教學以來第一次見證，新奇自然卻又出乎意料，不用說，文本已在學生心中，老師又說詩的意境是什么大家不用回答，只要讀出來就行，結(jié)果學生讀得入情入境，優(yōu)美動聽。接著，王老師說文章有中心句中心思想，詩有沒有？學生找，找出來，根據(jù)中心句，給詩加個題目，學生加上了“看月思鄉(xiāng)”和“望月思鄉(xiāng)”，王老師又引導同學們比較兩個題目，看看哪個更好。老師介紹作者彭邦楨，引入很多望月詩思鄉(xiāng)詩，配樂朗誦。用這些詩來幫助學生理解詩的感情，增加詩的意境，加深對作者的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，再讀這首詩，把自己當成詩人，于是讀中便流露出淡淡的愁緒。感情一點點滲透，主題一步步升華，讀完后王老師還讓同學們說說自己背誦這首詩的妙招。學生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，欣賞歌曲《月之故鄉(xiāng)》，王老師問學生什么是故鄉(xiāng)？最后與學生總結(jié)：哪里有牽掛、惦記，哪里有親人朋友，......心在哪里安放，哪里就是故鄉(xiāng)。這節(jié)課與其說是觀摩課，倒不如說是一節(jié)文學藝術(shù)的鑒賞課，王文麗老師很好地詮釋了現(xiàn)代詩這種文體教學的新理念，新教法，凸顯了語文教學語用這個核心。還有我印象深刻的是魏星老師所上的《水》，上課之前，老師出示了實物蘋果，提問：切開蘋果會看到什么？學生回答蘋果核后，老師又說把一篇課文比作一個蘋果，它的核是什么？自讀課文，找出《水》這篇課文的核，學生找出了“珍貴”一詞，老師鼓勵學生繼續(xù)與作者對話，覺得那些詞語或句子特別有新鮮感，讓學生一邊讀一邊做記號，學生找出了如下句子：請我喝酒不如請我喝水，雨中奔跑跳躍......老師引導學生一邊讀一邊體會這些句子，尤其是用一勺水洗澡的慢鏡頭描寫，分析的特別透徹到位，學生自己體會出了：奢望，聯(lián)想，舒暢，愜意，享受等詞，老師又讓學生結(jié)合全文，從中體會出了生活的艱苦，樂觀，愛心和珍惜，句句不離水，最后又回歸到課文開始的蘋果核問題，總結(jié)出了散文形散而神不散的特點，學習散文這種寫法。在魏星老師的報告中，他提出改善師生關(guān)系，提高學生聽講的注意力，最重要的一點就是提問要有誘惑力，要提問學生有思考能力的問題，不要一開始提問就向?qū)W生學習的積極性潑冷水，問題太難，問題太簡單，或問題沒意義，學生的注意力就很容易分散。

通過這次學習交流，是我教學歷程的又一次成長，也使我對“文體”、“語用”這兩個詞有了更深刻的理解。文體不同，教法就要求異，語用就要呈現(xiàn)不同的功能。了解文體的特點，對我們的教學大有幫助，對學生文學素養(yǎng)的提升大有益處。也使我對語文教學的目標有了重新認識，不再拘泥于大綱中的三維目標，不再照本宣科，要讓語文課呼吸到語文自身的新鮮的空氣。回顧自己整整十年的小語教學，哪一次的教學目標不是看教參，看別人的設(shè)計？而教學參考上面的目標何曾又不是千篇一律呢？按照這個規(guī)定去教，完成目標的實用價值又有多少？教給學生語言文字運用交流的能力又有幾成？拿到一篇課文，我們應該自己先體會，先想想自己體會到了什么？文章寫作上的特點有哪些？自覺得哪些地方應該是自己課堂上的重點，是我們班孩子需要學會的。取其精華，棄其糟粕。參考僅僅只是參考，不要把參考當成方案，當成實施教學計劃的全部。看著名家們將一篇篇課文演繹得如同充滿驚喜的雜技演出，他們是站在文學的角度教語文，文章的美感在學生心中流動，而我自己卻是站在字詞句的角度，把最重要的語文素養(yǎng)沒有提及。我覺得自己語文素養(yǎng)是那么膚淺貧乏，沒有豐富深厚的文學底蘊，又怎能品味出文中那么多的精華？我需要學習的東西太多太多，我需要了解的東西太多太多。

最后，我想用于永正老師的《教海漫記》里的一句話來總結(jié)，那就是——只有不斷思考，才能前行。通過這次學習，我明白了語文教學要凸顯的自然美、生態(tài)美的特點，在不斷學習的過程中，勤于思考，善于總結(jié)，注重細節(jié)，在今后的教學中，我要學著停下來，回顧聽課的收獲，銘記名師們的教誨，向同事們學，向?qū)W生們學，明白教學相長的道理，追尋名師，吸吮名師們帶給我的甘露，以期待自己能真正的走進小學語文。

二〇一四年四月三日

第五篇：走進名師課堂

《走進名師課堂》讀后感

王曉燕

【“情境創(chuàng)設(shè)”要能真正服務于課堂教學，要能引發(fā)學生的深入思考與探究，要能激活學生的深入思考與探究，要能激活學生的思維與想象，要能為學生的下一步學習提供機會與可能。恰當、及時、精巧的“情境創(chuàng)設(shè)”是非常意義的，它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數(shù)學問題，而且可以讓數(shù)學本身的“矛盾”充分暴露，為學生的進一步學習提供廣闊的空間與機會?！?/p>

在這本書中舉了這樣的課堂實例，我覺得還是很有代表性的：一位教師在教學“九加幾”時，先出示了一幅色彩艷麗的場景圖：碧綠的草地，藍藍的天空，漂亮的蘑菇房子……教師說道：“請同學們仔細看屏幕！”說著，伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛的小白兔，學生不約而同地“哇！小白兔！”教師接著問道：“同學們，看到了什么？”學生齊答：“一只小白兔！”請大家繼續(xù)認真觀察！教師接著說，接著用同樣的方式出現(xiàn)了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現(xiàn)一只，學生就高喊著只數(shù)?！安莸厣弦还瞾砹?只小白兔。請大家仔細看屏幕”。教師說道，說著，又蹦出兩只小白兔，“這時是幾只小白兔啊？”教師問題?！?1只”學生異口同聲的回答道，8分鐘過去了，還沒有引入正題。

之所以對這個例子印象比較的深刻，一是前段時間去濟南學習的時候，有位數(shù)學名師在自己的講座中提到了這樣的一個例子；二是在自己的成長過程中也曾經(jīng)歷過這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時，對教學目標的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實上老師費時費力的精美的動畫制作，精心的教學情境的導入，浪費了學生不少寶貴的學習時間，學生因畫面的艷麗何小兔子的可愛而陶醉其中，久久不能進入學習狀態(tài)，給孩子們帶來的學習“副作用”更是巨大的。

【口算時，計算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進行合理地拆分、拼組等，并要在短時間內(nèi)完成所有步驟，得出正確結(jié)果。這是一種很高級的心理活動?！?/p>

然而在實際的教學中，有的教師卻沒有把握口算教學的要義，把口算視為筆算的基礎(chǔ)，甚至把口算當作筆算來進行解決。在我們平時的教學中可能更多的強調(diào)了口算的應試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應試中提高計算的速度和正確率作為口算教學的歸宿。新課程更強調(diào)口算教學的生活應用和問題解決功能，把口算作為學生解決數(shù)學問題和生活問題的策略之一，幫助學生在實踐應用中提升解決問題的能力。

【《左右》教學案例:

一、感知自身的左右

1、以熱烈的掌聲歡迎來聽課的老師，我們用什么來拍掌？

2、生活中有左右手做什么事情？

3、左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？

4、課本上的游戲

二、感知群體中的左右，建立方位感。

1、第一橫排最左邊是誰？最右邊是誰？

2、第二橫排，從左往右數(shù)，第3個同學是誰？從右往左數(shù)，第6個同學是誰？

3、同一個同學，為什么會有不同的順序呢？數(shù)的方向不同

4、你的左邊是誰？右邊是誰？

5、同桌互說

6、小貓迷路了，用前后左右的知識幫小貓找到家

三、體驗左右的相對性

1、教師與學生面對面，教師舉的哪只手？

2、表演體會：兩個學生面對面，同一個靠窗的學生在他們的哪一邊？同一個人為什么說的位臵不一樣呢？

3、把通道當馬路，兩排同學各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？

四、拓展應用】

這個左右上學期我們剛剛講過，當時這節(jié)課自己的教學目標設(shè)計的很簡單：能分清左右，并能課堂上學到的知識應用于生活中。因為自己的教學目標的簡單也就導致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導致了學生對于這部分知識掌握也就很膚淺。教學質(zhì)量從何抓起，從深挖教材，從扎實的備課開始，如果每節(jié)課的教材能夠吃透，教學目標的把握準確，長此以往我們的教學質(zhì)量何愁不高呀？

【關(guān)注評價，讓學生在“成功”中創(chuàng)造“成功”。

1、評價切勿流于形式。

2、評價應有導向性。

3、評價應有價值判斷】

在我們的課堂上經(jīng)常能聽到這樣的稱贊聲：真棒！太棒了！我們一起祝賀他！嗨，嗨嗨你真棒。這樣的評價毫無針對性、導向性，盡管學生會得到一時的“歡喜”，但長此以往對于沒付出多少努力就換來的“太棒了”，他也會不以為然。

同時評價應該堅持“重導輕判”，通過評價應讓成功者，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，經(jīng)過評價，應引領(lǐng)失敗者進行反思，找出失敗的原因和下一步努力的方向。提高教師的課堂教學評價能力也是提高課堂駕馭能力一個很重要途徑。當我們老師對于學生的評價是蒼白無力的，我們的課堂，我們的學生表現(xiàn)很難說會精彩異常。

【分析數(shù)據(jù)用平中，比較接近選平均，相差較大看中位，所有數(shù)據(jù)定平均，大小排列知中位，整理數(shù)據(jù)順次排，單個數(shù)據(jù)取中間，雙個數(shù)據(jù)兩平均】

這段歌謠是教學生會區(qū)分中位數(shù)、平均數(shù)的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點明晰，覺得很好，所以拿來和咱們老師分享。

一個任教30年的優(yōu)秀教師，有人問他該如何當老師？他說：第一個十年我在教物理，第二個十年我在教學生探索，第三個十年是學生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個十年，三種不同的境界，也是一名教師成長成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長為優(yōu)秀的人民教師。