第一篇：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透音標(biāo)教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透音標(biāo)教學(xué)

【摘要】 音標(biāo)是記錄音素的符號(hào)，是音素的標(biāo)寫(xiě)符號(hào)，同時(shí)是學(xué)好英語(yǔ)的必備基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量大，學(xué)生只是機(jī)械模仿等原因，急需在教學(xué)中滲透音標(biāo)教學(xué)。音標(biāo)教學(xué)采用“化整為零、合作探究、激發(fā)興趣”等符合小學(xué)生的身心發(fā)展及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法，能使學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)； 音標(biāo)教學(xué)； 滲透

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，在課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有把音標(biāo)教學(xué)作為系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容貫穿于教材始終，有些英語(yǔ)教師因此不重視音標(biāo)教學(xué)，只是將這環(huán)節(jié)一筆帶過(guò)。多數(shù)小學(xué)生由于年齡及知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因，認(rèn)為音標(biāo)太難，太枯燥，不樂(lè)意去學(xué)，這就出現(xiàn)了教師音標(biāo)教學(xué)“難教”，學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)“難學(xué)”的情況。

一、音標(biāo)教學(xué)的重要性與迫切性

音標(biāo)學(xué)習(xí)沒(méi)有在小學(xué)階段出現(xiàn)，為了改變學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生掌握單詞的識(shí)讀和記憶，我們要在英語(yǔ)教學(xué)中有計(jì)劃地滲透音標(biāo)學(xué)習(xí)。

1、小學(xué)英語(yǔ)階段詞匯量大

小學(xué)階段英語(yǔ)課時(shí)少，PEP教材為孩子創(chuàng)設(shè)了豐富的外語(yǔ)環(huán)境，通過(guò)做游戲、背歌謠、學(xué)唱歌、圖畫(huà)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但是要求小學(xué)生掌握的單詞量大，大量詞匯地識(shí)讀、記憶成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了很大的困難。

2、學(xué)習(xí)新單詞的有效方法

學(xué)生認(rèn)識(shí)新單詞的讀音，因沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)音認(rèn)知基礎(chǔ)，主要是通過(guò)聽(tīng)錄音、課堂上跟老師讀或預(yù)習(xí)時(shí)請(qǐng)教別人該單詞的讀音等方法，靠不斷地、機(jī)械地模仿 “習(xí)得”單詞，有些就利用漢字或拼音標(biāo)注單詞的讀音，然而這些漢字及拼音都是學(xué)生通過(guò)教師的讀音辨析大概標(biāo)出的，語(yǔ)音不準(zhǔn)確，學(xué)生在拼讀過(guò)程中容易出現(xiàn)走音或錯(cuò)音，以致在朗讀句型與對(duì)話時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬，不準(zhǔn)確，如單詞horse標(biāo)記成“耗死”，Hello標(biāo)成“哈羅”，Good morning 寫(xiě)成“狗在摸你”，Nice to meet you標(biāo)成“納斯特迷特有”等等。久而久之學(xué)生輸入一套錯(cuò)誤的語(yǔ)音發(fā)音系統(tǒng)信息，而一旦養(yǎng)成不良的語(yǔ)音習(xí)慣，一生都難改掉，而且還會(huì)對(duì)以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

3、英語(yǔ)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

每個(gè)小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，都以高度的主動(dòng)性和積極性對(duì)待，但隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，特別是詞匯量的大量輸入，要記憶的單詞量增大了，自己不能識(shí)讀單詞，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，有些則依賴教師在課堂上反復(fù)教讀，有些便產(chǎn)生了一旦離開(kāi)了老師自己就沒(méi)有把握，慢慢地就形成了“羞于開(kāi)口”的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到打擊，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也失去了信心，不能達(dá)到新課標(biāo)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)目標(biāo)。

二、音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

教師引出音標(biāo)概念，可以借用學(xué)生比較熟悉的漢語(yǔ)拼音知識(shí)，使學(xué)生明白如同漢字的發(fā)音，通過(guò)拼音注音一樣，英語(yǔ)單詞也可以通過(guò)音標(biāo)注音拼讀出來(lái)，并且像漢語(yǔ)拼音有韻母與聲母之分一樣，音標(biāo)也有元音與輔音之分。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)也能借鑒漢語(yǔ)教學(xué)，讓“國(guó)際音標(biāo)”成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輔助工具。因?yàn)橐粋€(gè)人掌握了音標(biāo)，就可以讀出任何一個(gè)生詞，也可以根據(jù)讀音拼寫(xiě)出任何一個(gè)新的單詞。

三、小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的具體做法

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)，音標(biāo)教學(xué)中采取符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的一些方法：

1、化整為零，反復(fù)練習(xí)

音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，太過(guò)理性、概念化，不太容易接受，往往學(xué)了部

分音標(biāo)后，由于難學(xué)，容易忘記，不久就對(duì)它們失去了興趣。因此要把音標(biāo)學(xué)習(xí)與單詞學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。教師要有目的教學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)，本著先易后難、難點(diǎn)分散原則進(jìn)行，合理安排單詞。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要將單詞中各字母的發(fā)音教給學(xué)生，要求學(xué)生看清口型，領(lǐng)會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標(biāo)寫(xiě)在黑板上，避免學(xué)生用漢字來(lái)注音。如教學(xué)kite這個(gè)單詞時(shí)，告訴學(xué)生k發(fā)/k/，i發(fā)/ai/，t發(fā)/t/，e不發(fā)音。教單詞時(shí)同時(shí)教音標(biāo)，利用漢語(yǔ)拼音拼讀的正遷移，使音標(biāo)拼讀與單詞緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對(duì)音標(biāo)也熟悉了，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞能記得更牢固。

2、整體出現(xiàn)，強(qiáng)化訓(xùn)練

到了高年級(jí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了一定的認(rèn)識(shí)之后，將48個(gè)音標(biāo)集中寫(xiě)在一起，讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；了解字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則；初步分清元音、輔音、開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)和長(zhǎng)元音、短元音等。并結(jié)合所學(xué)的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解，然后用多種方法指導(dǎo)學(xué)生將音標(biāo)讀熟。學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，就能更好地掌握語(yǔ)音，能運(yùn)用音標(biāo)自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

3、合作探究，尋找規(guī)律

教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。把音標(biāo)詞的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比較，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀。如[s]-[i:]→[si:]。根據(jù)新教材音標(biāo)教學(xué)的理念，出示一組單詞，讓學(xué)生通過(guò)讀單詞，發(fā)現(xiàn)這些單詞的共同之處，進(jìn)而認(rèn)識(shí)該組單詞的元音或輔音，并根據(jù)這些特點(diǎn)去拼讀新單詞。如：[b]→[u]→[k]。最后要求學(xué)生運(yùn)用“直呼法”一氣呵成，達(dá)到 “速認(rèn)，快拼”，一次性讀出音標(biāo)詞。如[baik]，[feis]。

這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強(qiáng)，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自己會(huì)拼讀英語(yǔ)單詞的成功感，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和積極性更加高漲。教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時(shí)，不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類(lèi)性的訓(xùn)練。如教單詞this

時(shí)，先讓學(xué)生回憶[th]的單詞。只有注意讓學(xué)生掌握讀音的規(guī)則，學(xué)起單詞來(lái)才能事半功倍。

4、激發(fā)興趣，活躍氣氛

興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。學(xué)生有了興趣，就能主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。如果我們?cè)谡n堂上一味地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的模仿操練，鸚鵡學(xué)舌，那么學(xué)生一定會(huì)很容易厭煩。在音標(biāo)教學(xué)中，要注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的素材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用，在沒(méi)有負(fù)擔(dān)的情況下，在愉快的氛圍中學(xué)會(huì)音標(biāo)。采用韻句、詩(shī)歌、繞口令、競(jìng)賽、游戲等手段來(lái)鞏固音標(biāo)，這比傳統(tǒng)的音標(biāo)認(rèn)讀、識(shí)記效果要好得多。

（1）、利用繞口令鞏固音標(biāo)。

繞口令對(duì)音標(biāo)有著強(qiáng)化練習(xí)的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)英語(yǔ)教材中有不少繞口令。例如，在教學(xué)字母組合i的發(fā)音后，就出現(xiàn)了這個(gè)句子：A tidy tiger tied a tie tighter to tidy her tiny tail.讀繞口令的時(shí)候要由慢到快，循序漸進(jìn)，開(kāi)始讀有點(diǎn)拗口，讀熟了就順口了。

（2）、發(fā)揮韻句在學(xué)習(xí)語(yǔ)音中的作用。

韻句節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，容易記住。在教讀元音音素時(shí)，我經(jīng)常采用音韻節(jié)奏朗讀。如在學(xué)習(xí)/i:/這個(gè)元音音素時(shí)，我在介紹音素的發(fā)音規(guī)則后，可以這樣教讀 /i://i://i://i:/i:/，用兩升三降的聲調(diào)進(jìn)行有節(jié)奏地朗讀，升調(diào)讀的慢一些，后面的降調(diào)快速連讀。每教會(huì)一個(gè)元音音素后，就找?guī)讉€(gè)輔音進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀練習(xí)，在拼讀練習(xí)中，我們同樣采用這種節(jié)奏朗讀法，如：/di://di://di://di://di:/，/pi:/ /pi://pi://pi://pi:/，/ki://ki://ki:/ /ki://ki:/。這種讀法要比簡(jiǎn)單的升降調(diào)朗讀有趣得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情也比較高。音韻節(jié)奏讓學(xué)生得到了美的享受。

（3）、聽(tīng)音接龍。

在教學(xué)中，我經(jīng)常利用這種游戲來(lái)鞏固所學(xué)音標(biāo)。如我先說(shuō)出一個(gè)音標(biāo)/e/，然后讓學(xué)生說(shuō)出哪些單詞含有這個(gè)音，看誰(shuí)說(shuō)得多。由于小學(xué)生都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都樂(lè)于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標(biāo)，效果很好。

（4）、搶讀音標(biāo)

搶讀音標(biāo)是我鞏固音標(biāo)教學(xué)常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個(gè)小組，然后教師逐個(gè)出示一些音標(biāo)卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標(biāo)，讀對(duì)的給該組記 10 分，得分最多的組為優(yōu)勝。小學(xué)生都想為本組爭(zhēng)光，爭(zhēng)先恐后，積極舉手，避免了音標(biāo)教學(xué)的枯燥與乏味。

音標(biāo)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，音標(biāo)學(xué)習(xí)就像學(xué)習(xí)游泳一樣，一旦掌握了就再也不會(huì)忘記。我們應(yīng)該“授人以漁”，使學(xué)生獲得在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)發(fā)展的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

人民教育出版社 《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 江秀鳳 《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透音標(biāo)教學(xué)》 王占軍 《在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透音標(biāo)教學(xué)》 光明時(shí)報(bào)出版社 《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)》2003.5

“靈活滲透音標(biāo)教學(xué)”教學(xué)案例

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3A Unit4這一課單詞的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)desk,bed,tejephone和zebra之間有著巧的相似，它們的第二個(gè)字母都是e，而且都發(fā)生成[e]。根據(jù)這一特征，我安排了如下的教學(xué)過(guò)程。

T：（出示zebra的圖片）What's this in English? Ss:It's a zebra.T:Read after me,[ze],[ze],zebra（老師手指著學(xué)生的課桌）Look,it's a desk,a yellow desk,有節(jié)奏地讀一讀：[de],[de],desk.Ss:[de],[de],desk.T:觀察一下這兩個(gè)單詞，他們有什么相同的地方。S1：這兩個(gè)單詞的第二個(gè)字母都是e。

T：Great!再把這兩個(gè)單詞讀一讀，聽(tīng)聽(tīng)他們的讀音哪些地方相同。S1：這兩個(gè)單詞中e的讀音是一樣的，都發(fā)成[e]。

T：You are clever!(教師出示bed的圖片）仔細(xì)觀察這個(gè)單詞，這個(gè)單詞和desk,zebra有什么相同的地方？

S1:這個(gè)單詞的第二個(gè)字母也是e。

T：根據(jù)desk,zebra的讀音，猜猜看bed應(yīng)該怎么讀？[de],[ze],[ze]...S1:[be],[be],bed.采用教學(xué)bed的方法教學(xué)telephone。T：請(qǐng)觀察這四個(gè)單詞，他們有什么特征？ S1：這些單詞的第二個(gè)字母都是e。

S2：這些單詞不但第二個(gè)單詞都是e，而且這里e都讀成[e]。T：你們總結(jié)的很好，我們今天學(xué)習(xí)的單詞的第二個(gè)字母e都發(fā)成[e]，但也有不同的情況，比如,telephone中第四個(gè)字母e在這里就不發(fā)[e]，而讀成[i]。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)老師教起來(lái)輕松，學(xué)生也能夠提高注意力，加深對(duì)單詞的記憶，逐步地感受音標(biāo)。長(zhǎng)期這樣教學(xué)，能夠提高學(xué)生的觀察能力，總結(jié)概括能力，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有著極大的幫助。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透音標(biāo)教學(xué)

內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)舉步唯艱,原因在于學(xué)生不能自己拼讀單詞,要想拼讀眾多的單詞必須學(xué)習(xí)音標(biāo)。筆者想通過(guò)揭示漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，利用本國(guó)語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的正遷移進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。

內(nèi)容摘要:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)舉步唯艱,原因在于學(xué)生不能自己拼讀單詞,要想拼讀眾多的單詞必須學(xué)習(xí)音標(biāo)。筆者想通過(guò)揭示漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，利用本國(guó)語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的正遷移進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 音標(biāo)教學(xué)、正遷移、拼音比較

一、引言

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)音標(biāo)的必要性與可行性

我們從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生第一次接觸英語(yǔ)，總會(huì)有一種新鮮感，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲。但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開(kāi)始感到英語(yǔ)難學(xué)了，不會(huì)拼讀單詞是首當(dāng)其沖的障礙。根據(jù)大多數(shù)英語(yǔ)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孩子們失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是從不會(huì)拼讀單詞開(kāi)始的。一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，大多數(shù)學(xué)生學(xué)了忘，忘了學(xué)，靠死記硬背那么多單詞、詞組、句子感覺(jué)十分困難，厭學(xué)情緒就此產(chǎn)生。如何能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己拼讀單詞呢?我認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)。大家想想作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)，我們隨處可聞，到處可見(jiàn)，可我們作為一年級(jí)的小學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，大約要花兩個(gè)月時(shí)間，為什么呢？目的是學(xué)了這幾十個(gè)拼音后，學(xué)生就能自己看拼音拼讀無(wú)數(shù)的不認(rèn)識(shí)的字詞。否者千變?nèi)f化的字詞僅靠死記硬背是不可能會(huì)學(xué)好漢語(yǔ)的。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)與學(xué)語(yǔ)文先學(xué)拼音有著異曲同工的作用。

小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)只有害而無(wú)益，因?yàn)樘彪s，太系統(tǒng)了。小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)應(yīng)該讓他們不痛不癢得學(xué)，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)音標(biāo)。因此我們要用母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)都會(huì)遇上遷移問(wèn)題，語(yǔ)言學(xué)上給遷移的定義是：在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)無(wú)意識(shí)地運(yùn)用他們的母語(yǔ)知識(shí)。遷移包括正遷移與負(fù)遷移，語(yǔ)言的正遷移就是因?yàn)槿魏蝺煞N語(yǔ)言，在語(yǔ)法和其他系統(tǒng)中既存在相似之處，同時(shí)也存在著不同的模式。當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言與第二語(yǔ)言的模式相同或相似時(shí)就很可能產(chǎn)生正遷移。與此相反當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言與第二語(yǔ)言的相對(duì)應(yīng)部分模式不同時(shí)就會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移。漢語(yǔ)中的“青”這個(gè)字是由橫、豎等的筆畫(huà)組成的，它的拼音是（qinɡ）；而英語(yǔ)中的單詞如park它是由字母p a r k組成的，音標(biāo)是/pa:k/。英文字母就像漢語(yǔ)的筆畫(huà)，英語(yǔ)單詞好似漢語(yǔ)的字或詞，而英語(yǔ)音標(biāo)就像漢語(yǔ)的拼音。從這里我們不難看出英語(yǔ)不管是形還是音與漢語(yǔ)拼音都有很大的相似之處。我們這里要研究的就是如何用他們的相似之處來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)。小學(xué)生拼音基礎(chǔ)好，在這樣的基礎(chǔ)上利用拼音對(duì)音標(biāo)的正遷移作用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)應(yīng)該是相當(dāng)容易的。

三、音標(biāo)教學(xué)實(shí)施方案

在這里我想分析分析漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的聯(lián)系。漢語(yǔ)拼音中五個(gè)單韻母：ɑ о i u 可跟英語(yǔ)音標(biāo)單元音十二個(gè)中的7個(gè)聯(lián)系比較著學(xué)，如/ɑ/ 與拼音 ɑ, // /o/與拼音 o ；/u:/ /u/ 與拼音 u ；/i:/ /i/與拼音 i。學(xué)習(xí)單元音時(shí)要跟學(xué)生說(shuō)清楚單元音后面有兩點(diǎn)的是長(zhǎng)元音,音要發(fā)長(zhǎng)些，如：/i:/ /u:/等。這些與拼音相同的音標(biāo)不學(xué)就會(huì)，而十二個(gè)單元音中只有五個(gè)與拼音不同。這五個(gè)中有三個(gè)與拼音有某些聯(lián)系。如：/e/它與拼音e 形似而音不同，這要做區(qū)別，學(xué)生常常弄混淆了。而/ ：// /這兩個(gè)卻與拼音的e 音同而形不同，這就是負(fù)遷移作用了。這三個(gè)音素小學(xué)生非常容易混淆要多作辨析。單元音音標(biāo)中真正與拼音沒(méi)聯(lián)系的只有兩個(gè)即：/? / / λ/，這樣學(xué)起來(lái)就容易多了。學(xué)會(huì)了單元音，雙元音就容易了，因?yàn)殡p元音都是由兩個(gè)單元音組成的。

第三篇：音標(biāo)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

音標(biāo)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

立崗小學(xué) 吳春霞

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該也必須有音標(biāo)教學(xué)，理由如下：

1.音標(biāo)教學(xué)可以幫助解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)生詞“讀”的問(wèn)題，而對(duì)小學(xué)生而言“讀”是學(xué)好英語(yǔ)的核心之一。

2.音標(biāo)教學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展大有裨益，實(shí)踐證明要擺脫小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師“手把手傳授”的困境，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自學(xué)”，而學(xué)生自學(xué)的最大障礙還是“詞匯”，音標(biāo)教學(xué)可以在一定程度上解決好這個(gè)難題。

3.音標(biāo)教學(xué)的本質(zhì)不是讓學(xué)生“學(xué)音標(biāo)、記音標(biāo)”，而是“通過(guò)音標(biāo)讀單詞”，學(xué)生不會(huì)認(rèn)識(shí)單個(gè)音標(biāo)符號(hào)，不會(huì)書(shū)寫(xiě)單個(gè)音標(biāo)符號(hào)都沒(méi)有關(guān)系，只要能拼讀出單詞的發(fā)音即可。

4.小學(xué)階段的音標(biāo)教學(xué)代表著對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律學(xué)習(xí)”的認(rèn)同，有研究表明，小學(xué)階段對(duì)音標(biāo)、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

5.我個(gè)人通過(guò)兩個(gè)學(xué)期對(duì)三年級(jí)兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)表明，開(kāi)設(shè)音標(biāo)教學(xué)的班級(jí)學(xué)生思維能力活躍，自學(xué)能力和預(yù)習(xí)能力明顯高于沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的班級(jí)，現(xiàn)在他們已經(jīng)進(jìn)入四年級(jí)了，感覺(jué)更加明顯。

以上只是我個(gè)人通過(guò)日常教學(xué)總結(jié)出的觀點(diǎn)，不可避免地存在局限性和偶然性，請(qǐng)各位老師批評(píng)指教。

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的音標(biāo)教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的音標(biāo)教學(xué)

泗陽(yáng)縣愛(ài)園中心小學(xué) 劉利 英語(yǔ)

音標(biāo)是記錄音素的符號(hào)，是音素的標(biāo)寫(xiě)符號(hào)。它是學(xué)好英語(yǔ)的必備基礎(chǔ)。但是，根據(jù)國(guó)家教育部頒發(fā)的文件精神，小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程其宗旨是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，將不學(xué)音標(biāo)，不學(xué)語(yǔ)法。這樣在教學(xué)過(guò)程中，我們教師就忽視了音標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞的唯一途徑就是聽(tīng)音模仿，這給我們的教學(xué)造成了很大的麻煩。所以，到底要不要在小學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透音標(biāo)教學(xué)成為教師們爭(zhēng)論不休的話題。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行音標(biāo)教學(xué)是有利于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)音標(biāo)的必要性與可行性

北師大經(jīng)濟(jì)系世界經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的博士生李樹(shù)杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們的大學(xué)生、研究生英語(yǔ)成績(jī)高，但是往往沒(méi)法開(kāi)口，就是因?yàn)榘l(fā)音不正確，音標(biāo)的基礎(chǔ)從一開(kāi)始就沒(méi)有打好?！?我們從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生第一次接觸英語(yǔ)，總會(huì)有一種新鮮感，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲。但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開(kāi)始感到英語(yǔ)難學(xué)了，不會(huì)拼讀單詞是首當(dāng)其沖的障礙。根據(jù)大多數(shù)英語(yǔ)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孩子們失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是從不會(huì)拼讀單詞開(kāi)始的。一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，大多數(shù)學(xué)生學(xué)了忘，忘了學(xué)，靠死記硬背那么多單詞、詞組、句子感覺(jué)十分困難，厭學(xué)情緒就此產(chǎn)生。如何能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己拼讀單詞呢?我認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)。大家想想作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)，我們隨處可聞，到處可見(jiàn)，可我們作為一年級(jí)的小學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，大約要花兩個(gè)月時(shí)間，為什么呢？目的是學(xué)了這幾十個(gè)拼音后，學(xué)生就能自己看拼音拼讀無(wú)數(shù)的不認(rèn)識(shí)的字詞。否者千變?nèi)f化的字詞僅靠死記硬背是不可能會(huì)學(xué)好漢語(yǔ)的。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)與學(xué)語(yǔ)文先學(xué)拼音有著異曲同工的作用。

學(xué)習(xí)音標(biāo)同時(shí)有利于記憶單詞，根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)就能“見(jiàn)其形而知其音”或聽(tīng)其音而知其形”，好學(xué)易記，克服了機(jī)械的死記硬背，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。借助音標(biāo)，學(xué)生可以做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，即使在沒(méi)有老師示范和指導(dǎo)的情況下，也能讀出自己學(xué)過(guò)或沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞。還可以通過(guò)查字典，擴(kuò)大閱讀量，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，有了拐杖，掌握了讀音規(guī)則，如虎添翼。新課前他們可以自學(xué)單詞，減少領(lǐng)讀單詞、誦讀課文兩個(gè)環(huán)節(jié)，省出了大量的時(shí)間做句型操練和口頭練習(xí)。這樣學(xué)生口語(yǔ)上的快語(yǔ)感形成早，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高，自信心強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率自然得到提高。二，小學(xué)英語(yǔ)課堂如何更合理地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)只有害而無(wú)益，因?yàn)樘彪s，太系統(tǒng)了。小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)應(yīng)該讓他們不痛不癢得學(xué)，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)音標(biāo)。因此我們要用母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)都會(huì)遇上遷移問(wèn)題，語(yǔ)言學(xué)上給遷移的定義是：在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)無(wú)意識(shí)地運(yùn)用他們的母語(yǔ)知識(shí)。遷移包括正遷移與負(fù)遷移，語(yǔ)言的正遷移就是因?yàn)槿魏蝺煞N語(yǔ)言，在語(yǔ)法和其他系統(tǒng)中既存在相似之處，同時(shí)也存在著不同的模式。當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言與第二語(yǔ)言的模式相同或相似時(shí)就很可能產(chǎn)生正遷移。與此相反當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言與第二語(yǔ)言的相對(duì)應(yīng)部分模式不同時(shí)就會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移。漢語(yǔ)中的“青”這個(gè)字是由橫、豎等的筆畫(huà)組成的，它的拼音是（qinɡ）；而英語(yǔ)中的單詞如park它是由字母p a r k組成的，音標(biāo)是/pa:k/。英文字母就像漢語(yǔ)的筆畫(huà)，英語(yǔ)單詞好似漢語(yǔ)的字或詞，而英語(yǔ)音標(biāo)就像漢語(yǔ)的拼音。從這里我們不難看出英語(yǔ)不管是形還是音與漢語(yǔ)拼音都有很大的相似之處。我們這里要研究的就是如何用他們的相似之處來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)。小學(xué)生拼音基礎(chǔ)好，在這樣的基礎(chǔ)上利用拼音對(duì)音標(biāo)的正遷移作用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)應(yīng)該是相當(dāng)容易的。

在這里我想分析分析漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的聯(lián)系。漢語(yǔ)拼音中五個(gè)單韻母：ɑ о e i u 可跟英語(yǔ)音標(biāo)單元音十二個(gè)中的7個(gè)聯(lián)系比較著學(xué)，如/ɑ:/ 與拼音 ɑ, /?:/ /?/與拼音 o ；/u:/ /u/ 與拼音 u ；/i:/ /i/與拼音 i。學(xué)習(xí)單元音時(shí)要跟學(xué)生說(shuō)清楚單元音后面有兩點(diǎn)的是長(zhǎng)元音,音要發(fā)長(zhǎng)些，如：/i:/ /u:/等。這些與拼音相同的音標(biāo)不學(xué)就會(huì)，而十二個(gè)單元音中只有五個(gè)與拼音不同。這五個(gè)中有三個(gè)與拼音有某些聯(lián)系。如：/e/它與拼音e 形似而音不同，這要做區(qū)別，學(xué)生常常弄混淆了。而/?:/ /?/這兩個(gè)卻與拼音的e 音同而形不同，這就是負(fù)遷移作用了。這三個(gè)音素小學(xué)生非常容易混淆要多作辨析。單元音音標(biāo)中真正與拼音沒(méi)聯(lián)系的只有兩個(gè)即：/?/ / Λ/，這樣學(xué)起來(lái)就容易多了。學(xué)會(huì)了單元音，雙元音就容易了，因?yàn)殡p元音都是由兩個(gè)單元音組成的。

雙元音有八個(gè)： /ei/ /ai/ /au/ /?u/ /i?/ /e?/ /u?/ /?i/。學(xué)好單元音學(xué)習(xí)雙元音就很容易,因?yàn)殡p元音都是由單元音組成的。再看看輔音與漢語(yǔ)拼音中的聲母的聯(lián)系。英語(yǔ)音素中有十五個(gè)輔音與漢語(yǔ)拼音相似，如：b p t d g k s z f m n l h w r。鼻音/η /與拼音中的后鼻音相似，如：/iη/與拼音 ing；/?η/與拼音 ong等。它們當(dāng)然也存在不同之處，拼音聲母通常有拖尾音，而音標(biāo)沒(méi)有尾音，學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)要注意去尾，同時(shí)要注意音標(biāo)輔音中的清濁之分。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，必須隨時(shí)注意它不同于漢語(yǔ)的地方。兒童掌握與母語(yǔ)發(fā)音方法相同，相似的音很容易，掌握發(fā)音方法與母語(yǔ)不同，但未超出母語(yǔ)發(fā)音范圍的也不難，最難的是與母語(yǔ)類(lèi)似而發(fā)音方法完全不同的音,如：元音/e/，輔音 /j/。在教發(fā)音時(shí)，要重點(diǎn)解決在漢語(yǔ)中找不出對(duì)應(yīng)音的音。也不能忽略發(fā)音近似的音。對(duì)于單獨(dú)發(fā)音特別細(xì)微的音，孩子很難分清細(xì)微的差異，教師的發(fā)音細(xì)節(jié)可酌情夸張，做到字正腔“洋”，一組清濁輔音，清音輕輕送氣，濁音聲帶振動(dòng)發(fā)出嗓音。如： /s/ /z/ /f/ /v/等。/θ/ /e/是比較難的一組輔音，教師發(fā)音示范時(shí)要夸張些。學(xué)完音素學(xué)音節(jié),如：輔音/p / 元音/ i / 音節(jié) /pi/； 輔音/ b /元音/i/ 音節(jié)/bi/ ； 元音/i / 輔音/t/ 音節(jié) /it/； 輔音/t / 元音/ u / 音節(jié)/tu/等。然后再慢慢過(guò)度學(xué)習(xí)些簡(jiǎn)單的單詞的發(fā)音，如： pig [pig] cat[k?t] bag[b?ɡ]接著學(xué)習(xí)雙音節(jié)的單詞的發(fā)音，如：ruler[‘ru:l? ] colour [‘kΛl?] sorry[‘s?ri]等。超出一個(gè)音節(jié)的單詞發(fā)音有輕重之分。單詞怎么拼讀知道了，那么讀句子就容易了，句子是由單詞組成的，懂得讀單詞，就懂得讀句子，要注意句子的語(yǔ)調(diào)。小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教學(xué)音標(biāo)重在模仿。

滲透學(xué)習(xí)音標(biāo)要分階段,分層次。三年級(jí)學(xué)生要求能掌握二十個(gè)元音音素，十五個(gè)與拼音相似的輔音，就可以了。好的同學(xué)可以掌握一些較難的音，如：/j/ /v//θ//e//t?//d?/ /tr/ /dr//ts/ /dz/等。特別是后面幾個(gè)很難，三年級(jí)不會(huì)四年級(jí)再學(xué)也行。遇上生詞盡量寫(xiě)出音標(biāo)讓學(xué)生自己拼讀單詞,多給予表?yè)P(yáng),學(xué)生將會(huì)越來(lái)越有學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)音標(biāo)要持之以恒，不斷復(fù)習(xí)鞏固。47個(gè)常用音標(biāo)一旦學(xué)會(huì)，孩子們就能自己拼讀沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞，這樣就能讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，學(xué)過(guò)的內(nèi)容即使忘了也能看看音標(biāo)就記起來(lái)了。

我覺(jué)得小學(xué)學(xué)習(xí)音標(biāo)不是不行，重在方法要得當(dāng)。磨刀不誤砍柴工，學(xué)了音標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了信心，興趣感能持續(xù)。老師教好了音標(biāo)對(duì)接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)將是省力又省事。何樂(lè)而不為？

第五篇：淺談音標(biāo)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

淺談音標(biāo)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

武漢市供銷(xiāo)商業(yè)學(xué)校 劉 忠

【內(nèi)容摘要】在中職學(xué)校，英語(yǔ)已成為不少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，有的學(xué)生因缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)，詞匯記憶困難，加大了英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探討了國(guó)際音標(biāo)教學(xué)的方法和心得，以提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

【關(guān) 鍵 詞】 音標(biāo) 教學(xué) 重要性

一.引言

由于種種原因，中職學(xué)校的生源情況不理想，有不少學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，每次考試都是靠選擇題猜中的概率，得那么二三十分。這一部分學(xué)生上課基本聽(tīng)不懂，想學(xué)好也無(wú)從下手。對(duì)這部分學(xué)生若不采取措施，一直拖下去，會(huì)大大影響他們的學(xué)習(xí)積極性。筆者做過(guò)調(diào)查, 學(xué)生英語(yǔ)跟不上，主要是因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生在初中沒(méi)認(rèn)真學(xué)而掉了隊(duì)，尤其是對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)不完整,以至不會(huì)發(fā)音,不能根據(jù)讀音規(guī)則有效記憶單詞,從而導(dǎo)致詞匯量貧乏,有的同學(xué)甚至用漢語(yǔ)對(duì)單詞進(jìn)行標(biāo)注來(lái)記憶。中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)，從由基本筆畫(huà)組成的方塊字到由字母排列組合而成的拼音文字，是一大跨越。在小學(xué)，可以通過(guò)不斷重復(fù)字母的排列組合來(lái)記單詞，但進(jìn)入中學(xué)后，隨著記憶量的不斷增加，靠重復(fù)的方法記憶單詞顯然不適應(yīng)了，而老師又沒(méi)有對(duì)讀音規(guī)則的教學(xué)給予足夠的重視，很多學(xué)生的拼音能力又不是很強(qiáng)，這可能是導(dǎo)致學(xué)生一批接一批地掉隊(duì)的主要原因之一。

所以，對(duì)進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行從零開(kāi)始地教學(xué)，首先必須使學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則。因此，語(yǔ)音不僅是語(yǔ)言的本質(zhì)，也是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵在于學(xué)好音標(biāo)。這時(shí)如果老師給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)的方案，用一定的時(shí)間,集中快速地幫他們把音標(biāo)補(bǔ)上來(lái)，這對(duì)于提高整體成績(jī)，減少英語(yǔ)教學(xué)中的資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二.教學(xué)實(shí)施

語(yǔ)音是一種語(yǔ)言的聲音體系，是語(yǔ)言的物質(zhì)載體之一，是語(yǔ)言進(jìn)行交流的必要工具；因此，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言首先就要學(xué)習(xí)它的語(yǔ)音。英語(yǔ)作為一種拼音文字，其語(yǔ)音與它的語(yǔ)法、詞法、甚至句法都有著一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音，把握發(fā)音的要領(lǐng)和拼讀規(guī)則，不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要一步，也是必要和重要的一步。鑒于語(yǔ)音教學(xué)的重要性，本人通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐摸索出以下音標(biāo)教學(xué)方法，并取得了一定的成效。下面談?wù)勎以趪?guó)際音標(biāo)教學(xué)中的一些做法和體

會(huì)。

教英語(yǔ)課最初階段，我調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，先集中10天左右時(shí)間扎扎實(shí)實(shí)地搞好國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，把音標(biāo)較系統(tǒng)、完整的教學(xué)生一遍，教會(huì)學(xué)生如何讀準(zhǔn)單詞重音。音讀準(zhǔn)后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)總結(jié)拼寫(xiě)規(guī)則，這就使得記憶單詞拼寫(xiě)容易得多了。這樣教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的拐杖也就給他們創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能。

音標(biāo)教學(xué)具體做法如下：

1、音標(biāo)分類(lèi)

把48個(gè)音標(biāo)分為元音和輔音兩大類(lèi)。元音有20個(gè)，分為12個(gè)單元音（發(fā)音時(shí)口形、舌位不變）和8個(gè)雙元音（發(fā)音時(shí)口形、舌位有變化）。輔音有28個(gè)，分為10個(gè)清輔音和10個(gè)濁輔音。

2、巧記音標(biāo)

把12個(gè)單元音按發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)短分作6對(duì),長(zhǎng)元音和短元音組合，如[i:,i];[u:,u]等。把8個(gè)雙元音按發(fā)音時(shí)口形變化不同分為2小組。清濁輔音10對(duì)，另記1個(gè)摩擦音，1個(gè)顫音，1個(gè)舌側(cè)音，2個(gè)半元音，3個(gè)鼻音，3、播放錄相

利用英語(yǔ)早自習(xí)，反復(fù)播放音標(biāo)錄相，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，校對(duì)口形，認(rèn)真模仿，反復(fù)操練。對(duì)于某些不易發(fā)準(zhǔn)確的音標(biāo)，進(jìn)行講

解和示范。

4、常查字典

以前學(xué)生查字典，只查找對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思就結(jié)束了，現(xiàn)在我要求學(xué)生有意識(shí)地注意單詞的音標(biāo)，并根據(jù)音標(biāo)讀出單詞，通過(guò)不斷堅(jiān)持，學(xué)生一見(jiàn)音標(biāo)就能讀出單詞。

5、發(fā)音方法

教元音時(shí)強(qiáng)調(diào)舌位和口形，口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個(gè)元音，舌位稍有變化就會(huì)便成另一個(gè)音。在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時(shí)在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過(guò)程中的移動(dòng)發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時(shí)要掌握三要素：先重后輕、先長(zhǎng)后短、先清楚后模糊。在教輔音時(shí)，告誡學(xué)生區(qū)分清輔音和濁輔音的關(guān)鍵在于聲帶震動(dòng)與否。有意識(shí)地讓學(xué)生把手放到喉部，再感覺(jué)發(fā)濁輔音時(shí)產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。

三．效果

雖然教音標(biāo)花去了一定的教學(xué)時(shí)間，但卻起到事半功倍的效果。

1、便于學(xué)生讀準(zhǔn)單詞

國(guó)際音標(biāo)有利于學(xué)生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語(yǔ)48個(gè)音標(biāo)，如同學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣，能正確地讀出單詞。

2、便于學(xué)生記憶單詞

掌握正確的讀音對(duì)記憶單詞很有幫助。英語(yǔ)是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學(xué)生如果有了音標(biāo)和拼音知識(shí)，可盡快地把單詞牢記，并能通過(guò)發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。

3、杜絕學(xué)生用漢語(yǔ)注音

有些學(xué)生初中時(shí)不重視音標(biāo)學(xué)習(xí)，到較高年級(jí)階段還在用漢字標(biāo)注英語(yǔ)單詞。若提前花一部分時(shí)間教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)，這種不良現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。

4、便于學(xué)生預(yù)習(xí)生詞

由于英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)與讀音的關(guān)系比較復(fù)雜，不易被初學(xué)者掌握，因此國(guó)際音標(biāo)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)都是一個(gè)有用的工具。對(duì)于不符合語(yǔ)音規(guī)則的單詞，學(xué)生如果通過(guò)音標(biāo)預(yù)習(xí)生詞就會(huì)容易得多，學(xué)起來(lái)也不太費(fèi)勁。這樣學(xué)生也會(huì)樂(lè)于開(kāi)口，不至于學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”。

集中語(yǔ)音教學(xué)后，語(yǔ)音訓(xùn)練還要進(jìn)行長(zhǎng)期的鞏固。語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，在集中教學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)言能力很強(qiáng)，但過(guò)一段時(shí)間以后，語(yǔ)言能力就有可能減弱。因此，要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的鞏固性的語(yǔ)音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期使用音標(biāo)的習(xí)慣，必須要求學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中充分利用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

總之，我覺(jué)得針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生首先教學(xué)國(guó)際音標(biāo)，是切實(shí)可行的，有利于提高中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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