第一篇：活動(dòng)育人課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

活動(dòng)育人課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

活動(dòng)育人課程建設(shè)管理與評(píng)估

1、把開(kāi)發(fā)實(shí)施活動(dòng)育人課程納入學(xué)校工作計(jì)劃與發(fā)展規(guī)劃中，安排專人負(fù)責(zé)，與學(xué)科課程同等對(duì)待。

2、編寫活動(dòng)育人教材，根據(jù)教材進(jìn)行活動(dòng)，避免活動(dòng)的盲目性、隨意性。

3、發(fā)揮教師的積極性，根據(jù)每個(gè)教師的特長(zhǎng)，安排好活動(dòng)課程，并且不斷加強(qiáng)培訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)一專多能。

4、不斷增加經(jīng)費(fèi)投入，添置器材設(shè)備，保證活動(dòng)場(chǎng)地，挖掘現(xiàn)有活動(dòng)室、圖書室、電腦網(wǎng)絡(luò)等各種資源的使用潛力，為活動(dòng)課程的實(shí)施創(chuàng)造條件。

5、配齊活動(dòng)課程研究人員，開(kāi)展活動(dòng)育人課程的教學(xué)活動(dòng)研究，不斷創(chuàng)新內(nèi)容和方法，總結(jié)、推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高活動(dòng)育人課程的教學(xué)水平。

6、學(xué)生參與活動(dòng)育人課程質(zhì)量情況納入學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)之中，考核主要側(cè)重學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和活動(dòng)效果上。活動(dòng)育人課程實(shí)施原則

1.教育性、趣味性原則?；顒?dòng)育人課程的實(shí)施中要針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，寓教于樂(lè)，力求形象、具體、生動(dòng)、活潑。2.實(shí)踐性、創(chuàng)造性原則?；顒?dòng)育人課程實(shí)施中，要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們勇于獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，掌握從不同角度觀察、思考和解決問(wèn)題的辦法，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

3.導(dǎo)向性、自主性原則。活動(dòng)育人課程實(shí)施中，學(xué)生是主體，教師的主要任務(wù)是給予指導(dǎo)和幫助。因此，在確立活動(dòng)課程的內(nèi)容和形式上，應(yīng)當(dāng)克服主觀性、盲目性和隨意性。在有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要給予學(xué)生較多的自己設(shè)計(jì)、組織、主持開(kāi)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的自主性，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得，增長(zhǎng)才干。4.靈活性、開(kāi)放性原則。要經(jīng)常不斷地改進(jìn)和豐富活動(dòng)育人課程的內(nèi)容和形式，做到課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合，充分利用社會(huì)教育、家庭教育的資源和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，從中獲取知識(shí)和教益。

活動(dòng)育人課程的評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)目的

l、關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得情況，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展中的需求。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

2、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上發(fā)展、整體素質(zhì)的提高。

3、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。

4、轉(zhuǎn)變教師角色，重視發(fā)展教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值及專業(yè)發(fā)展，提高教師素養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)要求

1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：

①注重發(fā)展，關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成?？疾鞂W(xué)生是否積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，是否能與同學(xué)進(jìn)行交流和合作，是否具有參與活動(dòng)的興趣，重視了解學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程和對(duì)解決問(wèn)題方法的選擇。

②重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元。關(guān)注對(duì)綜合素質(zhì)的考查。如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決與問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等?？疾鞂W(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等。

③強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。關(guān)注質(zhì)的分析與把握，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用有利于準(zhǔn)確描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

④強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主題的多元化。主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)交互過(guò)程，在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要。同時(shí)在相互溝通協(xié)商中，形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。⑤注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。關(guān)注過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步；關(guān)注過(guò)程，有效幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成。

2、對(duì)教師的評(píng)價(jià)：

①能夠通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)持續(xù)有效的掌握學(xué)生發(fā)展的情況，并且采用有效的革新措施鞏固評(píng)價(jià)成果；建立積極平等的師生交往關(guān)系，贏得學(xué)生的尊敬，能激勵(lì)他們超越自己。

②教師要幫助學(xué)生制定合理的活動(dòng)方案。善于引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活實(shí)際有趣而有效的結(jié)合。

③教師要營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間、資源。教師要成為學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者及研究者。

④教師要具備基本的百科常識(shí)和生活常識(shí)，能靈活地在各知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系。活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)方式的形成，讓學(xué)生能主動(dòng)從生活實(shí)踐中不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)新知。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容

1、學(xué)生評(píng)價(jià)

①自評(píng)內(nèi)容：你是否一直對(duì)你參與的主題活動(dòng)感興趣；你是否參加過(guò)活動(dòng)主題的選擇。你收集信息、資料的途徑有哪些?你在活動(dòng)中遇到的最大問(wèn)題是什么?本次活動(dòng)中你最感興趣的是什么?你對(duì)活動(dòng)成果是否滿意。本次活動(dòng)中，你發(fā)現(xiàn)了什么?活動(dòng)中，你最大的收獲是什么? 自評(píng)方式：每一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生填寫“綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄與評(píng)價(jià)表”或用描述性語(yǔ)言的方法對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行一次自評(píng)，完成后全體成員均上交一份給指導(dǎo)教師。

②互評(píng)內(nèi)容：小組成員合作是否愉快。你們?cè)诨顒?dòng)中遇到哪些困難或問(wèn)題?你們是怎樣合作克服困難的?你們認(rèn)為下次活動(dòng)還應(yīng)從哪些方面加以改進(jìn)? 互評(píng)方式：每一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，小組成員集體討論，由組長(zhǎng)執(zhí)筆，用描述性評(píng)價(jià)方法為主對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成后每組交一份給指導(dǎo)教師。

2、教師自評(píng) ①自評(píng)內(nèi)容：

過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生是否能積極主動(dòng)地實(shí)踐參與活動(dòng)?學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題的興趣是否持久？學(xué)生獲取信息、資料的方式途徑有哪些?他們?nèi)绾芜x擇處理搜集的信息?小組成員能否進(jìn)行有效的分工與合作。小組長(zhǎng)的功能發(fā)揮的怎樣?學(xué)生在活動(dòng)中是否體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性?獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)在何處？

效果評(píng)價(jià)。活動(dòng)成果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)生在活動(dòng)中能力發(fā)展得怎樣?哪一方面的能力最為突出?學(xué)生的情憾體驗(yàn)是否獲得滿足?滿足程度怎樣?活動(dòng)中有無(wú)“空白點(diǎn)”，體現(xiàn)在何處，設(shè)想如何改善? 自評(píng)方式：每一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)教師按照上述內(nèi)容項(xiàng)目，自己的指導(dǎo)情況和學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)意見(jiàn)寫成書面材料。(注意：教師對(duì)學(xué)生的定性描述評(píng)價(jià)材料中要注重抓學(xué)活動(dòng)中閃光點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的滿足。)

3、學(xué)校評(píng)價(jià)

①評(píng)價(jià)內(nèi)容：主題選擇是否恰當(dāng)。活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)。活動(dòng)組織是否周密?；顒?dòng)形式是否適合參加活動(dòng)兒童特點(diǎn)。活動(dòng)效果如何?是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師取得了哪些新鮮經(jīng)驗(yàn)，得到哪些新的認(rèn)識(shí)? ②評(píng)價(jià)方式：審閱師生自評(píng)材料。與組織活動(dòng)的教師(或教師小組)共同反思活動(dòng)過(guò)程，交流討論。召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)。召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)或書面征求家長(zhǎng)意見(jiàn)。走訪與活動(dòng)有關(guān)的社區(qū)人士。

第二篇：專題九 高中歷史課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施與推進(jìn)

專題九 高中歷史課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施與推進(jìn)

撰 稿 人：黃牧航

主持專家 ：黃牧航（華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院）嘉 賓： 何 瓊（廣州市教育局教研室）

唐云波（深圳市寶安區(qū)寶安中學(xué)歷史教師）

今天我們討論的專題是“如何健全高中歷史課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系”。這是每位教師都很感興趣的題目。因?yàn)闊o(wú)論是新課程還是舊課程，都離不開(kāi)評(píng)價(jià)，有的教師甚至認(rèn)為評(píng)價(jià)問(wèn)題是課程改革的瓶頸問(wèn)題。那么，在評(píng)價(jià)問(wèn)題上，新課程究竟給我們帶來(lái)哪些新的觀念和做法呢？

我們圍繞五個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論： 第一，什么是評(píng)價(jià)？第二，什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)？第三，發(fā)展性評(píng)價(jià)評(píng)什么？第四，發(fā)展性評(píng)價(jià)怎樣評(píng)？第五，發(fā)展性評(píng)價(jià)與高考矛盾嗎？（PPT1）

要了解什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)，首先要明白什么是評(píng)價(jià)。在一些教師的心目中，說(shuō)到評(píng)價(jià)，首先的反應(yīng)就是測(cè)量，而說(shuō)到測(cè)量，首先的反應(yīng)就是高考。這是把評(píng)價(jià)、測(cè)量和高考等同起來(lái)了。我們來(lái)看一下投影，教師們能夠區(qū)分清楚“測(cè)量”、“評(píng)價(jià)”和“高考”這三個(gè)概念的異同嗎？（PPT2）

我們先來(lái)看一下“測(cè)量”的定義。一般說(shuō)來(lái)，所謂測(cè)量，指的是 根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對(duì)事物的量的規(guī)定性予以確定和描述的過(guò)程。（PPT3）我們知道，任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一，有量必有質(zhì)，有質(zhì)必有量。測(cè)量?jī)H僅涉及到事物的量的規(guī)定性。當(dāng)我們滿足于用數(shù)字來(lái)對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行價(jià)值判斷的時(shí)候，其結(jié)果往往是片面的或是不準(zhǔn)確的。（PPT4）當(dāng)我們僅僅根據(jù)測(cè)量的結(jié)果對(duì)一名學(xué)生做出價(jià)值判斷的時(shí)候，就會(huì)得出以下結(jié)論： 高分 = 優(yōu)秀 = 高素質(zhì)（PPT5）

所以說(shuō)，測(cè)量并不等于評(píng)價(jià)，因?yàn)樗簧婕暗绞挛锏牧康囊?guī)定性。那么，完整的評(píng)價(jià)應(yīng)該是怎樣的呢？ 按照學(xué)術(shù)的定義，我們可以把評(píng)價(jià)理解為 “按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程?！保≒PT6）

通俗說(shuō)來(lái)，所謂評(píng)價(jià)，就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行價(jià)值判斷。比方說(shuō)教師評(píng)職稱，學(xué)生評(píng)三好學(xué)生，首先得弄明白評(píng)職稱的條件是什么？評(píng)三好學(xué)生的條件是什么？這就是標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)往教師、學(xué)生的身上套，最后形成的價(jià)值判斷就是評(píng)價(jià)。在具體的操作方法上有測(cè)量和非測(cè)量?jī)煞N。依據(jù)百分制給學(xué)生打分，那是測(cè)量的手段，給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，那是非測(cè)量的手段。一般說(shuō)來(lái)，測(cè)量手段是進(jìn)行量的評(píng)價(jià)，而非測(cè)量的手段是進(jìn)行質(zhì)的評(píng)價(jià)。（PPT7）目前的高考都是依據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)錄取，能否說(shuō)當(dāng)前的高考僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，還不是評(píng)價(jià)？ 高考的本質(zhì)就是一種教育測(cè)量，由于它關(guān)系到考生的個(gè)人前途，所以我們稱之為高利害的測(cè)量。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，它還不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

明白了測(cè)量、評(píng)價(jià)和高考三個(gè)概念之后，可能許多教師都有一個(gè)疑問(wèn)，為什么又提出發(fā)

展性評(píng)價(jià)的概念呢？這個(gè)概念是怎么來(lái)的？有什么內(nèi)容？

剛才我們討論了評(píng)價(jià)的定義，但還沒(méi)有討論評(píng)價(jià)的功能。評(píng)價(jià)具有反饋、激勵(lì)、調(diào)控、選拔等多方面功能，而過(guò)去我們最看重的是評(píng)價(jià)的選拔功能，甚至認(rèn)為這是評(píng)價(jià)的唯一功能。在實(shí)踐中，我們不少教師就把評(píng)價(jià)等同于高考。其實(shí)高考體現(xiàn)的只是評(píng)價(jià)的選拔功能，作為關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該更看重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。（PPT8）教育部頒布的 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中給出了發(fā)展性評(píng)價(jià)的明確定義： “ 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展?！?這里強(qiáng)調(diào)的就是評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。（PPT9）這里強(qiáng)調(diào)的就是評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能。在學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)階段，評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能是什么呢？ 它并不是我們過(guò)去所理解的選拔淘汰，而是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。這種旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)我們就稱之為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種新的評(píng)價(jià)理念，而不是一種具體的評(píng)價(jià)方法。該理念強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面，一是評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程是并行的，評(píng)價(jià)并不意味著教學(xué)的結(jié)束，只是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)；二是評(píng)價(jià)需要提供有價(jià)值的信息幫助學(xué)生下一步的發(fā)展；三是評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注每位學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造力。（PPT10）

需要強(qiáng)調(diào)的是，在新課程中我們推廣發(fā)展性評(píng)價(jià)并不是要把傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法推翻，而是在原有的基礎(chǔ)上加以完善。具體說(shuō)來(lái)體現(xiàn)在四個(gè)方面： 一是從 評(píng)價(jià)方法數(shù)量化 到 既關(guān)注量性評(píng)價(jià)，也關(guān)注質(zhì)的評(píng)價(jià)；二是從評(píng)價(jià)主體單一化 到 評(píng)價(jià)主體多元化；三是從評(píng)價(jià)維度簡(jiǎn)單化 到 評(píng)價(jià)維度多樣化；四是從評(píng)價(jià)目的功利化回歸評(píng)價(jià)的本質(zhì)。

下面我們進(jìn)入第三個(gè)主題“發(fā)展性評(píng)價(jià)”評(píng)什么？這關(guān)系到在教學(xué)實(shí)踐的層面中我們應(yīng)該如何操作的問(wèn)題。

在傳統(tǒng)課程中，許多教師心目中的評(píng)價(jià)就是測(cè)驗(yàn)、考試，而且這些測(cè)驗(yàn)考試都是為高考服務(wù)的。所以一些教師認(rèn)為，從高一開(kāi)始，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)都是為三年后的高考做準(zhǔn)備的。而在新課程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加豐富，因此評(píng)價(jià)的方式也隨之改變。有些教師甚至明確地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“高中三年，只有高考的分?jǐn)?shù)對(duì)你們是有意義的，其余的都是假的?！边@句話非常典型地反映了許多教師的想法。新課程所強(qiáng)調(diào)的是，不應(yīng)該把學(xué)生平常的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與高考等同起來(lái)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，而高考側(cè)重于對(duì)學(xué)生的選拔。當(dāng)然，我們也不能夠把兩者對(duì)立起來(lái)。我們希望能夠達(dá)到這樣的一種境界——在平時(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，在高考中同樣有出色的表現(xiàn)，同樣，在高考中表現(xiàn)出色的學(xué)生，也應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生。

這又提出了一個(gè)很重要的概念——學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與高考有聯(lián)系，也有差別。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在學(xué)校課程學(xué)習(xí)中所取得的成就的評(píng)價(jià)。它關(guān)系到學(xué)生能否順利完成高中的各門課程，拿到高中畢業(yè)證書，與高考并沒(méi)有直接的關(guān)系，而在許多教師和學(xué)生的心目中，我上高中就是為了考大學(xué)的，所以只有高考的概念，而沒(méi)有完成學(xué)業(yè)的概念。

這是否意味著我們要兩條腿走路，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和高考評(píng)價(jià)的改革？事實(shí)上，我們也掌握了大量的例子，學(xué)生的全面發(fā)展與高考的脫穎而出可以做到兩不誤。

從陳 老師的剛才的介紹中我們可以發(fā)現(xiàn)，他對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不局限于學(xué)習(xí)的成績(jī)，更有學(xué)習(xí)的方式。這就是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。那么過(guò)程性的成果又包括什么內(nèi)容呢？

過(guò)程性的成果一般說(shuō)來(lái)包括三個(gè)方面： 一是 無(wú)法通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)，只能通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)來(lái)觀察的學(xué)習(xí)方法；二是與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)而難以通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)衡量的智能因素，如解決現(xiàn)實(shí)科學(xué)問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力等；三是通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而達(dá)成的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，如正確的科學(xué)觀等等。

多一把尺子，就多一批好學(xué)生。如果我們永遠(yuǎn)只采用紙筆考試的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，那就像中國(guó)古代的科舉制度一樣，勝出的人只是少數(shù)，大多數(shù)的人是給埋沒(méi)了。（PPT17）

多一把尺子，就多一批好學(xué)生，這意味著我們?cè)趯?shí)踐中可以用不一樣的尺子來(lái)衡量學(xué)生。關(guān)于這些尺子的分類，我想美國(guó)教育心理學(xué)家加德納在 1983 年提出的多元智能理論是最具說(shuō)服力的分類體系。他把人的智能分為 8 種，包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。在歷史學(xué)科中，我們也可以依據(jù)這一理論找到相關(guān)的實(shí)踐評(píng)價(jià)內(nèi)容。

視頻二： 劉琴 老師

據(jù)我們所知，很多學(xué)校近年來(lái)都有計(jì)劃地開(kāi)展“畫漫畫、學(xué)歷史”的活動(dòng)，學(xué)生可以以個(gè)人為單位，也可以以小組為單位，根據(jù)教師布置的題目創(chuàng)作歷史漫畫，而且要描述清楚創(chuàng)作的意圖。這就屬于加德納所說(shuō)的視覺(jué)空間智能。執(zhí)信中學(xué)的 劉琴 老師在這方面做了大量的實(shí)踐工作，下面我們來(lái)看看她的解說(shuō)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的一定特點(diǎn)就是我們需要在評(píng)價(jià)之前就確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，我們稱之為量規(guī)。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們有相關(guān)的評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程性成果也需要有相關(guān)的量規(guī)。如漫畫的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)之前我們就需要告訴學(xué)生，什么樣的漫畫創(chuàng)作才是好的，我們應(yīng)該沿著哪個(gè)方向去努力？大家看看投影，這就是一個(gè)漫畫評(píng)價(jià)的量規(guī)，在實(shí)踐中大家可以根據(jù)學(xué)生的水平以及我們教學(xué)的要求加以調(diào)整。（PPT18）那么，過(guò)程性評(píng)價(jià)的第三個(gè)內(nèi)容——與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素又如何評(píng)價(jià)呢？

現(xiàn)場(chǎng)展示：

評(píng)價(jià)學(xué)生的非智力因素，必須要在學(xué)生完成的一項(xiàng)具體的任務(wù)中進(jìn)行。這個(gè)任務(wù)可以是完全真實(shí)的，如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地現(xiàn)存的文物古跡作一調(diào)查，然后給政府寫一份調(diào)查報(bào)告，這就是一個(gè)真實(shí)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在這活動(dòng)中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)就是真實(shí)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這種活動(dòng)也可以是模擬的，如學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)歷史小劇本，并且在課堂上表演，教師對(duì)學(xué)生表演投入程度的評(píng)價(jià)就屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

例如 XX 中學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，在老師的指導(dǎo)完成了《林則徐》的劇本創(chuàng)作和表演。要完成這個(gè)表演，就涉及許多非智力因素的內(nèi)容。我們看一下視頻。

視頻三：歷史劇

學(xué)生表演歷史劇《林則徐》片斷。

評(píng)價(jià)一個(gè)歷史表演劇，我們可以有許多角度，如史料的真實(shí)性、服裝道具的準(zhǔn)確性等等，但其中也涉及到許多非智力的因素，如……（PPT19）

學(xué)習(xí)方式、反映學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性成果、與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素，這就是過(guò)

究專題中我是這樣做的……

看來(lái)，對(duì)于發(fā)展性評(píng)價(jià)，無(wú)論是理論還是實(shí)踐，我們的教師都已經(jīng)做了大量的探索工作。但是，許多中學(xué)教師都認(rèn)為，制約新課程改革的瓶頸問(wèn)題是高考問(wèn)題，如果高考不改革的話，課程改革就難以挺進(jìn)下去，發(fā)展性評(píng)價(jià)也難以有更大的操作空間。教師們的顧慮是完全可以理解的。下面我們就進(jìn)入今天的第五個(gè)話題——發(fā)展性評(píng)價(jià)與高考矛盾嗎？對(duì)于發(fā)展性評(píng)價(jià)與高考的關(guān)系，我想可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮，第一是從高考發(fā)展的方向來(lái)看，發(fā)展性評(píng)價(jià)的成果列入高考錄取的依據(jù)是必然的趨勢(shì)；第二是加強(qiáng)高考命題的改革，使那些 在發(fā)展性評(píng)價(jià)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，在選拔性評(píng)價(jià)中也應(yīng)該能夠脫穎而出。

我們先談第一個(gè)問(wèn)題。前面我們已經(jīng)談到，從嚴(yán)格意義上，目前高考的閉卷考試方式還不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而僅僅是一種測(cè)量。要從測(cè)量走向評(píng)價(jià)，我們就不能不考慮質(zhì)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。而要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)這一塊是必不可少的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生平常的發(fā)展性評(píng)價(jià)成果勢(shì)必列入高考的評(píng)價(jià)依據(jù)。例如，今年的 3 月 18 日，廣東省教育考試院就頒布了《關(guān)于做好 2008 年普通高考考生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息采集工作的通知》，從 2008 年起，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將成為高考的招生錄取或退檔的依據(jù)之一。

我也注意到相關(guān)的文件了。應(yīng)該說(shuō)，這肯定是高考錄取的發(fā)展方向。雖然不少高校招生的負(fù)責(zé)人表示，從目前的情況來(lái)看，高考的成績(jī)還是起決定作用的，綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)僅作為參考，但這樣做的一個(gè)很重要的背景就是經(jīng)過(guò)二十多年的應(yīng)試教育，我們對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的了解和經(jīng)驗(yàn)實(shí)在是太少。隨著課程改革的推進(jìn)，我相信發(fā)展性評(píng)價(jià)這一塊在高考錄取中所占的比重將越來(lái)越大。

在高考成績(jī)?nèi)允歉呖间浫〉闹刂兄械臅r(shí)候，我們另外需要做的一件事情就是加強(qiáng)對(duì)高考命題的改革，讓那些綜合素質(zhì)好的學(xué)生在高考中同樣也可以勝出。一般說(shuō)來(lái)，歷史科的高考命題涉及到三方面的內(nèi)容，一是命題的觀念，二是命題的內(nèi)容，三是命題的技術(shù)。其中與發(fā)展性評(píng)價(jià)密切相關(guān)的就是命題的內(nèi)容和命題的技術(shù)。

命題內(nèi)容變化最大的一個(gè)方面就是從教材觀向課程觀轉(zhuǎn)變。課程改革以前，我們認(rèn)為教科書就是學(xué)生學(xué)習(xí)的所有資源，“依綱靠本”成為了高考命題的不二法門。課程改革后，我們的視野開(kāi)闊了，教科書仍然是我們教學(xué)的主要資源，但絕對(duì)不是唯一的資源，教師的學(xué)養(yǎng)、人格、圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)資源都是我們教學(xué)的重要資源。因此，高考命題內(nèi)容的改革也應(yīng)該沿著大課程的思路發(fā)展。

近年來(lái)，全國(guó)和各省區(qū)自主命題的高考?xì)v史試卷都有一個(gè)趨勢(shì)，那就是淡化“依綱靠本”的觀念，有不少內(nèi)容是“超綱超本”的，用某些教師很極度的話來(lái)表述就是三年高中白教了，教的內(nèi)容不考，不教的內(nèi)容反而拼命考。其實(shí)，這并非故意為難中學(xué)師生，而是以大課程觀的理念來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教材觀，并把它運(yùn)用到高考命題中。

這種大課程觀的命題思路，必然對(duì)主觀題的答案設(shè)計(jì)和評(píng)卷造成較大的困難。既然不完全根據(jù)教科書來(lái)命題，那么也就不可能完全地根據(jù)教科書來(lái)設(shè)計(jì)答案了。這個(gè)問(wèn)題該如何解決呢？

這就涉及到命題技術(shù)的改進(jìn)問(wèn)題了。就高考的命題改革而言，最關(guān)鍵的突破口就是開(kāi)放性試題的命制和評(píng)分。制約開(kāi)放性試題設(shè)計(jì)的難點(diǎn)其實(shí)不在于題目本身，而在于如何評(píng)分。

第三篇：深化大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施與效果評(píng)價(jià)

深化大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施與效果評(píng)價(jià)

戴淑芳1 ,孫藝平1*,唐立2

(1 大連醫(yī)科大學(xué)機(jī)能室;2大連醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處 遼寧大連 116044)

摘要：介紹了大連醫(yī)科大學(xué)在深化大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的具體措施和成效。主管校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)處、學(xué)生處、科技處、各院系等部門與團(tuán)委緊密配合，構(gòu)建全過(guò)程項(xiàng)目管理體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生科技創(chuàng)新；措施和成效；管理體系；

Deepening Implementation and Evaluation of Undergraduate Research

Activities

DA I Shu),女,大連人,實(shí)驗(yàn)師,從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。

*通訊作者: 孫藝平遼寧省科技廳項(xiàng)目資助（2009225009-6）2010.1-2012.12

E-mail:yiping_sun@sina.com

第四篇：課程與教學(xué)論第四章課程實(shí)施與評(píng)價(jià)試題及答案

第四章課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

一、單項(xiàng)選擇題（每題1分）

1.課程計(jì)劃落到實(shí)處的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是

A.課程評(píng)價(jià)B.課程實(shí)施C.課程目標(biāo)D.課程編制

答案：B

2.哪一個(gè)不是課程實(shí)施的基本取向

A.創(chuàng)生取向B.相互適應(yīng)取向C.價(jià)值取向D.忠實(shí)取向

答案：C

3.（）把課程變革視為從制定課程計(jì)劃到實(shí)施計(jì)劃、從計(jì)劃的制定者到實(shí)施者之間單向的線性過(guò)程

A.創(chuàng)生取向B.相互適應(yīng)取向C.價(jià)值取向D.忠實(shí)取向

答案：D

4.認(rèn)為“當(dāng)實(shí)踐者采用一項(xiàng)課程變革計(jì)劃之后，他在實(shí)施過(guò)程中總是試圖對(duì)既定方案加以改變，以適合自身的目的”的課程取向是

A.創(chuàng)生取向B.相互適應(yīng)取向C.價(jià)值取向D.忠實(shí)取向

答案：B

5.認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施取向是

A.創(chuàng)生取向B.相互適應(yīng)取向C.價(jià)值取向D.忠實(shí)取向

答案：A

6.關(guān)于影響課程實(shí)施的因素有如下說(shuō)法：①課程實(shí)施的文化背景，主要包括課程實(shí)施的價(jià)值取向、態(tài)度及學(xué)校和社區(qū)的文化等；②校長(zhǎng)是成功的課程變革與實(shí)施的主要保證人；③學(xué)生對(duì)課程實(shí)施不起任何作用；④課程計(jì)劃應(yīng)該原封不動(dòng)地執(zhí)行；⑤課程決策者與實(shí)施者需要交流與互動(dòng)；⑥重“管”而不重“理”的機(jī)制常常會(huì)使教師的創(chuàng)造性遭到毀滅性的打擊；⑦課程資源就是課本；⑧教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵，所以有學(xué)者指出“課程改革成在教師，敗也在教師”。其中，全部正確的是

A.①②⑤⑥B.①③⑤⑦C.②③⑥⑧D.②③⑤⑦

答案：A

7.課程實(shí)施的主體除了教師、學(xué)校管理者外，（）應(yīng)該是不可忽視的。

A.家長(zhǎng)B.學(xué)科專家C.督導(dǎo)D.學(xué)生

答案：D

8.依據(jù)課程評(píng)價(jià)所起的作用不同可以分為診斷性評(píng)價(jià)、（）和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

A.他評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.自我評(píng)價(jià)D.互評(píng)價(jià)

答案：B

9.關(guān)于課程評(píng)價(jià)有如下說(shuō)法：①他評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的最主要方面；②他評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)是依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同進(jìn)行的分類；③相對(duì)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)常常以群體的平均水平為基點(diǎn)；④絕對(duì)性評(píng)價(jià)容易造成“矮子里面拔將軍”或“強(qiáng)中更有強(qiáng)中手”的局面；⑤個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)不容易確定評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)水平；⑥形成性評(píng)價(jià)很重視區(qū)分等級(jí)；⑦診斷性評(píng)價(jià)的作用是確定造成所出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因；⑧終結(jié)性評(píng)價(jià)十分關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。其中，觀點(diǎn)全部錯(cuò)誤的是

A.①③⑤⑦B.①④⑥⑦C.②④⑥⑧D.②③⑦⑧

答案：C

10.（）評(píng)價(jià)的結(jié)果并不必然表示評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際水平，體現(xiàn)的只是他在群 1

體中的相對(duì)位置

A.他評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià) 答案：B

11.（）容易造成“矮子里面拔將軍”或“強(qiáng)中更有強(qiáng)中手”的局面

A.他評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.絕對(duì)性評(píng)價(jià) 答案：B

12.在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行的（）的主要作用，是確定造成所出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因。

A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià) 答案：C

13.（）在測(cè)試的概括性上，概括水平較高，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及多方面。

A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià) 答案：D

二、填空題（每空1分）

1.課程實(shí)施的基本取向有、和課程創(chuàng)生取向。答案：忠實(shí)取向相互適應(yīng)取向

2.課程實(shí)施取向中的取向中的課程實(shí)施是由課程專家創(chuàng)造、選擇并提供的，教師對(duì)課程知識(shí)的創(chuàng)造和選擇沒(méi)有發(fā)言權(quán)。

答案：忠實(shí)（取向）

3.課程實(shí)施的取向本質(zhì)上是受技術(shù)理性支配的。

答案：忠實(shí)（取向）

4.相互適應(yīng)取向認(rèn)為，對(duì)預(yù)定課程方案積極的、理智的改造是課程成功的基本保證。

答案：教師

5.課程實(shí)施的認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)。

答案：（課程）創(chuàng)生取向

6.被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的人是。

答案：泰勒

7.依據(jù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，課程評(píng)價(jià)可以分為、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與。

答案：相對(duì)性評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

8.依據(jù)課程評(píng)價(jià)所起的主要作用的不同，課程評(píng)價(jià)可以分為、形成性評(píng)價(jià)與。

答案：診斷性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)

三、名詞解釋（每題2分）

1.課程實(shí)施取向

答案要點(diǎn)：

所謂課程實(shí)施取向是指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這種認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。

2.忠實(shí)取向

答案要點(diǎn)：

忠實(shí)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程就是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過(guò)程實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程計(jì)劃的程度。實(shí)現(xiàn)程度高，則

課程實(shí)施成功；實(shí)現(xiàn)程度低，則課程實(shí)施失敗。

3.課程資源

答案要點(diǎn)：

廣義的課程資源指一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源指學(xué)校層面形成課程的因素，主要是指學(xué)校所具有的人、財(cái)、物。

4.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

答案要點(diǎn)：

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類型。它以評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的自身狀況作為參照系。

四、簡(jiǎn)答題（每題5分）

1.影響課程實(shí)施的因素。

答案要點(diǎn)：

①課程實(shí)施的文化背景。包括業(yè)已形成的價(jià)值取向、對(duì)課程改革所持的態(tài)度和學(xué)校及社區(qū)的歷史文化；（1分）

②課程實(shí)施的主體。主要有教師、學(xué)生和校長(zhǎng)等；（1分）

③課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)；（0.5分）

④課程決策者與實(shí)施者之間的交流與互動(dòng)；（1分）

⑤課程實(shí)施的管理與評(píng)價(jià)；（0.5分）

⑥課程資源；（0.5分）

⑦課程實(shí)施的理論基礎(chǔ)。（0.5分）

2.課程實(shí)施的基本取向。

所謂課程實(shí)施取向是指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這種認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。

①忠實(shí)取向。認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程就是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程；（1分）②相互適應(yīng)取向。認(rèn)為課程變革是課程計(jì)劃與具體實(shí)踐情境之間的交互作用過(guò)程；（2分）

③課程創(chuàng)生取向。認(rèn)為課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。（2分）

3.課程評(píng)價(jià)的主要類型。

答案要點(diǎn)：

①以評(píng)價(jià)主體的不同為依據(jù)，可將課程評(píng)價(jià)分為他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)；（1分）②依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，課程評(píng)價(jià)又可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；（2分）

③依據(jù)課程評(píng)價(jià)所起的主要作用的不同，課程評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。（2分）

五、論述題（每題15分）

1.論述課程實(shí)施的基本取向與影響課程實(shí)施的主要因素。

答案要點(diǎn)：

（1）所謂課程實(shí)施取向是指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這種認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。（1分）

①忠實(shí)取向。認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程就是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程；（2分）②相互適應(yīng)取向。認(rèn)為課程變革是課程計(jì)劃與具體實(shí)踐情境之間的交互作用過(guò)程；（2分）

③課程創(chuàng)生取向。認(rèn)為課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。（2分）

（2）影響課程實(shí)施的因素

①課程實(shí)施的文化背景。包括業(yè)已形成的價(jià)值取向、對(duì)課程改革所持的態(tài)度和學(xué)校及社區(qū)的歷史文化；（2分）

②課程實(shí)施的主體。主要有教師、學(xué)生和校長(zhǎng)等；（1分）

③課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)；（1分）

④課程決策者與實(shí)施者之間的交流與互動(dòng)；（1分）

⑤課程實(shí)施的管理與評(píng)價(jià)；（1分）

⑥課程資源；（1分）

⑦課程實(shí)施的理論基礎(chǔ)。（1分）

第五篇：中學(xué)課程實(shí)施與管理制度

##中學(xué)課程實(shí)施與管理制度

1．建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程實(shí)施與管理領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)檢查與指導(dǎo)。

2．嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省頒課時(shí)計(jì)劃，開(kāi)全學(xué)科，開(kāi)足課時(shí)。

3．組織新教材研究小組，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，進(jìn)行教材輔導(dǎo)，鼓勵(lì)教師邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)案例分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行教學(xué)?？偨Y(jié)，寫出教學(xué)論文。

4．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)、品德與生活等學(xué)科的研究指導(dǎo)。

5．作好校本課程開(kāi)發(fā)，挖掘課程資源，編寫校本教材。