第一篇：談小學(xué)教師語言藝術(shù)對(duì)教學(xué)效果的影響

談小學(xué)教師語言藝術(shù)對(duì)教學(xué)效果的影響

教學(xué)是一門語言藝術(shù)，它是指教師嫻熟地運(yùn)用語言等綜合技巧，按照教育的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)。因此教師授課時(shí)不僅僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要使學(xué)生在老師富于創(chuàng)造性，表演性和審美性的教學(xué)過程中，感受到教學(xué)的藝術(shù)性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣，以達(dá)到最高的教學(xué)效果，這是一個(gè)優(yōu)秀教師的追求。因此有人說：“一個(gè)優(yōu)秀教師的語言使一本教材的所有優(yōu)點(diǎn)得以充分展示，一個(gè)較差教師的語言會(huì)使一本教材的缺點(diǎn)暴露無遺。”

言語交流是師生互動(dòng)的基本方式，教師的語言具有很強(qiáng)的教育功能。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處煹恼Z言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的注意力水平和自主學(xué)習(xí)能力較弱，在課堂教學(xué)中更需要教師用藝術(shù)的、靈動(dòng)的和智慧的語言，去全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，方可達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1、教師的語言要精練：

小學(xué)課堂一節(jié)課只有40分鐘，教師的語言不精練，必然要占有到學(xué)生操練的時(shí)間；學(xué)生練習(xí)的不充分，必然影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。由此要提高課堂教學(xué)的效率，教師一定要精心地備好課，設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，胸有成竹地走進(jìn)課堂，課堂用語簡(jiǎn)潔、明確，尤其在前后活動(dòng)的銜接中，不能羅嗦，不能隨意，教師應(yīng)仔細(xì)考慮說些什么既起到承上啟下的作用，又盡量地節(jié)約時(shí)間。使每一分鐘都充分地發(fā)揮它的教育價(jià)值，使學(xué)生有更多吸收和鞏固知識(shí)的時(shí)間，這樣的課堂才是高效的課堂。

2、教師的語言要規(guī)范：

小學(xué)教育是給學(xué)生打堅(jiān)實(shí)地基的重要階段，每一塊磚石應(yīng)定位準(zhǔn)確，每一門學(xué)科應(yīng)給學(xué)生一個(gè)完全正確的知識(shí)貯備，才可保證學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的迅速提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言尤其突出嚴(yán)謹(jǐn)而簡(jiǎn)潔，邏輯嚴(yán)密，表達(dá)清晰；語文教師的普通話應(yīng)不斷追求高標(biāo)準(zhǔn)，課堂語言要連貫，層次分明，文字優(yōu)美；英語教師要堅(jiān)持和學(xué)生一起聽錄音磁帶，注意時(shí)常模仿標(biāo)準(zhǔn)的語言語調(diào)，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。

3、教師的語言要激勵(lì)：

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)需要教師的激勵(lì)。教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時(shí)，不少教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評(píng)，語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩躁等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生不能很好地參與課堂教學(xué)過程中。心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。課堂中我們常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對(duì)問題受到表揚(yáng)時(shí)，他會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要多用“Wonderful!You’re very clever!”等激勵(lì)語適時(shí)表揚(yáng)。激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)。

4、教師的語言要?jiǎng)忧椋?/p>

“若要使人心動(dòng)，必先使已動(dòng)情?！苯處熞f服學(xué)生、感化學(xué)生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)有的情感因語詞刺激發(fā)生波動(dòng)，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導(dǎo)致皮膚導(dǎo)電率的相應(yīng)變化。皮膚電反射強(qiáng)度即可說明語言符號(hào)的情感性效應(yīng)的大小。由此證明，教師的語言藝術(shù)的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調(diào)的教學(xué)就能讀得有聲有色，學(xué)生聽到的就不是枯燥乏味的數(shù)字，而似乎是種深情的訴說。如“氣徐聲柔”，給學(xué)生以溫暖感；“氣滿聲高”給學(xué)生以喜悅感；“氣短聲促”給學(xué)生以緊迫感。抑揚(yáng)頓挫是教師語言的節(jié)奏美，詼諧幽默是教師語言的機(jī)智美，聲情并茂是教師語言的情感美，邏輯嚴(yán)密是教師語言的理性美。講授中語句的停頓能引起學(xué)生的注意，語言的渲染可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；明顯的疑問語氣好象在告訴學(xué)生“要?jiǎng)幽X筋想一想”，有意識(shí)地放慢語速意思是說“這里是重點(diǎn)，千萬別錯(cuò)過”。教師動(dòng)情優(yōu)美的語言悅耳動(dòng)聽，學(xué)生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。優(yōu)美的語言是給學(xué)生的最美的教育享受。

5、教師的語言要啟智：

教書育人，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的意識(shí)，其實(shí)我們每日每時(shí)都在用語言去啟迪學(xué)生心靈，寓情于理和寓理于情的語言，能夠解開學(xué)生的千千心結(jié)；有條有理和層次分明的語言，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚探究。所以教師應(yīng)慎重考慮我們的每一句話，每一言行。用語言去發(fā)蒙，用語言去啟智，用語言去激勵(lì)，用語言去引悟，用語言去贊美，用語言去督促。

教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，教師的語言是一種知識(shí)更是一種思想。為人師表的教師更應(yīng)重視我們的語言藝術(shù)，巧妙利用教師的語言藝術(shù)，使我們的教育教學(xué)水平更上一臺(tái)階。

教育家蘇霍母林斯基曾說過：教師講的話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。教師語言的運(yùn)用是一種啟發(fā)，一種引導(dǎo)。事實(shí)上，就是經(jīng)過暗示傳遞出去的信息，較之直接鋪敘的要豐富得多、深刻得多、生動(dòng)得多。教師的語言既表現(xiàn)在明白曉暢上，又體現(xiàn)在間接引導(dǎo)上，而有時(shí)后者顯得更重要，因?yàn)椋@種方法能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，一定意義上是一種比直接法更高超的交流技術(shù)。語言藝術(shù)方法有：?jiǎn)l(fā)式、幽默式、激勵(lì)式、情景式、體驗(yàn)式

啟發(fā)式：孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，興一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)“憤、悱”的情境，通過必要的設(shè)疑、鋪墊，即使的啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生引入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。學(xué)生注意力的高度集中，思維高度緊張而活躍。此時(shí)，教師如抓住本質(zhì)、關(guān)鍵，運(yùn)用啟發(fā)性的語言在要害處稍加點(diǎn)撥，則必能打開學(xué)生的思維能力。所以，教師的語言應(yīng)具有含蓄雋永、發(fā)人深思、富有啟發(fā)性的韻味，就仿佛知時(shí)節(jié)的春雨，在需要時(shí)，請(qǐng)讓他“當(dāng)春乃發(fā)生”吧！本方適用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生頓悟時(shí)。

如：

幽默式：幽默，是思想、學(xué)識(shí)、智慧、靈感的結(jié)晶。它多以滑稽、詼諧、逗笑的語言形式，去反映客觀事物，表達(dá)思想內(nèi)涵。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語言去表達(dá)一個(gè)即使是極為嚴(yán)肅的思想主題，也會(huì)令人在輕松、愉快的感受之中領(lǐng)略其中的底蘊(yùn)。米·斯維特洛夫說：“我一直認(rèn)為，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默?！?蘇霍母林斯基強(qiáng)調(diào)，教師在課堂上創(chuàng)造精神的飽和樂觀愉快的語調(diào)，在培養(yǎng)牢固持久的學(xué)習(xí)愿望和取得越來越好的成績(jī)、對(duì)興趣培養(yǎng)都具有極大的意義。教師在課堂上來點(diǎn)幽默，莊諧雜出，妙語解頤，學(xué)生興趣倍增，便有了生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。尤其在課堂上遇到突發(fā)事件時(shí)，以幽默的語言來轉(zhuǎn)移學(xué)生視線，使課堂教學(xué)得以正常開展，即“寓教于樂，寓莊于諧”。例：

激勵(lì)式：兒歌、猜謎深受低年級(jí)孩子的喜歡，它文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記，在小學(xué)各學(xué)科中廣泛使用。從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教材的只要概念、法則和其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，編成兒歌謎語的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于概括知識(shí)，揭示規(guī)律，同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)效率。

比方說

情景式：前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的” 蘇霍母林斯基也指出：“學(xué)習(xí)愿望的源泉——就在兒童腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)本身，在思維的感情色彩，在于智力感受?！睂W(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)或感覺到自己的智慧力量，體會(huì)創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。

在教學(xué)“龜兔賽跑”時(shí)，首先我們把學(xué)生們帶到“森林”里，來創(chuàng)造情景教學(xué)，出示龜兔賽跑的畫圖給學(xué)生講龜兔賽跑的故事，讓學(xué)生了解是兔子的懶惰才使烏龜獲的不言敗得了勝利。接著用龜兔賽跑的智力搶答題來展開······再接著進(jìn)行角色的分配。誰是烏龜，誰是小白兔，誰是裁判，在規(guī)定的場(chǎng)地上讓學(xué)生自行組織比賽，（小兔子先進(jìn)行立定跳，并腿跳，最后進(jìn)行后跳與烏龜爬行比快。）角色互換。讓學(xué)生三角色進(jìn)行體驗(yàn)，驗(yàn)證是爬得快還是跳得快。讓學(xué)生自由討論和研究，用智慧去戰(zhàn)勝困難，改寫龜兔賽跑的“歷史”，使龜兔賽跑課上得生動(dòng)又活潑。

體驗(yàn)式：贊可夫指出：教學(xué)發(fā)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，邊能發(fā)揮其高度有效的作用。我們把教學(xué)改革的時(shí)間目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學(xué)，因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上，師生才會(huì)全身心投入，他們不只是教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)揮，教師的勞動(dòng)才不只是與科學(xué)，而是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才體會(huì)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。”

故事：出示“螞蟻搬家”的畫圖，山下的小螞蟻要搬家了，在搬家的路程上要經(jīng)過一條小溪，小螞蟻相互合作，用小樹葉當(dāng)小船，渡過了小溪······到了新家”小結(jié)：“螞蟻們遇到困難是那么的堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇往直前，那種精神是值得我們向它們學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，老師邀請(qǐng)同學(xué)們?nèi)椭硪蝗旱奈浵伆峒掖蠹以敢鈫?？”方法：學(xué)生用三塊小墊子當(dāng)樹葉，兩人合作，一人交替向前擺放墊子，一人從墊子上向前前進(jìn)。一個(gè)簡(jiǎn)單的合作性游戲，讓學(xué)生在完成活動(dòng)的過程中，開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)最好、最快的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過兩人的合作，為學(xué)生提供了充分展示自己才華，發(fā)掘自己潛能的天地，他們要組織配合，相互交流，合作競(jìng)爭(zhēng)，想象創(chuàng)造，為他們的綜合能力的提高提供了有利條件，既促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還激發(fā)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生產(chǎn)生了不僅為個(gè)人榮譽(yù)，更為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的感受；既能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重他人，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的美德，樹立正確的集體觀和良好的現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)觀。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)和情感體驗(yàn)，從而，造成許多學(xué)生不喜歡體育課，教學(xué)效果較差，有了放羊式教學(xué)。而語言體育教學(xué)就是正好抓住了這點(diǎn)變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，自由討論，然后由老師點(diǎn)撥，組織比賽，改變了以往游戲教學(xué)又教師在課前布置場(chǎng)地的做法，使學(xué)生在課堂教學(xué)中身臨其境，教學(xué)中通過采用同學(xué)間、小組間、師生間、的合作學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行勇于克服困難與熱情祖國(guó)的思想教育，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生以認(rèn)知、技能、能力及社會(huì)活動(dòng)能力等方面得到提高和培養(yǎng)。

在體育教學(xué)中，教師運(yùn)用語言藝術(shù)時(shí)把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活的主體的話，讓學(xué)習(xí)有廣闊的空間，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出一個(gè)自主的特色，在豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)中，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。這樣就能理解處于學(xué)生這個(gè)年齡階段時(shí)的許多幼稚的想法和做法；同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、并不失時(shí)機(jī)地加以正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)；尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生真正看作是一個(gè)個(gè)活生生的人；努力創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學(xué)生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。做真正的主人。

體育教師運(yùn)用語言藝術(shù)教學(xué)能讓學(xué)生更好地掌握技術(shù)、技能。適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的靈感之光，一定能使課堂交流出現(xiàn)閃光的一瞬，使學(xué)生的求知欲，知識(shí)掌握方面更上一層樓。

淺談小學(xué)教師的語言藝術(shù)

師者,所以傳道受業(yè)解惑也。作為一個(gè)教師，在人們心目中，是一個(gè)嚴(yán)肅、正直、不茍言笑的形象，所謂嚴(yán)師出高徒，就是這個(gè)意思。

在我看來，與學(xué)生相處時(shí)，該嚴(yán)肅的還是要嚴(yán)肅，在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，還要不失和藹和幽默，讓學(xué)生無時(shí)不感受到老師對(duì)他的喜愛和關(guān)心，把我們的耐心、愛心和責(zé)任心傾注到每一個(gè)學(xué)生的身上。

一、不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生給予肯定，熱情洋溢地稱贊每一個(gè)學(xué)生

每一個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)最調(diào)皮搗蛋、再不愛學(xué)習(xí)的孩子，也會(huì)有他的閃光點(diǎn)。如果能挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予肯定，不僅能強(qiáng)化他的優(yōu)點(diǎn)，而且能幫助其樹立起自信心，使他由“老師要求我......”的被動(dòng)接受變成“我要爭(zhēng)取......”的主動(dòng)要求自己。

我現(xiàn)在所教班級(jí)為小學(xué)二年級(jí)，在我們班上有一個(gè)學(xué)生名叫小宇，他是上學(xué)期來到我們班的，是一個(gè)典型的“雙差生”，才到我們班時(shí)，他既不做作業(yè)，上課也不聽講，還要影響其他同學(xué)；下課愛和別人打架。通過了解，原來他是一個(gè)缺愛的孩子，父母分手了，都不管他，由年邁的奶奶撫養(yǎng)。因?yàn)槿鄙訇P(guān)愛，他成了一名消極的學(xué)生，認(rèn)為自己反正不行。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他很愛勞動(dòng)，搞大掃除時(shí)，他總是挑最臟最累的活干，我看到了，對(duì)小宇豎起大拇指：“小宇真能干！”回到教室，我當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他：“小宇是個(gè)愛勞動(dòng)的孩子！大家要向他學(xué)習(xí)！”同時(shí)小宇也愛幫助別人。要是誰忘記帶筆了，他總是第一個(gè)跑上前去，把自己的筆借給別人。我說：“小宇真是個(gè)愛幫助人的好孩子！”我看到他的臉上美滋滋的，露出了笑容。在以后的學(xué)習(xí)中，小宇的學(xué)習(xí)比以前自覺多了，作業(yè)大多能夠按時(shí)完成，打架現(xiàn)象少了，遇到同學(xué)之間發(fā)生矛盾時(shí)，他還能主動(dòng)地勸解呢。小宇進(jìn)步了。

在與學(xué)生的相處中，熱情洋溢的稱贊、鼓勵(lì)，比批評(píng)的確效果會(huì)更好，更讓人能夠接受。我經(jīng)常使用這些語言：“你真聰明！”“你的字寫得真好！”“同學(xué)們讀書越來越有感情了！”......經(jīng)常得到鼓勵(lì)和贊美的孩子更有自信心,更能自覺地完成老師交給的任務(wù),更能有助于培養(yǎng)他們健全的人格和健康的心理。

二、用商量的語氣和學(xué)生交談，不時(shí)地使用“啊、呀、呢、吧”等語氣助詞，使教師的語言更親切，富有感染力

無論是在課堂上還是課余，與學(xué)生交談時(shí)，我都喜歡用一些語氣助詞，這樣可以拉近和學(xué)生之間的距離。

在教學(xué)《水從哪里來》這一課時(shí)，我要求同學(xué)們齊讀課文，我是這樣提出要求的：下面請(qǐng)大家齊讀課文，同學(xué)們能讀得流利嗎？同學(xué)們用響亮的聲音回答：能。我又問：能讀得整齊嗎？能讀得有感情嗎？都是鏗鏹有力的回答。等同學(xué)們讀完后，我又不失時(shí)機(jī)的講評(píng)：小朋友們讀得真好！尤其是把小熊說的話讀出了感情，像個(gè)小熊的樣子！老師都讀這么好不了呢。

下課時(shí)，小課代表把一疊厚厚的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》送到辦公室來，她還沒七歲，我連忙接住，不失時(shí)機(jī)的稱贊：“小佳的力氣好大哦！”她的臉上笑瞇瞇的，好得意喲！

三、面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要點(diǎn)到為止，用啟發(fā)性的語言，學(xué)生更容易接受

記得教上一屆學(xué)生時(shí)，當(dāng)時(shí)是四年級(jí)，有一次語文課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析課文，有一個(gè)女同學(xué)叫明明，她在下面用筆記著什么，一邊寫一邊還哼哼唧唧的，我微笑著從她身邊經(jīng)過時(shí)，她連忙收起了小本子。我已經(jīng)看到了，她在抄一首流行歌曲呢。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)會(huì)唱許多流行歌曲了。

下課了，我把她叫到辦公室：“明明，剛才唱的是什么歌呀？能唱給我聽嗎？”明明不好意思地唱了起來。等她唱完了，我說：“你的歌唱得不錯(cuò)哦，只是上課時(shí)可不能唱，下課了再和老師一起唱好嗎？”明明高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。

常說：良藥苦口，忠言逆耳。可是，忠言如果能夠不逆耳不是更好嗎？用商量的語氣和學(xué)生談話，使其既明白自己錯(cuò)了，又知道錯(cuò)在哪里，同時(shí)又能感受到老師對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù)，老師沒有讓他難堪，他沒有失面子---小學(xué)生也是要面子的哦。他也會(huì)樂于接受老師的意見，自覺地改正缺點(diǎn)。

總之，在與學(xué)生交談時(shí)，注意語言藝術(shù)，會(huì)收到事半功倍的效果。

一盆鮮花，會(huì)使你的房間增添不少光彩；一首優(yōu)美的樂曲，會(huì)使你疲勞的身心頓時(shí)感到輕松舒展；峭壁上的勁松，能給你奮發(fā)向上的力量；風(fēng)景秀麗的西子湖畔，會(huì)讓你留戀忘返……美滋潤(rùn)著人們的心靈，給人以愉快的享受。人們熱愛美，尋找美……

呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)?！毖芯空Z文教學(xué)的科學(xué)化和藝術(shù)性，是提高語文教學(xué)效率的必由之路。

教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵十分豐富，人們常說“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。

語言是一種藝術(shù)，它隨時(shí)都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美，我們教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術(shù)奧秘的教育工作者。

一、導(dǎo)入語要“異”。

課堂導(dǎo)入語的“異”，是指形式和語言的奇異、奇特和標(biāo)新立異。如果你著裝漂亮，必定會(huì)吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導(dǎo)入語新穎.奇特，那么必定會(huì)吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

課間十分鐘是孩子們的“黃金時(shí)間”，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續(xù)走進(jìn)教室，平時(shí)成績(jī)比較好，自制力比較強(qiáng)的同學(xué)很快地進(jìn)入到課堂角色中，而部分自制力弱的同學(xué)還沉浸于剛才的玩耍嬉鬧中，如果用一種陳舊的課堂導(dǎo)入語：“這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)……”“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了……，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……”那些自制力弱的學(xué)生，根本聽不進(jìn)去，當(dāng)他們“醒”過來時(shí)，老師上到哪兒都不知曉。這是影響學(xué)生聽課效率，造成孩子的思維與教學(xué)環(huán)節(jié)上的脫節(jié)的因素，也是造成班中學(xué)生“兩極分化”的原因之一。

生活在科技日新月異發(fā)展年代中的孩子，在電視和報(bào)刊的影響下，知識(shí)面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標(biāo)新立異、能夠引起他們興趣的導(dǎo)入語。

在教學(xué)《稱象》時(shí)，我事先準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材，在導(dǎo)入這堂課時(shí)，我是這樣開始的：“你們瞧，老師帶來了一些器材，這節(jié)課，讓我們先來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)……”頓時(shí)，45雙眼睛同時(shí)射向了講臺(tái)，靜候?qū)嶒?yàn)的開始。

“聽聽讀讀”這類課文兼并了“聽、讀、記”的特點(diǎn)，孩子們往往對(duì)這類課文比較感興趣，在授此類課文時(shí)，教師尤應(yīng)注意以課堂導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《聽》這課時(shí)，我的導(dǎo)入語非常簡(jiǎn)單：“同學(xué)們，你們聽——”隨之，便播放出一段配樂的朗誦，孩子們頓時(shí)便進(jìn)入了“聽”的角色。

由此可見，導(dǎo)入語的“異”不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語的藝術(shù)性，還能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、過渡語要“順”

順則通，通則美，語文課堂教學(xué)過程中的過渡語是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織提煉語言，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。

例如教《找駱駝》一課，為了更能讓學(xué)生明白老人是經(jīng)過仔細(xì)觀察才知道那只駱駝特征的。我的過渡語是這樣的：“你們瞧，老人清晰地說出了駱駝的特征，卻說自己不知道它往哪兒去了，這究竟是怎么回事呀？”通過這段過渡語的設(shè)置，既幫助孩子理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又使孩子在腦海中對(duì)全篇文章作了一個(gè)小小的總結(jié)。

《真正的好孩子》中有一個(gè)片段，講黃鶯和喜鵲爭(zhēng)相夸自己的孩子，烏鴉卻在一旁不做聲。在處理這個(gè)片段和下一個(gè)片段“小鳥回巢”銜接時(shí)，我用了這樣的過渡語：“漂亮的外表，動(dòng)聽的歌喉，真讓人羨慕不已，然而，光靠這些，就能稱得上是好孩子了嗎？讓我們接著往下看吧……”這樣，非常自然地過渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來。

因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領(lǐng)略到那種語言和諧之美。

三、提示語要“精”

“精”在字典中的解釋是“精巧、細(xì)致，提煉精華，除去雜質(zhì)。”提示語就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進(jìn)的方向；提示語又好似一個(gè)舵手，在你快要觸礁時(shí)，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號(hào)角，在疲乏的時(shí)候，能激起前進(jìn)的動(dòng)力。

在教學(xué)《曼谷的小象》時(shí)，為了讓孩子明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導(dǎo)、指揮得當(dāng)，作者稱贊小象，實(shí)是贊美阿玲。就在學(xué)生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘幔窟€是贊美小象？”爭(zhēng)論不休時(shí)，我這樣提示：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經(jīng)過這樣小小的提示，孩子頓時(shí)領(lǐng)悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方！同時(shí)很快地理解了課文的內(nèi)容。

教師如果在備課時(shí)，細(xì)致、巧妙的設(shè)置提示語，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，在整個(gè)課堂中起到了事半功倍的效果。

四、結(jié)束語要“懸”

“懸”是指懸念，引發(fā)別人的思索。有一位年長(zhǎng)的教師，他曾對(duì)我說過這樣一段話：一位好教師，他能夠做到在上完一堂課之后，他的學(xué)生仍沉浸在他剛才創(chuàng)設(shè)的情景之中……

語文課本上的文章，都是名家名篇，我們手中的教材是經(jīng)過專家精心篩選，編排而成的。有些作品的內(nèi)涵，非常值得孩子去細(xì)細(xì)品味。作為語文教師，在授課時(shí)，不要忽視下課的那幾分鐘，要設(shè)置一些能夠引起孩子思索和回味的結(jié)束語，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情，在課后繼續(xù)進(jìn)行探究。

在教《一個(gè)忠告》時(shí)，我安排了這樣一個(gè)結(jié)束語：“這個(gè)忠告是熊給的嗎？他為什么這樣說？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步深入思考……

當(dāng)然，結(jié)束語除“懸”外，還要“全”。所謂“全”就是用簡(jiǎn)短的語言概括整篇文章的意思，起到言簡(jiǎn)意駭之效。

可見，教師課堂語言藝術(shù)是一個(gè)不容忽視的問題，他的美學(xué)藝術(shù)值得我們每一位教育工作者去研究、去探索！

教學(xué)語言是教師在語文教學(xué)過程中，憑借詞聲、文字符號(hào)、情感體態(tài)等形式，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、傳遞信息、交流思想的工具。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用最多的是口頭表達(dá)。語文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和主要學(xué)科。教師口頭表達(dá)直接關(guān)系到語文教學(xué)的效果。小學(xué)語文教師的語言修養(yǎng)，主要包括發(fā)音的技巧、運(yùn)調(diào)的技巧、自我控制的技巧，除此之外，還應(yīng)在課堂內(nèi)外注意使用語言的藝術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，樹立一個(gè)莊重大方，優(yōu)雅美好的形象。

關(guān)鍵詞：語文 口語 課堂教學(xué)

運(yùn)用課堂教學(xué)口語的技巧主要表現(xiàn)為發(fā)音的技巧、運(yùn)調(diào)的技巧、掌握節(jié)奏的技巧、自我控制的技巧。

一、發(fā)音的技巧

聲音是口頭語言的載體，是師生交流的主要渠道。教師的聲音美與不美，直接影響到教師表情達(dá)意的效果。教師在聲音運(yùn)用方面常常存在以下問題：①方音濃重，普通話水平不高；②聲音過低，響度達(dá)不到特定要求；③音質(zhì)不好，表現(xiàn)為聲音沙啞、嗓音過于尖細(xì)、鼻音太重等；④口齒不清，咬字不實(shí)，如吃字、音節(jié)含混不清等；⑤語速不當(dāng)，表現(xiàn)為語速過快或過慢，不能根據(jù)思想內(nèi)容，感情色彩的變化調(diào)整語速；⑥語氣單調(diào)，缺乏抑揚(yáng)頓挫。教師要使自己的口頭語言在音質(zhì)上圓潤(rùn)動(dòng)聽，在音量上高低適宜，在音速上疏密相間，在音色上純正悅耳，就必須從發(fā)音的技巧開始訓(xùn)練。

⒈力求發(fā)音準(zhǔn)確

教師教學(xué)必須采用普通話，這是教師職業(yè)的基本要求。教師必須以現(xiàn)代漢語語言規(guī)范糾正方言，使自己發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。在訓(xùn)練語音準(zhǔn)確方面，主要抓以下幾點(diǎn)：①掌握要領(lǐng)，正確發(fā)音。例如聲母的發(fā)音，關(guān)鍵是找準(zhǔn)部位，方式對(duì)頭；②尋找規(guī)律，糾正方音。尋找自己方音與普通話語音的對(duì)應(yīng)規(guī)律，有效地糾正方音。③按義定音，克服誤讀。搞清字形、字義與字音的關(guān)系、提高語音、字形的分辨率是發(fā)音準(zhǔn)確不可忽視的內(nèi)容。

⒉掌握發(fā)音原理

教師的口語表達(dá)，尤其是教師的教學(xué)口語，因?yàn)槊嫦驅(qū)W生，為了讓教室里的學(xué)生都能聽清楚，聽真切，教師的聲音必須有足夠的響度，爭(zhēng)取把聲音送到每一排學(xué)生的耳朵里，這是教學(xué)取得良好效果的必要條件。

人類發(fā)音器官可分為三大部分：動(dòng)力部分（肺部）、發(fā)音體（聲帶）、共鳴腔（口腔、鼻腔、咽腔）。教師講課時(shí)，首先要正確地吸氣，使用動(dòng)力部分。吸氣多一些、深一些，氣入丹田，氣息準(zhǔn)備的量多了，就可以避免因氣息不足而加重聲帶的負(fù)擔(dān)。其次要正確使用共鳴腔。偏于使用某一部位，就會(huì)使聲音出現(xiàn)缺點(diǎn)，例如偏重用口腔，聲音干澀；偏重用鼻腔，聲音灰暗；偏重用咽腔，聲音沉悶。教師應(yīng)保持端正的體態(tài)，調(diào)整好共鳴腔，使其共同發(fā)生作用。此外要正確使用舌、齒、唇。教師可有意識(shí)地放大舌、齒、唇的使用幅度，用靈活的舌頭把好字音形成的最后調(diào)節(jié)關(guān)。

⒊美化發(fā)音質(zhì)量

聲音清晰、悅耳是教師聲音運(yùn)用的餓更高層次的要求，是取得良好教學(xué)效果的不可忽視的重要方面。很難想象一個(gè)聲音沙啞、口齒不清的教師能圓滿地傳播知識(shí)，很難想象一個(gè)尖聲怪氣或陰陽怪氣的教師會(huì)在學(xué)生中樹立一個(gè)美好的“為人師表”的形象。糾正一些不良發(fā)音，美化音質(zhì)，主要做到：①靈活運(yùn)用發(fā)音器官。人們說話的聲音是由發(fā)音器官發(fā)出的，聲音質(zhì)量的高低與喉頭、聲帶、口腔、鼻音等發(fā)音器官的形狀、質(zhì)量、運(yùn)用的方式有很大關(guān)系，因此，只有重視發(fā)音器官各部分的鍛煉，使各部分的肌肉靈活自如，易于控制，才可獲得理想的聲音。②充分調(diào)動(dòng)五腔共鳴。發(fā)聲時(shí)調(diào)動(dòng)起共鳴，就可以減輕喉頭聲帶的負(fù)擔(dān)，比較輕松地發(fā)出響亮、圓潤(rùn)的聲音，也為適應(yīng)各種復(fù)雜的口語表達(dá)形式而有效調(diào)控音色奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？谇还缠Q四字決：“提”提起顴??；“打”，打開牙關(guān)；“挺”，挺起軟腭；“松”，放松下巴，這樣就擴(kuò)大了口腔共鳴區(qū)，從而擴(kuò)大了音量，改善了音質(zhì)，提高了口語表達(dá)的聲音美感。

二、運(yùn)調(diào)的技巧

運(yùn)調(diào)的技巧即掌握正確的語調(diào)或聲調(diào)的技巧。教師的教學(xué)口語不僅要清晰準(zhǔn)確、字正腔圓，而且要婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，如珠落玉盤，這就要熟悉語調(diào)，并能正確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語調(diào)技巧。語調(diào)一般包括重音、停頓和句調(diào)。

⒈重音的技巧

重音在教學(xué)中的直接作用就是強(qiáng)調(diào)，它通過教師對(duì)某些詞、詞組或句子的強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意或加深學(xué)生的印象。教師可以從三種方式上運(yùn)用重音：①語法重音，即一句話中的某些語法成分重讀。如謂語重讀、定語重讀、狀語重讀等，教師可視教學(xué)內(nèi)容的需要而作出相應(yīng)的選擇，以更準(zhǔn)確地表現(xiàn)教學(xué)主題。②邏輯重音，即根據(jù)教學(xué)中表情達(dá)意的需要特別加以強(qiáng)調(diào)的重音。教師要根據(jù)說話的環(huán)境、意圖和重點(diǎn)而使用邏輯重音。③感情重音，即教師著重表現(xiàn)愛憎或喜惡的感情時(shí)所造成的重音。感情重音常常落在一句話、幾句話、甚至一段話上。教師要從表達(dá)感情的需要出發(fā)，變化用聲、控制用聲，使聲音在對(duì)比當(dāng)中產(chǎn)生預(yù)期的效果。

⒉停頓的技巧

停頓是語句或詞語之間語音上的間歇，它就像是文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，具有承上啟下的作用，并使教師的口語具有韻律美和節(jié)奏感。教師同樣可從這三種方式上運(yùn)用停頓：①語法停頓，即根據(jù)語法關(guān)系來處理停頓，其目的在于保證語意的清楚、明確，通常以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為標(biāo)志；②邏輯停頓，即為突出某種語意而處理停頓的一種方法，其目的在于增強(qiáng)說話的邏輯力量，顯示講話內(nèi)容的邏輯層次，通常是在意群之間而不是意群中間出現(xiàn)。③情感停頓，即為了表達(dá)特殊情感而做的停頓。它不受邏輯的制約而受感情的支配。它常常出現(xiàn)在教師感情較為激動(dòng)的時(shí)候。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要而巧妙地運(yùn)用停頓。

⒊句調(diào)的技巧

句調(diào)就是說話時(shí)語音高低升降的變化。通常有四種：高聲調(diào)－－全句調(diào)子由低到高，尤其在句末有明顯的上揚(yáng)，且氣息多呈短促狀態(tài)。它多用于表示驚訝、疑問、號(hào)召、命令、激動(dòng)的句子。降抑調(diào)－－由高至低，句末有明顯下降，且氣息一般呈緩慢、深長(zhǎng)的狀態(tài)。它多用于表示肯定、感嘆、請(qǐng)求等句子。曲折調(diào)－－調(diào)子變化多樣、或是前升后降，或是兩頭低中間高，或是兩頭高中間低，且氣息呈深淺、長(zhǎng)短、緩急、粗細(xì)等多種狀態(tài)。它常用于表示感嘆、諷刺、憤怒、懷疑等句子。平直調(diào)－－全句沒有明顯的上升或下降，從頭至尾句調(diào)平直舒緩，且氣息在運(yùn)用上較為均勻和平穩(wěn)。它常用于敘述、說明和解釋。表示冷淡、遲疑、思索、嚴(yán)肅的句子多用平調(diào)。教師在教學(xué)中要注意將四種句調(diào)交替使用，以使教學(xué)口語波瀾起伏、變化多樣。

根據(jù)特定語境的需要，充分調(diào)動(dòng)抑揚(yáng)、頓挫、輕重、緩急等手段表情達(dá)意，從而增強(qiáng)口語表達(dá)的表現(xiàn)力與感染力。富于變化是口語表達(dá)的基本特征，更是口語表達(dá)的藝術(shù)，同時(shí)也是進(jìn)行聲音訓(xùn)練最高層次的要求。

三、掌握節(jié)奏的技巧

教師講課時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的需要，在說話的高低強(qiáng)弱、輕重抑揚(yáng)、長(zhǎng)短快慢等方面進(jìn)行有規(guī)律的交替重復(fù)，從而形成聲音上的變化，這就是節(jié)奏。掌握教學(xué)口語的節(jié)奏，要注意：

⒈音量音速高低起伏，錯(cuò)落有致

教學(xué)口語的輕重緩急，直接影響到學(xué)生的思維活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量。如果聲音過高，會(huì)引起超限抑制，學(xué)生的神經(jīng)容易疲勞；如果聲音過低，達(dá)不到感覺域限，學(xué)生的注意力便容易渙散。語速過快，如機(jī)關(guān)槍，學(xué)生聽了沒有思考的余地，便會(huì)有夢(mèng)中獲寶、得而復(fù)失的感覺，語速過慢，如老牛拉破車，學(xué)生又覺吃不飽，思維活動(dòng)不能積極地展開，又會(huì)弱化學(xué)生的智力。因此，應(yīng)以適中的音量音速來進(jìn)行教學(xué)。

⒉講究整齊、抑揚(yáng)、回環(huán)的和諧美

只有和諧的聲音才是美的。而聲音的和諧可以通過整齊、抑揚(yáng)、回環(huán)幾種形式獲得。整齊對(duì)稱主要從現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞體現(xiàn)出來，語意順暢、語音順口就富有節(jié)奏感；抑揚(yáng)頓挫主要從現(xiàn)代漢語的平仄相間中體現(xiàn)出來，平聲平緩，仄聲多變，有起有落，瑯瑯上口就富有音樂美；回環(huán)跌宕主要通過現(xiàn)代漢語的韻律或疊子體現(xiàn)，句末壓韻造成同聲相應(yīng)，雙聲疊字、雙聲疊韻體現(xiàn)，句末壓韻造成同聲相應(yīng)，雙聲疊字、雙聲疊韻造成蕩漾之感。教師如果能巧妙運(yùn)用這些形式，就能使自己的語言更富有魅力。

⒊處理好疏與密、濃與淡、雅與俗、斷與續(xù)、展與收的關(guān)系

教師的課堂教學(xué)口語要獲得節(jié)奏感，應(yīng)該做到：疏密相間－－大密度的知識(shí)傳授之后有短暫的放松；濃淡相宜－－濃烈、熱情、充滿激情的表達(dá)與天井、柔和、平緩、持重的講述有機(jī)結(jié)合；雅俗共存－－溫文爾雅、純凈高尚的語言伴之以通俗易懂的講授；斷續(xù)結(jié)合－－整堂課連續(xù)的教學(xué)中有停頓、有過渡、有轉(zhuǎn)換；展收并蓄－－一節(jié)課的教學(xué)要求要舒展、流暢，也要明快、果斷，獨(dú)立成章。這樣，教師就能以優(yōu)美的旋律贏得學(xué)生的信賴和教學(xué)的成功。

四、自我控制的技巧

教學(xué)語言的自我控制，是指教師在講課中，能意識(shí)到自己的語言輸出，并對(duì)自己的語言輸出給予準(zhǔn)確的控制，使其在發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等方面合乎自己預(yù)先的設(shè)計(jì)，并能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

⒈備課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)良好效果的取得依賴于許多條件，其中，教師備課是否認(rèn)真細(xì)致對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。教師備課不僅要備學(xué)生、備教材、備教法，還要特別注意準(zhǔn)備好口頭語言。既要準(zhǔn)備語言內(nèi)容，也要準(zhǔn)備語言形式。教師在斟酌篩選詞匯、句子的時(shí)候，也要考慮字詞的音準(zhǔn)、語調(diào)的選擇、節(jié)奏的安排，使整堂課體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

⒉自我監(jiān)聽中及時(shí)調(diào)整語言的輸出

所謂自我監(jiān)聽，即教師不斷將自己實(shí)際發(fā)出的聲音與自己想要發(fā)出的聲音進(jìn)行比較，及時(shí)調(diào)整那些不符合自己預(yù)想的語言，從而使講課的效果更接近于自己的意圖。因?yàn)榻處熢诮o學(xué)生講課時(shí)，不僅學(xué)生在聽教師講話，教師也在聽自己的講話。如果教師不是無目的地聽，而是自覺地將講出來的話與想要講的話進(jìn)行一番比較，對(duì)自己所發(fā)出聲音的強(qiáng)度、速度、語調(diào)、語音等進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)不合乎自己預(yù)先設(shè)計(jì)的語言加以修正，那么，教師就會(huì)對(duì)自己的教學(xué)心中有數(shù)，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更為有序。

教師課堂語言技巧

沐撫辦事處沐撫小學(xué)：譚應(yīng)齋

語言是人們交際的工具，教師承載著教書育人的特殊使命，對(duì)其語言表達(dá)，作用猶為重要，必須做到：

規(guī)范性。教師在課堂上的語言敘述要有組織性和較強(qiáng)的連貫性，不可云里霧里亂侃，應(yīng)該準(zhǔn)確清晰、通俗易懂，避免出現(xiàn)方言。聲音的高低，聲調(diào)的抑陽頓挫要富有變化，且有節(jié)奏感，給人以回味無窮的享受。

趣味性。語言的魅力在言語中，在語文課堂教學(xué)中有精彩的故事、栩栩如生的人物形象分析，有妙語佳句品味，有入境悟情的朗讀。這就要求教師要善于使用語言，做到既能放飛兒童的想象，又能貼近兒童實(shí)際；既能風(fēng)趣幽默，又能符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，既能激發(fā)兒童的熱情，又能喚起兒童的注意力。

啟發(fā)性。誘發(fā)兒童的內(nèi)趨力，讓兒童大腦的兩半球同時(shí)活動(dòng)，這就要求教師在教學(xué)過程不能以簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與不是來遏制兒童創(chuàng)新的火花；也不能以教師的標(biāo)準(zhǔn)答案代替兒童的暢所欲言；更不能漫無邊際的敷衍了事。因此，教師的教學(xué)語言要一石激起千層浪。

情感性。聲發(fā)與情，情能動(dòng)人。教學(xué)過程中，教師的每一句話要飽含深情，蘊(yùn)含激情，喚起兒童的共鳴，對(duì)優(yōu)生要大力表彰，讓其體會(huì)成功的喜悅。對(duì)于學(xué)困生要關(guān)愛、鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓其不用揚(yáng)鞭自奮蹄。

創(chuàng)新性。創(chuàng)新就是“敢為人先?！边@是兒童的天性。作為教師，在教學(xué)語言的表達(dá)上，就應(yīng)該關(guān)注兒童的認(rèn)知規(guī)律，滿足兒童的求知欲望，用開放的語言，叩開兒童智慧的大門，絕不將兒童禁錮在一潭死水中。

如何做好一名農(nóng)村小學(xué)教師

教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、無私奉獻(xiàn)的紅燭。面對(duì)這些贊美和敬仰，作為一名教師的我無疑是自豪的，然而，面對(duì)洶涌而來的新世紀(jì)大潮，我又是困惑的。因?yàn)?，時(shí)代在變，對(duì)教師的要求也在變，尤其面對(duì)我這個(gè)新老師的我不禁也在問自己：今天，該怎樣做教師？“以人為鏡”，方能揚(yáng)長(zhǎng)避短。我不僅要做一名有“積極感、目標(biāo)感、學(xué)歷感、約束感和專業(yè)感”的教師，我們還要用“教育的智慧，讓真愛綻放出燦爛的花朵”。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為作為教師要時(shí)刻提醒自己是一名教師，擔(dān)負(fù)著教書育人的職責(zé)，若要給孩子一杯水，我首先不是要有一桶水，而是要有長(zhǎng)流水，這就要求我們需要一生不懈地追求。

首先，要有崇高的師德，要樹立良好的形象。一個(gè)人如果沒有崇高的師德，哪怕再高的學(xué)歷和知識(shí)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，應(yīng)該用自己的好思想、好道德、好作風(fēng)為學(xué)生樹立良好的榜樣。這就要求我們教師，做到在政治上要有清醒和堅(jiān)定的立場(chǎng)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教師與學(xué)生朝夕相處，教師的思想、言行、著裝就像一本立體教材，無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生。如果教師能使自己的修養(yǎng)真正達(dá)到為人師表的地步，那學(xué)生就會(huì)“不令而行”。比如，我上課從不遲到、從不提前下課、從不把手機(jī)等聯(lián)系工具帶進(jìn)課堂。老師在學(xué)校里面為了戀愛自己自殺這樣能為人師表嗎？我覺得，只有嚴(yán)格要求自己，才能去要求學(xué)生。這些看似淺顯的道理、不起眼的小事，卻能夠直接、深刻、持久地影響學(xué)生。

其次，要有深厚的業(yè)務(wù)知識(shí)和一套良好的教學(xué)方法。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，作為一名黨員教師，不但要有崇高的師德，還要有深厚而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)?！敖o人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不夠的，必須是活水源頭”。我意識(shí)到，在知識(shí)更新異常迅速的今天，如果只滿足于目前的知識(shí)，那就如逆水行舟，早晚要被社會(huì)所淘汰。在我當(dāng)民辦教師兩年的時(shí)間里面這點(diǎn)我深有感觸，記的是在一堂英語課上有幾個(gè)學(xué)生問我?guī)讉€(gè)單詞，我看了傻眼了，我根本沒見過它們，害的我在三尺講臺(tái)上面不知道該如何做？因此，只有樹立終生學(xué)習(xí)的思想，不斷充實(shí)自己，拓寬知識(shí)視野，才能在學(xué)生心目中樹立起較高的威信。另外，一套好的教學(xué)方法也是非常重要的。我是一個(gè)年輕的教師，我每周去聽其他有經(jīng)驗(yàn)的老師的課，向他們學(xué)習(xí)教學(xué)方法、吸取新的知識(shí)。我現(xiàn)在比剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)候講課就好許多了，剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)候我講的課很亂，講完了我自己覺的講了些什么都說不上，更不要說什么難點(diǎn)重點(diǎn)突出了，所以要向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，自己不斷的研究，加強(qiáng)對(duì)教材的駕御能力才能提高自己的教學(xué)方法。

第三，要對(duì)學(xué)生充滿愛心，建立良好的師生關(guān)系。如果師生關(guān)系不好，感情不深，學(xué)生就容易產(chǎn)生逆反心理，用挑剔的眼光來看教師。這樣，教師的學(xué)問再深、再博學(xué)，也難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)我在李寨寄宿制實(shí)驗(yàn)學(xué)校里面才體會(huì)到的，我教的是五年級(jí)的英語，在我的班里面有個(gè)學(xué)差生，作業(yè)從開學(xué)到現(xiàn)在基本沒做完過，由于我的年輕氣高把他狠狠的批評(píng)了幾次，到后來他是越來越不如以前了，經(jīng)過我和他好幾次的談心和平時(shí)對(duì)他的關(guān)心他竟然在期終考試的時(shí)候從班里的倒數(shù)學(xué)生成了順數(shù)第六名，做為一個(gè)老師有這樣的學(xué)生就很滿足了。因此，愛學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生溝通是非常重要的。記得還有一次，我在擔(dān)任自然課的時(shí)候，一名同學(xué)的思想認(rèn)識(shí)偏頗。課后，我找她談了話，指出了她考慮問題的局限性與極端的誤區(qū)，當(dāng)時(shí)，我覺得自己只是盡了一名教師的責(zé)任，而沒有想到，在學(xué)生心里，卻留下了如此深刻的印象。從那以后，我更加盡心地愛他們。通過這件事，我深深地感到，這種師生之間情感的互動(dòng)在是多么的重要。

第四：是要做一個(gè)有事業(yè)心、有責(zé)任感的教師。

當(dāng)一名合格教師是非常辛苦的事，當(dāng)一名優(yōu)秀教師會(huì)更辛苦。作為一名剛剛從事教育事業(yè)不久的自己來說，面臨著正確定位的問題，把教育的事當(dāng)做學(xué)校的事來做，是得過且過；把學(xué)校的事當(dāng)作自己的事來做，是任勞任怨；把自己的事當(dāng)作教育的事來做，是人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、生活的快樂、教育的幸福、人生的真諦。在經(jīng)濟(jì)大潮席卷而來的今天，我們應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，不是有多少錢就有多少成就，身邊有人中獎(jiǎng)500萬元，你會(huì)羨慕，但內(nèi)心不會(huì)產(chǎn)生敬重。人生的成就，重在“有為”而非“有錢”，做一名有為的人，要奮斗，要拼搏。哈佛大學(xué)一項(xiàng)研究表明，工作中能否作出成績(jī)，態(tài)度占85%，知識(shí)和智力只占15%?？梢姡粋€(gè)有為的人必將具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。有教育責(zé)任心的教師，首先是對(duì)自己負(fù)責(zé)，作為一名青年教師，對(duì)自己負(fù)責(zé)，最重要的行動(dòng)是珍惜自己寶貴的青春年華。一個(gè)有責(zé)任感的教師更重要的是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，而對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，就是要“學(xué)高為師，身正為范”，盡快發(fā)展自己，使自己成為一名成熟的、具有專業(yè)本領(lǐng)的教師。教育事業(yè)事關(guān)民族興衰，一個(gè)教師還要具有國(guó)家責(zé)任感，通過自己的努力工作，為民族發(fā)展提供源源不斷的人力資源和精神動(dòng)力?？傊?，責(zé)任感能激發(fā)人的潛能，也能喚醒人的良知，更是事業(yè)成功的前提條件。

第五：是要做一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)造，有所追求的教師。

當(dāng)前，我們的工作是繁重的，業(yè)余時(shí)間很少，然而業(yè)余時(shí)間如何安排、怎樣度過？有可能就是我們之間產(chǎn)生差別之所在。我們應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到：一個(gè)具有專業(yè)水平的教師必定是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)的讀書人，只有不斷地讀書，把讀書作為生命的一部分，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀書不是為了應(yīng)付明天的事，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，你就能為自己的教師之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思一下自己的業(yè)余時(shí)間是如何度過的，反思一下自己有沒有養(yǎng)成讀書充電的好習(xí)慣。有所追求的教師不僅要讀書，更重要的是在教育實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。我認(rèn)為我們剛工作不久的教師應(yīng)是最富有創(chuàng)新資源的群體，自己精力充沛、富有活力、知識(shí)更新快、善于接受新思想、新理念。只要我們善于積累、善于總結(jié)、反思和提升，就一定會(huì)激發(fā)出創(chuàng)新的火花。

第六：是要做一個(gè)自我約束、表里如

一、腳踏實(shí)地的教師。

在以前的老教師里面有個(gè)別的老師認(rèn)為自己的資格老，例如上班遲到一會(huì)兒、下班早走一會(huì)兒，沒什么，孰不知“千里之堤，潰于蟻穴”，小事上放松自己，越放越松，到頭來一塌糊涂。犯錯(cuò)誤是正常的，更是可以原諒的，但絕不能表面一套，背后一套，要真誠(chéng)坦蕩，表里如一。這個(gè)在社會(huì)上各個(gè)行業(yè)都是能吃的開的，不可缺少的。做事情更不能急功近利，走歪門邪道，盡管社會(huì)上有走后門找人辦事的，但是大多數(shù)還是靠自己的努力來的，所以要靠積極進(jìn)取的態(tài)度，扎扎實(shí)實(shí)的工作贏得別人的尊重和認(rèn)可。教育工作沒有驚天動(dòng)地的大事，往往都是些瑣碎的小事，但就是一些不經(jīng)意的小事，如一次談話、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)眼神就往往能反映出一個(gè)教師的基本素養(yǎng)和工作態(tài)度。所以我要做一個(gè)自我約束，表里如一，腳踏實(shí)地的老師。

相信我會(huì)在農(nóng)村的小學(xué)里面會(huì)依然繼續(xù)在農(nóng)村的家里的吃苦耐勞的精神，堅(jiān)持學(xué)習(xí)充實(shí)自己，時(shí)刻把我的事做到最好，做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”?！皶r(shí)間是從來不會(huì)為任何人停留的”。今天，我在思考如何做好一名教師，那么，明天我們又該怎樣做呢？不過我想，只有今天做好了教師，才會(huì)有明天更好的教師！

第二篇：淺談小學(xué)教師語言藝術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響

淺談小學(xué)教師語言藝術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響

摘要：在語文的教學(xué)中，可以說語言表達(dá)是教師最重要、最基本的職業(yè)技能。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間知識(shí)的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為橋梁。教師良好的語言發(fā)揮，能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文從規(guī)范性、精煉性、趣味性、激勵(lì)性、啟發(fā)性五個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)教師語言藝術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響進(jìn)行簡(jiǎn)略的思考與歸納。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)；規(guī)范性；精煉性；趣味性；激勵(lì)性；啟發(fā)性

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0290-01

語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。作為一名小學(xué)語文教師，我們不僅要有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)精神，更要有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好工作方法。在語文的教學(xué)中，可以說語言表達(dá)是教師最重要、最基本的職業(yè)技能。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間知識(shí)的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為橋梁。教師良好的語言發(fā)揮，能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂。可以說，教師語言表達(dá)能力的高低直接影響課堂教學(xué)效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低。那么，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)語言的藝術(shù)性，以增加教育的實(shí)效，增強(qiáng)教學(xué)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

1.教學(xué)語言要具有規(guī)范性

普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族的共同語。語文教師在教學(xué)中必須運(yùn)用純正的普通話傳遞信息，表達(dá)情感，使學(xué)生體會(huì)到漢語的優(yōu)美、動(dòng)聽、富有表現(xiàn)力，從而樂意學(xué)習(xí)普通話。上課時(shí)，語文教師力求做到語言規(guī)范、準(zhǔn)確明了、干凈利落、富于美感；同時(shí)，語言準(zhǔn)確、吐字清晰、音色優(yōu)美圓潤(rùn)、聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、傾注真情實(shí)感。時(shí)而深沉，時(shí)而激昂，時(shí)而悲憤，時(shí)而愉悅，引領(lǐng)學(xué)生一起沉浸于文章特定的情境中去體會(huì)、咀嚼。

2.教學(xué)語言要具有精練性

小學(xué)課堂一節(jié)課只有40分鐘，教師的語言不精練，必然要占到學(xué)生練習(xí)消化的時(shí)間；學(xué)生練習(xí)不充分，必然影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性。由此，要提高課堂教學(xué)的效率，教師一定要精心地備好課，設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，胸有成竹地走進(jìn)課堂。課堂用語簡(jiǎn)潔、明確，尤其在前后活動(dòng)的銜接中，不能羅嗦，不能隨意，教師應(yīng)仔細(xì)考慮說些什么既能起到承上啟下的作用，又能盡量地節(jié)約時(shí)間。使課堂教學(xué)的每一分鐘都充分地發(fā)揮它的教育價(jià)值，使學(xué)生有更多吸收和鞏固知識(shí)的時(shí)間。

3.教學(xué)語言要具有趣味性

當(dāng)代教育家呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n堂教活了?！庇哪鳛橐环N高層次的交際藝術(shù)，在教育實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮著越來越大的作用，提高教師語言的幽默藝術(shù)應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的必修課。幽默是減少摩擦的消炎藥，化解矛盾的潤(rùn)滑油，增進(jìn)感情的催化劑和展現(xiàn)個(gè)人魅力的顯示屏。實(shí)踐表明，如果教師能將幽默恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)語言藝術(shù)之中，往往會(huì)收到活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生感情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的獨(dú)特功效。同樣的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么一些教師的課很精彩，而另一些教師的課卻平淡無奇？原因就在于優(yōu)秀教師善于運(yùn)用語言藝術(shù)。富有幽默感和教育機(jī)智的教師，容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，從而營(yíng)造出一種良好的教學(xué)氛圍。

4.教學(xué)語言要具有激勵(lì)性

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)需要教師的激勵(lì)。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多以感性為主，又由于年齡小，喜怒哀樂的情感很豐富，情緒也易于波動(dòng)，所以教師要處處表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的寬容和肯定，教學(xué)中要多用褒揚(yáng)性、肯定性的語句，“你回答的真棒！”“你進(jìn)步真快！”；少用貶義性、命令性尤其是斥責(zé)性、諷刺性語句。當(dāng)學(xué)生失意時(shí)，“我想你一定盡力了，繼續(xù)加油，下次一定能回答正確！”“我想你一定是緊張或者粗心了，不用灰心，老師和同學(xué)們都會(huì)為你加油的！”這樣的話一定能如同一輪暖日，促使學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，精神專注，學(xué)習(xí)積極性大為提高。課堂中我們常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是一些學(xué)困生答對(duì)問題受到表揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要多用激勵(lì)語適時(shí)表揚(yáng)。心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。教師及時(shí)的激勵(lì)，使學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

5.教學(xué)語言要具有啟發(fā)性

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)處于“憤”、“悱”心理狀態(tài)。學(xué)生想學(xué)習(xí)、想探索的欲望越強(qiáng)烈，教學(xué)效果越好?！皯崱?、“悱”狀態(tài)是啟發(fā)式教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”心理狀態(tài)后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生排除認(rèn)識(shí)上的障礙，使認(rèn)識(shí)不斷深入。教師的任務(wù)不只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是，讓他們具備獲得知識(shí)的能力，既要“授之以魚”，又要“授之以漁”。這就要求教師的教學(xué)語言必須巧于引導(dǎo)、注重啟發(fā)、循循善誘，激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生留下思考想象的空間。這對(duì)學(xué)生思維能力的提升，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，都具有切實(shí)有效的作用。

教師的語言是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)，教師的語言是一種知識(shí)，更是一種思想。教育家蘇霍母林斯基曾說過：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！弊鳛橐幻W(xué)語文教師，我們要視語言為語文教學(xué)的生命，我們只有把語言變成藝術(shù)，這樣的教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命和活力。因此，要成功地上好每一堂語文課，使語文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，語文教師就必須以淵博的學(xué)識(shí)來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚(yáng)自己的語言，熟練掌握語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)，讓生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)語言成為語文教學(xué)中超越時(shí)代，具有永恒價(jià)值的應(yīng)用軟件！

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭啟明.《教師語言藝術(shù)》.語文出版社

[2] 馬顯彬.《教師語言學(xué)教程》.中山大學(xué)出版社

[3] 馮忠良、伍新春.《教育心理學(xué)》.人民教育出版社

[4] 劉英陶.《教師職業(yè)技能》.中國(guó)人民大學(xué)出版社

第三篇：教學(xué)效果影響因素

管理研究方法論

影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

討論報(bào)告書

學(xué) 院： 題 目： 研究對(duì)象： 組 別： 資料收集： 資料整理： 指導(dǎo)教師：

二Ｏ一二 年 十 月

影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素 討論報(bào)告

一．內(nèi)容摘要

教學(xué)效果是學(xué)校的生命線，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展有重要影響。影響教學(xué)效果的因素有許多，例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師授課水平、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等。當(dāng)然教學(xué)效果的好差很大程度是同教與學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，教與學(xué)的過程中最活躍的主體是學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效的提高教學(xué)效果。

二．提出假設(shè)

假設(shè)教師授課水平是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)規(guī)模、課程內(nèi)容等是影響教學(xué)效果的重要因素。

三．變量定義

1.自變量:教師授課水平

教師的講課水平是教師在講課時(shí)運(yùn)用自己的教學(xué)方法、課件、語言、教學(xué)風(fēng)格等傳授知識(shí)并被學(xué)生認(rèn)可接受的能力。也跟老師的責(zé)任心有關(guān)，老師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增加課堂互動(dòng)也是影響教學(xué)效果的重要因素。

2.中介變量：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)──學(xué)習(xí)過程本身直接引起的。后者是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的。間接學(xué)習(xí)興趣具有明顯的自覺性。

3.因變量：教學(xué)效果

駕馭程度、學(xué)生的理解程度及運(yùn)用能力。教學(xué)效果綜合反映了教師對(duì)課堂信息的掌握程度、教師課堂的 4.控制變量：教學(xué)設(shè)備、班級(jí)規(guī)模、座位安排、上課時(shí)間等

教學(xué)設(shè)備是教師在授課過程中所采用的硬件和軟件設(shè)施，班級(jí)規(guī)模指的是上課的人數(shù)；座位安排前后左右安排，性別安插等情況；上課時(shí)間是上課的具體時(shí)間段及持續(xù)時(shí)間。它們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懼虒W(xué)效果。

5.調(diào)節(jié)變量:課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括課程名稱及課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那些容易激發(fā)學(xué)生思維并且內(nèi)容豐富的課程更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四．變量間的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)備、班級(jí)規(guī)模、座位安排、上課時(shí)間等條件確定的情況下，教師授課水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，授課水平高，課堂氣氛會(huì)更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨之提高，課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有影響，一般豐富的課程內(nèi)容更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而提高教學(xué)效果。

五． 變量模型化

教師授課水平（IV）→ 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（MV）→ 教學(xué)效果（ＤＶ）

↑ ↑ 課程內(nèi)容（EMV）教學(xué)設(shè)備（ＣＶ）班級(jí)規(guī)模、座位安排 上課時(shí)間等

六．總結(jié)

授課水平較高的老師；先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備；合理的班級(jí)規(guī)模、座位安排、上課時(shí)間等；豐富的課程內(nèi)容；較高的學(xué)習(xí)興趣，能產(chǎn)生更好好的教學(xué)效果。

第四篇：語文課堂語言藝術(shù)例談

語文課堂語言藝術(shù)例談

摘要：語文課堂，是展示語文教師教學(xué)藝術(shù)的主要陣地。情感渲染的教學(xué)藝術(shù)是利用有效的課堂教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的情感；設(shè)疑激趣的教學(xué)藝術(shù)是設(shè)置有效的課堂提問，引起學(xué)生的主動(dòng)思考；誘發(fā)想象的教學(xué)藝術(shù)是利用課堂語言、直觀教具等手段，激發(fā)學(xué)生的想象；機(jī)智幽默的教學(xué)藝術(shù)通過隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)控課堂，使教學(xué)充滿智慧和樂趣。

關(guān)鍵詞：語文；語言藝術(shù)；情感渲染；設(shè)疑激趣；誘發(fā)想象；機(jī)智風(fēng)趣

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為，“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！绷_伯特·特拉弗斯也說：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)，這是由教師和那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！币虼?，課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，是營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合優(yōu)秀語文教師的教學(xué)案例，總結(jié)出以下幾種語文課堂語言藝術(shù)。

一、情感渲染 走進(jìn)作品

新課標(biāo)規(guī)定，語文教育既要注重語文知識(shí)的傳授和語文能力的培養(yǎng)，又不能忽視學(xué)生的思想教育和情感教育。情感渲染的教學(xué)藝術(shù)，是借助語文教材本身的思想情感因素和聲情并茂的課堂語言，陶冶學(xué)生情操的有效途徑。

1.再現(xiàn)作品的情感原貌。教師扎實(shí)的朗讀功底（普通話標(biāo)準(zhǔn)、語音清晰準(zhǔn)確、聲音洪亮悅耳等），深刻準(zhǔn)確地把握教材是前提條件。

著名語文特級(jí)教師韓軍在執(zhí)教《大堰河，我的保姆》一課時(shí)，首先有感情地為學(xué)生朗讀了整首長(zhǎng)詩。當(dāng)他深情地讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋著的??”的時(shí)候，熱淚奪眶而出，聽課的師生也被他的真情實(shí)感深深打動(dòng)了。這段朗讀再現(xiàn)了作品的感情，渲染了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的情感，為整堂課的展開奠定了情感基調(diào)。

語文教材中的大部分作品都具有濃厚的情感特征，如《白楊禮贊》描繪西北黃土高原的開闊雄偉，《最后一課》表達(dá)韓邁爾老師對(duì)祖國(guó)的熱愛等等。這些作品為教師提供了再現(xiàn)作品感情的平臺(tái)，而運(yùn)用情感渲染的課堂教學(xué)語言，可以很好地感染學(xué)生，以感情的紐帶把教師、作品和學(xué)生凝聚在一起。

2.挖掘課文的情感因素。語文教師的課堂語言更多的是講述。許多教師或是將自己對(duì)作品的深刻體驗(yàn)運(yùn)用富有激情的語言展現(xiàn)給學(xué)生，或是將作品含而未露的感情融進(jìn)自己的理解和體會(huì)，感化學(xué)生。于漪老師也說：“教學(xué)語言要做到優(yōu)美生動(dòng)，除了知識(shí)素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛真摯的感情?！?/p>

一位教師在教《周總理，你在哪里》時(shí)，先在黑板上掛上一副鑲著黑紗的周總理遺像，使學(xué)生的心情頓時(shí)沉重起來；然后用飽含深情的語言，把學(xué)生帶到了周總理逝世的日子——“那是1976年的1月8日，我們敬愛的周總理與世長(zhǎng)辭了！高山在慟哭，大海在涌淚，周總理啊，周總理??，您在哪里啊，您在哪里！??”課堂里一片肅穆，同學(xué)們沉浸在對(duì)周總理的深深懷念和敬仰之情中。一張周總理的遺像，一段哀悼總理的動(dòng)情話語，引起了學(xué)生的感情共鳴，加深了其對(duì)課文的理解。

情感渲染，要注意適時(shí)、適度。第一，把握好教材的情感區(qū)域，切忌濫用。第二，把握好時(shí)機(jī)。以啟發(fā)學(xué)生自悟?yàn)橹?，?dāng)學(xué)生被帶入情境，欲罷不能時(shí)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育，升華感情。第三，教師的情緒要適可而止，既要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，又不能占用太多的課堂時(shí)間。

二、設(shè)疑激趣 理解作品

疑問是興趣的開始。心理學(xué)家認(rèn)為，人的創(chuàng)造潛能總是在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的，所以教學(xué)過程中的設(shè)疑置難對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能具有重要意義。

設(shè)疑激趣是通過設(shè)置疑問引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是語文課堂教學(xué)的有效方法之一。設(shè)疑激趣的關(guān)鍵在于怎樣設(shè)疑。設(shè)疑是教學(xué)的方法和手段，激趣是教學(xué)的目的與效果。常采用的方法有以下幾種。1.反向設(shè)疑。反向設(shè)疑是教師設(shè)計(jì)若干與正確答案相矛盾的問題，或者提供一個(gè)問題的錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生通過讀書、思辨、討論，得出正確答案。這種方法又叫做問誤答正法。如魯迅的小說《藥》。師：“很多人都認(rèn)為，作品中寫的最多的人物就是作品的主人公，你們認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？”有同學(xué)認(rèn)為對(duì)，理由是：“大部分小說的主人公是文中描寫較多的人物，如《阿q正傳》中阿q寫得多，阿q就是主人公；《孔乙己》中孔乙己寫得多，孔乙己就是主人公?！苯處熃又鴨枺骸澳敲?，在《藥》這篇課文中，華老栓著墨最多，因

此華老栓就是這篇小說的主人公。對(duì)不對(duì)？”

生：“老師，我不同意這種看法。小說的主人公應(yīng)是作品中表現(xiàn)主題思想的人物，而不能以著墨多少來決定。這篇小說的主人公是夏瑜而不是華老栓?！?/p>

他的看法得到大家的一致認(rèn)同，也受到了老師的贊揚(yáng)。這個(gè)教學(xué)案例中，老師精心設(shè)疑，提出的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，并帶動(dòng)他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大家積極地閱讀和思考，課堂生氣盎然、活潑有趣。相反，如果老師用平鋪直敘的方式提問：“《藥》這篇小說的主人公是誰？你認(rèn)為是華老栓還是夏瑜？”顯然不能達(dá)到先前的課堂效果。

2.比較設(shè)疑。比較設(shè)疑是運(yùn)用正比、反比、類比等方法，選擇相似項(xiàng)設(shè)計(jì)疑問的方法。在《阿房宮賦》一課中，可提問：“《阿房宮賦》與《六國(guó)論》都是寫秦國(guó)滅亡的事，它們?cè)趯懛ㄉ稀⒘⒁馍嫌惺裁床煌?？”教《故鄉(xiāng)》時(shí)可提問：“閏土稱‘我’為老爺，而楊二嫂稱‘我’為貴人，他們兩人對(duì)‘我’的感情是否一樣？有什么不同？”教《社戲》時(shí)，可根據(jù)迅哥兩次吃豆的不同感受設(shè)疑：“迅哥兩次吃豆都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的沒有昨天吃的那么好？?jī)纱纬远沟沫h(huán)境有什么不同？作者的心情發(fā)生了什么變化？”

俗話說，有比較才有鑒別。比較設(shè)疑可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾產(chǎn)生的原因，激起思維的火花，在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)語文能力。

3.搭梯子設(shè)疑?！抖Y記·學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說（悅）以解?！币馑际钦f，一個(gè)善于提問的老師，就好像攻伐堅(jiān)硬的木頭一樣，先易后難，逐步理解，帶領(lǐng)學(xué)生享受這個(gè)愉快的過程。

搭梯子設(shè)疑是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)問題。

案例：講授《故都的秋》的前兩個(gè)自然段段，教師問：“這兩段主要寫什么？”通過閱讀，學(xué)生容易得出：第一段寫的是北國(guó)的秋，第二段寫的是江南的秋。

緊接著問題二：“在作者的眼里，北國(guó)的秋怎么樣？江南的秋又如何？”字里行間可以找答案：作者認(rèn)為北國(guó)的秋清、靜、悲涼；南國(guó)的秋讓他“看不飽，賞不透，賞玩不到十足”。

問題三：“這兩段文字作者運(yùn)用了什么手法來寫北國(guó)的秋與江南的秋的？”由于前兩個(gè)問題的鋪墊，同學(xué)們很容易得出問題的答案：作者把北國(guó)的秋與江南的秋進(jìn)行比較，采用的是對(duì)比的修辭手法。問題四：“通過對(duì)比，你認(rèn)為作者更喜歡哪里的秋天，這兩段文字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”通過選擇性的閱讀和思考，認(rèn)識(shí)到作者要表達(dá)“對(duì)故都北平的秋天的深深懷念”之情。

教師先后設(shè)計(jì)了四個(gè)逐層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生輕松理解了作品。反之，如果改變了問題的先后順序，教師一上來就問：“同學(xué)們讀了第一、第二自然段，認(rèn)為作者表達(dá)了什么樣的思想感情？”肯定會(huì)使大部分同學(xué)丈二和尚摸不著頭腦，也無法激起看書和思考的興

趣。

三、誘發(fā)想象 放飛夢(mèng)想

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！遍喿x教學(xué)，讀者通過作品的文字符號(hào)再現(xiàn)某一個(gè)生活畫面或人物形象時(shí)，離不開想象；作文教學(xué)，作者搜集頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)信息，進(jìn)行再創(chuàng)造時(shí)，同樣需要想象?？傊?，語文教學(xué)離不開想象。誘發(fā)想象是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效方法。

1.用生動(dòng)形象的語言誘發(fā)想象。一般來講，誘發(fā)想象的語言都具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)。從心理學(xué)角度講，生動(dòng)的信息能使人興奮，從而產(chǎn)生興趣。魏書生認(rèn)為，“興趣像柴，可以點(diǎn)燃，也可以搗毀。興趣的柴在每一個(gè)同學(xué)的腦子里存在著?！?/p>

為了把課上得生動(dòng)有趣，魏老師常引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將文字變成圖畫。在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，他提出四步要求：勾勒出形態(tài)——染上色彩——使畫面動(dòng)起來——讓畫面更細(xì)致、更逼真。魏書生講張志和的《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”引導(dǎo)學(xué)生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞。下面請(qǐng)大家閉上眼睛，打開大腦電視機(jī)，在大腦計(jì)算機(jī)的熒屏上放映?！薄跋裙蠢招螒B(tài)，請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請(qǐng)把黑白電視變?yōu)椴噬娨?，看誰腦子里的畫面更加鮮艷美麗?！边@段誘發(fā)想象的課堂語言真是精

彩極了。學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，形象地描摹出一幅幅山水交映，鳥“魚”花香，生機(jī)勃勃的大自然美景，身在教室，心卻早已飛到了大自然，樂趣無窮！

2.結(jié)合直觀教學(xué)誘發(fā)想象。教育心理學(xué)認(rèn)為，青少年的抽象思維能力較差，但形象思維能力很強(qiáng)。所以，結(jié)合直觀教具，培養(yǎng)想象能力，效果會(huì)更好。如邊想象邊把想象的內(nèi)容畫下來，想象的內(nèi)容會(huì)更直觀。一位教師教《蜜蜂引路》，請(qǐng)學(xué)生回答“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”結(jié)合想象和繪畫，有效培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象能力。3.結(jié)合作文教學(xué)誘發(fā)想象。寫作過程中的想象叫做創(chuàng)造想象。我們常常能欣賞到這樣的教學(xué)案例：教師通過誘發(fā)學(xué)生的想象，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，收到閱讀和作文指導(dǎo)雙贏。二者結(jié)合的方法很多，如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文或閱讀材料進(jìn)行改寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫等等。對(duì)原材料想象的過程其實(shí)是一個(gè)體驗(yàn)過程，學(xué)生只有全身心地投入到需要想象的學(xué)習(xí)材料中，才能產(chǎn)生豐富合理的想象，寫出有特色的作文。

《賣炭翁》一課，可以在課文的結(jié)尾處，結(jié)合續(xù)寫課文，就賣炭翁的命運(yùn)何去何從，啟發(fā)學(xué)生展開想象。教師可首先引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論：“賣炭翁是為了‘身上衣裳口中食’才去賣炭的。他大冬天穿著單薄的衣服去賣炭，可是他唯一的財(cái)產(chǎn)（一車炭）又被如狼似虎的官差搶走了。下一步賣炭翁該怎么辦？他以后又怎樣生活？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景展開想象，給賣炭翁指出一條出路?！苯拥饺蝿?wù)，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛活躍。

生甲：賣炭翁無可奈何，欲哭無淚，只好回到自己的寒窯生氣，然后把牛賣掉，換些銀子再去燒炭。

生乙：他呼天搶地地哭過一陣之后，感到生活無望，“半匹紅綃一丈綾”既不能御寒，又不能充饑，干脆找一棵樹自盡了。生丙：他憤怒到了極點(diǎn)，拼命反抗，和官差扭打在一起，最后被官差活活打死。

生?。汗俦泼穹矗M織一幫窮苦百姓造反了，走上了殺富濟(jì)貧的道路 ??

大家充分想象，暢所欲言；教師及時(shí)評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。教師最后收起漁網(wǎng)，拋出作文的題目：“請(qǐng)同學(xué)們以《賣炭翁被搶以后》為題，寫一篇想象作文。”從閱讀到想象到作文，教師的指導(dǎo)不露痕跡，水到渠成。

四、機(jī)智幽默 藝術(shù)升華

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變?！闭n堂環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師要運(yùn)用教育機(jī)智靈活調(diào)控，使之適合教學(xué)的要求。機(jī)智幽默的語言往往能產(chǎn)生意外的課堂教學(xué)效果。正在上課，發(fā)生了這樣的意外：一只麻雀飛進(jìn)了教師，東撞西撞，后來被一位同學(xué)抓到了。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學(xué)就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”

機(jī)智幽默的語言是課堂語言的高境界，不僅能扭轉(zhuǎn)教學(xué)的尷尬局面，還能體現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)變能力和教育智慧，使課堂趣味無窮。錢夢(mèng)

龍老師說：“我覺得我們老師不妨有點(diǎn)幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子?！睆男睦韺W(xué)角度看，幽默進(jìn)入課堂，能更有效地激起學(xué)生的大腦皮層細(xì)胞的活動(dòng)，產(chǎn)生興奮源，從而愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之，教師的課堂教學(xué)語言要能創(chuàng)造愉悅的情緒，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參考文獻(xiàn)：

[1]韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論[m].南寧:廣西教育出版社,1996:6-177.[2]王文彥.語文課程與教學(xué)論[m].北京:高等教育出版社,2002:206.[3]張正君.當(dāng)代語文教學(xué)流派概觀[m].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2000.[4]張志勇.活動(dòng)構(gòu)建——?jiǎng)?chuàng)新教育的教學(xué)改革[m].濟(jì)南:山東教育出版社,2004:23.

第五篇：課堂節(jié)奏對(duì)教學(xué)效果的影響.

課堂節(jié)奏對(duì)教學(xué)效果的影響

[ 11-05-02 16:49:00 ]

作者：張潮光

編輯：studa090420

俗話說：“文武之道，一張一弛?！焙椭C的課堂節(jié)奏，有利于教師和學(xué)生的身心愉快，能消除師生的精神疲勞，能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來享受，能很好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生的智力得以充分發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，如果能調(diào)控好課堂節(jié)奏，就會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生一種韻律，如同運(yùn)動(dòng)會(huì)上女子自由體操中配上音樂、勞動(dòng)中男女搭配干活不累等所產(chǎn)生的韻律。

那么，怎樣在閱讀教學(xué)中調(diào)控好課堂節(jié)奏呢？歸結(jié)起來有幾方面：

一、要善于把握學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)、興奮狀態(tài)，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。在學(xué)生的情感出現(xiàn)低谷時(shí)，要采用積極過渡的辦法進(jìn)行處理。

二、要善于利用有聲語言，調(diào)控好課堂節(jié)奏。有聲語言包括語音、語調(diào)、語流。教師語音應(yīng)注意抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)應(yīng)注意做到有輕重緩急，語流方面應(yīng)注意徐急快慢。教師在課堂中要調(diào)控好有聲語言，就要注意學(xué)習(xí)有聲語言，而這可以從中央電視臺(tái)的新聞節(jié)目中學(xué)到。

三、教師要善于利用課堂板書調(diào)控節(jié)奏。教師在板書過程中，要善于利用這短暫的時(shí)間，讓學(xué)生暫得片刻“安靜”，使學(xué)生思維略作轉(zhuǎn)移調(diào)整，進(jìn)而調(diào)控學(xué)生的心態(tài)，為下一階段學(xué)生的興奮狀態(tài)作好準(zhǔn)備。因此教師在此時(shí)間應(yīng)注意調(diào)控好節(jié)奏。

四、要善于把握講讀課文中內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)控課堂節(jié)奏。一篇文章的內(nèi)容，有重點(diǎn)非重點(diǎn)之分，亦有詳寫略寫之別，那么，如何調(diào)控節(jié)奏呢？教學(xué)中應(yīng)抓住重點(diǎn)、詳寫的內(nèi)容進(jìn)行多講，分析透徹，而對(duì)于非重點(diǎn)、略寫的內(nèi)容應(yīng)盡量少講甚至不講，以此調(diào)控課堂節(jié)奏，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。

五、教師要善于抓住一節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、形成教學(xué)高潮，進(jìn)而調(diào)控課堂節(jié)奏。教師每一節(jié)課中，講述的內(nèi)容都有重點(diǎn)、非重點(diǎn)之分。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)抓好，講清理透，不能眉毛胡子一把抓、主次不分。講述教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，使其逐步形成教學(xué)高潮，這樣才能獲取更佳的教學(xué)效果。

【教例】于漪老師教《茶花賦》，用茶花喻祖國(guó)的深刻含意，學(xué)生難于理解。于老師步步鋪墊，講了南國(guó)早春圖、能工巧匠圖，緊接著講童子面茶花圖。她對(duì)課文中“看、仰、笑、叫”四個(gè)動(dòng)詞繪聲繪色地講述，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華，她切中時(shí)機(jī)，展出了一幅童子面茶花圖──

學(xué)生的眼前突然一亮，感情推向了高潮！祖國(guó)，就像這茶花一樣鮮艷奪目，茶花象征祖國(guó)欣欣向榮。祖國(guó)──茶花，合二而一；茶花──祖國(guó)，美不勝收！學(xué)生的心與花交映，學(xué)生的愛美之心得到了慰藉，學(xué)生的愛國(guó)之情得到了升華……作者構(gòu)思精巧，以茶花喻祖國(guó)的深意也就昭然若揭了。

這個(gè)教例，于老師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，組織了教學(xué)高潮，通過“童子面茶花圖”給學(xué)生以形象感染，把美德滲透到語文教學(xué)中，使學(xué)生的情感得到了陶冶。于老師就是善于抓住課堂中的重、難點(diǎn)內(nèi)容，調(diào)控課堂節(jié)奏，進(jìn)而形成高潮，達(dá)到教書育人的目的。