第一篇：傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方式的弊端

外教一對(duì)一

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傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方式的弊端

我們這代人學(xué)英語，詞匯量是永遠(yuǎn)的痛。對(duì)于大部分人來說，單詞基本是靠背的，所謂背單詞，就是脫離單詞的實(shí)際應(yīng)用，通過記住其對(duì)應(yīng)的中文意思來記憶單詞的方式。通過背的方法來記單詞，一方面單詞很容易忘記，另外一方面形成了很多中國式英語。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的方法，大部分時(shí)間都用在記單詞、學(xué)語法和刷題上面，所以閱讀量是非常小的，閱讀能力是非常弱的，更不用說聽力和口語能力了?？礇]有字幕的原版電影就不說了，就是給一本原版小說，也是沒幾個(gè)人能夠輕松看下去的。

我們這代人的英語學(xué)習(xí)方式，是時(shí)代的局限性造成的?？杀氖?，我們的小孩很多還在重復(fù)我們的悲劇。唯一的區(qū)別，就是多了幾年唱唱跳跳，和校外機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的應(yīng)試訓(xùn)練。

兩年左右的唱唱跳跳，然后接系統(tǒng)的應(yīng)試教材，沒什么聽力基礎(chǔ)，沒有詞匯量，沒有閱讀能力，花大量時(shí)間學(xué)習(xí)應(yīng)試教材，聽力，單詞，語法，閱讀，寫作一起上，這是目前大部分小孩的英語學(xué)習(xí)路線。其中，詞匯量成了學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度的攔路虎，每課十幾二十幾個(gè)新單詞，小孩學(xué)得痛苦不堪!小學(xué)畢業(yè)了，甚至初中畢業(yè)了，很多人還是讀不了初章書。

所以，經(jīng)常有人問：小孩英語詞匯量不夠，有什么好方法擴(kuò)大詞阿匯量嗎? 不管是不是專家，一般都會(huì)回答：大量的閱讀。

道理大家都懂，可是，沒有詞匯量，如何進(jìn)行大量閱讀?大把大把的生詞，如何讓小孩讀下去?

于是，這個(gè)問題就變成了先有雞還是先有蛋的問題。如果破解這難題?

聽和讀一樣，都是擴(kuò)大詞匯量的最好方式

讓我們先來分析一下為什么大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的最好方式。

閱讀之所以是擴(kuò)大詞匯量的最好方式，是因?yàn)閱卧~在文章里面不是孤立的，而是有上下文的，有情形的，所以記得牢。在記憶單詞的同時(shí)，我們還可以學(xué)到該單詞的用法。此外，我們還可以通過上下文猜生詞的意思，不用每個(gè)單詞都去查字典，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

知道了這個(gè)原理以后，我們可以發(fā)現(xiàn)，還有另外一種方式有類似的功效，并且比閱讀這種方式，對(duì)年齡的要求更低，那就是聽!聽故事，聽有聲書，也是有上下文的，也是有情景的，也是可以根據(jù)上下文猜生詞的意思的。

聽的方式有多種多樣，主要有：

1、生活中的日常對(duì)話，在真實(shí)的情景中建立音和意之間的聯(lián)系;

2、親子閱讀/點(diǎn)讀，通過繪本/書本的畫面輔助和父母的講解、拓展建立建立音和意之間的聯(lián)系;

3、看教學(xué)片和原版動(dòng)畫片，通過視覺效果和模擬的語言環(huán)境，幫助小孩建立音和意之間的聯(lián)系;

4、動(dòng)畫片和繪本/分級(jí)/橋梁書先看后聽，聽的時(shí)候小孩腦子里會(huì)回憶起對(duì)應(yīng)的畫面和情景，從而加深聲音和對(duì)應(yīng)意義之間的聯(lián)系;

5、裸聽(高級(jí)分級(jí)讀物/橋梁書/章節(jié)書)，通過上下文猜測(cè)新單詞的意思;

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生活中的日常對(duì)話是英語啟蒙的最好方式，但普通家庭的父母做不到這一點(diǎn)。所以，起步階段，聽的最好方式是親子閱讀，同時(shí)可以配合原版動(dòng)畫。等積累到2000左右聽力詞匯量的時(shí)候，就可以開始以自主聽音頻為主，輔助原版動(dòng)畫的方式。當(dāng)詞匯量積累到2500-3000左右的時(shí)候，開始學(xué)習(xí)SIGHT WORDS和PHONICS的學(xué)習(xí)，不符合拼讀規(guī)則的進(jìn)行整體認(rèn)讀，逐步將聽力詞匯量轉(zhuǎn)化為閱讀詞匯量。當(dāng)然這個(gè)階段還需繼續(xù)提高聽力能力和積累聽力詞匯量。當(dāng)用1-1.5年時(shí)間學(xué)完P(guān)HONICS的主要規(guī)則的時(shí)候(我這里說的不只是光學(xué)規(guī)則，更多的是配合大量的分級(jí)讀物和橋梁書的閱讀，以及相應(yīng)的配套練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化)，閱讀詞匯量可以達(dá)到3000以上，從可以開始進(jìn)入初級(jí)章節(jié)書的級(jí)別。

自主閱讀初章書是一個(gè)關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)，從此以后，小孩可以自己通過自主閱讀積累詞匯量，而做父母的，普通家庭已經(jīng)沒有能力也不需要再輔導(dǎo)小孩英語了，從此開始就轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)資源提供者的角色了，同時(shí)也意味著變輕松了。

從時(shí)間上來說，我覺得二年級(jí)要達(dá)到自主閱讀初章的水平(雞血家庭幼升小就可以達(dá)到)。什么WTE，SBS，新概念，都可以晚一點(diǎn)開始，只要你用有了3000閱讀詞匯量和自主初章的閱讀能力(對(duì)應(yīng)的就是大量的原版閱讀)，后面這些應(yīng)試教材的學(xué)習(xí)都會(huì)非常輕松和快速，事倍功半。更重要的是，你培養(yǎng)了小孩英語原版閱讀的能力和習(xí)慣，這對(duì)你小孩來說，將是終身受用;

語言啟蒙要符合小孩的生理和心理發(fā)展規(guī)律

回到開頭的這位媽媽的問題上來。小孩的英語啟蒙(其實(shí)不止是英語啟蒙，其他方面也一樣)，要符合小孩的生理和生理發(fā)展規(guī)律。小孩的每個(gè)年齡段都有適合該年齡段做的事情，只有做適合該年齡段的事情，才是高效的，違背這個(gè)發(fā)展規(guī)律的，不僅事倍功半，而且該做沒做的事情，以后需要用加倍的時(shí)間去補(bǔ)回來。

從小孩的生長發(fā)育來說，4歲以前，小孩是不適合讀的(當(dāng)然極少數(shù)牛蛙除外)，一般來說，5歲左右開始學(xué)習(xí)閱讀，6歲左右開始練習(xí)寫字。在5歲以前，或者說6歲以前，聽是幼兒語言啟蒙最主要、也是最重要的輸入方式。這個(gè)階段也是幼兒聽力最敏感的年齡段，也就是說，這個(gè)階段對(duì)于聽的吸收效率是最高的。如果你這個(gè)階段給沒有給小孩打下足夠扎實(shí)的聽力基礎(chǔ)，那么以后需要用更多的時(shí)間來補(bǔ)。而小孩的閱讀敏感期在6歲以后，也就是說，如果你在6歲以前讓小孩讀的話，效率也是很低的。這也就是為什么囡囡爸建議5歲左右開始學(xué)習(xí)閱讀，6-7歲具備初步的自主閱讀能力，從而在閱讀敏感期可以開始快速、大量的閱讀輸入。

在語言方面，我們的母語從一出生就開始啟蒙了，小孩如果在讀小學(xué)前能夠自主閱讀章節(jié)書，都是非常厲害、非常超前的，作為外語的英語，我們有什么理由去超越母語呢?5歲開始學(xué)拼讀/認(rèn)讀，6-6歲半實(shí)現(xiàn)自主閱讀原版初章書，這個(gè)進(jìn)度已經(jīng)超越大部分美國小孩了，就算是2年級(jí)達(dá)到初章水平，也是和美國小孩同步了。但是，你達(dá)到這個(gè)進(jìn)度的關(guān)鍵，不是在于你多早開始準(zhǔn)備閱讀，而在于你聽力的基礎(chǔ)打得有多好!聽力詞匯量積累的多少!想想我我們小時(shí)候中文的認(rèn)字和閱讀是怎么開始的吧，正是因?yàn)槲覀円呀?jīng)有了很好的母語聽說基礎(chǔ)(也就是說，要認(rèn)的字/詞已經(jīng)在我們的聽力詞匯量里面了)，所以才會(huì)很快地記住這個(gè)字或者詞，如果小孩根本沒有聽到過要學(xué)的這個(gè)字或者詞，那么需要花好幾倍的時(shí)間才能記住。

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第二篇：談傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的弊端

談傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的弊端

----英語教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方法的變革的研究 圍場一中

李廉潔

摘要：我們要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的弊端。才能對(duì)癥下藥，找到解決的方法。

關(guān)鍵詞：弊端，簡單化，自主性，缺乏，合作意識(shí)，單一性

新的時(shí)代和社會(huì)向教育提出了新的挑戰(zhàn)，新的世紀(jì)需要的是大批的創(chuàng)新性人才。因此國家全面推進(jìn)課程改革，全社會(huì)都充分認(rèn)識(shí)到復(fù)合型，創(chuàng)新型，終身學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)的重要性。要培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，我們的教育改革起著致關(guān)重要的作用。如何改？怎么改？改什么？才能符合社會(huì)的需要？這就要求我們認(rèn)清當(dāng)前教育教學(xué)中存在哪些弊端，這其中課堂教學(xué)模式是關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和能力主要是通過課堂學(xué)習(xí)而獲得的，因此課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。這就要求我們充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的弊端。一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過于簡單化

教師在備課時(shí)“準(zhǔn)備好”教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)只是簡單的重復(fù)，甚至不重復(fù)，只是認(rèn)為老師心中有數(shù)即可，就可以在課上有的放矢的講解。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于目標(biāo)甚至都談不上認(rèn)識(shí)。就更不用說做到心中有數(shù)。因此對(duì)于本節(jié)課該掌握哪些知識(shí)，達(dá)到什么樣的程度一無所知。二，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有自主性

老師都會(huì)從自己的主觀意識(shí)出發(fā)，認(rèn)為哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。不會(huì)顧及到學(xué)生的需求。例如，教師認(rèn)為set out 很重要，要反復(fù)講解，可學(xué)生已經(jīng)掌握此短語的用法及搭配。課上就在白白浪費(fèi)時(shí)間，而學(xué)生需要學(xué)會(huì)卻沒涉及。造成了學(xué)習(xí)的低效，投入大，產(chǎn)出低。平時(shí)的學(xué)習(xí)都由老師的主觀意識(shí)決定，學(xué)生沒有自主性。一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。缺乏主動(dòng)性。三，學(xué)生缺乏合作意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)分工越來越細(xì)，要求人們具有合作意識(shí)，可平時(shí)在教育的過程中卻忽略了這一能力的培養(yǎng)。四，評(píng)價(jià)的單一性

最后評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，只是看學(xué)生的試卷分，只靠分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績好與壞，不關(guān)注學(xué)生平時(shí)的成長過程，忽略了過程，只注重結(jié)果。不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。使學(xué)習(xí)缺乏長期的動(dòng)力，只會(huì)走走停停。養(yǎng)不成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。五，不注重能力培養(yǎng)

太多的學(xué)生考試能拿高分，可是當(dāng)讀文章時(shí)或翻譯時(shí)會(huì)做的一塌糊涂，就更不用說脫口而出地道的口語能力。

以上是對(duì)于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的弊端的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，接下來，要找到解決的辦法。相信我們會(huì)做的很好。

第三篇：傳統(tǒng)商業(yè)模式的弊端

傳統(tǒng)商業(yè)模式的弊端

傳統(tǒng)商業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了近百年的時(shí)間，業(yè)態(tài)也非常豐富，有專業(yè)商店，百貨店，超級(jí)市場，方便店，儲(chǔ)物店等。每一種業(yè)態(tài)的出現(xiàn)都有其必然性，同時(shí)對(duì)原有的業(yè)態(tài)會(huì)帶來了一定的沖擊。而無店鋪商業(yè)模式的出現(xiàn)就給傳統(tǒng)的店鋪零售模式帶來了巨大的沖擊。與新興的無店鋪商業(yè)模式相比，傳統(tǒng)的店鋪零售模式有著許多的弊端與不足。

一、傳統(tǒng)商業(yè)模式在生產(chǎn)制造方面的弊端

由于傳統(tǒng)商業(yè)模式中制造商直接面對(duì)的并不是消費(fèi)者而是中間商、零售商，所以生產(chǎn)商并不能第一手了解到消費(fèi)者對(duì)于產(chǎn)品的評(píng)價(jià)及建議、要求；從而具有一定的滯后性。

二、傳統(tǒng)商業(yè)模式在運(yùn)輸環(huán)節(jié)上的弊端

從生產(chǎn)商到中間商到零售商最后到消費(fèi)者的售貨模式明顯不能再滿足現(xiàn)代生活的需要，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的模式與生產(chǎn)商直接到消費(fèi)者的無店鋪模式相比較，造成了很多人力物力和財(cái)力上的浪費(fèi)。就拿水果銷售來說，傳統(tǒng)的銷售模式中水果從很遠(yuǎn)的地方運(yùn)到中間商再到零售商，在這個(gè)運(yùn)來運(yùn)去的過程中，不僅增加了交易的成本而且造成了巨大的浪費(fèi)。（許多的水果在搬運(yùn)過程中壞掉。）

三、傳統(tǒng)商業(yè)模式在成本上的不足

由于其在生產(chǎn)運(yùn)輸環(huán)節(jié)的不足，使其交易成本增加，最終導(dǎo)致由產(chǎn)品價(jià)格高而使其競爭力下降，這都是不利于企業(yè)發(fā)展的。

四、傳統(tǒng)商業(yè)模式在銷售方面的不足

隨著人們的時(shí)間觀念的增強(qiáng)及社會(huì)老齡化的趨勢(shì)，越來越多的人不愿意采用傳統(tǒng)的購物方式買東西。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的購物方式既花費(fèi)時(shí)間又花費(fèi)精力而且并不一定能夠買到中意的商品。而傳統(tǒng)的銷售不僅在消費(fèi)者方面不討好而且銷售商還要雇傭一大批銷售人員，這無疑又增加了銷售成本。所以在銷售方面?zhèn)鹘y(tǒng)商業(yè)有著其無法避免的弊病。

綜上所述，與新興的無店鋪商業(yè)模式相比，傳統(tǒng)的商業(yè)模式存在著許多的無可避免的弊端。

信管一班田楚權(quán) 學(xué)號(hào)2011126010005

第四篇：傳統(tǒng)課堂的十大弊端

傳統(tǒng)課堂的十大弊端

著名學(xué)者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對(duì)現(xiàn)行課堂作過深刻闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動(dòng)的，是支配者，學(xué)生是被動(dòng)者，是服從者。教師、學(xué)生、家長以至全社會(huì)都有一種潛意識(shí)：學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該管住學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識(shí)?！?/p>

傳統(tǒng)課堂主要是以教師的主動(dòng)講授和以學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有自己的看法，也往往不敢表達(dá)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的情感因素，無視青少年學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

一、單調(diào)的“標(biāo)準(zhǔn)化”導(dǎo)致固步自封

傳統(tǒng)課堂的“教”，多是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案的束縛，教師不敢越出教案半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不愿節(jié)外生枝。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師往往會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得絲絲入扣。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”演出的“舞臺(tái)”，教師是主角，學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

過去我們?cè)S多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時(shí)，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領(lǐng)在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識(shí)濃厚，表演欲望太過強(qiáng)烈。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對(duì)學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)有時(shí)不相吻合，等到上課時(shí)，好多東西都是學(xué)生早已知道的，很難看到教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。

二、統(tǒng)一的“程式化”導(dǎo)致創(chuàng)新匱乏

長期以來，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以致出現(xiàn)了學(xué)生“人在課堂心在外”的現(xiàn)象。現(xiàn)行普遍的課堂是一種在課堂紀(jì)律支配下的課堂，教師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的嚴(yán)肅性，紀(jì)律的一致性，紀(jì)律的不可逾越性。豈不知這種冰冷的紀(jì)律往往成了限定學(xué)生聽課行為的障礙和樊籠。教師精心制定的教學(xué)或行為規(guī)范已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生們的思維方式和行為方式了。過分的規(guī)矩，更扼殺了學(xué)生們潛在的創(chuàng)造才能，壓抑了學(xué)生們的思想情感，以致使學(xué)校、教師成為學(xué)生心靈殘障的制造者。

傳統(tǒng)課堂教師居高臨下，學(xué)生則處于一種無形壓力的包圍中。老師講課時(shí)，學(xué)生們鴉雀無聲；老師提問時(shí)，學(xué)生們要舉手征得老師的許可方才回答。有些人甚至以自己高壓下形成的準(zhǔn)軍事化管理作為成功的典范，炫耀的資本。事實(shí)上，那種統(tǒng)一規(guī)范、整齊劃一的場面下的孩子，在整日承受著巨大的壓力，他們生活在一種神圣與威嚴(yán)中，生活在一種壓抑與束縛中。報(bào)刊所載教師在公開課上為追求舉手效應(yīng)安排學(xué)生會(huì)的舉右手，不會(huì)舉左手的造假例子，教師在公開課上解決了學(xué)生所有“問題”，而致使學(xué)生什么都“懂”了，最后沒有一個(gè)學(xué)生提問、質(zhì)疑的例子，冰雪融化后只能變成“水”的例子，值得我們反思。

三、純粹的“應(yīng)試化”導(dǎo)致枯燥乏味

“用簡單的升學(xué)指標(biāo)管理學(xué)校教育”、“畸形的德育”，這是張志勇首先提到的應(yīng)試教育兩大弊端。他調(diào)研時(shí)曾在某學(xué)校內(nèi)看到一個(gè)小黑板，上面寫著：“世界上有四種人：人渣、人手、人才、人物，你要當(dāng)哪一種人？我們不能成為貴族的后代，但我們可以變成貴族的祖先?！薄斑@是當(dāng)前很多見的勵(lì)志教育。我們已經(jīng)把勵(lì)志教育極端化了！”張志勇說，在這種情況下應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)的是“兩眼一睜開始競爭”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責(zé)任感的缺失。

傳統(tǒng)課堂，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是掌握教師所交給的知識(shí)，會(huì)做題，考試能夠取得好成績；學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也基本上是看教師的教學(xué)成績。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)，造成的惡果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，使學(xué)生不能清醒地認(rèn)識(shí)自我，反思自我，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展受到了極大影響。

四、極端的“功利化”導(dǎo)致壓抑人性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。長期以來，我們的教育進(jìn)行的是一種“頸部以上”的學(xué)習(xí)，它只強(qiáng)調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，而且是一個(gè)情感活動(dòng)過程。

學(xué)生普遍反映上學(xué)不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被教育者關(guān)注和理解；學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要是外部，更多的來自分?jǐn)?shù)的壓力，而不是來自對(duì)知識(shí)內(nèi)在的一種追求、一種愛好。這是傳統(tǒng)課堂的兩大悲劇。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)課堂使我們的孩子失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢(mèng)想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)習(xí)慣，變得低能；四是失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質(zhì)，變得少年老成。

五、流行的“填鴨式”導(dǎo)致疲于應(yīng)付

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個(gè)體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

教師的“一講到底”限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，師生“一問一答”剝奪了學(xué)生與學(xué)生之間的合作。在應(yīng)試教育體制下，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往注重的是結(jié)果，評(píng)價(jià)的手段是單一的考試，評(píng)價(jià)依據(jù)是考試分?jǐn)?shù)。高考怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。教師們?yōu)榱丝紓€(gè)好成績，排個(gè)好名次，只好在擠學(xué)生上下功夫。逼著學(xué)生每天寫多少字，做多少道題，背幾個(gè)定義，抄幾段課文??在書山題海面前，學(xué)生忙得昏頭轉(zhuǎn)向，無所適從，只好“地理（老師）來了背地理，數(shù)學(xué)來了做習(xí)題，英語來了抄單詞??”如果一閃空，沒有老師的指示，學(xué)生反而楞著不知干什么好！

六、“重結(jié)果輕過程”導(dǎo)致舍本逐末

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時(shí)考慮最多的就是應(yīng)該如何將知識(shí)講清楚、講明白、講透徹。對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)給他們留下的只是消極的體驗(yàn)，甚至有的學(xué)生從此不再喜歡學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生一進(jìn)教室就頭疼的毛病。

傳統(tǒng)的教學(xué)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程。它試圖走一條捷徑，將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，教師習(xí)慣于將知識(shí)嚼爛后喂給學(xué)生，無需動(dòng)手實(shí)踐就可以快速地將知識(shí)存儲(chǔ)于自己的大腦。這種教學(xué)模式剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。

七、“重教法輕學(xué)法”導(dǎo)致南轅北轍

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，過多強(qiáng)調(diào)的是如何教。在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界限涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家判定，教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。

教師不是“用教科書教”，而是“去教教科書”；在教法上，不是多種媒體綜合運(yùn)用，而是單一地講授；不是“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”，而是“以傳授知識(shí)為核心”；不是“學(xué)生本位”，而是“教師本位”，沒有把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。

八、“重灌輸輕探究”導(dǎo)致淺嘗輒止

多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論。在問題的設(shè)計(jì)上，往往過細(xì)、過窄、缺乏思考價(jià)值，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的回答正是所期望得到的答案時(shí)，教師便會(huì)立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)，于是，對(duì)某個(gè)問題的討論也就此畫上了句號(hào)。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。

教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊(duì)學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會(huì)。概括起來講，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在下面幾多幾少：教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；照本宣科多，智力活動(dòng)少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；批評(píng)指責(zé)多，鼓勵(lì)表揚(yáng)少。

九、“重教材輕學(xué)生”導(dǎo)致興趣喪失

傳統(tǒng)課堂的公開課總是忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳話筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的最大特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的權(quán)威性，而且考試主要測(cè)試的是教科書上的內(nèi)容，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中，教學(xué)過程也就成了對(duì)教案的照本宣科。當(dāng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完成以后，一堂課的教學(xué)任務(wù)也就算完成了，至于學(xué)生掌握了多少，怎樣去掌握，掌握到了什么樣的程度，要到考試時(shí)看學(xué)生“復(fù)制”知識(shí)的效果如何才知道。因此，傳統(tǒng)教學(xué)缺少活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。

十、“重知識(shí)輕能力”導(dǎo)致眼高手低

知識(shí)的掌握、能力的形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而知識(shí)掌握的過程和能力形成的過程才是學(xué)習(xí)本身。孩子的大腦就是一片肥沃的土地，知識(shí)是用來思維的元素，知識(shí)就是種子，思維就是耕種，只有當(dāng)我們把知識(shí)用思維耕種到大腦里的時(shí)候，知識(shí)才能變成力量，否則就是無用的垃圾在大腦里的堆積。現(xiàn)在社會(huì)上浮躁的風(fēng)氣，愈演愈烈的功利主義，使人們把目光全部集中到成績和考試上，忽略了人性；學(xué)校盲目追求知識(shí)，追求升學(xué)率，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的機(jī)器，教師只為高考而教，學(xué)生只為高考而學(xué)，嚴(yán)重違背了教育的本質(zhì)規(guī)律。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教育活動(dòng)本該圍繞學(xué)生展開，可傳統(tǒng)課堂上缺少尊重意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，教師不尊重學(xué)生的個(gè)別差異和種種權(quán)利，不給學(xué)生以選擇權(quán)。學(xué)生們?cè)谡n堂上得不到平等，得不到對(duì)話，得不到表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)課堂束縛人的思維，壓抑人的求知欲望。教育不是以壓抑、管制和約束的方式去調(diào)教、干預(yù)、統(tǒng)治學(xué)生。教育應(yīng)該“按照兒童的方式”，這樣他們的天性才會(huì)自然展現(xiàn)，才會(huì)產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)熱情。

第五篇：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式研究 階段性總結(jié)

《學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)有效性》研究階段性總結(jié)

貴陽市清華中學(xué) 錢潔瓊

我們課題組根據(jù)總課題組研究方案，積極開展了《學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)有效性》課題的立項(xiàng)研究，使學(xué)生利用不同的學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。現(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)情況小結(jié)如下：

一、實(shí)驗(yàn)方法

1．學(xué)習(xí)理論 確定目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)開始后，我們實(shí)驗(yàn)小組成員在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)子課題實(shí)驗(yàn)要求，精心編寫了實(shí)驗(yàn)方案，保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序、正常開展。通過學(xué)習(xí)馮老師的嘗試教學(xué)理論以及合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，確定開展合作學(xué)習(xí)中學(xué)生分組方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容選定、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生合作方式、學(xué)生積極性提高方法以及合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)體制等的研究。2．定期研討 促進(jìn)提高

課題研究的主陣地在課堂。課題研究實(shí)施以來，我們就把課堂研究作為重點(diǎn)，在具體的教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)期間課題組每位老師始終堅(jiān)持兩周開展一次公開研討的課堂教學(xué)活動(dòng)，再進(jìn)行集中研討，利用集中研討的時(shí)間，針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，開展評(píng)課、教學(xué)反思交流、集體備課等活動(dòng)。

二、實(shí)驗(yàn)過程：

1．確定分組方法。

分組時(shí)我們根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四至六人一小組。通過分組活動(dòng)我們得出了一個(gè)結(jié)論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補(bǔ)。（1）小組中好、中、差的學(xué)生，不同特長的學(xué)生混合編組。按照每個(gè)學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)能力，分配給他們不同的任務(wù)，使這些同學(xué)有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而有不同特長的學(xué)生組合在一起，還有利于提高學(xué)習(xí)的效率，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。（2）男生、女生混合編組。因?yàn)槟信硖攸c(diǎn)不同，觀察問題、解決問題的角度也不同，有利于互補(bǔ)。2．選定學(xué)習(xí)內(nèi)容

選擇好有價(jià)值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步習(xí)得合作學(xué)習(xí)的技能，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)以下教學(xué)內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。（1）有新舊知識(shí)銜接的內(nèi)容。（2）教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容；（3）復(fù)習(xí)課的內(nèi)容；（4）“開放性”問題；

（5）需要學(xué)生操作實(shí)踐的知識(shí)內(nèi)容。3．探索合作方式

小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破了過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛，讓幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對(duì)面地合作交流、共同提高。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容探索合作學(xué)習(xí)的方法。在小組合作中學(xué)生輪流發(fā)表自己想法，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)；合作分工進(jìn)行實(shí)踐操作、探求結(jié)論；學(xué)生與學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)。這些合作方式都能從分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提高學(xué)生的自學(xué)能力。4．正確進(jìn)行評(píng)價(jià)

正確的評(píng)價(jià)對(duì)每一位學(xué)生都有激勵(lì)促進(jìn)作用，對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)中通過比較發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（1）學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念；

（2）對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；

（3）評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序，組員參與情況，小組匯報(bào)水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行；

（4）教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)為主，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進(jìn)的辦法。

三、存在問題與努力方向

存在問題：

1．理論水平不夠。實(shí)驗(yàn)老師所掌握的理論知識(shí)不能指導(dǎo)自己的教學(xué)行為； 2．學(xué)生已有學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的影響短時(shí)間難以克服；

3．缺乏足夠的研究時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實(shí)驗(yàn)，又要趕教學(xué)進(jìn)度；

4．班級(jí)人數(shù)太多，分小組教學(xué)時(shí)，各組間的交流機(jī)會(huì)少；

5．小組合作討論內(nèi)容是否有價(jià)值；因?yàn)榧ち业挠懻摚騺y了授課計(jì)劃，拖延了授課時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)等。

6．學(xué)生個(gè)體差異體永遠(yuǎn)是合作的障礙。安排組長組織合作學(xué)習(xí)，但少數(shù)后進(jìn)生他們不善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，不在乎別的同學(xué)在說什么，不愿意思考問題，對(duì)小組內(nèi)別的成員產(chǎn)生依賴性，影響自主性的培養(yǎng)。

7．有的教師思想尚未解放，課堂教學(xué)未能大膽放手，牽著學(xué)生走的現(xiàn)象在教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。

8．在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時(shí)，如何提高教師們的理論水平，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

努力方向：

1．今后我們依然要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神，借鑒各種成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加大教研力度，鉆研新教材，探索新的切實(shí)可行的教學(xué)方法。

2． 要樹立教育要面向全體學(xué)生的思想，極大地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生之所長，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展。3．要繼續(xù)進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)的有效性研究，使合作與交流發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。4．繼續(xù)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用的研究。由于在合作學(xué)習(xí)中教師還缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們還處于摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過上網(wǎng)查閱資料，閱讀有關(guān)國、內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索出教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的行之有效的方法。總之，我們課題組將繼續(xù)注重收集多方面的資料和信息，在他人研究的基礎(chǔ)上，從合作中的每一細(xì)小環(huán)節(jié)入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂合作學(xué)習(xí)新方法、新模式。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展是我們課程改革的重要指導(dǎo)思想，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是我們教學(xué)工作的重中之重，這就必然要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教給他們有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，為真正讓學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、有效地學(xué)習(xí)特制定如下研究方案：

一、研究背景

由于一直受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生從意識(shí)上還是以分?jǐn)?shù)為主。一味地追求分?jǐn)?shù)必然會(huì)用一些不科學(xué)的方法，死記硬背、生學(xué)硬套成為很多人推崇的“有效”方法，這種思想的存在嚴(yán)重影響了教育的健康發(fā)展，素質(zhì)教育不能得到真正地實(shí)施。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

我們實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是：堅(jiān)決摒棄以教知識(shí)為目的的應(yīng)試教學(xué)模式，一切從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，從學(xué)生的終身發(fā)展考慮，讓每個(gè)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能夠主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我們的目標(biāo)是：一年內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都能掌握多種學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓課堂成為有效的課堂，讓學(xué)習(xí)成為有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、教育理念

1、以“快樂學(xué)習(xí)工程”為總的指導(dǎo)思想。

2、以“互動(dòng)共享”為主要的教學(xué)模式。

3、以培養(yǎng)良好、和諧的師生關(guān)系為做好教育教學(xué)工作的前提。

4、以“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

5、全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，讓每個(gè)老師都能成為學(xué)生的榜樣。

6、充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，形成濃厚的氛圍。

四、研究內(nèi)容

1、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的研究。

2、如何提高課堂教學(xué)的有效性的研究。

3、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的研究。

4、優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征的研究。

5、新時(shí)期的教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)的研究。

6、如何上好一節(jié)成功的課的研究。

7、如何指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究。

五、主要措施

1、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，確實(shí)提高全體教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓每個(gè)教師都成為本課題研究的奉骨干力量，且要有階段性成果。

2、每周進(jìn)行研究得與失的交流，以這種方式來互相取長補(bǔ)短促進(jìn)研究工作的順利進(jìn)行。

3、全力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于掌握有效的學(xué)習(xí)方法并能主動(dòng)去實(shí)踐學(xué)習(xí)方法。

4、抓好課堂教學(xué)工作，讓它成為研究的主陣地，從課堂上得出科學(xué)的方法，并把這些方法放到課堂上去驗(yàn)證。

5、利用廣播對(duì)全校學(xué)生開展學(xué)習(xí)方法的講解，每周都給學(xué)生們介紹一種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過實(shí)踐去感受科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用，從而激發(fā)他們更加樂于尋求好的學(xué)習(xí)方法。

6、各老師要有細(xì)致的、切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，分步實(shí)施，讓每個(gè)學(xué)生都參與到這項(xiàng)研究中來。

六、組織保證 組 長： 副組長： 組 員：

傳統(tǒng)教學(xué)方式偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用,學(xué)生僅處于被動(dòng)接受教師傳輸?shù)牡匚?，忽視學(xué)生主動(dòng)探究、自主參與、合作交流、獲取親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合能力的提高。我們認(rèn)為改變這種狀況的良方就是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。它改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容,更主要的是給學(xué)生提供了更多獲取知識(shí)的渠道,使他們的潛能得到了充分的發(fā)展,在研究中獲得了體驗(yàn),探索中體驗(yàn)了樂趣。課題組學(xué)生在體會(huì)中寫道：“我們感到非常榮幸，因?yàn)槲覀冞~出了可貴的第一步，率先跨入了一個(gè)新的領(lǐng)域，大膽地跳出了老師講學(xué)生記的定式，首度嘗試到興趣是最好的老師。”在研究過程中我們“發(fā)現(xiàn)了更多新問題，找到更多不足，得到更大提高，強(qiáng)烈的求知欲便由此而生，體驗(yàn)到了如饑似渴的真正含義”,“我們知道了什么叫研究，該怎樣研究，用什么樣的態(tài)度對(duì)待研究，至于結(jié)論倒在其次，因?yàn)?，?jīng)歷過程本身便是一種收獲，也許這才是開設(shè)研究性課題的目的所在。” 上述體會(huì)反映了研究性學(xué)習(xí)開展已對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到了潛移默化影響。

二、在實(shí)施過程中值得注意的幾個(gè)問題

1、正確處理研究型課程和基礎(chǔ)型課程學(xué)習(xí)的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)方式和接受性學(xué)習(xí)方法，是相輔相成的重要學(xué)習(xí)方式；基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的主渠道，學(xué)科教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)互相依存和發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展和加深。要求教師在課堂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分而全面的發(fā)展。

2、正確處理學(xué)習(xí)過程管理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)系。首先教師要充分認(rèn)識(shí)研究型課程的開放性。離開了開放性，研究型課程就失去了生命力；要樹立正確的質(zhì)量意識(shí)，改變重分?jǐn)?shù)不重視過程的評(píng)價(jià)方法。

3、正確處理師生關(guān)系。研究型課程的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生自主開展研究為主要內(nèi)容的。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。長期以來，幾乎所有的人都認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該聽教師的，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該管住學(xué)生，管不住學(xué)生的教師不是好教師。研究性學(xué)習(xí)打破了這種傳統(tǒng)的家長制框架，教師面臨的挑戰(zhàn)是：教師失去了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威，將處于被選擇的地位，教師的工作將從個(gè)體走向合作，從分科走向綜合。教師角色從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的學(xué)生課題研究的參與者，從知識(shí)的傳道者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，從局限教科書轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)科前沿和學(xué)科交叉，從單純教學(xué)轉(zhuǎn)為開展科研活動(dòng)。因此，教師要防止把灌輸式的教學(xué)方式帶入研究型課程教學(xué)中，學(xué)生也要改變等老師講的接受性學(xué)習(xí)方式。

4、研究性學(xué)習(xí)的管理有待加強(qiáng)。特別教師工作量的問題，學(xué)校、家長、社會(huì)的協(xié)調(diào)配合問題，學(xué)生外出調(diào)研的安全問題等等，有待我們進(jìn)一步探究。本課題在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，已經(jīng)走過了兩個(gè)學(xué)年。從第一學(xué)年的申請(qǐng)立項(xiàng)、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查，到這一學(xué)年的貫徹實(shí)施，具體深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)，在一次次學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實(shí)實(shí)在在的工作中，我們真實(shí)地聽到了自己成長的腳步聲。

以課堂為實(shí)驗(yàn)基地，通過學(xué)習(xí)交流及在數(shù)學(xué)課教學(xué)上進(jìn)行探索和實(shí)踐，找到與新課程最為和諧的交匯點(diǎn)，從而更好地開展新課改，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本學(xué)年我們進(jìn)入了課題研究的實(shí)施階段，如何結(jié)合新課程教學(xué)理念，以更多方式深入地進(jìn)行課題研究，從多方面具體地體現(xiàn)和展示本課題的實(shí)驗(yàn)情況和效果，是我們這個(gè)學(xué)年課題研究的工作重點(diǎn)。我們工作雖緊張，可卻感覺很充實(shí)，雖然很忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑并存著。現(xiàn)將我們課題組的工作進(jìn)展及成果、課題組活動(dòng)做法及體會(huì)匯報(bào)如下：

一、課題研究工作情況及進(jìn)展

（一）理論與實(shí)踐并進(jìn)

理論是實(shí)踐的航標(biāo)。因此進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅(jiān)持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一。由于前期做好了專門充分的理論學(xué)習(xí)，因此，本學(xué)期我們將理論學(xué)習(xí)滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課題組長帶頭并要求和督促組員每月必須至少寫一次學(xué)習(xí)筆記和感想。這個(gè)習(xí)慣從課題實(shí)驗(yàn)伊始一直延續(xù)至今。我們課題組教師長期堅(jiān)持進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。我們?cè)诰W(wǎng)上申請(qǐng)了一個(gè)課題組的郵箱，大家若發(fā)現(xiàn)有好的文章都可以放入郵箱中供大家學(xué)習(xí)，在開展課題組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還將所看到文章和觀點(diǎn)進(jìn)行交流討論，這樣，我們?cè)诳蒲兴枷肷暇捅容^容易溝通和達(dá)成共識(shí)。

（二）制定課題計(jì)劃，例行課題組常規(guī)

每個(gè)學(xué)期一開學(xué)就由課題組長及時(shí)擬定了本課題組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確了本學(xué)期實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、要求與進(jìn)程。然后各組員再根據(jù)總計(jì)劃，有針對(duì)性地制定出具有個(gè)人特色的課題計(jì)劃，以便于每個(gè)人都能根據(jù)自己的實(shí)際情況，從不同的角度或不同層次來開展實(shí)驗(yàn)。本課題組這一學(xué)年的常規(guī)工作有：

1、每月開展一次課題組例會(huì)。

2、每月每人寫一篇學(xué)習(xí)筆記。

3、實(shí)行責(zé)任制管理，明確課題組各成員的職責(zé)和分管的任務(wù)，各施其職，使課題組能自覺、健康、穩(wěn)步地運(yùn)轉(zhuǎn)與成長。

4、爭取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織和開展交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)開展課題實(shí)驗(yàn)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

5、寫出案例分析和反思

6、對(duì)本學(xué)期的研究情況進(jìn)行總結(jié)，撰寫論文。

7、收集資料，整理個(gè)人資料袋。

一期下來，教師積累了各種研究資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向領(lǐng)導(dǎo)們、同行們、家長們、學(xué)生們展示了各自的教學(xué)風(fēng)采。所上的研討課，取得了非常好的效果，得到了領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)，同行們的欣賞和家長、學(xué)生的喜愛。撰寫的教案或論文還獲得了各種級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)。

老師們一份份的學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、案例評(píng)析、精品課教案、教學(xué)反思、學(xué)期總結(jié)等等，仿佛就是我們成長的印記。而那一張張獎(jiǎng)狀，就象一串串金色飽滿的麥穗，它凝聚著我們的智慧和汗水，同時(shí)盛載著我們豐收的喜悅。