第一篇：傳統(tǒng)工作分析中存在的弊端

傳統(tǒng)工作分析中存在的弊端

工作分析是對每一位職員的工作職位進(jìn)行信息收集，記錄的過程。它包括實地觀察雇員的工作流程，與職工交談了解其工作，以及從該雇員的同時和上級主管那里證實所獲得信息的真實性等步驟。工作分析的結(jié)果是職位說明書——對該雇員的職責(zé)，責(zé)任及資格條件的書面說明。

傳統(tǒng)上，職位說明書把所有的職位依照工作類型、技能層次與所屬機(jī)構(gòu)等加以分門別類地管理;同時，為了保護(hù)雇員的權(quán)利，并提高部門的效率，職位說明書從制度上確?！拔坏闷淙恕薄礊楦鱾€職位甄選事宜的人才，并保證雇員能夠基于其資格被公平賦予薪酬。然而，在我看來，傳統(tǒng)職位說明書未能把職位管理、工作管理和雇員管理協(xié)調(diào)起來。

1、現(xiàn)存?zhèn)鹘y(tǒng)職位說明書存在弊端：

(1)、它不能適應(yīng)組織使命變化所要求的彈性工作分配過程，因而最終會妨礙雇員有效地分配到工作中去。隨著工作分析日趨“精細(xì)化”，導(dǎo)致過多的職位分類與工資制度同樣變得日益繁瑣。它會導(dǎo)致過多的職位分類及技術(shù)層次的產(chǎn)生，人們被凍結(jié)在一項工作職位之中。在等級森嚴(yán)的職業(yè)階梯中，必須有低一級職位的工作經(jīng)驗才行，而不管其表現(xiàn)出來的能力和知識是否足以證明其能夠勝任更高的職位。雇員們初始的職位說明書牢牢束縛著他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯發(fā)展。也就是說，傳統(tǒng)的職位說明書創(chuàng)設(shè)了工作任務(wù)和組織的一種人為靜態(tài)視像，但實際上，工作會隨著組織目標(biāo)的變遷而發(fā)生變化。

(2)、從管理者來說，傳統(tǒng)的職位說明書也是無效率的，因為它既不能達(dá)到預(yù)定的績效目標(biāo)，同時也未能證明在知識，技能和能力，績效標(biāo)準(zhǔn)和最低資格之間究竟存在什么緊密的或可行的關(guān)系，而這種關(guān)系，被人為是組織中雇員高效工作的前提。

傳統(tǒng)職位說明書在組織與其雇員之間，建立了一種具有明顯官僚層級色彩和控制導(dǎo)向的關(guān)系模式，它反對組織管理中的雇員參與及雇員的“主人翁”角色的建立。雖然，傳統(tǒng)的職位說明書在一定的程度上有一定的靈活性，有可能為主管者提供了變通的空間，但卻沒有為雇員留下讓任何通過表現(xiàn)其特定技術(shù)能力以改變其工作的余地，這種彈性是單方面的，強(qiáng)調(diào)的是自上而下的控制。

另外，對于“所有的任務(wù)同等重要，還是其中的一些任務(wù)比其他更重要？工作任務(wù)是持續(xù)均衡出現(xiàn)，還是在特定的時間需要做更多的工作？雇員能夠得到哪些書面指標(biāo)或管理上的指示幫助其完成工作呢？”等問題雇員依舊難以得知。由于它使用于一系列職位，所以涉及的工作任務(wù)，工作要素的描述必然是含糊不清的，僅對工作職責(zé)的概括性說明是不夠的。還需要補(bǔ)充、說明對有關(guān)該工作環(huán)境狀況的詳細(xì)信息，使職位申請者或雇員認(rèn)清自己的角色。這也就是主管者必須運(yùn)用一個定位或工作調(diào)解期，以教導(dǎo)雇員們?nèi)绾喂ぷ鞑拍芮袑嵾m應(yīng)組織任務(wù)的需要的原因。

而且，管理者的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境使雇員高效工作。但是組織并不存在什么明確的標(biāo)準(zhǔn)，用來衡量雇員工作職責(zé)的最低限度可接受的績效，在所有服務(wù)數(shù)量、質(zhì)量或時限未明確界定之前，難以履行其職責(zé)，這對管理者是十分不利的。績效標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立于評估并非容易的事情，除非把各種環(huán)境的變量考慮進(jìn)來。然而，這又是難以達(dá)到的。這里有一個例子，可以加以說明：對一個推銷商而言，要他在年工業(yè)增長率達(dá)20%的時期，保證其推銷為10%的年增長率，這并不困難，難的是要他在市場低迷時期保證同樣的增長率。

（3）、傳統(tǒng)說明書對職位管理更加有效，而不是設(shè)計之初所設(shè)想的有效地保證工作和雇員的管理。它在組織任務(wù)，績效標(biāo)準(zhǔn)，最低資格要求之間缺乏明確關(guān)系，以及對工作性質(zhì)缺乏清晰說明，降低了職位說明書對首長、管理者及雇員的效用。

對首長不利：傳統(tǒng)工作分析只關(guān)注人力的投入的描述方式，未能顯示出組織生產(chǎn)力的產(chǎn)出狀況和設(shè)計目標(biāo)。因此不能有助于首長對產(chǎn)出的分析。

對管理者不利：他們不能利用這種職位說明書去直接對人員進(jìn)行甄選、定位、目標(biāo)確定以及績效評估等活動。如果依照傳統(tǒng)職位說明書設(shè)立的尖端職責(zé)說明和資格要求職位選出最合適的人才，還需對聘任者進(jìn)行定位培訓(xùn)，以使其清楚理解適宜于特定組織環(huán)境的職位說明。

對雇員不利：他們一般也無法直接利用傳統(tǒng)職位說明書為其角色定位，并改善績效或促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。職業(yè)說明書僅僅為他們提供了工作職責(zé)的一個大體框架，他們必須等到被雇傭之后，才能弄清具體工作環(huán)境狀況及績效標(biāo)準(zhǔn)。這會誘發(fā)雇員與組織的不穩(wěn)定情緒；而且對雇員自身的職業(yè)發(fā)展也無益，它沒有之初雇員如何提高任職資格才能符合滿意工作績效所要求的技能改善。

但是職位說明書在一系列人事管理制度中仍然有其保留價值，所以應(yīng)該對其進(jìn)行改進(jìn)。既然前面說它對職位管理更加有效，那么，我們就采取一定的方法，使其更加適合管理者及雇員們的需要。

改進(jìn)了的職位說明書應(yīng)該包含下列信息：

（1）任務(wù)。對工作而言，什么職責(zé)最重要。

（2）工作條件。那些事情可以使工作更加容易（諸如封閉式監(jiān)督或者為工作提供書面指南）或更困難（如面對憤怒的顧客或處在惡劣的物理環(huán)境下）？

（3）績效標(biāo)準(zhǔn)。是否能夠為每一項任務(wù)從數(shù)量、質(zhì)量或服務(wù)時限等方面設(shè)立客觀合理的績效水平？

（4）知識、技能和能力。

（5）資格。為確保雇員獲得必需的知識，技能和能力，需要怎樣的教育背景，工作經(jīng)驗以及其他資格？

以上改進(jìn)強(qiáng)調(diào)了工作管理和雇員管理的關(guān)系，并不是強(qiáng)調(diào)職位管理。他們更加關(guān)注組織的產(chǎn)出(某項工作所產(chǎn)生的實際效果)而非投入（組織當(dāng)中應(yīng)該設(shè)置哪些職位）。結(jié)果導(dǎo)向的說明書更加適用于工作和雇員管理。它給出了組織對雇員的預(yù)期，還促使管理者及雇員認(rèn)識到，不管績效標(biāo)準(zhǔn)還是知識，技能和能力，均要視具體工作條件而定。

2、現(xiàn)存?zhèn)鹘y(tǒng)工作分析方法存在弊端：

傳統(tǒng)工作分析的方法均有一個基本缺陷——它們關(guān)注的重心都是工作崗位或職位的相對價值，而不是與機(jī)構(gòu)使命相關(guān)的工作的相對重要性，或雇員績效的相對質(zhì)量。這種分析方法強(qiáng)化了組織當(dāng)中的官僚等級化傾向，缺乏創(chuàng)新精神，阻礙了雇員的內(nèi)外關(guān)系的形成，發(fā)展與革新，以及妨礙了雇員的使命的定位。雇員們傾向于關(guān)注機(jī)構(gòu)內(nèi)部競爭，以獲取晉升與工資增長的機(jī)會，而不是強(qiáng)調(diào)關(guān)注顧客與任務(wù)。由于工作分類與評估制度把工作職責(zé)或關(guān)系中的任何變動均與機(jī)構(gòu)內(nèi)的地位及工資的可能變化聯(lián)系在一起，故而遏制了組織的變遷。

當(dāng)前至少存在三種工作分析方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的方法。（1）品位制度。

其不用于傳統(tǒng)工作。分類與評估（職位分類制度），其重心不再是某個職位的職責(zé)，而是雇員的知識，技能和能力。它的等級是根據(jù)人而非職位劃分的，因此，雇員可以在機(jī)構(gòu)內(nèi)部自由流轉(zhuǎn)而不影響其工資或地位。同時還可以根據(jù)工作需要的特定技能來配置人，更有效地利用人力資源。

但它也有缺陷，它依然需要對總的認(rèn)識預(yù)算分配進(jìn)行控制，其手段是設(shè)置員額限制和平均職等限制。雇員將繼續(xù)關(guān)注機(jī)構(gòu)對其的分配，因為這被視為是升遷到更高品階的必要前提。

（2）市場模式。

為了完成機(jī)構(gòu)任務(wù)，管理者可以根據(jù)其需要雇傭的雇員、雇傭的數(shù)量來決定工資水平。雇員（及其管理者）全部基于短期績效合同得到聘用。

市場模式常用于私營部門，它還常與職位評估制度一并使用。私營部門并不像公共部門那樣，有來自外部地行政的和立法的控制，但是，不管政治性質(zhì)的職位還是合同性質(zhì)的職位，都要以此為基礎(chǔ)。這對公平問題進(jìn)行了爭論。（3）寬帶制。

它將職務(wù)安置在寬幅的職業(yè)分類表和少數(shù)的薪資帶中，在寬泛的區(qū)分區(qū)域之內(nèi)，管理者擁有自主處置權(quán)限，而不必就無休止的重新分類等要求，取得人事部門的批準(zhǔn)。同時，減少了雇員的職業(yè)流動階層，從而使其職業(yè)發(fā)展變更為清晰。

它是幾種管理方法的折中，既保留了工作評估的優(yōu)點(diǎn)，同時又力圖保證會工作管理的靈活性。但在寬帶制制度下，一般工資給付會超過上級規(guī)定的工資水平。于是，我們會看到，管理者抵御外在的壓力：他們力圖在可控制的預(yù)算范圍內(nèi)，使這一制度得到有效運(yùn)行。

第二篇：傳統(tǒng)國庫支付制度中存在的主要弊端

一、傳統(tǒng)國庫支付制度中存在的主要弊端

1、在財政資金使用上缺乏對預(yù)算單位的事前監(jiān)督和事中控制。由于預(yù)算單位重復(fù)和分散設(shè)置帳戶，財政資金流經(jīng)環(huán)節(jié)過多，對財政資金的使用缺乏全過程有效的監(jiān)督。單位自行管理銀行帳戶的使用，并擁有資金實際支配的決定權(quán)，導(dǎo)致支出行為隨意性較大，資金在使用中被各種擠占、截流、挪用財政資金的現(xiàn)象時有發(fā)生，特別是項目資金，往往落實到具體項目上“短斤少兩”。財政部門只能依賴各支出部門的財務(wù)報告進(jìn)行事后審查監(jiān)督，不能及時發(fā)現(xiàn)和制止支出過程中的違紀(jì)違法行為。發(fā)現(xiàn)問題往往是“事過境遷”。

2、、、財政資金層層撥付的繁瑣程序未能從根本上得到解決。傳統(tǒng)的財政資金分配是先由財政部門撥付到同級單位主管部門，再同主管部門層層撥付，經(jīng)多道程序最后才到用款單位或供商，資金到位慢，也為一些單位挪用資金提供了機(jī)會。會計集中核算，財政部門不再把資金撥到主管部門，而是直接撥到會計核算中心賬戶，主管部門再通過會計核算中心轉(zhuǎn)撥到用款單位或供應(yīng)商，這在一定程度減小資金撥付環(huán)節(jié)。但財政資金仍需進(jìn)行二次分配，導(dǎo)致資金在一定時間內(nèi)大量沉淀，不利于財政資金的集中調(diào)度使用。單位各項資金雖納入核算中心統(tǒng)一賬戶，但資金調(diào)度權(quán)由單位自行掌握，主管出于種種利益考慮，習(xí)慣上還是愿意把資金集中在本部門多留一段時間，這樣沒有根本解決財政資金到位慢，主管部門截留、隨意分配資金的問題。

3、、資金分散支付和存儲，容易造成財政資金大量滯留在預(yù)算單位帳戶上，資金使用效率不高，變相加大政府運(yùn)行成本。由于各單位資金都有逐漸支付的過程，預(yù)算資金按期撥付，在各單位分散保存的情況下，必然會使大量財政資金分散在各單位形成大量財政資金沉淀，并在銀行低息存儲。而財政部門加快經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)發(fā)展往往缺少資金，卻反過來還向銀行高息借貸，加大了政府的運(yùn)行成本。

4、、財政資金運(yùn)行的信息反饋遲緩，支付過程不透明，支出信息只能事后只能經(jīng)過層層匯總后得來、難以及時為預(yù)算編制、執(zhí)行分析和宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控提供準(zhǔn)確依據(jù)。因為財政資金大量分散于各單位、各部門在商業(yè)銀行開設(shè)的銀行帳戶，財政部門和中央銀行無法全面了解整個財政資金的運(yùn)轉(zhuǎn)狀況，難以對財政和宏觀經(jīng)濟(jì)形勢做出及時、準(zhǔn)確判斷。

二、國庫集中支付改革的意義。國庫集中支付是以國庫單一賬戶體系為基礎(chǔ)、資金繳撥以國庫集中支付為主要形式的財政國庫管理制度。是貫徹落實黨中央、國務(wù)院黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作的根本舉措，是市場經(jīng)濟(jì)條件下建立和完善公共財政體制的必然要求，是“三個子”的核心內(nèi)容，是“三位一體”財政運(yùn)行機(jī)制的重要組成部分，也是預(yù)算執(zhí)行管理科學(xué)化、精細(xì)化的具體體現(xiàn)。為進(jìn)一步加大縣級國庫集中支付改革的推進(jìn)力度，摒棄傳統(tǒng)體制下形成的預(yù)算單位多重設(shè)戶、財政資金分散支付，建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)和公共財政發(fā)展體制。完善國庫集中收繳運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大非稅收入收繳管理改革范圍，進(jìn)一步完善非稅收入收繳程序和相關(guān)制度辦法，完善預(yù)算執(zhí)行動態(tài)監(jiān)控機(jī)制，國庫集中支付改革勢在必行。

第三篇：分析投資銀行發(fā)展存在的弊端

分析投資銀行發(fā)展存在的弊端

一、我國投資銀行存在的問題

1.證券經(jīng)營機(jī)構(gòu)數(shù)量多，資產(chǎn)規(guī)模小，國際競爭力不足。除大商業(yè)銀行主辦的少數(shù)幾家證券公司以外，大多數(shù)證券機(jī)構(gòu)資金均在1億元以下，平均只有3000萬元。這樣小的規(guī)模自然難以承受投資銀行業(yè)務(wù)的風(fēng)險，不利于自身的發(fā)展。我國投資銀行起步較晚，發(fā)展時間不夠長，投資銀行業(yè)自身不能進(jìn)行有效的資本積累，也是造成自有資本少的重要因素。截止2012年底我國共有證券公司114家，證券公司數(shù)目雖多，但大都資本規(guī)模偏小，競爭實力較弱。截止到2011年，按可比貨幣口徑計算，中國券商總資產(chǎn)規(guī)模約為美國投行的5.3%。投資銀行業(yè)是一個典型的規(guī)模經(jīng)濟(jì)行業(yè)，資金數(shù)量對業(yè)務(wù)空間有相當(dāng)大的影響。資本資產(chǎn)規(guī)模小必然導(dǎo)致抗風(fēng)險能力不足，開拓新業(yè)務(wù)能力弱，無力開拓國際市場同時也限制了其抵御國際競爭的能力，從而制約了我國投資銀行業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

2.業(yè)務(wù)品種單

一、結(jié)構(gòu)趨同化，創(chuàng)新能力不足。當(dāng)前國外著名的投資銀行業(yè)務(wù)范圍十分寬泛，品種也表現(xiàn)出多樣化趨勢。目前我國投資銀行主要業(yè)務(wù)局限于承銷、和經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)，而對新型投資業(yè)務(wù)，如財務(wù)顧問、戰(zhàn)略咨詢及金融創(chuàng)新所帶來的新型金融業(yè)務(wù)（如期權(quán)、掉期等）等方面，尚處于探索階段。業(yè)務(wù)單一的情況加劇了一級市場的爭奪戰(zhàn)，而逐漸惡化的競爭環(huán)境又進(jìn)一步弱化了我國本土投資銀行在其他業(yè)務(wù)方面的發(fā)展動力。創(chuàng)新能力的不足使得投資銀行應(yīng)有的功能未能充分發(fā)揮出來，難以引導(dǎo)資金的正確流向。

3.缺乏精通投資銀行業(yè)務(wù)的專業(yè)人才。投資銀行業(yè)是知識密集型行業(yè)，在投資銀行里最寶貴的資產(chǎn)是人才。我國投資銀行從業(yè)人員不少，但專業(yè)人員和高素質(zhì)管理人才卻很少，使我國投資銀行綜合競爭能力不高，無力參與國際資本市場的競爭。再加上一些投行業(yè)務(wù)部門的激勵與約束機(jī)制不盡健全，往往喪失了引進(jìn)大量高級人才的機(jī)會。特別是由于一些券商的領(lǐng)導(dǎo)意識淡薄，既忽視了投行人才素質(zhì)的培育，又缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制和行之有效的約束機(jī)制，從而使投行業(yè)務(wù)的發(fā)展失去了強(qiáng)有力的人才支持。

二、發(fā)展我國投資銀行的對策建議 我國投資銀行應(yīng)當(dāng)充分借鑒美國等發(fā)達(dá)國家投資銀行的成功經(jīng)驗，積極采取相應(yīng)措施，努力提高自身的競爭能力。

1.加緊推出《投資銀行法》，合理規(guī)范投資銀行業(yè)務(wù)開展，完善法人治理結(jié)構(gòu)。制定專門的《投資銀行法》，規(guī)范投資銀行業(yè)務(wù)行為規(guī)范，嚴(yán)控內(nèi)幕交易的發(fā)生，適當(dāng)放開券商和商業(yè)銀行的混業(yè)經(jīng)營，加強(qiáng)行業(yè)內(nèi)的合作，降低交易成本，并有利于行業(yè)自律規(guī)范，創(chuàng)造有利于混業(yè)經(jīng)營及其監(jiān)管的法律環(huán)境。完善法人治理結(jié)構(gòu)。主要通過增資擴(kuò)股、兼并重組和公開發(fā)行股票等方式實現(xiàn)股權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化，降低股權(quán)的集中度，提高股權(quán)的流動性，使股權(quán)資源得到合理配置。積極引入先進(jìn)管理思想，及時建立起以客戶為導(dǎo)向的部門設(shè)置方法、大部門架構(gòu)、扁平化、柔性化、團(tuán)隊工作、集中統(tǒng)一管理下的分權(quán)模式(即金融控股公司模式)和完善的風(fēng)險控制體系等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代投資銀行組織結(jié)構(gòu)。

2.提高行業(yè)集中度，多渠道擴(kuò)充資本金，提高競爭力。美國投資銀行的市場集中度較高，形成以超級投資銀行為核心、中小投資銀行在夾縫中求生存的多層次格局。借鑒美國投行經(jīng)驗，國內(nèi)出臺政策鼓勵投行之間的并購重組，整合優(yōu)勢資產(chǎn)，通過公司合并、改制上市、組建中外合資證券公司等措施來提高我國投資銀行業(yè)的集中度，提高在國內(nèi)以及國際市場上的競爭力，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。3.準(zhǔn)確定位市場，不斷開拓創(chuàng)新業(yè)務(wù)。鞏固發(fā)展傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，加快業(yè)務(wù)創(chuàng)新。對交易方式、服務(wù)內(nèi)容、承銷品種上都可以進(jìn)行創(chuàng)新，緊接國際形式，配合國內(nèi)制度進(jìn)行規(guī)范操作，提高證券市場的運(yùn)行效率。積極參與企業(yè)并購、資產(chǎn)重組等現(xiàn)代投行核心業(yè)務(wù)，隨著最新修訂的《證券法》實施，企業(yè)并購、資產(chǎn)重組將成為我國券商的核心投行業(yè)務(wù)。企業(yè)并購、資產(chǎn)重組正是當(dāng)前的社會“熱點(diǎn)”，也應(yīng)該成為券商業(yè)務(wù)發(fā)展的重點(diǎn)。努力拓展投資銀行海外業(yè)務(wù)，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化加速發(fā)展，跨國并購越來越頻繁，這使得投資銀行的運(yùn)作空間越來越大，如為企業(yè)跨國并購、反并購、買殼上市提供專業(yè)化服務(wù)和融資安排；運(yùn)用國際金融市場上豐富的金融衍生產(chǎn)品為企業(yè)融資、規(guī)避風(fēng)險、套利。

4.大力引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)化人才。資銀行的生命力在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才。投資銀行在有效控制風(fēng)險、開拓新業(yè)務(wù)、提高服務(wù)水平、增強(qiáng)競爭能力等方面都需要大批高素質(zhì)的投資銀行人才。摩根斯坦利在世界各地僅研究分析員就有500多名，每年研究所花費(fèi)的資金就高達(dá)3億美元。一方面，我們要吸收先進(jìn)的激勵體制，通過晉升、高福利、股權(quán)激勵等方式吸引高素質(zhì)的人才；另一方面，我們也要不斷加大對員工的在職培訓(xùn)力度，還可以通過與高校建立合作關(guān)系等方式培養(yǎng)大量的儲備人才。

三、結(jié)語

中國經(jīng)濟(jì)的巨大發(fā)展?jié)摿筒粩嗯蛎浀氖袌鲆?guī)模，必然會帶動一大批企業(yè)的興起，而企業(yè)的興起又必然會加大資金需求，從而促使中國從以銀行為主導(dǎo)的金融體系向更為均衡的直接融資、間接融資協(xié)調(diào)發(fā)展的金融體系轉(zhuǎn)變。中國本土投行應(yīng)行動起來，積極搶占國內(nèi)市場，開發(fā)國際資本市場是我國投資銀行發(fā)展的重要途徑，走向國際化，可以在擁有比國內(nèi)市場更多的發(fā)展機(jī)會，同時通過與國外優(yōu)秀投資銀行等金融機(jī)構(gòu)的合作，增強(qiáng)自身實力。

第四篇：傳統(tǒng)商業(yè)模式的弊端

傳統(tǒng)商業(yè)模式的弊端

傳統(tǒng)商業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了近百年的時間，業(yè)態(tài)也非常豐富，有專業(yè)商店，百貨店，超級市場，方便店，儲物店等。每一種業(yè)態(tài)的出現(xiàn)都有其必然性，同時對原有的業(yè)態(tài)會帶來了一定的沖擊。而無店鋪商業(yè)模式的出現(xiàn)就給傳統(tǒng)的店鋪零售模式帶來了巨大的沖擊。與新興的無店鋪商業(yè)模式相比，傳統(tǒng)的店鋪零售模式有著許多的弊端與不足。

一、傳統(tǒng)商業(yè)模式在生產(chǎn)制造方面的弊端

由于傳統(tǒng)商業(yè)模式中制造商直接面對的并不是消費(fèi)者而是中間商、零售商，所以生產(chǎn)商并不能第一手了解到消費(fèi)者對于產(chǎn)品的評價及建議、要求；從而具有一定的滯后性。

二、傳統(tǒng)商業(yè)模式在運(yùn)輸環(huán)節(jié)上的弊端

從生產(chǎn)商到中間商到零售商最后到消費(fèi)者的售貨模式明顯不能再滿足現(xiàn)代生活的需要，因為這種傳統(tǒng)的模式與生產(chǎn)商直接到消費(fèi)者的無店鋪模式相比較，造成了很多人力物力和財力上的浪費(fèi)。就拿水果銷售來說，傳統(tǒng)的銷售模式中水果從很遠(yuǎn)的地方運(yùn)到中間商再到零售商，在這個運(yùn)來運(yùn)去的過程中，不僅增加了交易的成本而且造成了巨大的浪費(fèi)。（許多的水果在搬運(yùn)過程中壞掉。）

三、傳統(tǒng)商業(yè)模式在成本上的不足

由于其在生產(chǎn)運(yùn)輸環(huán)節(jié)的不足，使其交易成本增加，最終導(dǎo)致由產(chǎn)品價格高而使其競爭力下降，這都是不利于企業(yè)發(fā)展的。

四、傳統(tǒng)商業(yè)模式在銷售方面的不足

隨著人們的時間觀念的增強(qiáng)及社會老齡化的趨勢，越來越多的人不愿意采用傳統(tǒng)的購物方式買東西。因為傳統(tǒng)的購物方式既花費(fèi)時間又花費(fèi)精力而且并不一定能夠買到中意的商品。而傳統(tǒng)的銷售不僅在消費(fèi)者方面不討好而且銷售商還要雇傭一大批銷售人員，這無疑又增加了銷售成本。所以在銷售方面?zhèn)鹘y(tǒng)商業(yè)有著其無法避免的弊病。

綜上所述，與新興的無店鋪商業(yè)模式相比，傳統(tǒng)的商業(yè)模式存在著許多的無可避免的弊端。

信管一班田楚權(quán) 學(xué)號2011126010005

第五篇：傳統(tǒng)課堂的十大弊端

傳統(tǒng)課堂的十大弊端

著名學(xué)者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現(xiàn)行課堂作過深刻闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動的，是支配者，學(xué)生是被動者，是服從者。教師、學(xué)生、家長以至全社會都有一種潛意識：學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該管住學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識?！?/p>

傳統(tǒng)課堂主要是以教師的主動講授和以學(xué)生的被動反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們在學(xué)習(xí)過程中有自己的看法，也往往不敢表達(dá)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的情感因素，無視青少年學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

一、單調(diào)的“標(biāo)準(zhǔn)化”導(dǎo)致固步自封

傳統(tǒng)課堂的“教”，多是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出教案半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不愿節(jié)外生枝。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得絲絲入扣。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”演出的“舞臺”，教師是主角，學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領(lǐng)在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強(qiáng)烈。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與實際的教學(xué)起點(diǎn)有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學(xué)生早已知道的，很難看到教學(xué)過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。

二、統(tǒng)一的“程式化”導(dǎo)致創(chuàng)新匱乏

長期以來，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。學(xué)生完全處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏主動性和創(chuàng)造性，以致出現(xiàn)了學(xué)生“人在課堂心在外”的現(xiàn)象。現(xiàn)行普遍的課堂是一種在課堂紀(jì)律支配下的課堂，教師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的嚴(yán)肅性，紀(jì)律的一致性，紀(jì)律的不可逾越性。豈不知這種冰冷的紀(jì)律往往成了限定學(xué)生聽課行為的障礙和樊籠。教師精心制定的教學(xué)或行為規(guī)范已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生們的思維方式和行為方式了。過分的規(guī)矩，更扼殺了學(xué)生們潛在的創(chuàng)造才能，壓抑了學(xué)生們的思想情感，以致使學(xué)校、教師成為學(xué)生心靈殘障的制造者。

傳統(tǒng)課堂教師居高臨下，學(xué)生則處于一種無形壓力的包圍中。老師講課時，學(xué)生們鴉雀無聲；老師提問時，學(xué)生們要舉手征得老師的許可方才回答。有些人甚至以自己高壓下形成的準(zhǔn)軍事化管理作為成功的典范，炫耀的資本。事實上，那種統(tǒng)一規(guī)范、整齊劃一的場面下的孩子，在整日承受著巨大的壓力，他們生活在一種神圣與威嚴(yán)中，生活在一種壓抑與束縛中。報刊所載教師在公開課上為追求舉手效應(yīng)安排學(xué)生會的舉右手，不會舉左手的造假例子，教師在公開課上解決了學(xué)生所有“問題”，而致使學(xué)生什么都“懂”了，最后沒有一個學(xué)生提問、質(zhì)疑的例子，冰雪融化后只能變成“水”的例子，值得我們反思。

三、純粹的“應(yīng)試化”導(dǎo)致枯燥乏味

“用簡單的升學(xué)指標(biāo)管理學(xué)校教育”、“畸形的德育”，這是張志勇首先提到的應(yīng)試教育兩大弊端。他調(diào)研時曾在某學(xué)校內(nèi)看到一個小黑板，上面寫著：“世界上有四種人：人渣、人手、人才、人物，你要當(dāng)哪一種人？我們不能成為貴族的后代，但我們可以變成貴族的祖先?！薄斑@是當(dāng)前很多見的勵志教育。我們已經(jīng)把勵志教育極端化了！”張志勇說，在這種情況下應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)的是“兩眼一睜開始競爭”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責(zé)任感的缺失。

傳統(tǒng)課堂，教師對學(xué)生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績；學(xué)校對教師的評價也基本上是看教師的教學(xué)成績。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評價而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，使學(xué)生不能清醒地認(rèn)識自我，反思自我，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的個性健康發(fā)展受到了極大影響。

四、極端的“功利化”導(dǎo)致壓抑人性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。長期以來，我們的教育進(jìn)行的是一種“頸部以上”的學(xué)習(xí)，它只強(qiáng)調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒有意識到學(xué)習(xí)過程不僅是一個認(rèn)識活動過程，而且是一個情感活動過程。

學(xué)生普遍反映上學(xué)不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被教育者關(guān)注和理解；學(xué)生學(xué)習(xí)的動力主要是外部，更多的來自分?jǐn)?shù)的壓力，而不是來自對知識內(nèi)在的一種追求、一種愛好。這是傳統(tǒng)課堂的兩大悲劇。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)課堂使我們的孩子失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學(xué)習(xí)的主動習(xí)慣，變得低能；四是失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質(zhì)，變得少年老成。

五、流行的“填鴨式”導(dǎo)致疲于應(yīng)付

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，很少有機(jī)會表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

教師的“一講到底”限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，師生“一問一答”剝奪了學(xué)生與學(xué)生之間的合作。在應(yīng)試教育體制下，對教學(xué)的評價往往注重的是結(jié)果，評價的手段是單一的考試，評價依據(jù)是考試分?jǐn)?shù)。高考怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。教師們?yōu)榱丝紓€好成績，排個好名次，只好在擠學(xué)生上下功夫。逼著學(xué)生每天寫多少字，做多少道題，背幾個定義，抄幾段課文??在書山題海面前，學(xué)生忙得昏頭轉(zhuǎn)向，無所適從，只好“地理（老師）來了背地理，數(shù)學(xué)來了做習(xí)題，英語來了抄單詞??”如果一閃空，沒有老師的指示，學(xué)生反而楞著不知干什么好！

六、“重結(jié)果輕過程”導(dǎo)致舍本逐末

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時考慮最多的就是應(yīng)該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)給他們留下的只是消極的體驗，甚至有的學(xué)生從此不再喜歡學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生一進(jìn)教室就頭疼的毛病。

傳統(tǒng)的教學(xué)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視學(xué)生對知識的體驗過程。它試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學(xué)生，教師習(xí)慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生，無需動手實踐就可以快速地將知識存儲于自己的大腦。這種教學(xué)模式剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。

七、“重教法輕學(xué)法”導(dǎo)致南轅北轍

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，過多強(qiáng)調(diào)的是如何教。在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界限涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家判定，教師的職責(zé)是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機(jī)會發(fā)揮自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。

教師不是“用教科書教”，而是“去教教科書”；在教法上，不是多種媒體綜合運(yùn)用，而是單一地講授；不是“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”，而是“以傳授知識為核心”；不是“學(xué)生本位”，而是“教師本位”，沒有把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。

八、“重灌輸輕探究”導(dǎo)致淺嘗輒止

多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。在問題的設(shè)計上，往往過細(xì)、過窄、缺乏思考價值，當(dāng)學(xué)生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。

教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。概括起來講，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在下面幾多幾少：教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；批評指責(zé)多，鼓勵表揚(yáng)少。

九、“重教材輕學(xué)生”導(dǎo)致興趣喪失

傳統(tǒng)課堂的公開課總是忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳話筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的最大特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的權(quán)威性，而且考試主要測試的是教科書上的內(nèi)容，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評價學(xué)生的唯一尺度。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中，教學(xué)過程也就成了對教案的照本宣科。當(dāng)設(shè)計的環(huán)節(jié)完成以后，一堂課的教學(xué)任務(wù)也就算完成了，至于學(xué)生掌握了多少，怎樣去掌握，掌握到了什么樣的程度，要到考試時看學(xué)生“復(fù)制”知識的效果如何才知道。因此，傳統(tǒng)教學(xué)缺少活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。

十、“重知識輕能力”導(dǎo)致眼高手低

知識的掌握、能力的形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而知識掌握的過程和能力形成的過程才是學(xué)習(xí)本身。孩子的大腦就是一片肥沃的土地，知識是用來思維的元素，知識就是種子，思維就是耕種，只有當(dāng)我們把知識用思維耕種到大腦里的時候，知識才能變成力量，否則就是無用的垃圾在大腦里的堆積?，F(xiàn)在社會上浮躁的風(fēng)氣，愈演愈烈的功利主義，使人們把目光全部集中到成績和考試上，忽略了人性；學(xué)校盲目追求知識，追求升學(xué)率，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的機(jī)器，教師只為高考而教，學(xué)生只為高考而學(xué)，嚴(yán)重違背了教育的本質(zhì)規(guī)律。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教育活動本該圍繞學(xué)生展開，可傳統(tǒng)課堂上缺少尊重意識和服務(wù)意識，教師不尊重學(xué)生的個別差異和種種權(quán)利，不給學(xué)生以選擇權(quán)。學(xué)生們在課堂上得不到平等，得不到對話，得不到表現(xiàn)自我的機(jī)會。傳統(tǒng)課堂束縛人的思維，壓抑人的求知欲望。教育不是以壓抑、管制和約束的方式去調(diào)教、干預(yù)、統(tǒng)治學(xué)生。教育應(yīng)該“按照兒童的方式”，這樣他們的天性才會自然展現(xiàn)，才會產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)熱情。