第一篇：如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境

如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境

如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境 英語(yǔ)中的情境是指一種生活場(chǎng)面。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學(xué)情境中，許多教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設(shè)的情境價(jià)值不大，有效性不高。本文就筆者在教學(xué)實(shí)踐中碰到的若干情境創(chuàng)設(shè)無(wú)效的案例作些分析，談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境。

一、把握“實(shí)”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境 案例：《Where is the ?？》（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

1．教師把鋼筆放在一個(gè)學(xué)生的筆盒里，用動(dòng)作表示他在“找”筆，邊找邊說(shuō)“Where’s the pen？”

2．學(xué)生從教師的動(dòng)作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。反饋：S1：我放在筆盒里的鋼筆為什么不見(jiàn)了？ S2：我怎么找不到鋼筆了？

S3：我的鋼筆就在筆盒里，為什么看不見(jiàn)了？ 大部分學(xué)生困惑，茫然。

反思：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”我以為英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該在“真實(shí)”二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)和運(yùn)用語(yǔ)言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語(yǔ)言。案例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教室里的實(shí)物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語(yǔ)言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、方便。但這種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實(shí)。因?yàn)榻處熥约簞偘唁摴P放入學(xué)生的筆盒后馬上就開(kāi)始尋找鋼筆，而且有個(gè)別眼尖的學(xué)生已經(jīng)看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生誤解，答非所問(wèn)。如果把這一情境改創(chuàng)為：（課件或表演）冬冬：Mum，I want to play basketball． Mum：OK，but you must come back earlier．（畫(huà)面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說(shuō)：“Where’s my basketball？”這個(gè)情境，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生能自然而然地回答出“我的籃球在哪里”。故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性。

二、崇尚“效”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、英語(yǔ)“含金量”大的教學(xué)情境 案例1：《Where are you going？》的“Learning”中的一個(gè)環(huán)節(jié)。1．學(xué)生觀看CAI課件“兔子舞”，教師隨機(jī)解釋“l(fā)eft，right，go”的含義。

2．教師教授兔子舞的動(dòng)作。3．師生同跳兔子舞。案例2：《Shapes》

1．CAI 課件出示square，triangle，circle的圖形及單詞，每個(gè)圖形旁邊各有學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物：拉拉、丁丁、皮皮。2．師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示一個(gè)正方形，問(wèn)：“What shape is this？” S1：拉拉。

師又點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示一個(gè)圓形，問(wèn)：“What shape is this？” S2：皮皮。

反思：真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。案例1中采用“兔子舞”來(lái)學(xué)習(xí)“l(fā)eft，right，go straight on”確實(shí)新穎活潑，但有必要僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的單詞而花上十來(lái)分鐘時(shí)間跳“兔子舞”嗎？這節(jié)課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)路，會(huì)用“turn left”“turn right”“go straight on”來(lái)指路，我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡(jiǎn)單教學(xué)形式幫助學(xué)生掌握這三組短語(yǔ)，而后集中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，兔子舞則可以放在課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生伴隨音樂(lè)節(jié)奏，在“跳”中再次復(fù)習(xí)知識(shí)，結(jié)束新課。案例2中選用學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了學(xué)生的興趣，但須知情境不是裝飾，也不只是單純?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，裝飾過(guò)于華麗，學(xué)生的興趣往往也被轉(zhuǎn)移，從而疏忽了真正需要思考的英語(yǔ)元素、英語(yǔ)內(nèi)涵，出現(xiàn)上面的尷尬。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡(jiǎn)單的東西人為搞復(fù)雜了，我們應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，學(xué)有趣的英語(yǔ)，學(xué)鮮活的英語(yǔ)”。

三、注意“趣”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境 案例：《I love animals！》 T：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)很有趣的游戲。（邊說(shuō)邊演示課件）小精靈聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)很聰明，就想請(qǐng)大家?guī)兔?，他這里有不少動(dòng)物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動(dòng)物嗎？（教師開(kāi)始演示課件，并指名回答。）

這時(shí)有同學(xué)小聲議論“又是猜動(dòng)物，一點(diǎn)也不有趣”，教師似乎聽(tīng)見(jiàn)了，但還是堅(jiān)持一一指名回答。

反思：創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)活動(dòng)中。故我們所創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時(shí)也應(yīng)該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時(shí)都是新鮮的、有趣的，如以上這個(gè)guessing game，再如其他的小小采購(gòu)員、小小設(shè)計(jì)師等，但如果重復(fù)次數(shù)太多，同樣會(huì)使學(xué)生生厭。因此任何情境一旦使用次數(shù)過(guò)多，就不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無(wú)情惱”的尷尬。

四、追求“活”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)信息豐富、能拓展學(xué)生思維的教學(xué)情境 案例：《There is a ?》（教師出示畫(huà)面）

T：Can you use the sentence pattern “There ia a ?”to say a sentence？ 反思：創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考。上述案例畫(huà)面生動(dòng)，顏色鮮艷，但僅僅以畫(huà)面吸引學(xué)生，而不是以知識(shí)本身的思考性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性來(lái)吸引學(xué)生，不利于引導(dǎo)學(xué)生探究，所創(chuàng)設(shè)的情境不能得到最大化的利用。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊(yùn)涵豐富的信息量，一是讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是給予不同程度的學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)觀察、思考、討論、交流等活動(dòng)，在獲得、鞏固知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及學(xué)好英語(yǔ)的愿望。上述案例可將情境改創(chuàng)為：在一個(gè)房間里擺放不同的物品，先讓學(xué)生觀察幾分鐘，而后將畫(huà)面切換為空白，以小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生憑記憶說(shuō)出房間內(nèi)物品的擺放，這樣既可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，使各個(gè)層次的學(xué)生都有一展身手的機(jī)會(huì)；同時(shí)由于相對(duì)性的原因，一種位置關(guān)系可有兩種或兩種以上的表達(dá)，可去掉案例中的箭頭，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。

總之，教師要從現(xiàn)實(shí)性、效用性、趣味性、思考性這四個(gè)維度來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。筆者前不久聽(tīng)了一堂《Numbers》的英語(yǔ)課，短短四十分時(shí)間里，教師創(chuàng)設(shè)了五種情境：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)—熱鬧的操場(chǎng)—?jiǎng)游锎虬小螒蚩臻g—模擬購(gòu)物，一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心。但我們不禁要反問(wèn)：學(xué)生在這堂課中學(xué)了哪些與英語(yǔ)有關(guān)的知識(shí)？英語(yǔ)能力、素質(zhì)、思維有沒(méi)有得到提升？?jī)H僅停留在情境上，以致丟失英語(yǔ)課必須具有的英語(yǔ)味，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是否有價(jià)值？

第二篇：如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境

如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境

英語(yǔ)中的情境是指一種生活場(chǎng)面。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學(xué)情境中，許多教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設(shè)的情境價(jià)值不大，有效性不高。本文就筆者在教學(xué)實(shí)踐中碰到的若干情境創(chuàng)設(shè)無(wú)效的案例作些分析，談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境。

一、把握“實(shí)”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！蔽乙詾橛⒄Z(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該在“真實(shí)”二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)和運(yùn)用語(yǔ)言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語(yǔ)言。創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性。

二、崇尚“效”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、英語(yǔ)“含金量”大的教學(xué)情境

真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。須知情境不是裝飾，也不只是單純?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，裝飾過(guò)于華麗，學(xué)生的興趣往往也被轉(zhuǎn)移，從而疏忽了真正需要思考的英語(yǔ)元素、英語(yǔ)內(nèi)涵，出現(xiàn)上面的尷尬。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡(jiǎn)單的東西人為搞復(fù)雜了，我們應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，學(xué)有趣的英語(yǔ)，學(xué)鮮活的英語(yǔ)”。

三、注意“趣”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考。上述案例畫(huà)面生動(dòng)，顏色鮮艷，但僅僅以畫(huà)面吸引學(xué)生，而不是以知識(shí)本身的思考性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性來(lái)吸引學(xué)生，不利于引導(dǎo)學(xué)生探究，所創(chuàng)設(shè)的情境不能得到最大化的利用。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊(yùn)涵豐富的信息量，一是讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是給予不同程度的學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)觀察、思考、討論、交流等活動(dòng)，在獲得、鞏固知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及學(xué)好英語(yǔ)的愿望。

總之，教師要從現(xiàn)實(shí)性、效用性、趣味性、思考性這四個(gè)維度來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第三篇：如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境

如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段。剛剛接觸這門(mén)新課程的小學(xué)生都懷有新鮮感、帶有好奇心?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。那么，教師在課堂上面對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生以及課本上如此少的語(yǔ)言材料，如何才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？

通過(guò)研究和教學(xué)實(shí)踐，我逐漸體會(huì)到，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)只把孤立的單詞、句型灌輸給學(xué)生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，讓他們掌握語(yǔ)言運(yùn)用的能力。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就要在課堂上積極運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的效果。我所教學(xué)的小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第八冊(cè)第十模塊的內(nèi)容 “We are going to speak Chinese.”, 從一開(kāi)始我就通過(guò)“Tomorrow is Saturday, what are you going to do? 來(lái)引出我們這個(gè)模塊的中心句型“be going to”。接著談?wù)?“We are going to go to middle school this September.” 出示同學(xué)們熟悉的峨邊中學(xué)和樂(lè)山外國(guó)語(yǔ)中學(xué)的圖片以拉近英語(yǔ)語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活沒(méi)有距離，從而消除心理障礙，積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、什么是情境教學(xué)

情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。

情境教學(xué)法之所以受到師生的普遍歡迎，是因?yàn)樗軇?chuàng)造接近生活的語(yǔ)言情境。正如美國(guó)階梯英語(yǔ)老總所說(shuō)的：“讓孩子們浸泡在英語(yǔ)的氛圍中,沒(méi)有學(xué)不好英語(yǔ)的”。

二、為什么要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而非一般的知識(shí)。脫離了一定的情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。英語(yǔ)又不同于漢語(yǔ)，對(duì)于剛剛 接觸它的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上出現(xiàn)的只不過(guò)是一個(gè)個(gè)冰冷的符號(hào)。要把課本上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的情境，在有意義的交際活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)交際活動(dòng)，教師向?qū)W生滲透的是文字所包含的真情和激情，使學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，喚起他們對(duì)于知識(shí)的渴求。

1、英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r的必然要求。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體?！贬槍?duì)小學(xué)階段學(xué)生聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿，具體形象思維好、活潑、好動(dòng)、和有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短等特點(diǎn)，教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)借助多種手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)凇巴妗敝小皩W(xué)”，在“學(xué)”中“樂(lè)”。

2、英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生交際能力的有效手段。布魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！笔紫缺仨毭鞔_的是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日常的生活交際。交際能力包括了四種語(yǔ)言能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的訓(xùn)練使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其次，我們要明白語(yǔ)言運(yùn)用能力的習(xí)得與教師的課堂教學(xué)是分不開(kāi)的。教師以“情”感染學(xué)生，以“境”培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生才能感受語(yǔ)言的魅力，才會(huì)樂(lè)學(xué)、樂(lè)說(shuō)。學(xué)習(xí)即生活，我們?nèi)裟茉谡n堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣培養(yǎng)出的才是懂得生活，懂得交際的社會(huì)人。

3、英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是提高教師能力素質(zhì)的有效途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這就是“因材施教”。“因材施教”是情境教學(xué)的一個(gè)重要部分，它對(duì)于學(xué)生的重要性得到了很高重視，卻往往忽略了它對(duì)于另一教學(xué)主體教師成長(zhǎng)的重要性。教師在教育不同學(xué)生、處理不同教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中不斷積累教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)相長(zhǎng)，能使原有單薄的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論聯(lián)系實(shí)際后的立體認(rèn)知，這對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)也是一種提高。

三、如何在英語(yǔ)教學(xué)中豐富情境創(chuàng)設(shè)的手段

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)情境、發(fā)展學(xué)生的主體性，對(duì)連續(xù)的教學(xué)內(nèi)容盡量避免采用同一情境創(chuàng)設(shè)手段。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，2 我歸納了以下幾點(diǎn)。

1、利用實(shí)物、模型、多媒體等創(chuàng)設(shè)直觀情境

如在教授教室里的東西時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生們指著自己身邊的東西來(lái)一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實(shí)物使抽象的聲音與形象得到很好的結(jié)合。當(dāng)在教授學(xué)生打招呼時(shí)，我又利用了多媒體這一資源，用動(dòng)畫(huà)生動(dòng)呈現(xiàn)了“Hello!” “Good morning.How are you?”的場(chǎng)景，來(lái)幫助學(xué)生理解。在操練階段，出示了很多學(xué)生喜歡的卡通形象，學(xué)生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的“Hello!”，“Good morning.How are you?”。他們總是迫不及待地跟那些人物用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言來(lái)打招呼，有效的情境充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

2、利用游戲、角色扮演等創(chuàng)設(shè)生活情境

如在教授“What time is it?”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了“老狼、老狼幾點(diǎn)了”這一兒童常做的游戲。先由教師當(dāng)Mr.wolf，其他學(xué)生一同來(lái)問(wèn)：What time is it? 學(xué)生根據(jù)Mr.wolf回答的不同時(shí)間來(lái)做不同的事情，再由學(xué)生來(lái)扮演Mr.wolf進(jìn)行游戲。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情非常高漲，這一新授句型的練習(xí)率和面都很廣，整節(jié)課都在學(xué)生大聲地問(wèn)答中進(jìn)行，效果非常理想。

在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。在教授2AUnit2 Snack Bar中的購(gòu)物對(duì)話時(shí)，我用多媒體出示了商店的場(chǎng)景，又制作了“營(yíng)業(yè)員”的工作胸卡，請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演“顧客”和“營(yíng)業(yè)員”的角色，每個(gè)人都躍躍欲試，學(xué)生就在生活體驗(yàn)中完成了一次次的對(duì)話練習(xí)，理解和掌握了對(duì)話的內(nèi)容。

3、通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)心理情境

教師親切而充滿肯定的目光可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感。課堂上，教師要注意鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，教師要輔以身體語(yǔ)言的解釋；當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或者答不出時(shí)，教師應(yīng)該寬容地告訴他：“Please follow me again.”。在教師語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下，兒童便情不自禁地投入到教學(xué)活動(dòng)中。在這種融洽的情境中，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能得到和諧與發(fā)展。

4、通過(guò)趣味游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境（1）、趣味導(dǎo)入法

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”有趣的開(kāi)場(chǎng)白，生動(dòng)的故事，再配以投影片、3 錄音機(jī)等所承載的視聽(tīng)材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會(huì)不由自主地引起民族小學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在講解句型 ：I like basketball 的時(shí)候,我一邊走進(jìn)教室一邊拍著籃球,并跟著節(jié)拍唱著 I like basketball。所有學(xué)生的注意力一下子全被吸引過(guò)來(lái),部分學(xué)生還不自覺(jué)地跟著我哼了起來(lái)。我再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就迎刃而解了。（2）、歌曲教學(xué)法

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！蔽覀冇⒄Z(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生天真活潑、好動(dòng)好唱的特點(diǎn)，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)方法。唱歌曲可以滿足學(xué)生好奇好玩的心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久，思維活躍。

例如教學(xué)one??the other，學(xué)生會(huì)依據(jù)漢語(yǔ)的思維把它們記成one......other。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思維，我教學(xué)生唱“Two Little Black Birds”。Two 1ittle black birds sitting on the hill． One named Jack and the other named Jill． Come back Jack，come back Jill.通過(guò)學(xué)唱這支歌，學(xué)生輕而易舉地就掌握了這一短語(yǔ)。（3）、韻句教學(xué)法

英語(yǔ)教師要有高超的教學(xué)藝術(shù)，以期達(dá)至“余音繞梁三日未絕”的境地。利用民族小學(xué)生喜歡唱歌的特點(diǎn),采用朗朗上口的韻句教學(xué),讓學(xué)生記憶猶新。例如韻句Pen and pencil

Pencil and pen

Pen and pencil

Say it again 就讓學(xué)生意猶未盡。（4）、實(shí)物呈現(xiàn)法

呈現(xiàn)實(shí)物，則可讓學(xué)生有更切實(shí)的感受。當(dāng)講授到一些實(shí)物名詞時(shí)，不是“紙上談兵”，空空焉無(wú)所依托，而是“真槍實(shí)彈”，切切然有物可觸。例如：講 bag, watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等，則呈現(xiàn)書(shū)包、鋼筆、手表、文具盒、梨子、香蕉等實(shí)物，并指著實(shí)物讓學(xué)生讀出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞來(lái)。并且把食物 4 或小型的學(xué)習(xí)用具獎(jiǎng)勵(lì)給課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生,對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為加以及時(shí)的肯定。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學(xué)的效果也好得多。（5）、掛圖展示法

這是最簡(jiǎn)單、最樸素的方法，它把學(xué)生由毫無(wú)寄托的空想引到了實(shí)在的畫(huà)面上。我們可以將所授的單詞或語(yǔ)句制作成相應(yīng)的掛圖，或者讓民族小學(xué)生自制圖片加深印象，然后讓他們看圖說(shuō)話，并將要求掌握的單詞或語(yǔ)句運(yùn)用其間。例如：講capital這個(gè)單詞，可掛上一張北京、倫敦、堪培拉等地的風(fēng)景名勝圖片，讓學(xué)生誦讀：

Beijing is the capital of China.London is the capital of England.Washington D.C is the capital of America.這樣，學(xué)生掌握的程度令人滿意，既欣賞到各地的美麗風(fēng)光，了解了各國(guó)的風(fēng)土人情、人文地理，又學(xué)會(huì)了相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用。（6）、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法

教材內(nèi)容的豐富多彩，決定了現(xiàn)成的掛圖和實(shí)物是遠(yuǎn)不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡(jiǎn)筆畫(huà)應(yīng)運(yùn)而生。這種畫(huà)不要求仔細(xì)的臨摹寫(xiě)實(shí)，也不同于精美的藝術(shù)創(chuàng)作，它只是配合教學(xué)需要的一種達(dá)意傳神的簡(jiǎn)單圖示，雖寥寥數(shù)筆，卻敵過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。例如教學(xué)五官的時(shí)候,在黑板上畫(huà)出一個(gè)大大的頭,通過(guò)邊教學(xué)眼睛,鼻子，嘴巴,耳朵的單詞,邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出圖象,再通過(guò)蒙眼填五官的游戲增強(qiáng)趣味,加深記憶。（7）、情境演示法

教具是死的，人是活的。在課堂上，或由教師充當(dāng)示范表演者，或由學(xué)生配合形成靈活的直觀“教具”，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，傳授或鞏固有關(guān)知識(shí)。（8）、對(duì)話表演法

英語(yǔ)是表音文字，通過(guò)模擬對(duì)話，讓學(xué)生讀出語(yǔ)感?？筛鶕?jù)課文實(shí)際，扮演文中人物，或改編課文內(nèi)容、假設(shè)人物，然后由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話。例：講 “The White snow” 時(shí)，可讓學(xué)生A戴上The White snow（白雪公主）的面具，學(xué)生B戴上The Queen（皇后）的面具，學(xué)生C、打扮成Hunter(獵人)模樣，其他學(xué)生戴上小矮人的面具，然后進(jìn)行情節(jié)性或自創(chuàng)性對(duì)話。這樣，5 學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用。（9）、電化教學(xué)法

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂。收錄機(jī)、投影儀、電視機(jī)、錄像機(jī)乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用，可活躍課堂氣氛，加深表象，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體會(huì)到具體從語(yǔ)言環(huán)境中所學(xué)內(nèi)容的含義，以取代教師生硬的講解，在教學(xué)《小學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第二模塊“Directions”這一內(nèi)容時(shí)，多媒體顯示一位小朋友指著狗的動(dòng)畫(huà)，具體指為“come here，look left，look right，cross the street”。同時(shí)配以字幕讀音，這生動(dòng)形象的畫(huà)面，逼真的語(yǔ)言無(wú)疑能愉悅學(xué)生的心情，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會(huì)樂(lè)于模仿，積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。再如訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于介詞 in , on , under(在??里,在??上,在??下)的用法辨析時(shí)，便可借助電教設(shè)備，制作成活動(dòng)投影片。制作出一只小貓?jiān)诔閷侠锱艿阶雷由?然后跑到桌子下的課件,讓學(xué)生理解這三個(gè)介詞的用法并加以運(yùn)用。然后組合其他相關(guān)圖形顯示給學(xué)生看，學(xué)生很快就明白了其用法區(qū)別。（10）、潛能挖掘法

有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都能感覺(jué)到，如果談到進(jìn)步，我們所謂的“差生”的進(jìn)步是無(wú)可比擬的，只是我們還沒(méi)有挖掘出他們的潛能。對(duì)于我們的后進(jìn)生，要求他們進(jìn)步的首要條是增強(qiáng)他們的自信心，讓他們意識(shí)的自己存在的價(jià)值。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并擴(kuò)大他們的亮點(diǎn)。

結(jié)合以上趣味教學(xué)法，我又總結(jié)出了一些英語(yǔ)字母趣味教學(xué)方法：

1、趣味朗讀認(rèn)字母

為了讓學(xué)生盡快地掌握26個(gè)字母，從三年級(jí)第一節(jié)課開(kāi)始，我就拿著字母卡片開(kāi)始讓學(xué)生讀字母。每節(jié)課讀一遍，一般每星期讀4到5遍，開(kāi)始時(shí)按順序讀，后來(lái)再倒著讀。讀上一個(gè)多月，學(xué)生差不多就能認(rèn)識(shí)字母了。對(duì)于那些比較容易混淆或讀錯(cuò)的音，我都會(huì)多教他們幾次。如：字母G，J的發(fā)音、C的發(fā)音、H的發(fā)音、Q的發(fā)音等，每次我都會(huì)糾正幾回。

2、趣味表演熟字母

教完了字母之后，為了讓他們進(jìn)一步熟悉字母，我將大小寫(xiě)字母全部用卡片剪成模型，并且設(shè)計(jì)了一個(gè)觸摸字母的小游戲。讓學(xué)生以組為單位，閉上眼睛，6 每人發(fā)幾個(gè)字母，讓他們用手摸這些字母模型，并說(shuō)出是什么字母。最后，哪一組的同學(xué)摸對(duì)的字母最多，哪一組的同學(xué)獲勝，并會(huì)獲得粘貼獎(jiǎng)勵(lì)。

3、趣味游戲固字母（1）找朋友

每次讓幾名同學(xué)到前面來(lái)，給他們每人戴一個(gè)字母頭飾。開(kāi)始后，看誰(shuí)最快的找到相對(duì)應(yīng)的大（?。?xiě)字母，即找到朋友，那兩名同學(xué)就獲勝，就可獲得粘貼獎(jiǎng)勵(lì)。（2）排隊(duì)

將全班分成幾個(gè)小組，每組每人戴一個(gè)字母頭飾，然后喊：Line up！學(xué)生就迅速按照字母的順序進(jìn)行排隊(duì)，哪一個(gè)小組最先排好且正確讀出自己所戴字母，就可獲勝。（3）聽(tīng)音舉卡片

讓學(xué)生準(zhǔn)備好卡片，聽(tīng)我的口令，我說(shuō)出哪一個(gè)字母，他們就立刻舉起那個(gè)字母，最先舉起且正確說(shuō)出的學(xué)生可獲得1分。最后哪一個(gè)學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)最多，他（她）就獲勝。這個(gè)游戲還可應(yīng)用于單詞，我拼出一個(gè)單詞，然后讓學(xué)生迅速舉起這個(gè)單詞的卡片，并能正確拼出、讀出即可獲得1分，最后看誰(shuí)得到的分?jǐn)?shù)最多即可獲勝。（4）少了什么字母

我準(zhǔn)備了一些卡片，上面有按字母順序而寫(xiě)的六個(gè)字母，但其中少了一個(gè)，讓學(xué)生迅速讀出且說(shuō)出少了哪一個(gè)。如：JKLNOP，少了M。第二種是準(zhǔn)備幾張卡片，讓學(xué)生讀一遍，然后收起一張，讓學(xué)生再讀一遍，問(wèn)“What’s missing？”讓學(xué)生說(shuō)出少了哪一張。（5）字母接龍

這個(gè)游戲也是為了讓學(xué)生更熟悉字母順序而設(shè)計(jì)的。我隨便說(shuō)出一個(gè)字母，讓學(xué)生以這個(gè)字母為首字母說(shuō)出連續(xù)的五個(gè)字母，然后，下一個(gè)學(xué)生以這個(gè)學(xué)生的尾字母為首字母繼續(xù)說(shuō)出連續(xù)的五個(gè)字母，誰(shuí)不能立刻說(shuō)出或說(shuō)錯(cuò)，即被淘汰，最后剩下的一位同學(xué)取勝。如：我給出K，第一個(gè)學(xué)生須說(shuō)出K、L、M、N、O，下一個(gè)學(xué)生須說(shuō)出O、P、Q、R、S??（6）拼詞比賽

我說(shuō)出可以組成單詞的幾個(gè)字母，然后讓學(xué)生找出這幾個(gè)字母。開(kāi)始的時(shí)候，我先拼出一半的單詞，剩下的讓學(xué)生拼完整個(gè)單詞，讀出并說(shuō)出意思即可得到1分。如:yellow這個(gè)單詞，有六個(gè)字母，我先拼出y-e-l，那么還剩下o、w、l這三個(gè)字母，讓他們自己按正確順序排列，并讀出單詞、說(shuō)出意思，就可以得到1分。隨著練習(xí)時(shí)間的加長(zhǎng)，后來(lái)只是讓學(xué)生用給出的字母組成單詞并讀出，看誰(shuí)拼得又快又準(zhǔn)，即可得分。這個(gè)練習(xí)為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。4．趣味拼讀練字母

學(xué)生學(xué)習(xí)字母的目的是為了應(yīng)用，因此必須在練習(xí)中應(yīng)用所學(xué)字母。所以每學(xué)一個(gè)新的單詞我都會(huì)讓學(xué)生拼讀，開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能拼讀得不是很好，速度不是很快，可是經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)后，學(xué)生拼讀字母的速度越來(lái)越快，對(duì)字母的認(rèn)讀越來(lái)越熟悉。而且在拼讀的同時(shí)，我還讓學(xué)生邊拼讀邊用手在空氣中“書(shū)寫(xiě)”這個(gè)單詞中的每一個(gè)字母，這也讓學(xué)生更進(jìn)一步地熟悉掌握字母。５、趣味字形學(xué)字母

人都有想象力，兒童對(duì)想象的依賴性更大。而字母的書(shū)寫(xiě)首先要求學(xué)生能正確區(qū)分一些形近的字母。有些字母可以通過(guò)對(duì)字母想象、聯(lián)想的方法讓學(xué)生記住它們的形狀特點(diǎn)。在學(xué)生基本掌握字母的形狀后，還可以讓學(xué)生根據(jù)字母的一小部分來(lái)猜字母，這種方式比直接叫學(xué)生認(rèn)讀字母要好得多。教師還可以編一些趣味的謎語(yǔ)，如：

1減1不等于0——H 山連著山——M 1加3不等于4——B 釣魚(yú)鉤——J 不倒翁——O

一把椅子——Ｈ

在教學(xué)中我還編一些兒歌，如：大寫(xiě)M像高山，兩座高山肩并肩；大寫(xiě)N三兄弟，手牽手不分離。彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤(pán)山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號(hào)魚(yú)鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門(mén)（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是個(gè)昆蟲(chóng)？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（U u）、盲人最喜歡什么字母？（Ii）６、讀音歸納記字母

A、H、J、K 是A 家族，A，A是族長(zhǎng)。

E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族長(zhǎng)。

/e/ 的家族沒(méi)有族長(zhǎng)，它的成員有七位，F(xiàn)LMN，SX 和Z。U 的家族有三位，UQW，U，U是族長(zhǎng)。

I 的家族有兩位，IY，I，I是族長(zhǎng)。（手勢(shì)指著自己）R 和O單獨(dú)住，它們自己是族長(zhǎng)。７、趣味兒歌寫(xiě)字母

學(xué)生不僅要會(huì)認(rèn)讀字母，也必須學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)字母。剛開(kāi)始書(shū)寫(xiě)時(shí)，我只是讓學(xué)生按順序跟我寫(xiě)26個(gè)字母。后來(lái)我編出字母書(shū)寫(xiě)兒歌要求學(xué)生寫(xiě)字母：大寫(xiě)字母一二格，上不頂線是原則；小寫(xiě)字母很有趣，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無(wú)‘辮’無(wú)‘尾’中間格，“f、j”占三格；“i、t”中上一格半。

綜上所述，英語(yǔ)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提高教學(xué)效果是很有幫助的。學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境中，自然地形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，從而較好地掌握這門(mén)語(yǔ)言。如果老師能在課堂上合理運(yùn)用情境教學(xué)，就可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中樂(lè)于學(xué)習(xí)，達(dá)到思想交流，起到事半功倍的效果。

第四篇：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

生活是語(yǔ)言的源泉，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就是割斷了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉。沒(méi)有源泉，語(yǔ)言是沒(méi)有生命的，它的光彩也必將黯然失色。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì)綻放魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這一切的實(shí)現(xiàn)，必須在課堂教學(xué)中適時(shí)的創(chuàng)設(shè)有效的生活情境來(lái)完成。

所謂教學(xué)生活情境，即教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，由師生的主觀心理因素（情感、興趣、意志等）和客觀環(huán)境因素（由教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)而形成的自然現(xiàn)象，生活場(chǎng)景等）而構(gòu)成的一定的教學(xué)氛圍和場(chǎng)景，簡(jiǎn)而言之，就是“情”與“境”的有機(jī)融合。恰如其分的教學(xué)生活情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，促進(jìn)對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握，還可以在知識(shí)的獲取過(guò)程中提高思維和認(rèn)知能力，更可以在師生融洽的雙邊交流中使學(xué)生體驗(yàn)美感，陶冶品行。

因此，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用這些知識(shí)，使學(xué)習(xí)真正為生活服務(wù)。偉大教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)，“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”，講的也就是這個(gè)道理。

前幾天我在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中聽(tīng)了這樣一節(jié)課，很受啟發(fā)。這里結(jié)合聽(tīng)課的心得和自己平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，談一談它是如何巧設(shè)情境，實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)的“生活化”教學(xué)。

一、依托教材，結(jié)合教材，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)英語(yǔ)教材本身內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?，能?jīng)常運(yùn)用的知識(shí)。如同學(xué)們最愛(ài)談?wù)摰男?dòng)物，最喜歡吃的水果、食物，最愛(ài)玩的體育活動(dòng)，同學(xué)們每天都能用到的日常禮貌用語(yǔ)。又如現(xiàn)在英語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)都來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等等，這些都莫過(guò)于家庭生活和社會(huì)生活。我在日常的英語(yǔ)教學(xué)中緊緊抓住這一特點(diǎn)，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，通過(guò)豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方式。結(jié)合這次全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比來(lái)說(shuō)，來(lái)自南京的顧潔老師在執(zhí)教江蘇牛津英語(yǔ)6B《Asking the way》中，開(kāi)場(chǎng)就很有創(chuàng)意的運(yùn)用四幅圖提示學(xué)生，分別是： 1

an apple、a microphone、Gu Lou、feet，讓學(xué)生在已有的知識(shí)積累下，通過(guò)圖片對(duì)new English teacher加以描述。另外，圍繞文本主題“asking the way”, 自然過(guò)渡，延伸到愛(ài)好，如何上學(xué)等日常話題的交談。再由一個(gè)開(kāi)放性話題“What can you see on your way to school?”展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)public signs的新詞教學(xué)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)生活英語(yǔ)會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。教與學(xué)的知識(shí)源于生活，更需要使學(xué)到的知識(shí)回歸到生活之中。教師在教學(xué)中很有必要把書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步探索英語(yǔ)教學(xué)生活化，使課堂充滿情趣。

二、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，使英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化

新的課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生思維、情感、行動(dòng)的整合，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。

1.建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造生活化的課堂氣氛。

在生活化的英語(yǔ)課堂中，老師的微笑，老師的肢體語(yǔ)言，老師的上課激情是十分的重要，不僅能緩解學(xué)生緊張的心里，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，顧潔老師做的非常到位。學(xué)生在老師的激情感染下，被激發(fā)出參與的熱情，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師也應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地，教學(xué)也會(huì)取得事半功倍的效果。

2.多種方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望與追求、積極思考、主動(dòng)探索。良好的教學(xué)情景場(chǎng)、充分的空間環(huán)境可以最大限度給予學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的天地。情境教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是重點(diǎn)運(yùn)用的方式之一。學(xué)生只學(xué)習(xí)不運(yùn)用，我們的教學(xué)也是失敗的。學(xué)生不 2

但要學(xué)習(xí)，還要會(huì)運(yùn)用，這樣，才可以說(shuō)學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。語(yǔ)言來(lái)源于生活，更應(yīng)運(yùn)用于生活。通過(guò)設(shè)置情境，結(jié)合表演，讓學(xué)生在身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境中快樂(lè)、活潑地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到運(yùn)用的目的，真正做到了學(xué)以致用。在顧老師的《Asking the way》這一課中，教學(xué)重點(diǎn)是ask the way和 show the way的表達(dá)方式。顧潔老師講練結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀，自己領(lǐng)略對(duì)話內(nèi)容，如何表達(dá)問(wèn)路和指路等句型。另外，顧潔老師打破傳統(tǒng)的操練模式，不是為了對(duì)話而對(duì)話，而是為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到所學(xué)知識(shí)就在身邊，真正幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可以學(xué)以致用。在教學(xué)中，顧潔老師把教室設(shè)置成一個(gè)minicity，通過(guò)大量的建筑牌和路牌，讓學(xué)生仿佛身臨其境；在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生兩兩結(jié)伴穿梭在minicity中，通過(guò)真實(shí)的情境自然習(xí)得語(yǔ)言的表達(dá)意圖，用所學(xué)的句型進(jìn)行實(shí)際交流。這樣一來(lái)，課堂成為交際性場(chǎng)所，言語(yǔ)性課堂，具有了真正的交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的言語(yǔ)體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活情境會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)的熟悉，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)就在身邊。教師應(yīng)充分利用豐富的語(yǔ)言情境，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的平臺(tái)，把英語(yǔ)與我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，使語(yǔ)言生活化，課堂生活化。

3．“Free talk”，搭建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

英語(yǔ)課堂上常見(jiàn)模式是“會(huì)話導(dǎo)入”，就是通過(guò)同學(xué)之間，師生之間的自由會(huì)話，導(dǎo)入新課。師生間的會(huì)話主要是以問(wèn)答的形式進(jìn)行；也可以采用推廣“分組定員制”, 即各班分成若干個(gè)小組，指定組長(zhǎng), 組成一個(gè)學(xué)習(xí)集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學(xué)生，自己組織一段指定主題的會(huì)話內(nèi)容，老師以此作為提問(wèn)的依據(jù)，鍛煉學(xué)生的熟練程度；當(dāng)達(dá)到一定的程度后，要求學(xué)生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補(bǔ)充、修改、擴(kuò)展，然后在新的層次上再會(huì)話新的內(nèi)容?！皩W(xué)生英語(yǔ)值日制”，這種方法它要求每組的每一名學(xué)生輪流值日，自設(shè)情景，并由其他組幾個(gè)同學(xué)共同參與，演示以前學(xué)過(guò)的對(duì)話，或把學(xué)過(guò)的英語(yǔ)運(yùn)用到生活中去。例如：講述自己的新房子（五年級(jí)的學(xué)生內(nèi)容）、談?wù)撘粋€(gè)公園、介紹新同學(xué)等等。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使全班同學(xué)受益，促進(jìn)彼此的互相提高，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡。如果作為教學(xué)中的一個(gè)情景階段，使用在教授新知識(shí)前，則是表演、復(fù)習(xí)；使用在后，則是新知識(shí)的鞏固、總結(jié)，與學(xué)生已有知識(shí)體系相結(jié)合，同時(shí)也可以是完全開(kāi)放 3

式的，如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，會(huì)收到意想不到的效果。顧潔老師在這一課中，同樣也設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)就是Free talk, 讓學(xué)生們給來(lái)自全國(guó)各地的聽(tīng)課老師們介紹南京的一些好地方，并且利用本課所學(xué)內(nèi)容給客人老師們指路。學(xué)生們?cè)趯W(xué)完新知后立刻反饋，并且給學(xué)生提供的是一個(gè)真實(shí)的交流空間，印象更加深刻，學(xué)生們發(fā)揮的很出色。

三、以作業(yè)為橋梁，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)生活化

《新課標(biāo)》把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我管理和自我評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。在顧潔老師這課結(jié)束時(shí)，也設(shè)計(jì)了與課堂內(nèi)容相結(jié)合的作業(yè)，但是其中一項(xiàng)拓展作業(yè)所設(shè)計(jì)的文章都是用一般過(guò)去式來(lái)描述內(nèi)容，并且是以段落形式出現(xiàn)，與課本上的對(duì)話來(lái)比，增加了輸出文本的難度。一般來(lái)說(shuō)，輸入的文本在語(yǔ)言長(zhǎng)度與難度上要大于輸出的文本，但是顧潔老師所設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)與課本恰好顛倒了，這也是本課的一點(diǎn)小小的遺憾。因此我們教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要做到有趣味性、實(shí)用性、合理性和創(chuàng)造性，這樣不但使語(yǔ)言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、知識(shí)與生活相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)習(xí)語(yǔ)言的平臺(tái)。

教科書(shū)上的內(nèi)容來(lái)源于生活，有時(shí)教師往往可以讓學(xué)生到生活實(shí)際中去尋找知識(shí)。在日常教學(xué)中我有意識(shí)地去收集生活中的英語(yǔ)，把他們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。如在教字母前，我拍攝了學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的縮寫(xiě)詞：KFC, M, WC?搜集了學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的商品英語(yǔ)：餐巾紙上的soft, 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice?打印了學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的電腦英語(yǔ)：Windows, My files, E-mail?這些生活中的英語(yǔ)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母時(shí)熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學(xué)生感到英語(yǔ)就在我們身邊。

語(yǔ)言源于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須走進(jìn)生活。只有讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，使學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，才能讓他們掌握真正有生命力的語(yǔ)言。英語(yǔ)，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種語(yǔ)言，它來(lái)自生活，并為生活所用。教師要努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)研究方案

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)研究方案

洋浦干沖小學(xué) 林秀麗

一、研究背景

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。中國(guó)成為WTO成員，無(wú)疑也對(duì)外語(yǔ)運(yùn)用提出了新的要求。國(guó)家教育部頒布的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)擺到了十分重要的位置。學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的最根本目的在于能運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也正是為了能運(yùn)用它來(lái)完成交際的任務(wù)?！缎W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)共同課題。

法國(guó)心理學(xué)家、外語(yǔ)教學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)要像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動(dòng)作的先后順序模仿操練習(xí)得。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣，在語(yǔ)言環(huán)境中，潛意識(shí)的、無(wú)意識(shí)的，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種方式獲得。而我們的孩子正是缺少這樣真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境。英語(yǔ)課堂上又該如何設(shè)計(jì)恰如其分的情景呢？心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想創(chuàng)造，就需要提供一個(gè)友善和獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”可見(jiàn)，好的情景設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生置身于一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語(yǔ)言，享受到運(yùn)用語(yǔ)言溝通的快樂(lè)，而且和諧的富有創(chuàng)造性的情景，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。然而反觀我們現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)，情景的創(chuàng)設(shè)往往不盡人意，大致有以下幾種現(xiàn)象：（1）教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，僅僅為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，或者只是簡(jiǎn)單地把教師主觀認(rèn)為比較好的情景讓學(xué)生去感受、會(huì)話，無(wú)視學(xué)生的體會(huì)，如此情景設(shè)計(jì)只會(huì)將學(xué)生強(qiáng)制性地納入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）情景設(shè)計(jì)過(guò)于虛假，教師在情景設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有從我們的現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攝取適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，而是人為地編制了一些單一重復(fù)，令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情景；（3）中下學(xué)生參與交際時(shí)心中有疑慮，好的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，大家越學(xué)越?jīng)]勁。為改變這一現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》的精神，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力，使學(xué)生能在新的情景中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與別人交際，我們提出了《小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究》這一課題。

二、概念界定與支撐性理論

（一）概念界定

情景（Situation）就是指英語(yǔ)交流的社會(huì)情景，包括運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的社會(huì)語(yǔ)言情景和用實(shí)物、圖畫(huà)、手勢(shì)、動(dòng)作及課件創(chuàng)設(shè)的社會(huì)語(yǔ)言情景等。以情景為線索是指每堂課設(shè)置情景，讓情景貫穿教學(xué)的全過(guò)程,使學(xué)生在課堂上身臨其境,有話可說(shuō),有事可做,有感而發(fā),學(xué)以致用。

（二）支撐性理論

我們認(rèn)為新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及外語(yǔ)教學(xué)法如：活動(dòng)教學(xué)法、功能（The Functional Approach）、全身動(dòng)作反應(yīng)法（Total Physical Response）等為本課題的研究提供了理論依據(jù)。

1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑（Task-based Approach），培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2、活動(dòng)教學(xué)法就是將教材內(nèi)容按其交流原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng)，讓師生共同投入、互相交流，幫助學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)這個(gè)交流工具，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3、功能法注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，倡導(dǎo)課堂教學(xué)交際化。

4、全身動(dòng)作反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，特別適合小學(xué)生。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及設(shè)計(jì)(一)本課題的具體研究目標(biāo)為：

1、通過(guò)有針對(duì)性的生活情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在理解語(yǔ)言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展交際性活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣。

2、通過(guò)趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)多方面能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

（二）研究?jī)?nèi)容及設(shè)計(jì)

“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究”主要研究

1、用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

這個(gè)時(shí)期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動(dòng)的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過(guò)程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。

2、利用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

逼真的圖片不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片中物體的感知。而利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡(jiǎn)筆畫(huà)生動(dòng)簡(jiǎn)潔，它要求快、簡(jiǎn)，動(dòng)物、人物、植物、事物，只須迅速的簡(jiǎn)單幾筆，便被生動(dòng)的勾勒出來(lái)。

3、用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究 在教學(xué)生表示動(dòng)作的單詞時(shí)就不能僅僅靠圖片來(lái)讓學(xué)生觀察和讀了，必須配以動(dòng)作讓學(xué)生練習(xí)、感知，才能更牢固地掌握所學(xué)單詞。

4、用音樂(lè)歌曲創(chuàng)設(shè)情境

歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛(ài)。在教學(xué)生一些表示時(shí)間等的單詞時(shí)，因?yàn)樗鼈冎挥形淖侄鴽](méi)有圖片，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺(jué)。此時(shí)，在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)之上，教師可以將它們串成歌曲。

5、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

現(xiàn)代化的教學(xué)，自然離不開(kāi)前人的智慧引導(dǎo)和自己不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但也需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)條件。電教多媒體有生動(dòng)活潑的動(dòng)感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)來(lái)學(xué)英語(yǔ)。

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，安排情境化英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精當(dāng)、有序，并初步形成一個(gè)相對(duì)完整的生活化情境課內(nèi)容體系。

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和各年級(jí)小學(xué)生的生理 特點(diǎn)，探索小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)方式，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的、可操作的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

四、研究方法 采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法。

1、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：對(duì)近幾年來(lái)發(fā)表的關(guān)于創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)交際能力的文獻(xiàn)資料，特別是介紹課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)研究成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究：了解目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，通過(guò)分析，找出共性問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)研。了解實(shí)驗(yàn)教師操作情況，學(xué)生交際能力的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時(shí)調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)計(jì)劃得以更好實(shí)施。

3、實(shí)踐研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，以行動(dòng)研究為主，反復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析、研討，撰寫(xiě)總結(jié)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

五、實(shí)驗(yàn)步驟

第一階段（2008年5月至6月）

1、制定課題研究方案。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論（有效教學(xué)、情境設(shè)計(jì)理論等），廣泛收集和借鑒學(xué)習(xí)有關(guān)資料。

3、反觀教學(xué)現(xiàn)狀，查找主要問(wèn)題，分析原因，初步形成觀點(diǎn)。

4、課堂教學(xué)實(shí)踐研究，驗(yàn)證觀點(diǎn)。

5、交流實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，研討課展示。

第二階段（2008年7月至8月）

1、進(jìn)行課題研究階段性總結(jié)；撰寫(xiě)案例

第三階段（2008年9月至12月）

1、修訂、調(diào)整的方案，反復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。在第一學(xué)期已取得的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，積累相關(guān)資料。

2、注意過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)積累，撰寫(xiě)教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)文章。

第四階段（2009年1月）

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié),撰寫(xiě)課題研究總結(jié)報(bào)告。

六、課題研究成果形式

1、課題研究方案、學(xué)習(xí)心得體會(huì)、調(diào)研分析報(bào)告。（第一階段）

2、具體課例。（實(shí)驗(yàn)研究全過(guò)程）

3、撰寫(xiě)教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)文章。（實(shí)驗(yàn)研究全過(guò)程）

4、課題研究總結(jié)報(bào)告。（第四階段）

《小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)有效性實(shí)踐研究》方案

一、問(wèn)題提出

實(shí)施新課程以來(lái)，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開(kāi)始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。從近幾年的新課程教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，很多新課程教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評(píng)價(jià)等方面存在許多問(wèn)題：一是模糊性，對(duì)何謂有效教學(xué)概念以及意義非常模糊，缺乏基本認(rèn)識(shí)；二是膚淺性，是對(duì)新課程教學(xué)理念理解不透，掌握不夠深刻，難以在付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐；三是滯后性，對(duì)新課程教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，大多體現(xiàn)在思想和觀念上缺乏實(shí)際的行動(dòng)研究，對(duì)如何提高單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效益等問(wèn)題感受不深，缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)；四是矛盾性，相當(dāng)部分教師至今仍然在是否固守傳統(tǒng)教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，最擔(dān)心的是實(shí)施新課程以后，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率等。上述問(wèn)題在不同地區(qū)有著不同程度的表現(xiàn)，直接影響著新課程教學(xué)質(zhì)量。

為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法，通過(guò)研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有力促進(jìn)我國(guó)新課程改革進(jìn)程。所以，在新課程背景下開(kāi)展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究目標(biāo)

（一）通過(guò)本課題研究，進(jìn)一步完善和豐富新課程有效教學(xué)理論體系，在行動(dòng)策略研究過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，逐步縮小差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；

（二）通過(guò)本課題研究，教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)科研，重構(gòu)教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性，努力使自己朝名師方向發(fā)展，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為持續(xù)提高教育質(zhì)量有效師資保障。

（三）通過(guò)本課題研究，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、科研型教師隊(duì)伍，有力提高教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校教育科研水平，縮小班級(jí)差異，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，發(fā)揮“科研為教育生產(chǎn)力”的作用，全面推動(dòng)學(xué)校發(fā)展；

三、研究思路

（一）研究思路：本課題以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問(wèn)題。課前要求師生共同備課，教師備課體現(xiàn)五要素：備學(xué)生、課程、情境、自己和備設(shè)計(jì)；課中要求“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”，教師應(yīng)體現(xiàn)四要素：即問(wèn)題、對(duì)話、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，并有機(jī)地把四要素結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；課后要求師生拓展，體現(xiàn)五要素：即思考、作業(yè)、展示、探究、評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生得到高質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展；最后建立以教師自我評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)體系。

四、研究的具體措施

1、確定我組課題研究主要成員，明確各組織的職責(zé)與分工。

2、明確課題研究的指導(dǎo)思想，以此要求課題組的行為。本課題主旨是為了大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3、課題組教師選擇子課題，制定方案和計(jì)劃。

4、組織教師撰寫(xiě)教育科研論文、教學(xué)反思、教學(xué)課例、教學(xué)敘事等，每學(xué)期匯報(bào)階段成果總結(jié)。

5、課題組定期開(kāi)展校本教研，骨干教師培訓(xùn)，課題組成員研討交流活動(dòng)。

6、與各實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校及時(shí)溝通、交流課題信息，實(shí)現(xiàn)資源共享。加強(qiáng)與總課題組聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，提高課題研究效率。

五、研究步驟 1、2007年3月—2007年6月為研究準(zhǔn)備階段（一個(gè)學(xué)期）。2、2007年9月—2008年6月為研究初步實(shí)施階段（兩個(gè)學(xué)期）。3、2008年9月—2008年12月為深化研究和總結(jié)階段。（一個(gè)學(xué)期）