第一篇：影視短片制作課程中項目教學(xué)法的運用

影視短片制作課程中項目教學(xué)法的運用

摘 要：影視短片制作是一門理論與實踐相結(jié)合的課程；項目教學(xué)法以實踐帶動課程，將其運用到影視短片制作課程中可實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)目標(biāo)。本文從項目教學(xué)法在影視短片制作課程中的應(yīng)用意義、應(yīng)用路徑、應(yīng)用效果及應(yīng)用注意點幾方面，分析影視短片制作課程中項目教學(xué)法的運用。

關(guān)鍵詞：影視短片制作；項目教學(xué)；學(xué)生主體性；實踐教學(xué)

項目教學(xué)是以項目驅(qū)動學(xué)生實踐的教學(xué)方式，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的實踐能力。影視短片制作課程教學(xué)中選擇項目教學(xué)法，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，提升教學(xué)效果。項目教學(xué)法應(yīng)用于影視短片制作課程的意義

項目教學(xué)法即為教師將某一項目布置給學(xué)生后，放權(quán)于學(xué)生，要求學(xué)生自主完成項目的一種教學(xué)方式，在學(xué)生自我實踐期間，教師發(fā)揮指導(dǎo)、組織作用；其目的在于讓學(xué)生通過自身實踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、更新學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生能力精神。將其運用到影視短片制作課程中，適應(yīng)了此課程實踐教學(xué)特征，且能夠推動此課程進展。其一，利于以實踐帶動學(xué)生認(rèn)知，督促學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。在影視短片制作課程中，學(xué)生按照“項目”或任務(wù)要求，依照短片制作流程，創(chuàng)作自己的作品；此過程要求學(xué)生將已學(xué)理論運用到“項目”中，用所學(xué)知識解決創(chuàng)作中所遇到的問題；經(jīng)過實踐，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自身知識、理論缺陷，進一步明確后期學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二，利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。項目教學(xué)中，教師只是“項目”的組織者、知識的指導(dǎo)者，而學(xué)生才是知識、直接經(jīng)驗的獲得者，也就是說，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生必須直接參與到實踐中，這就使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人翁，利于提升學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他們積極主動參與到問題探究之中。其三，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。影視短片制作包含編導(dǎo)、美工、燈光、攝像等方面內(nèi)容，要完成制作，必須要求學(xué)生間展開有效合作；項目教學(xué)以分組安排、任務(wù)驅(qū)動方式展開教學(xué)，此過程要求人人參與、集體合作；因此將其應(yīng)用于影視短片制作中不但可提升學(xué)生的實踐能力，且可有力推動學(xué)生間的合作，使學(xué)生在合作中形成積極向上、團結(jié)進取的集體觀念與團隊精神。影視短片制作課程中項目教學(xué)法的應(yīng)用路徑

從影視短片制作課程模塊構(gòu)成來看，前期注重理論教學(xué)，后期突出實踐教學(xué)，且關(guān)注理論與實踐相結(jié)合。因此，要以項目教學(xué)法展開此課程教學(xué)，必須充分考慮理論課與實踐課的比例關(guān)系，給予學(xué)生理論學(xué)習(xí)與獨立實踐的機會，且要關(guān)注教學(xué)設(shè)計，通過分析知識結(jié)構(gòu)、分解項目任務(wù)，提升學(xué)生的知識認(rèn)知力與應(yīng)用力。

（1）項目分組。按照學(xué)生專長、學(xué)習(xí)情況將班級學(xué)生分組，每組7人，將每組學(xué)生按導(dǎo)演、編劇、攝影、音響、燈光等崗位進行內(nèi)部分工，實行導(dǎo)演負(fù)責(zé)制組織模式，建立小組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的管理模式。

（2）確定項目。項目確定一方面要符合學(xué)生專業(yè)要求，另一方面要突出影視制作特點；這就要求教學(xué)中一方面根據(jù)學(xué)生專業(yè)確定所選項目，如旅游專業(yè)以旅游外景制作、酒店管理、旅游活動為項目題材，商貿(mào)專業(yè)以商貿(mào)人物事跡、貿(mào)易活動流程、物流發(fā)展等為題材；另一方面提供各類影視項目，如各類DV大賽作品、校園電臺合作項目、企業(yè)委托項目、師生協(xié)商項目。在確定項目來源后，教師及時向?qū)W生解說項目要求，并展開討論會確定作品主題，填寫項目申請表；此過程，教師要對各小組所選題目加以篩選，且全面了解項目的可行性、藝術(shù)性，以保證項目質(zhì)量、保證項目可行、保證項目符合學(xué)生實際、保證項目能充分調(diào)動學(xué)生的參與性。

（3）制定計劃。計劃制定必須完備，其必須包含文字稿本寫作、分鏡頭稿本撰寫、設(shè)備準(zhǔn)備、現(xiàn)場錄制、演員排練、后期剪輯等工作流程、時間、負(fù)責(zé)人等，在確定計劃完備無缺后，執(zhí)行工作計劃表。

（4）實施項目。項目實施關(guān)鍵在于學(xué)生主體性的發(fā)揮，在此期間，小組組長要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，一方面積極向教師匯報項目進展情況、階段性成果；另一方面充分對項目進行宏觀調(diào)控，將遇到的問題及時傳達(dá)給小組成員，并進行全體討論。項目實施過程中，教師要做好指導(dǎo)者、管理者角色，一方面根據(jù)小組組長所匯報的項目情況、階段性成果，對學(xué)生實踐行為進行指導(dǎo)；另一方面旁聽學(xué)生所遇到的問題，必要時給予引導(dǎo)，以促使學(xué)生項目實踐順利進行。項目實施結(jié)束后，各小組要及時上交過程性材料、作品及工作文檔，為后期評價提供依據(jù)。

（5）分析評價。項目實施結(jié)束后，教師要采用多元化的評價方式對學(xué)生的過程性表現(xiàn)、項目效果進行評價，使學(xué)生感受成功的喜悅，提升學(xué)生的自我價值感。其一，采用過程性評價與激勵評價方式。此評價集中面向?qū)W生項目實施過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、努力程度、合作程度等，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，讓每一學(xué)生均感受到自身成就。其二，采用多元主體評價方式。此評價方式包括教師評價、自我評價、組間評價；教師評價即為教師對每組劇本、劇照、工作文檔等進行檢查，確定檢查結(jié)果，并結(jié)合作品完成情況，對每組項目達(dá)標(biāo)程度做出評定；此過程要求教師與學(xué)生針對作品存在的問題、優(yōu)點、創(chuàng)作中存在的問題等進行交流，并以問答、辯論等方式，使學(xué)生再次回顧創(chuàng)作中所運用到的知識點。自我評價是學(xué)生對自身表現(xiàn)的評價，其包括知識獲得程度、自身不足、努力程度、工作態(tài)度等，以促使學(xué)生全面認(rèn)識自己，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀及學(xué)習(xí)觀。小組評價集中于作品比較，各小組將作品在公開場所展現(xiàn)，如全班展播、網(wǎng)絡(luò)視頻等，學(xué)生利用課余時間進行作品比較與評價，由學(xué)生推薦最佳作品后，將此作品在校內(nèi)公映，以全面肯定最佳作品及創(chuàng)作小組成就。項目教學(xué)法在影視短片制作課程中的應(yīng)用注意點

項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教師中心教學(xué)方式，全面突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，且實現(xiàn)了課堂中心向?qū)嵺`中心的轉(zhuǎn)變；實踐表明，項目教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生參與性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性上發(fā)揮了重要作用，提升了學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力、實踐能力、自主解決問題的能力及創(chuàng)新能力，且通過小組合作形式提升了學(xué)生的合作意識、集體榮譽感。同時，我們也應(yīng)看到，要在影視短片制作課程中科學(xué)運用項目教學(xué)法，還應(yīng)做到：其一，項目選擇要突出學(xué)校、學(xué)院特征，根據(jù)學(xué)生專業(yè)確定項目主題，將影視短片制作課程與貿(mào)易、旅游、酒店管理等專業(yè)相結(jié)合，以實現(xiàn)商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)。其二，項目教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，肯定學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的興趣、專長、意愿分配項目崗位，并充分發(fā)揮組內(nèi)榜樣作用、組內(nèi)協(xié)作作用，以實現(xiàn)學(xué)生個性化、全面化發(fā)展。其三，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，全面認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，甘愿做項目活動的指導(dǎo)者、管理者；教師應(yīng)對項目實施過程進行協(xié)調(diào)、管理，及時展開階段性評價，以推動學(xué)生積極參與到項目實踐中；教師除了進行項目指導(dǎo)、管理安排工作外，還應(yīng)按計劃為學(xué)生提供實驗室、實驗資源等條件支持，并規(guī)范學(xué)生的實驗資源利用行為，為項目實施提供有力保障。結(jié)語

項目教學(xué)法適應(yīng)了影視短片制作課程實踐教學(xué)特點；商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視短片制作課程實施項目教學(xué)法時應(yīng)將項目內(nèi)容與院校專業(yè)相結(jié)合，且立足學(xué)生主體作用的發(fā)揮，通過優(yōu)化項目教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)項目教學(xué)效能，進而實現(xiàn)影視短片制作課程的教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張穗平.中職視頻短片制作課程中“項目教學(xué)法”的應(yīng)用[J].中等職業(yè)教育，2012（24）.[2] 李香勇，王艷.案例和項目教學(xué)法在《影視動畫剪輯》課程中的運用[J].黑龍江科技信息，2010（28）.

第二篇：項目教學(xué)法在《Java web開發(fā)》課程中的運用

項目教學(xué)法在《Java web開發(fā)》課程中的運用

《Java web開發(fā)》課程由于其實用性和涉及內(nèi)容的多樣性,更需要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力,研究分析問題能力和團隊協(xié)作能力。該文提出了項目教學(xué)法在《java web開發(fā)》課程中的使用方式及考核方式,研究了如何將學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)地位而增強其學(xué)習(xí)的自主性。

當(dāng)今企業(yè)對人才的需要不再是只注重學(xué)歷,而是更加注重求職者是否具備更高的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。教育者在開展教育的過程中也要根據(jù)實際需求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！秊ava web開發(fā)》是java專業(yè)的一門核心職業(yè)技能課程,與其他專業(yè)課程相比,本課程涉及的知識面較廣,且與實際開發(fā)結(jié)合緊密。因此,如何在現(xiàn)有的教學(xué)條件下獲得最好的教學(xué)效果是在講授該課程時面臨的最大挑戰(zhàn)。蘇霍姆林斯基說“讓學(xué)生面臨問題, 因為問題能喚起強烈的求知欲。”[1]在項目中讓學(xué)生面臨問題,通過提出、分析、解決各種問題,既能調(diào)動學(xué)生的積極性,又能最大限度的挖掘他們的潛能,是教學(xué)方法改革的最終目的。什么是項目教學(xué)法

“項目教學(xué)法”是教師與學(xué)生通過實施一個完整的實際項目而進行的教學(xué)活動[2]。計算機中項目教學(xué)是指以計算

第 1 頁 機專業(yè)項目開發(fā)中的項目需求、項目設(shè)計、項目編碼、項目測試、客戶驗收為主要內(nèi)容的教學(xué)過程。在項目任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生有自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí),會大大激發(fā)學(xué)生們的求知欲望,并在不斷深入的問題解決過程中心里上獲得極高的成就感。

《java web開發(fā)》課程的地位

《javaweb開發(fā)》課程是一門核心職業(yè)技能課程,包含的內(nèi)容有Servlet,jsp,jdbc,javabean,jstl等等。學(xué)生在深入學(xué)習(xí)該課程之前,需詳細(xì)了解http協(xié)議與web運作原理,需要html,java語言,uml和數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識?！秊avaweb開發(fā)》課程將眾多的課程內(nèi)容集于一體,通過這些內(nèi)容,學(xué)生就能設(shè)計出有實際意義java web項目。Java語言作為一種面向?qū)ο?與平臺無關(guān)且安全可靠的語言在Internet上已得到廣泛的應(yīng)用,而且目前更是有很多公司的產(chǎn)品都支持java web開發(fā),很多的公司都在使用java web做項目。下表是智聯(lián)招聘網(wǎng)上北京泰豪軟件有限公司招聘計算機軟、硬件/互聯(lián)網(wǎng)/IT客戶服務(wù)/技術(shù)支持職位的要求

職位描述如表1所示。

因此,對于一種廣泛使用的技術(shù),有許多學(xué)生無論是在選擇畢業(yè)設(shè)計時,還是畢業(yè)后參加工作時都會選擇java web

第 2 頁 開發(fā)作為自己以后發(fā)展的方向,該課程的地位在此可窺見一斑。為什么對《java web開發(fā)》課程使用項目教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式,老師以講為主,學(xué)生以聽為主。老師以先講解,再解釋,后舉例的方式講授,學(xué)生在沒有任何思考的前提下被動的接受知識。對于多而繁瑣的知識點,老師的例子再鮮明,語言再生動有趣,學(xué)生仍會對這些純粹的語法,冷冰冰的英文代碼感到枯燥。另一方面,這種填鴨式教育所教的內(nèi)容并不是都一定能用或有用的,多而廣的講述,不如少而精的應(yīng)用。

實踐是掌握javaweb技術(shù)最迅速,最有效的辦法[3]。使用項目教學(xué)法,讓一個項目貫穿課程的始終。讓學(xué)生從第一節(jié)課開始就分組分工,各自扮演不同的角色,獨立完成各自的任務(wù)。項目教學(xué)法模擬企業(yè)項目開發(fā)工作流程,在項目組中設(shè)置“需求分析師”,“系統(tǒng)分析師”,“項目經(jīng)理”,“程序員”等職務(wù),學(xué)生在項目中體驗各自的項目角色,有利于畢業(yè)后的工作角色定位。讓學(xué)生作為項目的主創(chuàng)人員,轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外,在項目中工作,每個分組的成員之間需要溝通與交流,需要大量的團隊合作才能使項目逐步合理與完善,這樣就能培養(yǎng)學(xué)生在校期間的團隊協(xié)作與溝通能力。

第 3 頁

以項目為驅(qū)動,在教學(xué)過程中逐步將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到項目中,讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動位置,可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也會逐步培養(yǎng)學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)能力。

《java web開發(fā)》課程中項目教學(xué)法的使用

項目的選擇是項目教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。項目的大小,項目的實用度,項目所涵蓋的知識點,項目內(nèi)容對學(xué)生的熟悉程度等等都是選擇項目時所必須考慮的因素。教師在講授課程之初需根據(jù)學(xué)生質(zhì)量,學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度,課程課時,現(xiàn)階段技術(shù)的發(fā)展和實際實用度來選擇項目,選擇的項目要切實可行,有實際意義。例如“在線書店”項目就是一個充分運用了所有java web技術(shù)的綜合例子,且貼近實際應(yīng)用。

首先,在課程開始之初,教師需要對學(xué)生的具體情況做充分的了解。要通過詢問,訪談,課下交流等各種方式和學(xué)生進行直接近距離的溝通。給出幾個不同的項目讓學(xué)生自行選擇,讓學(xué)生在課程開始就處于主動地位。在實際教學(xué)中,如果一個班級的學(xué)生做不同的項目,那么老師在教學(xué)過程中很難做到能全部顧及,且不同項目涉及到的不同內(nèi)容,教師也很難在一節(jié)課中分別去講解,學(xué)生在工作過程中出現(xiàn)的問題,學(xué)生之間也會因為所做內(nèi)容不同而很難進行溝通與互相學(xué)習(xí)。因此,在實際課程教學(xué)過程中,采用一個班級一個項目的第 4 頁 方式,如果授課班級比較多,那么班級間項目可以適量重復(fù)。每個班級成員自行分組,每個分組成員在5到8人之間,各個分組內(nèi)部成員角色自主決定 ,各個分組之間存在競爭。

其次,在選定一個項目后,教師要先將一個完整的項目介紹給學(xué)生,讓學(xué)生對項目有個初步完整的概念,便于課后收集資料,逐步了解項目涉及的內(nèi)容。例如,《java web開發(fā)》課程之初,向?qū)W生布置“在線書店”系統(tǒng),講解分析“在線書店”的總體設(shè)計,要實現(xiàn)的功能,內(nèi)部工作流程,使用到的技術(shù)等,讓學(xué)生首先在課下搜集有關(guān)的資料,為以后的項目實現(xiàn)做充分的準(zhǔn)備。另外,還需告知學(xué)生課程結(jié)束時,每個分組都要有各自的“在線書店”,對于“在線書店”基本的功能都要實現(xiàn),額外的功能模塊各個分組可以自主添加。

再次,在教學(xué)過程中,做到教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于項目,教學(xué)進度立足于項目。教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于項目,盡量減少繁瑣多余的理論知識,對項目中涉及到的概念,理論要采用詳而細(xì)的講解,增強課程內(nèi)容的實用性。在計算機行業(yè)現(xiàn)在大多數(shù)課程都使用多媒體教學(xué)的今天,必須牢牢把握教學(xué)工具是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容這一基本原理,切忌多媒體效果過于花哨,喧賓奪主,使得學(xué)生注意力被多媒體效果所吸引,那么就得不償失了。教學(xué)進度立足于項目,要做到基于項目進度適當(dāng)安排教學(xué)進度,確保每次課程后項目中都有教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。例如

第 5 頁 對于“過濾器”這個知識點,需要在課程中講解過濾器的概念,過濾器的作用,過濾器的創(chuàng)建和發(fā)布,如何將多個過濾器串聯(lián)工作等。接著,在項目進度中,安排學(xué)生為自己的“在線書店”創(chuàng)建一個中文字符重編碼過濾器。

另外,在每次課程中需要對上次課程學(xué)生出現(xiàn)的較多的普遍性的問題進行針對性分析和講解,及時解決學(xué)生遇到的困難和問題才能促進學(xué)生不斷的前進。每次課程結(jié)束還需對每個分組及組內(nèi)成員進行任務(wù)進度檢查和評價,為學(xué)期末的學(xué)生考核做準(zhǔn)備。

最后,在課程結(jié)束之前,要對學(xué)生所做工作做整體性考察,做的好的多加鼓勵,有問題的要指出問題,為以后再做其他項目積攢經(jīng)驗。要通過本次課程的項目實踐,讓每個學(xué)生都能在整個課程的項目期間受益,增加學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

學(xué)生課程考核

課程考核是評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的一種基本方式。目前,由于種種原因,《java web開發(fā)》課程很多高校仍是采用傳統(tǒng)的筆試的方式。這種方式只是注重學(xué)生對理論知識的記憶,很難反映出學(xué)生對技術(shù)的使用熟練度和實際操作能力。另外,傳統(tǒng)的考試遵循的是“一考定終身”的制度,不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。所以,傳統(tǒng)的考核方式不

第 6 頁 能實現(xiàn)多元化評價和過程性評價。

在評價體系中如何確定項目成績,平時成績,期末成績所占的比例是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)”的基礎(chǔ)和根本[4]。項目教學(xué)法在《java web開發(fā)》課程中的應(yīng)用,不單單要在教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)其優(yōu)越性,在考核方面也要體現(xiàn)其公平性和合理性?？荚嚦煽冇梢韵聨撞糠謽?gòu)成平時成績占10%,包括學(xué)生遲到,曠課等。項目考核成績占50%,過程性評價,每次課程后考核項目進度,問題解決方案,小組間是否合理分配任務(wù)與溝通良好,期末課程結(jié)束時項目的最終結(jié)果等。期末考試成績占40%,期末考試采用機試考試,主要考核項目中涉及的重要知識點,項目中使用工具的熟練程度,代碼編寫能力等。

第 7 頁

第三篇：項目教學(xué)法在中職Flash動畫制作課程中的應(yīng)用

項目教學(xué)法在中職Flash動畫制作課程中的應(yīng)

用

項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，以實際項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當(dāng)示范，然后讓學(xué)生分組，圍繞項目進行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。本人在項目教學(xué)法的指導(dǎo)下，結(jié)合技能大賽和培養(yǎng)實用型人才，將Flash動畫的具體教學(xué)過程分為以下幾步。

1.基于項目教學(xué)法的項目的選擇和優(yōu)化

根據(jù)省級技能標(biāo)準(zhǔn)對Flash課程的要求，將Flash動畫制作分為若干個教學(xué)項目，每個項目由項目名稱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模塊等組成。例如用Flash制作動畫短片的教學(xué)項目，本人在實際教學(xué)中，就把這個項目具體劃分為五大模塊（見表1）。

2.基于項目教學(xué)法的項目的實施

項目教學(xué)法的計劃由教師設(shè)計，但是學(xué)生應(yīng)該是實施項目的主體，教師在項目實施的過程中是一個指導(dǎo)者和幫助者。由項目課題組教師帶領(lǐng)學(xué)生開展項目活動，指導(dǎo)學(xué)生完成各項項目作業(yè)。如動畫短片項目的實施過程

①創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計項目。

第 1 頁

教師可以先向全體學(xué)生展示一組精彩的Flash動畫短片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計相關(guān)項目。

②確定項目，分組分工。

確定了某個項目后，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可要求學(xué)生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組每組5～8人，確定組長人選及小組成員的角色分配，明確分工，各負(fù)其責(zé)。

③收集素材，探究協(xié)作。

收集素材是動畫制作的基本要求，也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能。當(dāng)素材收集完成后，每個小組把收集到的素材在小組內(nèi)進行交流匯總，通過討論確定作品制作的具體方案。

④完成項目，展示成果。

每個小組在項目完成后進行自我展示，采用這一方法，既能提高學(xué)生的專業(yè)知識能力和語言能力，又能增強學(xué)生的自我成就感。

3.基于項目教學(xué)法的項目評價

在職業(yè)活動為導(dǎo)向的教學(xué)模式下，教學(xué)評價方式也發(fā)生巨大的變化，考核是通過學(xué)生自評、小組評分和教師評分形

第 2 頁 成交叉評價體系，讓學(xué)生在做項目中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中做項目，加深對專業(yè)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如動畫短片的教學(xué)項目中，對評價內(nèi)容進行了具體設(shè)置（見表2）。

在實施完成項目以后，教師和學(xué)生要對項目的完成情況進行反思和總結(jié)。分析項目的重點和完成的過程，梳理知識點，增強自己的職業(yè)技能。

實踐證明，項目教學(xué)法在Flash動畫制作課程中發(fā)揮了它的優(yōu)勢，取得了很好的效果，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了對知識的掌握及靈活運用能力，加強了學(xué)生的小組合作意識，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力。

第 3 頁

第四篇：項目教學(xué)法在出納崗位實務(wù)課程教學(xué)中的運用

項目教學(xué)法在出納崗位實務(wù)課程教學(xué)中的運用

摘要：項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，主要表現(xiàn)在改變了由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行摹⒁哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以運用項目教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計時，教師是教學(xué)建構(gòu)的組織者、幫助者；學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。

關(guān)鍵詞：出納實務(wù)教學(xué)；參與式課程教學(xué)；項目教學(xué)法

以項目教學(xué)法為主參與式課程教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育中的一個核心方法，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和環(huán)境要求進行分析，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，制定、實施課程計劃。參與式課程教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會能力、方法能力等關(guān)鍵能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合從業(yè)能力，以適應(yīng)學(xué)生對將來從事職業(yè)活動和轉(zhuǎn)崗的時代需要。參與式課程教學(xué)是參照目前世界上最新的職業(yè)教育模式——參與式課程計劃開發(fā)的教育教學(xué)理念進行的。

在當(dāng)今的知識經(jīng)濟時代，出納員地位和作用變得更加重要，它表現(xiàn)在如下兩個方面：一是隨著市場化的推進，包括事業(yè)單位在內(nèi)的各個核算單位，由以往僅僅考慮保證資金安全和資金運用得當(dāng)逐步向積極思考資金的營運或增值方面轉(zhuǎn)變。出納員同銀行的業(yè)務(wù)接觸頻繁，捕獲各種經(jīng)濟信息的機會較多；日?，F(xiàn)金的收支也使出納員與外界各種人員發(fā)生往來的事情增多。因此，通過出納員搞好對外“公關(guān)”，取得有用信息，為決策提供依據(jù)，甚至直接參與相應(yīng)決策，都成為可能。二是從業(yè)務(wù)內(nèi)容上說，也出現(xiàn)了具有重要意義的變化趨勢。即從過去出納員只管現(xiàn)金的狀況逐步向直接承擔(dān)現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記職責(zé)的同時，要掌握一定的會計知識，在填寫“收款憑證”和“付款憑證”時不僅要填寫貨幣資金科目，還要準(zhǔn)確填寫對應(yīng)的其他科目的狀況轉(zhuǎn)變?？梢姡黾{崗位工作在單位中的重要性。而中等職業(yè)學(xué)校的出納崗位實務(wù)教學(xué)就更需要適應(yīng)現(xiàn)實工作對人才的需求，培養(yǎng)符合出納崗位需要的人才。下面結(jié)合項目教學(xué)法的要求，談一談出納崗位實務(wù)教學(xué)中的教學(xué)理念以及教學(xué)方法的嘗試。

一、參與式課程教學(xué)

參與式課程教學(xué)是以參與式為核心，組織、調(diào)動社會各方面人員參與到學(xué)校的課程開發(fā)中來，以學(xué)習(xí)需求評估為基礎(chǔ)，系統(tǒng)完善地描述專業(yè)人才的知識、技能、態(tài)度體系（整合能力），為制定、實施課程計劃提供精確的依據(jù)。與傳統(tǒng)的課程計劃開發(fā)相比，它具有循環(huán)往復(fù)、適應(yīng)市場、動態(tài)發(fā)展的特點。參與式課程教學(xué)描述了組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的所有方式，是整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的核心。它包涵五個要素，即（1）確定識別你的學(xué)生需求什么；（2）確定通過什么教學(xué)方式、手段反映在課程教學(xué)計劃中以滿足學(xué)生的需求；（3）把每一節(jié)課都計劃出來；（4）在教學(xué)中實施計劃并不斷地完善計劃；（5）評估教學(xué)活動，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測對教學(xué)效果進行評估。

二、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是以實踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同研究，努力創(chuàng)造性的去解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。

在項目教學(xué)法的教學(xué)活動中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師為主體的局面，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生劃分成若干個項目小組，按照項目任務(wù)的要求，通過小組的分工協(xié)作，學(xué)生獨立制定計劃并實施計劃，完成項目任務(wù)。教師在整個教學(xué)活動中僅僅起一個指導(dǎo)和輔助的作用。項目教學(xué)法能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，使其獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效地鍛煉和提高學(xué)生的社會能力、方法能力和綜合職業(yè)能力。

三、項目教學(xué)法在出納崗位實務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種典型的教學(xué)方法，它的實施必須結(jié)合其他相關(guān)的教學(xué)方法進行，如“引導(dǎo)課文法”、“張?zhí)宸ā?、“頭腦風(fēng)暴法”、“討論法”、“案例法”、“探究法”、“自學(xué)指導(dǎo)法”等以學(xué)生為主體參與的教學(xué)方法。在出納崗位實務(wù)教學(xué)中，應(yīng)以出納工作任務(wù)為主線，將出納崗位的工作劃分成具體的項目。從目前出納崗位工作的實際情況看，可以分解為以下七個項目：（1）出納相關(guān)知識與出納工作交接；（2）原始憑證的填制和審核；（3）記賬憑證的填制和審核；（4）現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)；（5）銀行存款收支業(yè)務(wù)；（6）日記賬和備查簿；（7）現(xiàn)金、銀行存款的清查。再將上述每個項目分解成具體模塊，并將各模塊進行程序化，以案例法為主體框架，各模塊教學(xué)內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生模擬操作訓(xùn)練為主，先由知識點的操作訓(xùn)練，再到知識群的操作訓(xùn)練，從而使學(xué)生的專業(yè)知識內(nèi)容體系逐步形成，出納崗位職業(yè)能力逐步增強。將教與學(xué)的過程設(shè)計成一個人人參與的創(chuàng)造性活動，注重的不僅是最終的結(jié)果，更是完成項目的過程，學(xué)生在出納崗位項目實踐過程中理解和把握出納崗位實踐所必須的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思維和方法。通過實際操作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

中等職業(yè)教育的對象多是學(xué)習(xí)上的后進生，學(xué)習(xí)主動意識和學(xué)習(xí)能力較低，接受新方法能力不強，需要通過不斷地探索和適應(yīng)，最終形成相對成熟的、適合于中職生的項目教學(xué)模式。實際教學(xué)中，出納崗位的理論知識教學(xué)以應(yīng)知為主，實踐教學(xué)以應(yīng)會為主。以一節(jié)課（45分鐘）為例，教學(xué)中的時間安排可以按如下進行：教師的講解在10分鐘左右，教師指導(dǎo)學(xué)生操作15分鐘左右，學(xué)生獨立模擬操作或?qū)嵱?xùn)在10分鐘左右，最后5分鐘教師答疑并教學(xué)隨堂評價。實踐教學(xué)中，選用的會計核算資料都盡量采集于企業(yè)出納崗位上經(jīng)常發(fā)生的真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，所使用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿等都是仿真的，目的是讓學(xué)生有真實感。實訓(xùn)中使用真實的會計資料，能夠增強學(xué)生參與的積極性，增加學(xué)生的感性認(rèn)知，為今后走上會計崗位，勝任出納工作奠定良好的基礎(chǔ)；同時，學(xué)生也能夠深刻了解出納崗位上發(fā)生的每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)和實際的處理操作步驟，學(xué)生按照其操作步驟來完整處理發(fā)生的每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，也有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。教學(xué)中，以項目教學(xué)法為主的參與式課程教學(xué)本身提倡學(xué)生在開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在運用項目教學(xué)法時也可以結(jié)合實際靈活變通，學(xué)生可以結(jié)合為幾個學(xué)習(xí)小組相互討論，充當(dāng)社會中的實際人物，相互交流，互換角色，共同完成好每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，增強學(xué)生收集、分析、處理及利用信息資料的能力，增強學(xué)生的合作精神和與人交往的能力。項目完成后，教師要對學(xué)生的工作過程表示祝賀，然后由學(xué)生按照自己在這個項目中起到了什么作用，勞動成果如何，知識掌握情況如何，鍛煉了哪些方面的能力等內(nèi)容來評價自己的成績，最后與教師一起按座談的形式來進行評價。評價時教師在標(biāo)準(zhǔn)上要堅持客觀性與開放性，客觀是重解決問題的過程，如資料選擇的全面、可靠、實用，解決問題的方法設(shè)計是否合理、有創(chuàng)新等；在方式上采用自我評定與教師評定相結(jié)合，必要時請行業(yè)的專家直接參與指導(dǎo)；在結(jié)論上，重鼓勵，重引導(dǎo)，而不能簡單地下結(jié)論，甚至可以給學(xué)生留有進一步思考、研究的余地，不做定性的結(jié)論。

綜上，項目教學(xué)法在出納崗位實務(wù)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性為主線，結(jié)合中職學(xué)生特點和出納崗位工作實際，通過精心設(shè)計各種“項目”，努力創(chuàng)設(shè)互動合作、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，并形成新的體系和特色，實現(xiàn)教學(xué)效益和學(xué)生實踐能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：項目教學(xué)法在項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》中運用的方式創(chuàng)新中運用的方式創(chuàng)新

項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》中運用的方式創(chuàng)新

摘 要：《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是作為普通高校非計算機專業(yè)學(xué)生繼“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”之后的一門后續(xù)課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握網(wǎng)頁制作的方法和技能，熟悉網(wǎng)站設(shè)計與建立的全過程，具備設(shè)計開發(fā)與制作專業(yè) 水準(zhǔn)網(wǎng)站的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會對人才的需要。該課程具有實踐性強，創(chuàng)造性和時代性等特點。重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

在以往的教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法只重視工具功能和方法的講解，學(xué)生被動的接受教學(xué)信息，學(xué)習(xí)自主性難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣難以持久。常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生卻不知道如何設(shè)計開發(fā)一個小型網(wǎng)站。不具備獨立項目開發(fā)的能力。

項目教學(xué)法就是在項目的驅(qū)動下，教師指導(dǎo)學(xué)生通過完成一個較完整的項目工作而進行的相關(guān)教學(xué)活動。在項目教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，注重完成項目的過程而不是最終的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足需要

我們以往的課堂教學(xué)中采用的教學(xué)模式比較單一，一般情況下是在多媒體教室中上課，以教師為中心，主要由教師首先進行課程內(nèi)容的講解示范。而實踐課的安 排則是緊隨課堂講解內(nèi)容，安排學(xué)生上機進行練習(xí)。整個教學(xué)過程中教師的講課都是按照教學(xué)大綱進行，按部就班的嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進度安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐課的教學(xué)中教師一般會布置每次的實踐內(nèi)容，學(xué)生只會做教師布置的和講過的內(nèi)容，每當(dāng)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，很多學(xué)生往往 就會萬事大吉，結(jié)束練習(xí)任務(wù)。這樣的方式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力。

1.2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分

學(xué)生在學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這門課程之前需要的基礎(chǔ)知識較多，比如基本的編程能力，美學(xué)修養(yǎng)等方面。而我校一些學(xué)生的培養(yǎng)計劃中對教學(xué)內(nèi)容不能很好銜接，學(xué)生多數(shù)沒有相關(guān)方面的預(yù)備知識，所以學(xué)習(xí)起來吃力，學(xué)習(xí)中沒有成就感，久而久之，學(xué)習(xí)積極性受挫。

1.3缺乏合適的教材

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教材市場上非常多，但是大多數(shù)教材只是單一介紹工具軟件的使用方法，沒有從整體上系統(tǒng)的介紹網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)。在這類教材的指導(dǎo)下，學(xué)生只能通過課堂學(xué)會部分工具的使用，不能學(xué)習(xí)應(yīng)用工具開發(fā)網(wǎng)站的能力。項目教學(xué)法

2.1項目教學(xué)法的內(nèi)涵及特點

項目教學(xué)法源自于美國實用主義哲學(xué)家和教育家 杜威的設(shè)計教學(xué)法，后來被他的學(xué)生不斷發(fā)展和豐富。項目教學(xué)法是指在教學(xué)中通過實施完整的項目案例而進行的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中由教師對項目進行分解和 適度的示范，按照實際工作中的方法與步驟展開教學(xué)。讓學(xué)生分組圍繞各自的學(xué)習(xí)項目進行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后共同完成項目。其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué) 和實踐教學(xué)完美地結(jié)合在一起，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決實際問題 的能力、團隊協(xié)作的能力，同時也提升了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)，滿足了社會對學(xué)生能力的需求。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其特點在于這種教學(xué)法使教學(xué)活動由以書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`操作為中心，由以教師為 中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生協(xié)作為中心。這種教學(xué)方法真正有利于我們實現(xiàn)教育的真正目的。避開了我們以往一味追求知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，重點培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動 手能力和創(chuàng)新能力。

2.2項目教學(xué)法的理論依據(jù)

項目教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同 學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)幫助者角色，利用情 景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，區(qū)別主要表現(xiàn)在三個 中心的轉(zhuǎn)變，即由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目教學(xué)法進 行教學(xué)設(shè)計時，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者[1]。項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的實施

3.1 項目的設(shè)計

3.1.1 項目的選擇

在項目教學(xué)中，一個項目選取的好壞直接影響到教學(xué)取得的效果，則我們選擇的項目首先應(yīng)具有一定的代表性，要最大范圍的覆蓋學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的 各級知識點，但該項目應(yīng)比較簡單，使得初學(xué)者容易上手。其次項目的目標(biāo)應(yīng)非常明確，有確定的開始時間和結(jié)束時間，要完成的學(xué)生之前從未做過的工作，但又是 學(xué)生易于理解，較為熟悉的，最好能夠貼近學(xué)生生活，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于以上的考慮，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的教學(xué)課堂中，通過和學(xué)生的討論，了解了他們的實際情況，最后確定本次教學(xué)的項目主題為“我們的班級”。將該項目分成班級首頁、班級成員、班級大事、班級課程、班級資源、班級論壇等多個模 塊。要求每個模塊最終完成一定的功能，待學(xué)生完全熟悉了網(wǎng)頁設(shè)計這門課程后，給學(xué)生進行分組，以4～5人為1個項目小組，選出1名項目組長。每個小組分別 負(fù)責(zé)不同模塊的開發(fā)。

3.1.2 項目內(nèi)容的分析

在教學(xué)中過程中，我們把一個該項目分成按照功能分成若干個模塊，而每個模塊根據(jù)中根據(jù)對應(yīng)的知識點再劃分為部分課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué) 內(nèi)容融入到對這個項目的理解和實踐中。這樣使得教學(xué)的過程實際上變成了這個項目的建構(gòu)過程。同時我們將軟件工程的思想貫穿其中，讓學(xué)生掌握實際項目實施的 整個過程。具體的做法是，我們把每一個項目主題分成每一個教學(xué)單元，圍繞這個主題再提出項目計劃的目標(biāo)，然后利用項目的設(shè)計過程，結(jié)合具體實例講解教學(xué)內(nèi) 容，包括HTML，CSS，JAVASCRIPT為主的內(nèi)容，還要涉及PS，F(xiàn)LASH、數(shù)據(jù)庫等相關(guān)知識，最后布置給學(xué)生確定的項目任務(wù)。

3.2項目的實施

3.2.1 項目的示范

在項目準(zhǔn)備階段我們給每組學(xué)生提供作 為示范的網(wǎng)站的源代碼，讓學(xué)生結(jié)合自己的項目任務(wù)體驗網(wǎng)頁設(shè)計中網(wǎng)頁布局、語法結(jié)構(gòu)、網(wǎng)站元素設(shè)計、內(nèi)容排版、色彩組合、鏈接導(dǎo)航、CSS的應(yīng)用、模板、表單等技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)劃網(wǎng)頁布局、編排網(wǎng)頁的設(shè)計思路。

3.2.2 項目的實踐

前期的示范階段結(jié)束后進入實施階段，本階段中學(xué)生嚴(yán)格按照既定的項目計劃應(yīng)用已有知識和技能進入具體的網(wǎng)站設(shè)計與制作階段，這個階段是整個項目開發(fā)中 最重要的一個階段，因為這是學(xué)生消化和吸收知識的階段。每位組員專職專責(zé)，并且定期討論各自的工作進展發(fā)表各自的最新見解，以便協(xié)同工作。在此過程中學(xué)生 肯定會遇到一些自己解決不了的難題需要教師進行幫助。對于學(xué)生遇到的具有共性的問題，筆者可以在課堂統(tǒng)一示范，解決問題。對于個別問題，筆者首先適當(dāng)?shù)倪M 行引導(dǎo)嗎，提供一些解決問題的方法來啟發(fā)學(xué)生，這樣不但可以提高學(xué)生獨立解決問題的能力，還可以使享受到知識探索過程中的樂趣和成就感。

此外在本項目設(shè)計過程中，教師一方面監(jiān)督學(xué)生按照項目計劃進度執(zhí)行項目，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。另一方面教師必須讓組內(nèi)的每一位同學(xué)都參加到項目的 實踐當(dāng)中來，定期檢查組內(nèi)每位同學(xué)的任務(wù)完成情況，如遇到了用已有知識無法解決的問題，應(yīng)首先讓組內(nèi)學(xué)生交流討論解決問題，教師只需督促各組按照計劃進度 進行即可。這樣有利于提高學(xué)生自己動手動腦思考問題的能力和團隊合作和人際間的溝通能力。

3.3 項目的評價

評價總結(jié)也是項目教學(xué)法中重要的一個步驟，它既可以對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價，也可以對教師的教學(xué)成果進行評價，對于反饋教學(xué)信息、幫助教師改進教學(xué)設(shè)計都具有一定的效果。評價總結(jié)共分成三個部分，一是自我評價，學(xué)生根據(jù)自己在項目組中活動的表現(xiàn)進行自我點評，主要結(jié)合自己在項目開發(fā)過程中的學(xué)習(xí)能力，合作能力，參與程度，以及所起作用等各方面的表現(xiàn)情況進行評 價。二是各組互評，利用網(wǎng)站評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的角度對作品效果進行評價。三是綜合評價，主要是教師對各組的項目成果進行整體評價，在評價各組學(xué)生設(shè)計 的網(wǎng)站時可以從主題是否鮮明，布局是否合理，色調(diào)搭配是否合理，功能實現(xiàn)及實用性等方面進行客觀評價，并根據(jù)每組的相對不足給出具體改進及修改建議讓學(xué)生 進一步完善網(wǎng)站的建設(shè)。項目教學(xué)法在教學(xué)中需要注意的問題

4.1 選取適當(dāng)?shù)捻椖?，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們始終在探索如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，在本課程中筆者首先讓學(xué)生欣賞漂亮和簡單的網(wǎng)站，然后引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己身邊 的素材，盡量注意選取項目的實用性和復(fù)雜程度，這樣有助于維持他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們發(fā)揮自己的想象力設(shè)計網(wǎng)頁，讓他們有很大的成就感和滿足感。

4.2 采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生綜合能力

網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課程要求學(xué)生不僅要掌握網(wǎng)頁制作的基本工具，而且要將其運用到項目實踐中，對學(xué)生的能力要求更高。我們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生小 組為單位進行實踐教學(xué)，使學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)，同時還需要與項目小組的其他成員協(xié)調(diào)和溝通，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，加強自身的語言溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力的 培養(yǎng)。

4.3要讓每位學(xué)生都參與項目到項目中去

在項目的實施過程中，一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生存在依賴思想，指望能力強的學(xué)生多做工作，自己少做或不做工作。筆者要讓他們在項目實施過程中有事可做，所以在項目分工后要求每個學(xué)生都有自己的項目進度計劃表和自己的設(shè)計結(jié)果，以此來評價每個組員的工作。

結(jié)束語

通過項目教學(xué)法的實踐，我們認(rèn)識到在網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課程中必須重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，項目開發(fā)的能力以及團隊協(xié)作的意識。