第一篇：《命題》教學(xué)反思

《命題》教學(xué)反思

本節(jié)課是高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)A版選修1-1第一章常用邏輯用語第一節(jié)的第一課時(shí)。

常用邏輯用語是數(shù)學(xué)的基本語言，在思維表達(dá)，數(shù)學(xué)論證，數(shù)學(xué)交流中有重要的作用。其實(shí)，大家對常用的邏輯用語并不陌生，而且也經(jīng)常使用，只是數(shù)學(xué)規(guī)范要求和符號化表達(dá)方面了解不多。本章以同學(xué)們已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，著重得對命題及其關(guān)系進(jìn)行一般化的研究，有助于同學(xué)們準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，有條理進(jìn)行思考和分析，簡明準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)和交流。命題是常用邏輯用語的基礎(chǔ)內(nèi)容，是初中所學(xué)命題內(nèi)容的延拓，也與所學(xué)必修課內(nèi)容緊密相連，是相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)一步完善和發(fā)展，也是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的進(jìn)一步充實(shí)強(qiáng)化。

學(xué)生在初中已經(jīng)對命題的知識有了初步的了解，再加上數(shù)學(xué)中學(xué)過的公理、定理，已經(jīng)對命題有一個(gè)整體的把握。但是，學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)范化和符號化表達(dá)方面的能力相對不足。本節(jié)課需要學(xué)生以所學(xué)的知識為載體，系統(tǒng)地從中抽象出命題的概念，那么就需要學(xué)生站在一個(gè)更高更系統(tǒng)的角度去理解命題的知識。

為了更好地體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)關(guān)系和“以人為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我將緊緊圍繞教師組織——啟發(fā)引導(dǎo)——學(xué)生探究——交流發(fā)現(xiàn)，組織開展教學(xué)活動。在教學(xué)中關(guān)注整個(gè)過程和全體學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)分析解決問題和辨析問題的能力。

教學(xué)中，我先以生活中的幾個(gè)實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，引入本課的學(xué)習(xí)。緊接著解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。具體教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)探究點(diǎn)，探究點(diǎn)一研究定義的概念，以及學(xué)習(xí)定義的必要性。探究點(diǎn)二研究命題的定義和怎么判斷命題，并設(shè)計(jì)了大量的練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生得出關(guān)鍵點(diǎn)：可以判斷真假。能夠根據(jù)這個(gè)句子知道對和錯(cuò)，就是一個(gè)判斷，沒有判斷就不是命題。

在教學(xué)中，學(xué)生對定義與命題的把握還是比較清楚的。大部分學(xué)生可以口頭完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的題目。能夠迅速的把一個(gè)命題轉(zhuǎn)化成“如果…那么…”的形式.利用疑問句和祈使句的特點(diǎn),判定不是命題的語句.迅速的掌握情況還是比較可以的。

在教學(xué)中出現(xiàn)了幾個(gè)方面的問題：

1、時(shí)間把握不好，訓(xùn)練案沒有在上課時(shí)間內(nèi)解決。

2、對學(xué)生還是不夠放心，有的時(shí)候不自覺的搶學(xué)生的風(fēng)頭，沒有把足夠的時(shí)間，機(jī)會留給學(xué)生。

3、知識點(diǎn)的挖掘不夠。定義與命題的區(qū)別，怎樣更有效、更準(zhǔn)確的區(qū)分定義、命題，是否是命題。

4、上課一開始激情不夠，語言、體態(tài)、表情，比較呆板。

在今后的教學(xué)中，我要不斷改進(jìn)，用新課改的思想嚴(yán)格要求自己，使我的課真正高效起來。

第二篇：《定義與命題》教學(xué)反思

《定義與命題》教學(xué)反思

萬春學(xué)校 景毅強(qiáng)

我上課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級下冊數(shù)學(xué)第六章第二節(jié)課《定義與命題》。這節(jié)課分兩個(gè)課時(shí)，本節(jié)為第一課時(shí)。在整個(gè)第六章證明

（一）中，本節(jié)課對知識的上下銜接起到了非常重要的作用，為以后的相關(guān)證明知識打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為，1、了解定義、命題的含義。

2、體會實(shí)際生活中定義、命題的作用與必要性。這節(jié)課的重點(diǎn)是：命題的概念。難點(diǎn)是：命題的概念的理解。

教學(xué)中，我先以生活中的幾個(gè)實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，引入本課的學(xué)習(xí)。緊接著解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。具體教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)探究點(diǎn)，探究點(diǎn)一研究定義的概念，以及學(xué)習(xí)定義的必要性。探究點(diǎn)二研究命題的定義和怎么判斷命題，并設(shè)計(jì)了大量的練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生得出關(guān)鍵二字是：判斷。能夠根據(jù)這個(gè)句子知道對和錯(cuò)，就是一個(gè)判斷，沒有判斷就不是命題。舉例：課本220頁的五個(gè)例子都是命題。就像我們做的填空題一樣，有“如果??，那么??”這個(gè)結(jié)構(gòu)的一般情況下都會是命題，但沒有這個(gè)結(jié)構(gòu)的不一定就不是，比如這五個(gè)句子。接下來請同學(xué)們改造這五個(gè)句子，變成“如果??，那么??”句式，其實(shí)就是一個(gè)語文環(huán)節(jié)中的造句，同學(xué)們很活躍，紛紛舉手發(fā)言。課堂檢測練習(xí)我用到的是課本221頁習(xí)題6.2第1、2題，有個(gè)別同學(xué)會做錯(cuò)，做錯(cuò)點(diǎn)在于對判斷還把握不夠到位，還有少數(shù)同學(xué)對定義與命題的理解產(chǎn)生混亂。據(jù)此，我提出：定義與命題兩個(gè)概念該如何區(qū)別？同學(xué)們舉手發(fā)言：定義是一個(gè)描述性的概念，而命題是判斷一件事情的句子。還有同學(xué)說道：定義就是一個(gè)“??叫??”的句式，命題就是“如果??那么??”的句式。

在教學(xué)中，學(xué)生對定義與命題的把握還是比較清楚的。大部分學(xué)生可以口頭完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的題目。能夠迅速的把一個(gè)命題轉(zhuǎn)化成“如果?那么?”的形式.利用疑問句和祈使句的特點(diǎn),判定不是命題的語句.迅速的掌握情況還是比較可以的。在教學(xué)中出現(xiàn)了幾個(gè)方面的問題：

1、時(shí)間把握不好，訓(xùn)練案沒有在上課時(shí)間內(nèi)解決。

2、對學(xué)生還是不夠放心，有的時(shí)候不自覺的搶學(xué)生的風(fēng)頭，沒有把足夠的時(shí)間，機(jī)會留給學(xué)生。

3、知識點(diǎn)的挖掘不夠。定義與命題的區(qū)別，怎樣更有效、更準(zhǔn)確的區(qū)分定義、命題，是否是命題。

4、上課激情不夠。語言、體態(tài)、表情，比較呆板。

在今后的教學(xué)中，我要不斷改進(jìn)，用新課改的思想嚴(yán)格要求自己，使我的課真正高效起來。

第三篇：作文命題指導(dǎo)教學(xué)反思

作文命題指導(dǎo)教學(xué)反思

學(xué)生馬上面臨高考，而作文會決定語文成績的“半壁江山”，如何使學(xué)生的作文能取得高分？通過最近幾次習(xí)作后，我發(fā)現(xiàn)本班同學(xué)的作文命題不是很理想，太平淡、乏味，不能吸引讀者的眼球。有人把作文題比作人的眼睛，題好文一半，可見擬一個(gè)好的題目的重要性。因此應(yīng)從作文的命題指導(dǎo)入手。

為了指導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生很好的了解半命題作文和話題作文基本結(jié)構(gòu)形式，掌握半命題作文補(bǔ)題常用方法和話題作文的擬題技藝。查找了大量的資料、統(tǒng)計(jì)學(xué)生近期的作文題目和演講稿題目、精心備課，為這節(jié)作文指導(dǎo)課作了精心的準(zhǔn)備。

這節(jié)課首先讓學(xué)生回顧寫作的技巧“三步五條”，然后回顧以前做的專題指導(dǎo)，寫作的開頭和結(jié)尾有什么及主要內(nèi)容部分有什么要求。然后分析近兩次作文的題目，讓學(xué)生懂得擬好題的重要性。

接著指導(dǎo)作文命題的方法,即：添加法、修辭法、遷移法。然后分別進(jìn)行各種方法命題的指導(dǎo)，并選一些優(yōu)秀的作文題供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。并及時(shí)進(jìn)行擬題練習(xí)。

現(xiàn)就本節(jié)課作如下分析：

一、本節(jié)課從分析學(xué)生的作文題入手，使學(xué)生能體會到擬一個(gè)好的作文題的重要性，從而學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，積極性很高，效果很好。

二、講練結(jié)合，先舉例講每一種命題方法，然后讓學(xué)生根據(jù)老師準(zhǔn)備的材料練習(xí)補(bǔ)題或命題。

三、教學(xué)效果明顯，通過這節(jié)課的指導(dǎo)，學(xué)生無論寫演講稿還是作文命題的水平都有了一定的提高。

四、本節(jié)課內(nèi)容準(zhǔn)備的稍多了一些，有些該完成的擬題練習(xí)沒有完成，下節(jié)課又占用了一定的時(shí)間才完成。

作文命題指導(dǎo)及作文教學(xué)需要平時(shí)加強(qiáng)積累，教師要多指導(dǎo)、多訓(xùn)練，多角度培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，使學(xué)生想象豐富，學(xué)會全面地觀察事物，從而提高作文水平。

第四篇：《命題、定理》教學(xué)反思

命題、定理（教學(xué)反思）

本節(jié)課的主要內(nèi)容是命題、定理。是以后學(xué)習(xí)推理證明的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達(dá)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為此，我做了如下思考：在課前延伸部分，我讓學(xué)生利用已學(xué)知識將學(xué)生所未知的命題補(bǔ)充完整，讓學(xué)生在不知不覺中已體會到命題的因果聯(lián)系。而創(chuàng)設(shè)情境的引入部分，考慮到本課以有關(guān)命題的概念為主，所以開課以后直奔主題：“什么是命題？” 另外，將命題的引入和語文聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的好奇，引起學(xué)生的興趣。自主探究過程中，教師提出問題，學(xué)生共同討論。整個(gè)過程以學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的“對話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。對于練習(xí)的設(shè)計(jì)，本課內(nèi)容比較簡單，但概念太多，因此在學(xué)習(xí)之后設(shè)計(jì)了大量練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識，加深對概念的理解和運(yùn)用。

反思本課的不足之處：新課標(biāo)要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。這點(diǎn)是本節(jié)課最大的不足之處。《命題、定理》的主要內(nèi)容就是命題的定義以及命題的結(jié)構(gòu)。涉及的新概念新名詞較多，在概念的傳授上，我沒能做到一個(gè)成功的引導(dǎo)者，雖然有引導(dǎo)的內(nèi)容，但實(shí)際效果不佳。在判斷一些較難命題的一般形式時(shí)引導(dǎo)的不夠，如“等角的余角相等”，學(xué)生很容易理解成“如果兩個(gè)角相等，那么它們的余角相等”，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己往正確的方向理解，而不是告訴他們這樣是錯(cuò)誤的，應(yīng)該理解成“如果兩個(gè)角分別是相等的兩個(gè)角的余角，那么這兩個(gè)角相等”。還有，本課的例題沒有太多的新意，顯得課堂的內(nèi)容比較平淡，沒有亮點(diǎn)。最后對定理部分的內(nèi)容介紹太少，要加強(qiáng)。另外就是在涉及本課的難點(diǎn)時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短促。

第五篇：高考命題培訓(xùn)反思

高考命題培訓(xùn)反思

英語組陳思秋

本次有幸參加高考命題培訓(xùn)，并且在培訓(xùn)中體會深刻?，F(xiàn)將本次高考命題培訓(xùn)，進(jìn)行深刻反思與總結(jié)，現(xiàn)將歸納如下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)反撥

針對高考命題的指導(dǎo)思想、原則與方法，以及教學(xué)建議，給教師們帶來教學(xué)理念上的更新與教學(xué)方法上準(zhǔn)確實(shí)施。如大明老師在每個(gè)環(huán)節(jié)命題中所提出的教學(xué)建議，對中學(xué)英語如何教以及學(xué)生的如何學(xué)，甚至在試卷講評指導(dǎo)方面都帶來了全新體會。

2.命題規(guī)范與理論基礎(chǔ)

經(jīng)過兩天的通識培訓(xùn)以及蘭博士的英語命題的規(guī)范指導(dǎo)，給我們長期在地區(qū)命卷的教師，提供了深厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，出好一張?jiān)嚲淼谋ＷC以及給我們出好試卷增添了很強(qiáng)的自信心。

3.“新”理念、“新”觀念

黃教授的《高考英語命題：現(xiàn)狀與走向》與省普教室姚老師的《2014年高考考試說明》，給我們帶來的理念、指導(dǎo)，讓我們對既熟悉又陌生的高考理解的更透徹、更清晰、更完整；讓我們明白了什么該教、什么不該教、什么重點(diǎn)教、什么次要教。

4.提高語言生動性

余文森教授通識培訓(xùn)的課堂，給我們留下了深刻課堂。也給我們留下了深刻反思，教師應(yīng)該注重語言能力的培養(yǎng)與塑造，尤其是語言的生動性、幽默性、風(fēng)趣性的培養(yǎng)與積累。總之，生活在于積累，教學(xué)也在于積累。而學(xué)習(xí)是促進(jìn)積累的催化劑。加強(qiáng)學(xué)習(xí)與加強(qiáng)積累是我們此行的深刻體會與反思。