第一篇：中學(xué)語文教學(xué)中“有用”的語法知識及其“有效”教學(xué)

語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著將中學(xué)生從初級的言語水平提高到比較成熟的言語水平的重要任務(wù)，語法作為語言最核心的要素之一，語言能力尤其是書面語能力的培養(yǎng)和提高都繞不開語法知識的學(xué)習(xí)。多年來，我國語文學(xué)界存在的語文課程工具性和人文性之爭，直接影響著人們對語法知識教學(xué)的認(rèn)識，大量的討論和文章集中在強(qiáng)化還是弱化語法教學(xué)的爭論上，爭論的結(jié)果是從上世紀(jì)80年代之前的過分強(qiáng)化演變成了80年代到現(xiàn)今的弱化、淡化甚至零語法教學(xué)。兩個極端的走向?qū)嶋H上都不利于學(xué)生母語水平的提高，“強(qiáng)化”的惡果早已呈現(xiàn)，“淡化”的后果也正在顯示。

目前我們需要討論和研究的應(yīng)該是：第一，教什么——在新課程“知識和能力維度”下，哪些現(xiàn)代漢語語法知識對中學(xué)生語言能力培養(yǎng)是真正“有用”的？第二，怎么教——在倡導(dǎo)語感和整體把握能力培養(yǎng)的形勢下，哪些方式是比較適合母語語法教學(xué)的有效方法？由于選擇“有用”的語法知識來是進(jìn)行“有效”語法教學(xué)的前提，因此本文以提高中學(xué)生語言能力為基點，重點探討中學(xué)語文教學(xué)中“有用”的語法知識，同時提出適合中學(xué)語文教學(xué)的“有效”語法教學(xué)方法，以期為中學(xué)語文母語教學(xué)提供參考。

一、“有用”的語法知識——教什么

幾十年前，張志公先生就提出了“精要、好懂、有用”的語法教學(xué)原則，但是在中學(xué)語文教學(xué)中真正去實踐和探討這個原則的成果卻不多。過去人們將高校中文專業(yè)現(xiàn)代漢語語法課程內(nèi)容照搬到中學(xué)語文課中，語法學(xué)習(xí)以識記語法術(shù)語、概念和分析語法結(jié)構(gòu)形式為主，由于語法知識學(xué)習(xí)沒有和語言運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，這種孤立的靜態(tài)語法教學(xué)最終引發(fā)了語文教學(xué)界對語法知識教學(xué)的集體摒棄。之后，人們開始關(guān)注動態(tài)的語法教學(xué)，其中莊文中先生在《中學(xué)語言教學(xué)研究》中提出靜態(tài)語法和動態(tài)語法教學(xué)相結(jié)合的觀點，動態(tài)語法教學(xué)指“分析語言結(jié)構(gòu)的使用和功能，分析語言環(huán)境對語言結(jié)構(gòu)的制約，分析語言結(jié)構(gòu)的隱性語義。隱性語義由語用義和情態(tài)義構(gòu)成”。[1]觀點新穎，只是在著述中關(guān)于動態(tài)語法教學(xué)的具體闡述仍是學(xué)術(shù)性強(qiáng)于應(yīng)用性。

關(guān)于語言的學(xué)習(xí)，倪文錦轉(zhuǎn)引美國語言學(xué)家halliday觀點，并認(rèn)為應(yīng)該包括“逐步理解語言自身的本質(zhì)屬性和功能”，培養(yǎng)對語言、語言形式、語言用途的知覺知識，同時培養(yǎng)能力來控制和談?wù)撨@種知覺知識[2]。這段話既指出了語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也提出了通過語言知識學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到“培養(yǎng)能力來控制和談?wù)撨@種知覺知識”的能力目標(biāo)，其中的“語言用途”“控制和談?wù)摗钡汝P(guān)鍵詞為我們確定語文教學(xué)中有用的語法知識提供了重要的思路。據(jù)此，我們以“有用”為核心，將適合中學(xué)語文教學(xué)的語法知識分為規(guī)則性語法知識和策略性語法知識兩類，下面分別闡釋。

（一）規(guī)則性語法知識

規(guī)則性語法知識以現(xiàn)代漢語基本的語法形式和語義知識教學(xué)為主，其內(nèi)容可以參照《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》列出的相關(guān)語法點，主要有詞類和詞義、句子成分和成分搭配、關(guān)聯(lián)詞的邏輯語義和搭配，另外還應(yīng)該加上基本的語句銜接手段等知識。上述這些語法知識體現(xiàn)現(xiàn)代漢語基本的語法規(guī)則，帶有一定的基礎(chǔ)性和規(guī)定性，比如名、動、形、副等各詞類的名稱和分類分別對應(yīng)著我們所認(rèn)識的世界中人或事物、動作行為、性質(zhì)狀態(tài)、程度范圍等概念，它們按句法規(guī)則組合成句，句再按銜接規(guī)則組合成篇，成為人們語言理解和表達(dá)所必須依托的工具和載體。這些知識對中學(xué)生來說，是他們將來作為一個社會的人生存于常規(guī)言語世界所必有的語言知識，也是形成他們正確、熟練、有效的母語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)性知識。這些知識有助于學(xué)生形成解讀語句表層語義、理解語句邏輯關(guān)系之類的基本的文本閱讀能力，形成語體得當(dāng)、語句通順、語義連貫等基本的作文能力，對提高中學(xué)生的語言能力尤其是書面語言的理解和表達(dá)能力具有很強(qiáng)的實用性。培養(yǎng)學(xué)生這些最基本的語言運(yùn)用能力是語文教學(xué)中語言教學(xué)最基礎(chǔ)的目標(biāo)和要求，也是中考、高考語言知識題（改病句、改寫、仿寫、縮寫等）、現(xiàn)代文閱讀題、寫作題對中學(xué)生語言能力的最基本要求。而當(dāng)前許多中學(xué)語文教學(xué)中對規(guī)則性語法知識的簡單“淡化”，正是導(dǎo)致中學(xué)生母語書面語閱讀和表達(dá)能力不理想的直接原因之一。

（二）策略性語法知識

有一些語法知識，在語言教學(xué)中，它們不僅具有“知識性”價值，還具有“使用策略性”價值。在具體語言運(yùn)用中，它們可以或者常常被用來作為營造情境意境、傳遞言外之情和言外之意、產(chǎn)生特殊語義效果的手段和工具，也就是說它們既是語法知識，也可以作為語言運(yùn)用的手段來使用。對這類知識的教學(xué)和點撥，具有策略性意義，可以讓學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟語言使用中的門道和妙處。它們?nèi)缤环N言語運(yùn)用的機(jī)關(guān)或技巧，看似普通尋常的語法詞、句式，卻可用以觸發(fā)、激活特殊的語言涵義，增加語言表情達(dá)意的張力，產(chǎn)生不尋常的語言效力。

以“他稱”指代詞為例，“他指”義是其靜態(tài)的語法意義，和第一人稱的自我指稱相比，在指代上有一種距離感。因此，在實際語言運(yùn)用中，當(dāng)敘述者需要表達(dá)對自我的審察和否決時，它就可以成為一種有效的語法策略來使用。如：

那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。（《我與地壇》）該文全篇都以“我”來敘述，這一句卻改用“她的兒子”和“他”，作者巧妙利用“他稱”指代詞語的語義衍生出自己對自己的距離感、觀照感，對當(dāng)時只顧自己痛苦卻忽略母親痛苦的自己進(jìn)行遠(yuǎn)觀審視，從而表達(dá)自己對母親深深的愧疚之情。這就是所謂的“入妙文章本平淡，等閑言語變瑰齊”（宋·戴復(fù)古）。再如：

魯侍萍：就在門房等著見你呢。

周樸園：什么？魯大海？他！我的兒子？（《雷雨》）

周樸園的對白由疑問詞“什么”和三個同指詞語獨立成句構(gòu)成，配搭上相應(yīng)的語氣符號，短促又密實，將周樸園一瞬間的震驚、驚疑心理刻畫入神。這里幾個非主謂短句的連用成為了增強(qiáng)言辭表意效果的重要手段。

下面兩個來自魯迅先生作品的例子更是語文教學(xué)的經(jīng)典例子，修飾語語序的變動成為了產(chǎn)生特殊的情境意義和言外之意的重要手段。

她一手提著竹籃。內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。（《祝福》）

如果我能夠，我要寫下我的悔恨和悲哀，為子君，為自己。（《傷逝》）常見的具有使用策略性意義，能起到特殊的造境、寫意、傳情作用，對中學(xué)語文教學(xué)“有用”的策略性語法知識列舉如下：

（1）名詞和代詞的指稱義（尤其是表稱謂的名詞和指代義的代詞）（2）動作動詞的選用、連用及其語義、作用（3）性質(zhì)形容詞的選用、連用及其語義、作用

（4）情態(tài)、語氣、限制、范圍等副詞的選用及其語義、作用（5）語氣助詞的選用及其語義、作用

（6）帶描述性的量詞的選用及其語義、作用（7）非常規(guī)位置的定語和狀語的運(yùn)用及其語義

（8）把字句、被字句、是（焦點標(biāo)記作用的）字句等句式的運(yùn)用及其語義（9）主謂謂語句、存現(xiàn)句等句式的運(yùn)用及其語義（10）非主謂句的運(yùn)用及其語義

（11）復(fù)句表轉(zhuǎn)折、讓步、假設(shè)、條件等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞的語義，等等。

上述這些可以作為使用策略來利用的語法知識，它們要么本身帶有明顯的語義信息，比如把字句的主動義、不同語氣詞的不同語氣義、主謂謂語句的話題義等；要么和常規(guī)結(jié)構(gòu)相比有倒裝、移位、連用、省略等形式變化，這些變化可以帶來與常規(guī)結(jié)構(gòu)不同的新的語義，因此這類語法知識運(yùn)用的重點在于利用其承載的語義信息而不是形式規(guī)則的遵守上（這是與前一類語法知識明顯不同的地方）。策略性語法知識更多地體現(xiàn)了對“語法知識的控制和談?wù)摗?。?dāng)我們要對課文文本具體語境中的語句進(jìn)行解讀和鑒賞評價，或者在寫作時追求言能盡意、得心應(yīng)手地表達(dá)時，對這些策略性語法知識的識別和利用就顯得格外重要。在文本理解感悟時，它們是學(xué)生解讀某些語句所隱藏的豐富語義信息的重要線索，在文本鑒賞中，它們能讓學(xué)生知其然還知其所以然，能從語言運(yùn)用策略的角度進(jìn)行賞析評論。在寫作表達(dá)時，它們可以幫助學(xué)生自覺地（而不是茫然地）進(jìn)行語法形式的選擇和調(diào)整，使其所表示的語法意義在特定語境中衍生出豐富的語用涵義，增強(qiáng)言語的表現(xiàn)力和表達(dá)效果。

二、中學(xué)語文語法知識教學(xué)的方法——怎么教

中學(xué)語文該教哪些語法知識也就是“教什么”問題有了大致范圍后，下一個問題就是“怎么教”。因為中學(xué)語法知識教學(xué)的目標(biāo)直接指向?qū)W生語言能力尤其是書面語能力的提高，因此“學(xué)以致用”是教學(xué)的指導(dǎo)思想。就具體的教學(xué)方法來說，在語言知識為語感培養(yǎng)服務(wù)的宗旨下，我們認(rèn)為應(yīng)該以隱性指導(dǎo)為主，顯性傳授為輔；以隨文案例教學(xué)為主，集中知識歸納為輔。

（一）隱性指導(dǎo)為主，顯性傳授為輔

大學(xué)中文專業(yè)的語法教學(xué)是以直接的知識傳授為主，中學(xué)語法知識教學(xué)則應(yīng)該以隱性指導(dǎo)為主。即教師不明確提出要學(xué)習(xí)某個語法知識點，不直接進(jìn)行語法點的講解，而是針對性地引導(dǎo)學(xué)生在語文課文學(xué)習(xí)時留心和關(guān)注某個語法形式，尤其是這個形式在意義理解和表達(dá)上能起到什么作用，通過教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生形成對語言規(guī)則和語言運(yùn)用技巧的敏感，潛移默化，最終將語法知識轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力。

這里說的隱性指導(dǎo)法來源于美國教育家羅杰斯1952年提出的“非指導(dǎo)性教學(xué)”，但是“非指導(dǎo)”不是“不指導(dǎo)”。無論是規(guī)則性語法知識還是策略性語法知識都是很難通過學(xué)生自我領(lǐng)悟就可以轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ?，教師的引?dǎo)和指導(dǎo)作用不可或缺，而且這種引導(dǎo)和指導(dǎo)作用要充分體現(xiàn)在：1.選擇“有用”的語法知識點；2.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.指導(dǎo)實施過程；4.總結(jié)評價。整個過程對教師的語法知識結(jié)構(gòu)（既包括現(xiàn)代漢語語法系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，也包括中學(xué)語法教學(xué)知識結(jié)構(gòu)）、語言敏感度、教學(xué)設(shè)計策略和技巧有很高的要求。

當(dāng)然，我們并不認(rèn)為在中學(xué)語文教學(xué)中完全不能進(jìn)行直接的語法知識教學(xué)，像詞類名稱、成分名稱、改病句之類的采用顯性的教學(xué)更為簡便有效。

（二）隨文案例教學(xué)為主，集中知識歸納為輔

中學(xué)語文課文中不少文章就是學(xué)習(xí)語言的典型范文，就是正面的案例，學(xué)生自己的作文同樣也是鮮活的語言練習(xí)案例。充分利用文本資源，隨文點撥教學(xué)，也是語法知識教學(xué)的重要方法。具體的做法可以有：

1.變換對比法：替換文中重點詞語，改變原來句子形式，或增加或刪減關(guān)鍵詞句，將原句和改句進(jìn)行對比，讓學(xué)生在變換對比中感受范文語言在形式表達(dá)上的匠心之處以及因此而產(chǎn)生的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知力和理解力。

2.比較鑒別法：將作為范文的課本文本語言與魯迅先生提出“同一作品的未定稿”語言進(jìn)行比較，或者將同學(xué)的作文原文和修改文的文字進(jìn)行比較，讓學(xué)生領(lǐng)會“應(yīng)該這么寫”和“不應(yīng)該那么寫”，這么使用語句的好處和那么使用語句的欠缺。

3.審視質(zhì)疑法：對課文文本語言或?qū)W生習(xí)作語言進(jìn)行審察、懷疑甚至否定，在這些過程中激發(fā)學(xué)生語言鑒賞能力和創(chuàng)新能力。

同樣，對于要應(yīng)對考試的學(xué)生們來說，對規(guī)則性語法知識和策略性語法知識點做適當(dāng)?shù)募袣w納，會有助于學(xué)生頭腦中形成較為清晰的語法知識圖式，提高知識運(yùn)用的有效性。

三、結(jié)語

也許有人認(rèn)為，在語文新課程改革如火如荼開展的當(dāng)下再提什么語法知識教學(xué)是很不合時宜的，但是，當(dāng)我們回歸到“語文”本身，無論是“語言文學(xué)”的理解還是“語言文化”的理解，“語言”二字總是語文的根本。語言能力的培養(yǎng)不是憑空而成的，需要以語言知識做基礎(chǔ)。語言知識涉及語音、詞匯、語法、修辭、文字各個方面，在這些語言知識的應(yīng)用中，語法知識的應(yīng)用相對較難，其顯示的作用有時比較隱蔽、不直露，因此教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用特別重要，選什么語法知識來學(xué)，怎樣教和學(xué)才能有效實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)換，這些正是本文思考的問題，并希望能起到一定的拋磚引玉作用。

第二篇：中學(xué)語文教學(xué)中的素質(zhì)教育

中學(xué)語文教學(xué)中的素質(zhì)教育

【摘 要】 實施素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才的需要。而語文是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課堂教學(xué)則是實施素質(zhì)教育的主陣地。因此，加強(qiáng)中學(xué)語文教學(xué)中的素質(zhì)教育是適應(yīng)未來人才素質(zhì)的需要，也是教育改革的大趨勢。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) 素質(zhì)教育 中學(xué)語文學(xué)科實施素質(zhì)教育要遵循的原則

1.1 語文訓(xùn)練和思想道德教育統(tǒng)一的原則。語文是交流思想的工具。語言和思想內(nèi)容是辯證統(tǒng)一、密不可分的，每一篇課文都包含著語言文字形式和思想內(nèi)容兩個方面。文因道存，道以文顯。對語言文字形式的分析，能加深對思想內(nèi)容的理解；對思想內(nèi)容的理解，又能更深刻地領(lǐng)會語言文字形式的運(yùn)用及其表達(dá)效果，并能受到思想上的啟迪和精神上的感染。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中以文悟道，經(jīng)熏陶感染，提高思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)和審美情趣；在領(lǐng)會思想內(nèi)容的同時，因道學(xué)文，加深對語言文字的領(lǐng)悟，培養(yǎng)語文能力。

1.2 語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相輔相成的原則。語言是思維的直接現(xiàn)實，思維靠語言來組織，二者相依存。在理解語言和語言表達(dá)的過程中，都需要思維。語言訓(xùn)練不能離開思維訓(xùn)練。在語言訓(xùn)練的過程中，要重視思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展；思維訓(xùn)練要貫穿在語言訓(xùn)練中，促進(jìn)語言能力的提高。

1.3 聽、說、讀、寫四種能力全面發(fā)展的原則。在語文的聽、說、讀、寫四種能力中，聽和讀是通過語言文字達(dá)到理解和吸收；說和寫是運(yùn)用語言文字表達(dá)和傾吐。提高了聽和說的能力，有利于提高讀和寫的能力，反過來，讀和寫的能力提高了，也有利于聽和說能力的提高。同時，聽和讀是說和寫的基礎(chǔ)和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進(jìn)的作用?？傊?，聽、說、讀、寫四種語文能力之間是互相聯(lián)系、互相依存、互相滲透，又互相促進(jìn)的關(guān)系，必須全面訓(xùn)練，不可偏廢。訓(xùn)練時，要注意各自特點，協(xié)調(diào)進(jìn)行，共同提高。

1.4 課內(nèi)語文教學(xué)與課外語文學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。學(xué)習(xí)語言必須在社會實踐中運(yùn)用和接受檢驗。語文課課內(nèi)時間有限，空間有限，而語文課堂之外卻有廣闊的語文活動天地。因此，必須課內(nèi)課外相結(jié)合，課內(nèi)帶動課外，課外促進(jìn)課內(nèi)；課內(nèi)舉一，課外反三；課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫。教師要認(rèn)真進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得運(yùn)用于課外，積極指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的特長，使課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)相互為用，提高教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的策略

2.1 加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把重點放在指導(dǎo)學(xué)法上。一是培養(yǎng)學(xué)生識記能力。指導(dǎo)學(xué)生借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用，要求學(xué)生對生字讀音準(zhǔn)確、書寫無誤，對新詞語理解正確；二是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體特點，理解課文的中心、結(jié)構(gòu)、方法，對體裁不同或相同的課文進(jìn)行分析比較，把教材作為例子，由講讀延伸到自讀，由課內(nèi)延伸到課外，循序漸進(jìn)，舉一反三，反復(fù)訓(xùn)練，以掌握閱讀技巧；三是指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句，欣賞文學(xué)作品的現(xiàn)象和描寫，對學(xué)生同時進(jìn)行審美教育，陶冶情操，鼓勵學(xué)生對課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法和疑問；四是指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生默讀、精讀、略讀、速讀、比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生卷點批注、摘錄、制作卡片、寫讀書心得筆記、列提綱的習(xí)慣；五是督促學(xué)生多閱讀課外讀物，多看報，多聽新聞，多看具有趣味性和知識性的電視節(jié)目（如中央臺的“開心詞典”等益智類節(jié)目），每學(xué)期應(yīng)提倡閱讀2～3部名著。閱讀教學(xué)從以上五個方面認(rèn)真訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力必定會大有提高?？荚囍械倪x擇字音、字形、詞語的運(yùn)用等就不會出現(xiàn)失誤，各類文體的語段閱讀也會手到擒拿。

2.2 構(gòu)建“創(chuàng)造性”語文教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不符合新時代教育形勢的要求了，這就要改變觀念，改革教學(xué)。在教學(xué)中，一位優(yōu)秀的語文教師應(yīng)把握以下幾點：

2.2.1 教師教給多種讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生把文章讀活，如詩和散文，要滿懷感情邊抑揚(yáng)頓挫地誦讀，邊想象詩文中的意境。讀戲劇，讓學(xué)生分角色演讀比賽，寫出人物分析。讀說明文和議論文，要快速閱讀，然后寫出文中幾個要點。讀小說，讓學(xué)生邊讀邊畫出文中環(huán)境或人物的肖像，寫出人物分析。

2.2.2 啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽，經(jīng)常讓學(xué)生邊讀書，邊提問題，逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

2.2.3 教師要善于歸納學(xué)生質(zhì)疑中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，實現(xiàn)思維交鋒，智力雜交。爭論使學(xué)生思維富有靈活性，流暢性和獨特性，逐步形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

2.2.4 講清重點、難點、疑點知識間的聯(lián)系以及讀寫方法，引導(dǎo)學(xué)生做好小結(jié)，歸納整理知識結(jié)構(gòu)，對教與學(xué)做出及時評價。語老師用大部分時間引導(dǎo)學(xué)生做卡片、做筆記、整理知識系統(tǒng)。

2.2.5 精心設(shè)計練習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生遷移與創(chuàng)造能力。教師設(shè)計作業(yè)大致可分三類：一是讓學(xué)生歸納整理知識結(jié)構(gòu)；二是聽、讀類輸入信息方面遷移性訓(xùn)練；三是說、寫類輸出或生成信息方面的訓(xùn)練。

第三篇：中學(xué)語文教學(xué)中的弱勢群體

中學(xué)語文教學(xué)中的弱勢群體

——論如何搞好中學(xué)語文教學(xué)中的當(dāng)代文學(xué)作品的教學(xué)

用一句流行語言來評論當(dāng)代文學(xué)作品在高中語文教材中的地位可以說它是弱勢群體。如果用一句不客氣的俗語來說的話，那可就是“二姨夫——甩貨”了。不是我對當(dāng)代作家和教材編寫者的不恭，當(dāng)代文學(xué)作品在中學(xué)教材中確實處在一個很尷尬的境地。無論是散文、小說，還是詩歌，幾乎清一色的都是自讀課。面對有限的課時、繁重的工作量，為了取得好的成績，各位老師自然使盡渾身解數(shù)來保證重點篇目的教學(xué)。這些當(dāng)代文學(xué)的經(jīng)典著作也就被擠兌得不得不靠邊站了。

而當(dāng)代文學(xué)作品的尷尬處境還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于此。雖然其在中學(xué)語文教材中處于絕對的劣勢，但在高考試卷上卻又占據(jù)著絕對的“強(qiáng)權(quán)”。高考中的現(xiàn)代文閱讀部分三篇文章，無論是散文還是科技文，幾乎都是當(dāng)代文學(xué)作品，而且分值也是僅次于作文的另一個重頭戲。這樣就造成了平時教學(xué)與考試要求的一個失衡。

在這種形勢下，如何利用有限的資源（即教材），盡量的協(xié)調(diào)好教學(xué)與考試的需求，就變得至關(guān)重要了。在我看來，當(dāng)代文學(xué)對于學(xué)生的影響主要涉及到考試中的作文和閱讀兩部分內(nèi)容。因此，如何把握住當(dāng)代文學(xué)作品對于學(xué)生閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，就成為我們每位老師在當(dāng)代文學(xué)作品教學(xué)中所應(yīng)關(guān)注的重點了。

作文教學(xué)是穿插在整個教學(xué)環(huán)境中的。我們可以從作品的整體結(jié)構(gòu)、寫作技法、所用修辭、表達(dá)思想??很多方面來給學(xué)生啟發(fā)、滲透。不是一朝一夕、想起來就做想不起來就不做的事，而是應(yīng)該貫穿到我們每位老師的教學(xué)理念中去的、隨時要注意的事。在這里我不想多談。

我主要想關(guān)注的還是作為教師我們應(yīng)如何利用有限的當(dāng)代作品，教會學(xué)生閱讀當(dāng)代作品的方法，提高其審美情趣。經(jīng)過思考和探索，我開始實踐“個性化閱讀教學(xué)”。個性化閱讀，也就是引導(dǎo)學(xué)生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習(xí)慣、思維方式，允許他們在已有的知識系統(tǒng)、情感體驗、智力水平基礎(chǔ)上對作品進(jìn)行或深或淺、或多或寡的感悟，最大限度地發(fā)揮他們的閱讀主動性。在生生互動、師生互動中實現(xiàn)認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練和人格教育三位一體的閱讀功能。“個性化閱讀教學(xué)”大體采用“整體感知一互動感悟一重點突破一訓(xùn)練語言”的操作策略。作為教師，我的主要任務(wù)就是根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣、心理創(chuàng)設(shè)氛圍，提供自主閱讀和訓(xùn)練的機(jī)會和環(huán)境。我的這一嘗試取得了較為明顯的效果。

比如，《天山景物記》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，處處洋溢著濃郁的詩情。我先用一課時讓學(xué)生充分閱讀、鑒賞品味、互動感悟，然后再用一課時教學(xué)生依文對“歌”(作對聯(lián)、寫詩歌)收到了很好的教學(xué)效果。第二課時我是這樣安排的：

一節(jié)課伊始，我就用飽含激情的語調(diào)說：“同學(xué)們，著名作家碧野同志用一支點染江山的彩筆為我們展示了一幅幅旖旎溫柔、艷麗迷人的天山自然風(fēng)光，前兩個小標(biāo)題下的景物更是美不勝收。祖國的名山勝水多佳聯(lián)妙對，文人墨客的題詩歌詠更為之增色添輝。今天我們依據(jù)這兩部分的內(nèi)容學(xué)寫對聯(lián)，為天山增添一道文化景觀，如何?”學(xué)生的眼睛亮亮的，一下子產(chǎn)生了濃厚的興趣。

復(fù)習(xí)了對聯(lián)的特點和寫作要領(lǐng)后，我提出訓(xùn)練要求：可獨立撰寫，也可合作完成，并請寫在投影片上準(zhǔn)備“發(fā)表”。

十分鐘后，思維敏捷、素有“才子”之稱的張聞宇同學(xué)率先舉手：“我擬了兩聯(lián)。一聯(lián)是‘戈壁沙灘，赤日炎炎，暑氣溽溽；天山雪峰，白云朵朵，溪流潺潺’。另一聯(lián)是‘紅鱗映清流詩情一片，藍(lán)天襯雪峰畫意無窮’?！蓖瑢W(xué)們報以熱烈的掌聲，但也指出“無窮”與對應(yīng)詞“一片”結(jié)構(gòu)不同，對仗不工，可以改為“幾重”。女“詩人”季莉敏也不甘落后：“林海浩瀚，推出萬重浪；雪峰矗立，插入千層云。”又是一陣掌聲。一向靦腆的趙云同學(xué)站了起來：“青青藍(lán)藍(lán)，綠草毯上野花點點；重重疊疊，塔松傘下日影斑斑?！钡玫酵瑢W(xué)們的一致贊同。徐亮說：“我仿趙云句式寫了一聯(lián)：‘隱隱約約，山石鼓上水聲陣陣；蜿蜿蜒蜒，密林深處鳥鳴聲聲。”’我投以贊許的目光，并指出“蜿蜒”是連綿詞，不可隨便拆開隨意增加音節(jié)，可以改為“清清幽幽”。

武俠小說迷鄭楓遞來他寫的投影片：“巍峨天山入云霄峰擎玉臂，氤氳紫氣繞太虛竹展翠枝?！薄懊?妙!”同學(xué)們擊節(jié)贊嘆。原來聯(lián)語巧妙嵌進(jìn)了金庸《天龍八部》中的兩個人名：蕭峰與虛竹，的確很可玩味。得了鼓勵的他又補(bǔ)充說，“我還有一句下聯(lián)‘壯麗瀑布瀉斷崖水開白蓮’，這與課文意境更相合些。”同學(xué)們點頭稱是。這時，錢虎斌同學(xué)念出他的上聯(lián)：“落日熔金暮云合璧夕陽無限好?！辈⒄\征下聯(lián)。課代表瞿玲燕略作思考后說：“牧馬奔騰野花絢爛草原風(fēng)情濃?！卞X虎斌同學(xué)巧妙點化古人詩句，不露痕跡，既顯得典雅又與牧場黃昏的情境相合，真是不錯。

同學(xué)們還興致勃勃地交流了他們合作完成的對聯(lián)，出現(xiàn)了諸如“牧羊似玉珠點綴草場，森林似青幔遮蓋群峰”；“風(fēng)臨氈包弦音裊娜溢笑語，月灑牧場草色朦朧引遐思”等精彩聯(lián)語。課堂氣氛空前活躍。

離下課還有十多分鐘，我因勢利導(dǎo)進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)：學(xué)寫詩歌。

我說：“同學(xué)們，聯(lián)語就是詩語，特別是律詩，要講究平仄，中聯(lián)兩聯(lián)要求??”“對仗!”同學(xué)們異口同聲地說?！皩?。剛才同學(xué)們以凝練的聯(lián)語已經(jīng)很好地概括了課文的內(nèi)容，下面能否再進(jìn)一步，把有關(guān)”雪峰、溪流、森林、野花“的聯(lián)語加以組織，串連成一首能概括這部分內(nèi)容的律詩呢？除每句最后一字必須注意平仄外其余的可不計較?！? 5分鐘以后，一位男生大聲念了他的“作品”：“天山腳下走，人在畫中游。藍(lán)天襯雪峰，紅鱗映清流。蹄響林愈靜，鳥鳴山更幽。駿馬行溪畔，野花過人頭?！蓖瑢W(xué)們報以更熱烈的掌聲。我十分欣喜，鼓勵同學(xué)們：“依文寫詩并不難，關(guān)鍵在于對語言的敏感和提煉。下面請同學(xué)們依據(jù)‘迷人的夏季牧場’改寫一首體式更為自由的‘新詩’?！蓖瑢W(xué)們立即興致盎然地進(jìn)入了新的“創(chuàng)作”狀態(tài)。

第四篇：語法教學(xué)

語法教學(xué)（一般過去時）My New Neighbor 的教學(xué)設(shè)計

堽城鎮(zhèn)第一小學(xué) 蘇凡同

教學(xué)內(nèi)容：

本課時是針對教學(xué)內(nèi)容My New Neighbor 中出現(xiàn)的動詞一般過去式，滲透的語法教學(xué)。

在教學(xué)一般過去式時態(tài)過程中，可以分為三步，第一：探知，第二：在語境中運(yùn)用過去式的肯定句形式進(jìn)行操練，第三：綜合運(yùn)用。本課時是針對第二步中的一節(jié)語法滲透課。

教學(xué)目標(biāo)： 在學(xué)習(xí)過去時之前，學(xué)生已經(jīng)比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時和一般將來時，并對英語的時態(tài)有一定程度的感性認(rèn)識。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，他們能較好地掌握過去時的構(gòu)成和簡單應(yīng)用，但是可能有少數(shù)學(xué)生還沒有全掌握，有待于今后的學(xué)習(xí)。

1.知識目標(biāo)：歸納動詞過去式變化常見的五種形式；復(fù)習(xí)、操練和鞏固一般過去式的肯定句、否定句、疑問句、特殊疑問句并歸納句型，并能在具體練習(xí)中正確運(yùn)用過去式。

What did …do? …(過去分詞).Were…? Yes,…./ No, ….Was…? Yes,…./ No, ….Did …? Yes, …./ No, …

2.能力目標(biāo)：大多數(shù)學(xué)生能正確地運(yùn)用過去時表達(dá)已經(jīng)發(fā)生或過去的事情。

3.情感、策略、文化目標(biāo)：

（1）、模仿和演練、對比學(xué)習(xí)、聽說領(lǐng)先。

（2）、通過對過去時的學(xué)習(xí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的求知欲。

（3）、學(xué)生了解漢語與英語的表達(dá)差異，強(qiáng)化學(xué)生的英語語言意識。

教學(xué)思路：

在完整的語境下呈現(xiàn),操練與運(yùn)用語言.教學(xué)重、難點：

在具體的語言環(huán)境中，運(yùn)用一般過去式進(jìn)行交流。

課前準(zhǔn)備：

錄音機(jī)、磁帶、單詞卡片、調(diào)查表、閱讀材料等

教學(xué)過程（Teaching Steps）：

Step

1、Greetings

Good morning, boys and girls!

How are you?

I’m very happy, and you?

（通過問答和對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

Step

2、warm—up Games: Listen and do

Shall we play a game?

Listen to me and do the actions.Ready?

Stand up sit down shake your body quickly shake your body slowly

play basketball clean the room watched TV washed clothes

Good job!（教師手持話筒）I am a reporter, What do you usually do?

S1 S2 S3 …分別回答教師板書動詞原形（教學(xué)設(shè)計：通過做游戲，不僅能使學(xué)生的注意力迅速集中，而且也將本節(jié)課出現(xiàn)的動詞短語進(jìn)行了復(fù)習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識儲備。）

Step

3、Presentation

Ask:what did you do last weekend? Do you remember? Let’s Look and listen.播放第一段錄像(教師在上周末的幾個片段)

（教學(xué)設(shè)計：錄像中的內(nèi)容肯定已經(jīng)過去了，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境。）

1、2、T: I watched TV and watered flowers last weekend.(教師在板書后用紅色粉筆加ed)(教學(xué)設(shè)計：用紅色粉筆對學(xué)生的視覺刺激加大）

What did you do S1 ?

S1: You washed clothes.Step4.conclusion

（讓學(xué)生看黑板，總結(jié)規(guī)則動詞的過去式變化規(guī)則如下：）

1、一般情況下，動詞詞尾加-ed，如:work---worked play---played want----wanted

2、以不發(fā)音的-e 結(jié)尾動詞，動詞詞尾加-d，如： live---lived like——liked hope---hoped

3、以輔音字母 + y結(jié)尾的動詞，把-y變?yōu)?i 再加-ed，如： study---studied cry---cried carry---carried

4、以一個輔音字母結(jié)尾的重讀閉音節(jié)動詞，雙寫詞尾輔音字母，再加-ed，如： stop---stopped sit——sitted

5、不規(guī)則動詞的過去式有固定形式，須多加記憶。Go——went make——made get——got

buy——bought come——came fly——flew do——did, am/is——was, are——were, say——said, have——had, fly——flew, forget——forgot, bring——brought，think——thought

Step5: Play a game

Do you like to play games? …Let’s play a game.Do you remember …？Yes, it is a… No, I forget.” Write “Do you remember …？Yes, it is a… No, I forget.” on the blackboard.(Reviews regular and irregular past-tense verbs.)說明：

1、每個學(xué)生制作所學(xué)過的動詞與其過去式的卡片，并用同樣的彩筆給每對相對應(yīng)的詞涂色。

2、每兩個同學(xué)分成一組。每組同學(xué)將制作的卡片打亂順序放在一起，正面朝下放在課桌上。

3.每人抽出五張卡片，找出其中相對應(yīng)的過去式放在一邊。剩下沒有對應(yīng)的動詞或過去式的卡片問對方“Do you remember…？如果對方手中有相對應(yīng)的單詞卡片就說“Yes, I do.”便把兩張卡片放在一邊，并放到一邊。如果沒有就說“No, I forgot.”就從課桌上剩下的卡片中抽出一張卡片。如果手中的卡片有與抽出的卡片相對應(yīng)的，就一并放在一邊，否則就放在手中的卡片一起，繼續(xù)游戲……直到先把手中的卡片放完為止，先放完者為勝。

Step6：Homework

What did you do last weekend ? Talk about with your classmates.

第五篇：語文語法知識(短語)教學(xué)設(shè)計

語文語法知識（短語）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)理念

九年義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。擴(kuò)大視野，初步掌握學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教材與學(xué)情簡介

現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（初中階段的語法知識）只在每冊的課本后面附錄中簡單地介紹了一點點，學(xué)生學(xué)了這冊一點，而上冊的內(nèi)容卻忘記得差不多了。因此，要有系統(tǒng)地講解語文語法。教學(xué)目標(biāo)

1.了解語文語法知識。2.語文語法在生活中的意義。

3.掌握并列短語、偏正短語、動賓短語、等特點。教學(xué)重點與難點

1.掌握短語的類型及其結(jié)構(gòu)。2.短語類型的特點 教學(xué)過程 1.導(dǎo)入

2.師：句子一 “感冒了，我去看醫(yī)生。”中“我去看醫(yī)生 ”就能治好感冒嗎？ 句子二 “天氣太冷了，大家走出教室曬太陽?！敝小按蠹易叱鼋淌視裉枴?，到底是大家曬太陽，還是“太陽曬大家’？

小結(jié)：這就是語文中語法的知識了，這兩個例子實際從意義上是說不通的，但大家都這么說，也就不足為怪了?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)短語。師：什么是短語?請大家說出兩個或兩個以上的詞的組合。生：“我們的教室”、“老師講課 小結(jié)：兩個或兩個以上的詞組合起來就構(gòu)成了短語。特點：短語不是句子，是沒有標(biāo)點的。

短語的類型常見的有以下幾種：并列短語、偏正短語、動賓短語、后補(bǔ)短語、主謂短語、介賓短語、“的”字短語等。

師：“老師和同學(xué)”、“討論并通過”這兩個短語有什么特點？ 生：有“和”“并’兩個連詞。

小結(jié)：這兩個短語就是并列短語。詞與詞之間可插入連詞，且詞與詞之間的關(guān)系是并列短語，詞性也相同。

師：“我們的教室”、“小心地翻譯”，這兩個短語有什么特點？ 生：有兩個助詞“的 ”、“地”。

小結(jié)：這兩個短語就是|偏正短語。詞與詞之間可插入結(jié)構(gòu)助詞“的 ”、“地”，使前后詞之間有修飾、限制的作用，這就是先偏后正。師：“敬畏生命”、“走路”、“夸獎我”這三個短語有何特點？ 生：前一個詞是動詞，后一個詞是名詞或代詞。

小結(jié)：動賓短語就是前邊一個詞是動詞，后邊是受其支配的名詞或代詞。板書設(shè)計

類 型 例 子 特 點

并列短語 老師和同學(xué)

1、連詞“和” “并 ”討論并通過

2、詞性相同

3、關(guān)系并列

偏正短語 我們的教室

1、助詞“的 ”、“地”

2、先偏后正

小心地翻譯

動賓短語 敬畏生命

1、前動詞后名詞或代詞

走路 夸獎我

作業(yè)布置

指出下面短語的類型 完全相信 報刊雜志 寫文章 教學(xué)反思

學(xué)生對詞性的掌握不夠熟練，重復(fù)講解還過于浪費(fèi)時間，可以嘗試?yán)脤W(xué)生的學(xué)習(xí)資源差異調(diào)整教學(xué)設(shè)計，提升語文基礎(chǔ)知識課堂學(xué)習(xí)效率。