第一篇：巧用有效案例教學(xué) 激活旅游專業(yè)課堂

巧用有效案例教學(xué) 激活旅游專業(yè)課堂

南京市江寧中等專業(yè)學(xué)校 趙志琴

【摘要】 中職旅游專業(yè)是個實踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的專業(yè)，要求理論與實踐結(jié)合，案例教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，是把實踐引入課堂的有效工具，它非常符合旅游專業(yè)的特色和旅游專業(yè)教學(xué)的需要；它對于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、實踐能力和合作精神，構(gòu)建有效課堂意義重大；它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高了教學(xué)效果，使旅游專業(yè)課堂教學(xué)變得生動、有趣、有效。本文具體從巧用真實生活案例、巧用案例課程設(shè)計、巧用案例教學(xué)方式、巧用案例評價機(jī)制四個方面闡述了中職旅游專業(yè)課堂案例教學(xué)的有效性。

【關(guān) 鍵 詞】 中職旅游專業(yè) 案例教學(xué) 有效性

【引言】

案例教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式正在日益顯現(xiàn)出它的活力，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法能避免傳統(tǒng)說教式教學(xué)的弊端，其特征是注重知識的遷移和能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的參與性和強(qiáng)調(diào)探究發(fā)現(xiàn)。這種教學(xué)形式非常符合旅游專業(yè)的特色和旅游專業(yè)教學(xué)的需要，因為一名合格的旅游專業(yè)人才必須是理論知識豐富，業(yè)務(wù)技能過硬，同時具有良好的語言表達(dá)能力、與人溝通能力、團(tuán)隊合作能力、處理突發(fā)事件能力等多方面的能力型、復(fù)合型人才，案例教學(xué)由于其手段新穎、內(nèi)涵豐富，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入案例的模擬角色中去，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，綜合能力得到培養(yǎng)。多年旅游專業(yè)課堂的教學(xué)實踐證明，運(yùn)用案例教學(xué)法能起到良好的教學(xué)效果。

一、巧用真實生活案例

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在案例教學(xué)過程中，教師要善于將教材中的文字化問題形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課堂中的情境化問題形式，以生動的實例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識，去分析和解決問題。案例的選取渠道多樣，可來自教材，也可來自課后探究性學(xué)習(xí)部分（可自行編寫），也可來自生活。新課標(biāo)教材中有大量的案例，這些案例是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成，與所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，對理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識的能力非常有用。尤其是生活中的案例接 1

近學(xué)生實際，比較真實，容易被接受。選取時教師要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及接受能力來選取好的案例。選取的案例要具有生活性、真實性，不能離學(xué)生思想實際或生活實際太遠(yuǎn)，盡可能選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的熟悉的案例，否則激發(fā)不起學(xué)生的興趣，更不會帶來理想的教學(xué)效果。

案例一：《旅游概論》學(xué)科教學(xué)“生態(tài)旅游與可持續(xù)發(fā)展”時，首先運(yùn)用多媒體播放2002年春季我國北方多次受到沙塵暴襲擊的紀(jì)錄片（展示案例），然后提出四個問題：（1）這個案例反映我國目前存在什么問題？（2）北方多次受沙塵暴襲擊的原因是什么？（3）你認(rèn)為國家應(yīng)采取什么措施來解決？（4）作為中職學(xué)生的你們該為保護(hù)環(huán)境做些什么？接著讓學(xué)生圍繞四個問題展開討論，提出自己的看法和大膽構(gòu)想，激發(fā)了學(xué)生積極思考和探索的興趣，從而牢牢樹立保護(hù)環(huán)境的意識。接著再拋出問題：（1）為什么現(xiàn)在許多國家都在大力推崇生態(tài)旅游？（2）什么是生態(tài)旅游？它有何特點？發(fā)展生態(tài)旅游的意義是什么？這樣，前面的案例分析就為后面新知的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用，前后知識連貫起來，大大增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

案例二：教學(xué)“旅游的季節(jié)性特點時”時，先向?qū)W生展示案例 “陽澄湖度假區(qū)的現(xiàn)象”：意思是說每年9—12月份陽澄湖大閘蟹上市的時段，會有二三十萬上海人到巴城陽澄湖風(fēng)景區(qū)度假或品嘗大閘蟹，在此期間當(dāng)?shù)仫埖旰唾e館往往爆滿，而在一年的其他時間里，巴城陽澄湖度假區(qū)游人稀少。接著組織學(xué)生討論以下問題：（1）上述陽澄湖度假區(qū)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了旅游的什么特點？（2）該特點又受哪些因素影響？（3）你還能列舉出哪些案例來說明這一特點？學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論結(jié)合教材內(nèi)容得出結(jié)論：（1）陽澄湖度假區(qū)的現(xiàn)象說明了旅游具有季節(jié)性的特點（2）該特點因受到自然條件和社會文化背景的制約而呈現(xiàn)出淡季、旺季和平季的差異性（3）學(xué)生列舉了許多案例來說明旅游季節(jié)性的特點：如一些傳統(tǒng)的民族、民間節(jié)慶活動、宗教紀(jì)念日、人們的帶薪假期和閑暇時間的分布 等等都具有一定的季節(jié)性。這樣的案例貼近學(xué)生的生活，能創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有話可說，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使案例教學(xué)走向成功。

案例三：教學(xué)“旅游產(chǎn)品“時，課前先要求每位學(xué)生搜集一個本地的特色產(chǎn)品及其介紹并進(jìn)行講解訓(xùn)練，然后分組進(jìn)行交流，選出代表。課堂教學(xué)過程中，先請幾位學(xué)生代表介紹本地的特色產(chǎn)品：如湯山特產(chǎn)、湖熟特產(chǎn)、陸郎特產(chǎn)、橫溪特產(chǎn)等，這些內(nèi)容都和學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，介紹起來也是頭頭是道；接著展示案例課件：以旅游景點紀(jì)念品商店為背景，介紹中國特色產(chǎn)品和現(xiàn)場買賣。學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，以及所掌握的理論知識基礎(chǔ)上理解了到底什么是旅游產(chǎn)品。這幾個環(huán)節(jié)的開展，既開闊了學(xué)生的視野，又調(diào)動了學(xué)生積極參與的興趣，又使課堂注入了新的內(nèi)容和思想，使學(xué)生的思維得到拓展，并提高了學(xué)生運(yùn)用語言交際和交流的能力。

二、巧用案例課程設(shè)計 優(yōu)化教學(xué)效果

案例教學(xué)過程中，各個案例都被拆解成一個個知識點，而課程設(shè)計則是對這些知識點的綜合，需要學(xué)生找出一條“彩線”，把各個知識點串起來。同時課程設(shè)計也是對整個案例教學(xué)效果的檢驗。

在課程設(shè)計過程中，學(xué)生結(jié)合自己的興趣和需求，在理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計方案并進(jìn)行驗證，撰寫設(shè)計報告，最終完成自己的作品。

案例一：《旅游地理》學(xué)科講授“西雙版納”時，我是這樣設(shè)計的：首先展示西雙版納的景觀照片，引導(dǎo)學(xué)生邊觀賞邊想，位于云南南部的西雙版納為什么每年會吸引大批國內(nèi)外游人觀光旅游？接著展示課件：西雙版納旅游景區(qū)和跨國旅游線路的分布，要求學(xué)生讀圖觀察，思考以下幾個問題：（1）西雙版納原來的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是什么？人民生活水平怎樣？（2）20世紀(jì)80年代中期以來，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有何變化？為什么？（3）西雙版納發(fā)展旅游業(yè)有哪些資源優(yōu)勢？（4）西雙版納有哪些旅游景區(qū)和境外旅游景區(qū)？境外旅游的線路有哪些？（5）你能設(shè)計出最佳的西雙版納及境外旅游路線嗎？試試看。最少設(shè)計5個旅游景點，采用最近便的旅游路線。

學(xué)生分組討論，代表回答，展示設(shè)計路線，教師激勵評價。接著再展示課件：圖1991-2001年西雙版納旅游收入在國內(nèi)生產(chǎn)總值中占的比例，引導(dǎo)學(xué)生 3

思考旅游業(yè)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動作用？之后再拓展學(xué)生思維以“為西雙版納旅游業(yè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策”為題，讓同學(xué)課后討論，并撰寫設(shè)計報告。這一過程鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神以及實踐能力，加深了學(xué)生對西雙版納設(shè)立自然保護(hù)區(qū)意義的認(rèn)識和對可持續(xù)發(fā)展思想的認(rèn)識。

案例二：《旅游地理》教學(xué)“青藏旅游區(qū)地理環(huán)境特征之交通發(fā)展?fàn)顩r、氣候特征”時，課程設(shè)計如下：首先展示青藏旅游區(qū)交通圖，以青藏鐵路為例，提問學(xué)生目前進(jìn)藏的鐵路線有幾條？學(xué)生讀圖析圖后回答有四條：青藏線、滇藏線、川藏線和甘藏線，接著請學(xué)生展示課前準(zhǔn)備好的有關(guān)四條路線的課件資料，結(jié)合所經(jīng)地區(qū)的條件，組織學(xué)生認(rèn)真閱讀后，讓學(xué)生思考：（1）目前已經(jīng)有了公路和航空進(jìn)入西藏，為什么還要修鐵路？（2）為什么選擇青藏鐵路？（3）為什么青藏鐵路一期工程修完后，停了很多年才開始二期工程？青藏鐵路哪一年正式開通？通過以上問題的思考，學(xué)生得知：原來鐵路建設(shè)要考慮的區(qū)位因素，還要考慮政治、經(jīng)濟(jì)、地形地貌等因素，以及各種因素之間又有著怎樣的關(guān)系，這樣理解的就比較透徹，知識點一個個迎刃而解，且前后貫通。接著再問（4）進(jìn)藏游客在進(jìn)藏前要做好哪些準(zhǔn)備？游覽過程中的注意事項有哪些？組織學(xué)生討論，感知青藏旅游區(qū)獨特的高原氣候特征。

三、巧用案例教學(xué)方式 激發(fā)學(xué)生思維

案例教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)難以理解的教學(xué)重難點知識時，教師可結(jié)合生產(chǎn)、生活中的實際，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在思考中對所學(xué)知識有更為深刻的理解，從而突破教學(xué)重難點。

案例一：“角色扮演”及“小組合作”教學(xué)方式

在學(xué)習(xí)“中國八大旅游區(qū)自然地理差異”時，可以綜合使用“角色扮演”及“小組合作”等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。具體做法如下：

以“我與奧運(yùn)火炬同行”為主題，模擬火炬在中國不同旅游區(qū)域的傳遞活動。由學(xué)生按照個人興趣，自由結(jié)合組成小組，并按照有序分工的原則，認(rèn)領(lǐng)“火炬”傳遞的區(qū)域。

首先，讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，合作查找相關(guān)資料，并分角色進(jìn)行本旅游區(qū)域的地理特征介紹。如“記者”準(zhǔn)確報道所在旅游區(qū)的地理位置，“主持人”描述該旅游區(qū)的地形特征，“氣象工作者”介紹該旅游區(qū)的氣候特點，各“火炬手”分別講解該旅游區(qū)各主要旅游景點的特色??

其次，根據(jù)收集的資料，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，各組分別表演反映該旅游區(qū)特點的生活小品或歌舞。

最后，要求學(xué)生幫助該旅游區(qū)旅游局制作一份旅游宣傳材料，宣傳材料應(yīng)較全面地突出該旅游的地理特征以及旅游資源特征。

案例二：模擬講解實踐活動方式

在練習(xí)“導(dǎo)游詞講解”訓(xùn)練過程中，可開展模擬講解實踐活動。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和條件合理選擇并開展教學(xué)實踐活動，這樣既能強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的講解技能，同時又能鞏固已學(xué)的理論知識，當(dāng)然，在實踐教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，注意對學(xué)生實踐活動興趣的培養(yǎng)，吸引學(xué)生主動的參與實踐活動，讓學(xué)生在“成功”中體驗學(xué)習(xí)的快樂。我的教學(xué)實踐活動主要是針對單招技能考核的要求進(jìn)行的，先是在校內(nèi)開展了 “我是校園小導(dǎo)游”的模擬講解活動，在學(xué)生有了一定的講解經(jīng)驗之后，接著又帶領(lǐng)學(xué)生到中山陵、明孝陵、總統(tǒng)府、夫子廟開展了為期兩天的現(xiàn)場實地講解訓(xùn)練，活動中教師將學(xué)生分成若干實踐活動小組，各小組成員可采用組內(nèi)交流或義務(wù)為游客免費講解，然后組內(nèi)測評或游客評價，最后教師點評等方式提出改進(jìn)意見。

這種開放性的、實踐性的課堂，改變了學(xué)生靜態(tài)的、被動的接受知識的地位，學(xué)生在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)，不僅自己體驗成功，也分享別人的成功；不僅自己學(xué)習(xí)變得愉快，也培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。

案例三：趣味性教學(xué)方式

在《旅游地理》教學(xué) “全球的氣候變化”中，采用的是趣味性教學(xué)案例，首先列舉了太平洋島國“圖瓦盧”將被迫舉國遷移之案例，接著教師講授，講授過程中應(yīng)注重從趣味知識“舉國遷移”引導(dǎo)學(xué)生分析因果關(guān)系，以觸動其對地理事象的深化認(rèn)識。其間，教師還可以采用分組式討論或暢所欲言的形式，讓學(xué)生辯論其原因、后果等，從多方面、多渠道、多角度對相關(guān)知識點進(jìn)行理解與分析。

最后由教師進(jìn)行系統(tǒng)的知識整合，即認(rèn)識溫室效應(yīng)、全球變暖的關(guān)系，并讓學(xué)生延伸認(rèn)識到沿海地區(qū)、沿海低地，如我國上海等沿海城市，同樣會面臨被淹沒的危險，以形成學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

案例四：小組合作學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)“海南島的自然和人文特征“時，采用的是小組合作學(xué)習(xí)的方法。先讓學(xué)生閱讀一段材料，然后提出問題：（1）從自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件看，海南島的開發(fā)從島的北部和西北部開始的原因是什么？（2）島上沿海的房屋窗戶少而小，前后門均開的原因是什么？（3）海南島有特殊的”椰子節(jié)“說明什么？學(xué)生按照事先的布置進(jìn)行分組討論，廣泛交流，教師可適當(dāng)參與學(xué)生小組討論，調(diào)控討論過程和方向，培養(yǎng)了學(xué)生的合作研討能力，對拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)思維能力有著重要的作用。

四、巧用案例評價機(jī)制 增強(qiáng)學(xué)生信心

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝入另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！?/p>

案例教學(xué)十分注重教師與學(xué)生的反思評價，但教師與學(xué)生的側(cè)重面不同。

首先從教師來說，教師成長之路是經(jīng)驗加反思，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，教師應(yīng)該始終把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價。教師每次上完課后都應(yīng)反思一下自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)？用了什么教學(xué)策略？設(shè)置哪些教學(xué)情境？用了哪些評價方法？哪些是成功的？還有什么能更完善的地方等問題？其形式可以是編寫課后案例，或是撰寫反思札記，或是觀摩教學(xué)錄像，紀(jì)錄課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件、隨想和感受，尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。這樣的反思也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

其次學(xué)生方面，與教師不同的是學(xué)生的反思與評價主要集中于對案例內(nèi)容的評價及對參與程度的評價，評價的方式靈活自由，可以是自我評價、互相評價、他人評價等。如撰寫學(xué)習(xí)日記、設(shè)計一份自我檢測表，開展小組討論或班級討論來進(jìn)行評價等。通過評價，讓學(xué)生能夠不斷地看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，以及今后需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而喚醒學(xué)生的自我意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動

性和自覺性?？傊?，不管采取什么評價方式，都要將學(xué)生的考核成績量化作為平時成績納入到學(xué)期成績中去?！窘Y(jié)束語】

案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，它的優(yōu)勢已顯而易見。它是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種革命，使課堂教學(xué)社會化、生活化，呈現(xiàn)出開放式的特征。當(dāng)然，教學(xué)有法，但無定法，案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)，應(yīng)該是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，每位教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能培養(yǎng)出符合時代要求，深受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)的技能型、復(fù)合型人才。

第二篇：巧用“胡蘿卜加大棒” 激活初中歷史課堂

巧用“胡蘿卜加大棒”，激活初中歷史課堂

作者：陳正蘭單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校

聯(lián)系電話：***

“胡蘿卜加大棒”，這是一句耳熟能詳?shù)闹V語，出自于美國前總統(tǒng)西奧多·羅斯福在一次演說中講的——“手持大棒口如蜜，走遍天涯不著急”，以此來推行美國政府對外侵略擴(kuò)張的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，后來發(fā)展成所謂的“胡蘿卜加大棒”政策，也就是軟硬兼施的伎倆。

“胡蘿卜加大棒”已經(jīng)成為一種策略，被沿用于各個領(lǐng)域。比如許多現(xiàn)代企業(yè)就以“獎勵”（胡蘿卜）與“懲罰”（大棒）這兩種手段同時進(jìn)行來激勵員工的積極性，以提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效率。筆者認(rèn)為這種策略同樣也可以運(yùn)用于中學(xué)歷史課堂，來提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的歷史課堂以“教師為中心、書本知識為中心、課堂為中心”，因此表現(xiàn)出來的常常是教師的絕對權(quán)威、對學(xué)生過多的批評指責(zé)、填鴨式的教學(xué)等等，也就是“藏起胡蘿卜揮大棒”，這樣的教學(xué)模式勢必會扼殺學(xué)生的個性和天性，使學(xué)生得不到適合他本人的全面發(fā)展。新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂，對學(xué)生充分尊重，發(fā)揮他們的潛能。但是在執(zhí)行新課改要求的過程中，我們有些老師似乎正在從一個極端走向另一個極端。在公開課上我們經(jīng)常聽到的是老師對學(xué)生無休止的表揚(yáng)，“真棒”、“很好”、“我們給予掌聲”等等話語充斥著課堂。比如，老師指著投影說“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？”學(xué)生齊讀“獨立自主的和平外交”，教師立即就說“非常好，很棒”。當(dāng)學(xué)生回答對了一個非常簡單問題的時候，老師也是大加表揚(yáng)。這樣比比皆是的表揚(yáng)，表面上是保護(hù)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的自信心。其實，一味的表揚(yáng)，正如一味懲罰一樣并不可取。對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

首先，巧用“胡蘿卜加大棒”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的歷史課是教師的一言堂，或者就是教師帶著學(xué)生劃重點知識，要么就是聽故事。新課改后的歷史課堂可謂形式多樣，活動課、小品劇和各種各樣的學(xué)生活動充斥著歷史課堂，但細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)有些貌似熱鬧的課堂，并不是真正有效，往往是一部分同學(xué)參與，而另一部分同學(xué)則當(dāng)觀眾。因此，在學(xué)生活動比較多的歷史課堂，教師尤其要關(guān)注是否全員參與，真正做到“以學(xué)生為主體”。筆者在講八年級上冊“戊戌變法”時，也用了小品劇的形式，在課前，就跟學(xué)生非常明確了“胡蘿卜”和“大棒”的規(guī)則。每個小組領(lǐng)了小品劇的主題后自己編寫劇本再表演，不是每個小組的每個同學(xué)都能得到一樣的獎勵，而是按照“貢獻(xiàn)”，也就是參與度得到多大的“胡蘿卜”或多少“胡蘿卜”，如果一個同學(xué)置身事外只做旁觀者，他不是得到“胡蘿卜”而是“大棒”，即扣除他的平時分。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，只有能滿足一個人的需要，才能成為對他的激勵因素。對學(xué)生而言，成績是他基本的需要，參與小品劇的編寫和表演就能得到分?jǐn)?shù)，這很明顯可以激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。愛因斯坦說過：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，他作為大科學(xué)家這些話早就聽膩了，但如果贊揚(yáng)他小提琴拉得好，他一定會非常高興。因此，老師對“胡蘿卜”與“大棒”的關(guān)注不能老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的學(xué)習(xí)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，讓學(xué)生得到一些新的肯定，他們的學(xué)習(xí)積極性就會被激發(fā)。筆者曾經(jīng)有一個學(xué)生，是.全年級有名的“搗蛋蟲”，各科老師提到他就頭疼。有一次在歷史課上，一個很難回答的問題他答對了，應(yīng)該說猜對了，筆者借此機(jī)會對他進(jìn)行了表揚(yáng)和鼓勵。從此，在每節(jié)歷史課上，他都認(rèn)真聽課，積極回答問題，歷史成績也逐步提高。他對歷史學(xué)科的自信心也在提升，一直到畢業(yè)他都說“我的歷史是所有學(xué)科里學(xué)得最好的”。正所謂：良言一句三冬暖。老師對他的鼓勵，他可能一輩子都會記得。

其次，巧用“胡蘿卜加大棒”，制定公平、公正的賞罰分明規(guī)則，營造“有法可依”的歷史課堂，從而提高課堂效率。對中學(xué)生而言，能達(dá)到蒙臺梭利所說的內(nèi)部紀(jì)律是非常困難的，教師只能引導(dǎo)他們，采用“胡蘿卜加大棒”，制定有效的激勵機(jī)制和相應(yīng)的懲罰措施并行。在制定這些規(guī)則時，必須在全班討論通過，充分體現(xiàn)民主性。這樣我們的課堂才能做到“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”。表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)或者小組可以得到小紅花，累計到學(xué)期中或?qū)W期末加平時成績或提高綜合等第；而課堂上表現(xiàn)不好、擾亂課堂秩序的同學(xué)可以用點名批評、找談話或降低綜合等第的方式進(jìn)行懲罰，用紀(jì)律進(jìn)行約束。對那些表現(xiàn)不好的同學(xué)，往往是習(xí)慣了批評與指責(zé)，他們更加需要“胡蘿卜”，也不是一定加平時成績或提高綜合等第，教師一句表揚(yáng)的話、一個微笑、甚至是一個贊許的表情對他們來說都是莫大的激勵。在復(fù)習(xí)課使用“胡蘿卜加大棒”，教學(xué)效果會更加明顯。初中歷史的復(fù)習(xí)課要么是劃重點，要么是做練習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生的熱情。為此，筆者頗費了一翻心思，課前發(fā)下去一份復(fù)習(xí)講義，在課堂上也不是挨個提問，而是用搶答和必達(dá)的形式交替進(jìn)行，并請課代表做好記錄，胡蘿卜加大棒并行，必達(dá)一個正確平時成績加1份，回答錯誤扣1分；搶答回答一個加2分，回答錯誤扣2分。一堂課下來，復(fù)習(xí)效果非常明顯，課堂熱烈而不失嚴(yán)肅，每個同學(xué)都躍躍欲試，爭著回答問題，在后來的考試中，果然收到了比較好的效果。

再次，客觀、公正地實施“胡蘿卜加大棒”政策，可以改善師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的歷史課堂?，F(xiàn)在的中學(xué)生幾乎都是獨生子女，在家庭里都是集萬般寵愛于一身的小皇帝、小公主，長期以來培養(yǎng)了他們強(qiáng)烈的以自我為中心的意識。表現(xiàn)在課堂，尤其是歷史這樣小學(xué)科的課堂上，他們的自我意識就是想講話就講話，覺得累了就睡覺，甚至出現(xiàn)了隨便下座位走動的情況，嚴(yán)重影響了課堂的秩序，影響了其他同學(xué)聽課的效率。在過去，教師對這種學(xué)生的懲罰措施往往是罰站、寫檢討、停課反思、甚至是帶家長。中學(xué)生正處于叛逆期，這些處理辦法使用多了往往不但不能起到教育的作用，反而是適得其反、變本加厲，學(xué)生會覺得是老師歧視他，看他不順眼，令教師和班主任為此傷透了腦筋。其實，教師可以把對學(xué)生的這種行為的管理從外部約束轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的動力。蒙臺梭利把紀(jì)律分成外部和內(nèi)部兩種。傳統(tǒng)教育里的懲罰、命令和禁止的方法，以壓制兒童天生的頑皮性，這種外部強(qiáng)迫的紀(jì)律，扼殺了兒童活潑好動的天性，只能培養(yǎng)出反應(yīng)遲鈍、奴性十足的人。真正的紀(jì)律必須是積極主動的。她說，當(dāng)一個人是自己的主人，在需要遵從某些生活準(zhǔn)則的時候，他能夠節(jié)制自己的行為。①當(dāng)課堂里制定了公平公正的、所有人都必須遵循的規(guī)章制度，而又有同學(xué)違背了這些制度的時候，教師就可以根據(jù)這些規(guī)章制度進(jìn)行懲罰，或?qū)憴z查、或停課反思等等。學(xué)生也就明白了這不是老師刻意為難他，如果這時候教師能再用點藝術(shù)技巧來處理這件事，懲罰了之后再跟他談心，表明這是老師不得已而為之，學(xué)生或許就會心存感激。學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛是從喜歡這門學(xué)科開始的，當(dāng)一個學(xué)生對老師的態(tài)度改變① 袁振國主編：《教育原理》，華東師范大學(xué)出版社1990年版，第141頁。

了后，他在課堂上也就能遵守紀(jì)律，投入學(xué)習(xí)了。

新課改對教師提出的要求是發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生更多潛能。因而，在教育教學(xué)中，需要盡可能地激勵學(xué)生，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的潛力。但是批評和表揚(yáng)作為推動學(xué)生發(fā)展的最常用手段，是相互相成、缺一不可的?！昂}卜加大棒”這種表揚(yáng)與批評的教育方法還需要在教育實踐中進(jìn)一步探討，如何真正做到理性狀態(tài)和藝術(shù)境界的統(tǒng)一。

參考書目：

袁振國主編：《教育原理》，華東師范大學(xué)出版社1990年版

嚴(yán)紅主編：《促進(jìn)學(xué)生成長和教師發(fā)展的評價改革》，天津教育出版社2004年版 李如密、孫元濤著：《新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略》，中國青年出版社2001年版

第三篇：激活有效對話__成就精彩課堂

激活有效對話 成就精彩課堂

浙江省臺州市玉環(huán)縣城關(guān)中心小

董服相（郵編：317600）電子信箱：zjyhdfx@163.com

聯(lián)系電話：05767292018

*** 摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。對話是師生之間交往的主要形式。通過對話，師生形成真正的溝通交流，形成真正的相互作用。但目前，對話教學(xué)中存在教師包辦代替，學(xué)生放任自流，主體成了擺設(shè)等現(xiàn)象，這些都使課堂上師生的對話流于形式，從而忘卻對話發(fā)展學(xué)生的語言和情感等目的?；谝陨纤伎迹P者試從以下幾方面提出：營造和諧氛圍是進(jìn)行有效對話教學(xué)的前提；個性解讀文本是進(jìn)行有效對話教學(xué)的準(zhǔn)備；個體充分感悟是進(jìn)行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)；捕捉課堂生成是進(jìn)行有效對話教學(xué)的動力；適時引導(dǎo)點撥是進(jìn)行有效對話教學(xué)的保證；欣賞多元結(jié)果是進(jìn)行有效對話教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效 對話 師生 文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”。對話是師生之間交往的主要形式。通過對話，師生形成真正的溝通交流，形成真正的相互作用。但目前，對話教學(xué)中存在教師的包辦代替現(xiàn)象，往往用自己的理解、用自己的觀點否定學(xué)生的理解，學(xué)生放任自流，主體成了擺設(shè)等情況，這些都使課堂上師生的對話流于形式，從而忘卻對話發(fā)展學(xué)生的語言和情感等目的?；谝陨纤伎?，筆者認(rèn)為，我們必須深入領(lǐng)會對話的內(nèi)涵，重視切實有效的對話，只有這樣，我們的語文課堂才能使教師對文本的感悟、學(xué)生對文本的感悟、師生及生生之間的思維與情感進(jìn)行碰撞、交流，最后達(dá)到交融的境界。

一、營造和諧氛圍是進(jìn)行有效對話教學(xué)的前提

李鎮(zhèn)西博士在《共享：課堂師生關(guān)系新境界》中為我們勾畫出了一個極具親和力的圖景：“面對美味的食物，師生共同進(jìn)餐，一道品嘗；而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享美味食物的樂趣。在共享的過程中，教師當(dāng)然會以自己的行為感染帶動學(xué)生，但更多的是和學(xué)生平等地享用又平等地交流；不強(qiáng)迫學(xué)生和自己保持同一的品味，允許學(xué)生對各種佳肴作出自己的評價。在愉快地分享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)?！?/p>

這種“共享式”對話教學(xué)情境的精神實質(zhì)是：教師放下架子，構(gòu)建民主平等、互尊互愛、互教互學(xué)的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生享受平等對話的自由，通過師生之間的對話式的相互作用來達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展。

教師與學(xué)生是教學(xué)的雙主體，師生之間不是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而是平等的、對話式的、充滿愛心的雙向流動關(guān)系。只有真正意義上的人格平等、心靈平等、價值平等，學(xué)生的主體地位才得以凸現(xiàn)，師生才能各自向?qū)Ψ匠ㄩ_胸懷，彼此接納，從而使課堂充滿人性，洋溢個性。真正的對話應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，保護(hù)學(xué)生發(fā)表見解的權(quán)利和積極性。這就要求教師在對話過程中能從尊重學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真傾聽每一個孩子的聲音，保證對話的真實性，促使師生、生生間的對話能真實從而有效地進(jìn)行。如在教《燕子》一課時，一個學(xué)生讀“伶俐可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生趣?！睍r把“趕來了”讀成了“飛來了”。部分學(xué)生認(rèn)為，讀成了“飛來了”，關(guān)系也不大，小燕子本來就是飛來的，而一部分則反對。教師借機(jī)讓學(xué)生討論一下：這個“趕來了”到底能不能改成“飛來了”？ 學(xué)生馬上展開了激烈的討論。有的認(rèn)為“趕”字可以感覺得出小燕子是被春天的景色吸引過來，迫不及待地想趕快來；有的說用上“趕”還讓人感覺到了作者是把小燕子當(dāng)作人來寫，寫它們像人一樣趕來加入盛會，從中可以體會到作者的用詞精妙??過程中，師生、生生之間平等對話。教師給學(xué)生敞開心扉說想法的空間，以極大的熱忱和耐心去傾聽不同的聲音，可以說是教師充分尊重學(xué)生的閱讀感受，真正做到了“以學(xué)定教”。

二、個性解讀文本是進(jìn)行有效對話教學(xué)的準(zhǔn)備

每一篇文章能選入教材，都是經(jīng)過千錘百煉的。作為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、學(xué)習(xí)文本、感受文本、咀嚼文本的領(lǐng)路人，我們教師要明白自己肩負(fù)的責(zé)任，鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學(xué)生對話的“底氣”。而鉆研教材、走進(jìn)文本，我們做教師的要通過文字的表面看到文本背后隱含的深意，蘊(yùn)涵的深刻思想內(nèi)涵，不能僅僅滿足于教參上的講解。閱讀教參不應(yīng)該取代教師自己對文本深層的解讀。只有我們的教師在讀文本時心有所動，靈魂受到震顫，我們在帶著教材走向課堂、走向?qū)W生時，才會出現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的互動，文本作者的情感、思想、智慧、精神，才有可能化為學(xué)生心靈體驗和內(nèi)心感悟。

文本解讀要求教師不僅重視文章的一詞一句，甚至對文章的標(biāo)點、題目等也都要認(rèn)真加以推敲。比如解讀題目，題目是文章的眼睛，許多課文的題目都值得認(rèn)真推敲。為什么以此為題？題目和文章內(nèi)容、主題、表達(dá)方法有什么關(guān)系？注意題文之間的聯(lián)系。

教師走進(jìn)文本，與文本對話的重要途徑有兩條：一是讀，二是想。讀，是指反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)；想，就是要想學(xué)生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？幫助學(xué)生解決這些疑難總是的有效策略有哪些？從目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，相當(dāng)一部分語文教師不把主要心思放在認(rèn)真讀書、鉆研教材上，而是粗略讀幾遍課文，就開始匆忙地寫教案了。這樣做，既不能提高對話教學(xué)的效率，也不得于教師自身素質(zhì)的提高。

三、個體充分感悟是進(jìn)行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)中的有效對話，是學(xué)生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟、多元視角、分享智慧的過程。因此，要促進(jìn)對話的有效性就必須要讓每個學(xué)生在閱讀中有自己獨特的感悟，而獨特感悟的獲得又必須建立學(xué)生深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上，對文本讀得越多，想得越多，感悟自然就越豐富。在教學(xué)中我們可能會看到這樣的情形，學(xué)生只是粗粗地讀了一遍課文，沒有充裕的思考時間，教師就花很多時間讓學(xué)生對話。這樣“蜻蜓點水”、“淺嘗輒止”，根本就未真正進(jìn)入文本，學(xué)生不能很好地感悟文章的內(nèi)涵，也無法提高學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。沒有深入閱讀和充分思考的基礎(chǔ)，學(xué)生對課文中的形象、情感、意韻就缺乏豐富的感悟，硬要對話，學(xué)生也只能是說得膚淺、生硬。教師與學(xué)生的對話異化為“逼供”，學(xué)生對對話產(chǎn)生畏懼和逃避心理。長此以往，還易使學(xué)生養(yǎng)成讀書心浮氣躁、囫圇吞棗的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要讓學(xué)生充分地讀書，充分地感悟，就是要讓學(xué)生以認(rèn)真虛心的態(tài)度去研讀文本，即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣訴諸文字的。如學(xué)生可邊讀邊在文中圈圈畫畫自己深有感觸的句子或段落，通過批注閱讀這一方式讓每個個體在閱讀中動口、動手、動腦，多種感官協(xié)同操作，學(xué)生想到什么，就寫什么，愛在哪里批就在哪里批，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。學(xué)生只有與文本充分對話，獨特的感悟、豐富 2 的體驗才能像蠶吐絲、蜂釀蜜那樣在學(xué)生頭腦中自然形成。這樣學(xué)生就產(chǎn)生了與教師對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話才能成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程，學(xué)生才能在對話中實現(xiàn)對單一視角的超越，對自我認(rèn)識的提升。

四、捕捉課堂生成是進(jìn)行有效對話教學(xué)的動力

生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念，它是指教學(xué)過程表現(xiàn)出適度自主和開放，是相對于預(yù)設(shè)來說的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特性就是“預(yù)定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定的。而對話式的閱讀教學(xué)中重要特性是“生成性”，對話的話題及問題的結(jié)論主要靠對話過程中生成。閱讀教學(xué)的實踐告訴我們：課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見的，因此課堂教學(xué)的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

課堂對話雖然要以教材為依據(jù)，但對話的內(nèi)容置于更廣闊的語境中，往往還超出了文本的范圍，對話過程充滿著生成與創(chuàng)造色彩。比如在教學(xué)《去年的樹》一文時，教師在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上，抓住最感人的細(xì)節(jié)，即文章的結(jié)尾部分，讓學(xué)生在鳥兒凝視燈火，苦苦尋找樹的影子，繼而為樹唱歌的細(xì)節(jié)描寫中，體驗鳥兒的心情，在憂傷的音樂聲中寫一寫：此時此刻，鳥兒會唱此什么？通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的體驗在交流中碰撞，不僅展現(xiàn)了體驗的豐富性，更加深了學(xué)生對文本的理解。在教學(xué)過程中，有學(xué)生發(fā)問：“樹在鳥兒去南方之后經(jīng)歷了什么呢？”的確，在課文中對樹的具體遭遇沒有做正面描寫，于是，我就做了這樣的設(shè)計：讓學(xué)生當(dāng)一次作者，根據(jù)文中提供的材料，創(chuàng)造性地描述一下樹的遭遇。一石擊起千層浪，全班同學(xué)一下子來了興趣，紛紛展開想象。結(jié)果，學(xué)生的描述精彩紛呈，如有的學(xué)生說：“鳥兒飛走了，樹又開始了寧靜的生活。有一天，森林里來了一批人，當(dāng)‘沙--沙--'的聲音想起時，樹意識到自己最不愿意看見的一幕就要發(fā)生了，樹囑咐樹根說：‘假如明年春天鳥兒來找我，請你讓她到工廠去找我吧！’”??

教學(xué)中，捕捉從學(xué)生中產(chǎn)生的課堂生成資源，要求教師充分尊重關(guān)注學(xué)生，傾聽每一位學(xué)生，樹立科學(xué)的課程觀，不僅要“接住孩子拋來的球”，還要隨機(jī)調(diào)整教路，真正做到“以學(xué)定教”。

五、適時引導(dǎo)點撥是進(jìn)行有效對話教學(xué)的保證

在對話中相信學(xué)生的智慧，尊重他們的勞動，的確是融洽師生關(guān)系，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果的前提。但我們也不能忽略了由于受年齡和認(rèn)識水平限制，學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展需要引導(dǎo)的一面，千萬不能怕有“越俎代庖”之嫌而該講的不講，明知有錯不予匡正。教師在課堂教學(xué)中的這種“不作為”行為，使得課堂上該引導(dǎo)的地方得不到適時引導(dǎo)，該深化的地方得不到及時深化，該訓(xùn)練的地方得不到有效訓(xùn)練，結(jié)果使對話流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)難以得到實質(zhì)性地提高。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中暴露出的模糊、片面之處恰恰可能就是學(xué)生進(jìn)步的起點，也是寶貴的課堂教學(xué)資源。教師引導(dǎo)得當(dāng)，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)在動態(tài)的閱讀過程中不斷深入。教師要善于挖掘文本中的“引爆點”，組織好學(xué)生與文本的對話，借以形成獨特的體驗，提升學(xué)生思維能力。如一位教師在上《草船借箭》這篇課文時，故意把“借”寫成了“騙”，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了問題，老師讓學(xué)生再仔細(xì)看看，明明課文中諸葛亮是從曹操那“騙”到了箭，為什么寫成“借”字?一時間，學(xué)生的思維活躍，都紛紛再次細(xì)細(xì)地讀課文，認(rèn)真地思考，發(fā)表自己的見解。筆者認(rèn)為，教師就應(yīng)該善于從無疑處質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生再次品讀文本的興趣，開發(fā)學(xué) 3 生廣闊的思維對話空間。

在對話過程中，教師應(yīng)敏銳地判斷學(xué)生對話的質(zhì)量和價值，在尊重學(xué)生的前提下，不失時機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，以保證對話的有效性。教師既要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，與教材平等對話，又要讓學(xué)生超越教材，培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)意識。既要尊重學(xué)生個性化閱讀，又要鼓勵學(xué)生敢于對教材懷疑、質(zhì)問和批判，使教學(xué)既遵循文本，又超越文本。

六、欣賞多元結(jié)果是進(jìn)行有效對話教學(xué)的發(fā)展

課堂中的“對話”最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力的提高。“對話”的多元結(jié)果正是學(xué)生個性的展示，是學(xué)生生命潛能的充分張揚(yáng)。在教學(xué)活動中要讓學(xué)生處于緊張的、激烈的、思考的動態(tài)學(xué)習(xí)情景中，他們的每一次發(fā)言，都是閱讀吸收后的傾吐，是披文人情后的感悟，這就使得課堂教學(xué)中的對話內(nèi)容更為鮮活，空間更為廣闊，情態(tài)更為開放。對此，教師不要用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來禁錮學(xué)生思維，要放下自己的“權(quán)威”，保護(hù)學(xué)生提問、發(fā)表見解的權(quán)利和積極性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話過程中有了獨特見解時，教師要充分進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂?，F(xiàn)在的學(xué)生思維敏捷，平時耳聞目睹甚多，視野開闊。有時教師不甚了解的事，他們也能說得頭頭是道。因此，我們教師應(yīng)從尊重學(xué)生出發(fā)、認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的聲音，即使學(xué)生有時說得不到位，甚至有些荒謬，教師也要善于發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點”，引發(fā)新的遐想，但如遇有價值取向的偏差時應(yīng)加以正確的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，只要是學(xué)生的真實感悟，只要是學(xué)生的真切體驗，只要是學(xué)生思想和情感的獨特表露，教師都可以充分給予了肯定和接納。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），中華人民共和國教育部制訂 [2] 陳少海，《談“對話”的有效性》，《小學(xué)語文教學(xué)》2004，2 [3] 劉慶晶，《對話教學(xué)初論》，《課程·教材·教法》2001，12 [4] 周一貫，《關(guān)注課堂交流，切莫等閑視之》，《中國小學(xué)語文教學(xué)論談》2002，3 [5] 王尚文，《語文教學(xué)對話論》，浙江教育出版社2004年版 [6] 丁培忠，《說“對話”》，《小學(xué)語文教學(xué)》2003，10 [7] 王 瓊，《“對話”：閱讀教學(xué)的新形態(tài)》，《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》2002，4 [8] 王慶欣，《語文對話教學(xué)的冷思考》，《福建教育》2004，10 作者簡介：董服相，男，中學(xué)高級教師，1971年8月生，浙江省臺州市玉環(huán)縣城關(guān)中心小學(xué)，臺州市名教師，縣第二屆創(chuàng)新型領(lǐng)軍人才，縣學(xué)科帶頭人，縣名教師。

第四篇：巧用微課激活初中數(shù)學(xué)教學(xué)

巧用“微課”激活初中數(shù)學(xué)教學(xué)

石岐中學(xué) 楊乾運(yùn)

教學(xué)是師生的互動、心靈的對話，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，是向每一個學(xué)生都敞開溫情雙手的懷抱，是點燃學(xué)生智慧的火把，只有煥發(fā)出生命力的教學(xué)才是理想的教學(xué)，才是真正有價值的教學(xué)。

新課程改革對信息技術(shù)與其他學(xué)科的結(jié)合提出了前所未有的高新要求和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對這種挑戰(zhàn)，我們必須將新課程改革的理念、新的教學(xué)思想和教學(xué)方法滲透、內(nèi)化到課堂教學(xué)之中，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，努力提高課堂教學(xué)的效益，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣！

微課是指利用最短時間，一般十分鐘以內(nèi)，較合適的為5分鐘左右，講解一個非常碎片化的知識點、數(shù)學(xué)概念、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微型多媒體視頻教學(xué)。它既可以用于課堂的新知識教學(xué),又可以用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)延伸。因為它是一種不受時間、空間限制的多媒體的課程資源。它是用于為學(xué)生“解惑”而非“授業(yè)”的微型課。主要目的是為了推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的需求。正如德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監(jiān)督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動力就會被激活，會更聰明、能干、有悟性?！?/p>

結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容特點以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，下面根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐體驗，具體談?wù)劇拔⒄n”在幾種課型中的實踐應(yīng)用。

一、概念教學(xué)課

數(shù)學(xué)概念是客觀對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的反映，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論和構(gòu)建數(shù)學(xué)框架的奠基石。對數(shù)學(xué)概念的理解與掌握既是正確思維的前提，也是提高數(shù)學(xué)解題能力的必要條件。盡管一直以來，教學(xué)大綱和新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了概念的重要性和基礎(chǔ)性, 但教育反饋的結(jié)果表明，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的掌握并不理想。對于鄰近的數(shù)學(xué)概念辨別不清，對于基本數(shù)學(xué)概念理解不透徹顯得更為平常。每次考試過后，總有學(xué)生由于數(shù)學(xué)概念把握不準(zhǔn)確，思路混亂，而導(dǎo)致解題的失誤。所以準(zhǔn)確而又徹底地理解和掌握數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件。但是初中學(xué)生理解能力和閱讀能力較弱，對于概念的掌握教師在教學(xué)過程中往往要花費很多的力氣，但效果卻差強(qiáng)人意。如何能讓學(xué)生在徹底理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生把概念記牢，重要的是要把概念翻譯得通俗易懂，能夠舉一反三，融會貫通，從而理解概念的內(nèi)涵和外延。在“微課”教學(xué)中，把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，體驗數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的直觀形象，與鄰近數(shù)學(xué)概念進(jìn)行類比等，錄制的微課，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行回顧，激活學(xué)生對概念產(chǎn)生，發(fā)展及應(yīng)用的興趣，對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念很有幫助。

例如：在學(xué)習(xí)二次根式時，二次根式概念只有一句描述性的語句，形如√a（a≥0）的式子叫做二次根式。但它的外延和內(nèi)涵常常讓學(xué)生搞不清，我在百度優(yōu)酷視頻上發(fā)現(xiàn)一個錄制好的《二次根式的定義》微視頻，形象直觀，語言幽默，我就發(fā)揚(yáng)拿來主義的精神，讓學(xué)生觀看微視頻，立即引起學(xué)生的喜愛，這個曾經(jīng)最難讓學(xué)生理解的概念在2分多鐘的“微課”里帶來了歡樂與效益，學(xué)生對本概念的理解和掌握比我以往任何一屆學(xué)生都好得多，學(xué)生普遍要求老師下次再上這樣的課。隨后在平行四邊形的中點四邊形的概念講解中我如法炮制，利用PPT結(jié)合屏幕錄像，自己制作了一個4分多鐘的微視頻，對于中點四邊形的概念及中點四邊形的形狀只跟原四邊形的對角線有關(guān)的性質(zhì)，居然與矩形，菱形的對角線特性沒有發(fā)生混淆，效果一樣出人意料。是“微課”激活了學(xué)生的思維。

二、典型例題、習(xí)題和易錯題的教學(xué)

創(chuàng)設(shè)和選取典型例題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)典型的例題是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點,它不但可以起到事半功倍的效果,還能逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力,如何能讓這種能力更高更快的提升學(xué)生思維的空間，激發(fā)學(xué)生的激情，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在探索中成長，在一個“微課”的制作與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我與我的學(xué)生們嘗到了甜頭，更激起了部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生也愛上了數(shù)學(xué)課。

關(guān)于一組平行線，一條角平分線，一個等腰三角形這三個條件，只要滿足其中兩個條件，必然得出第三個結(jié)論，這一典型例題，在例題講解時，因為圖形簡單，學(xué)生理解不會存在困難，但是在具體的題目情境中，特別是圖形線段較多時，學(xué)生常常無從下手，根據(jù)這一現(xiàn)象，在平行四邊形的教學(xué)時，我有意制作了一個叫一組平行線，一條角平分線得到一個等腰三角形的微視頻，讓學(xué)生回家自己觀看學(xué)習(xí)，同時提出要求，用其中任意兩個作為條件，另一個作為結(jié)論，你能證明命題的正確性嗎？請你自己制作這一微課？布置的這一視頻作業(yè)學(xué)生充滿熱情與干勁，激起學(xué)生制作的熱情。在接下來的課程教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生再遇到類似問題而冥思苦想時，我輕點視頻，伴隨輕輕的音樂，學(xué)生瞬間恍然大悟，幾次過后，學(xué)生對這一類圖形心中有了一目了然的感覺，就連基礎(chǔ)很差的孩子竟然也喜歡上了這樣的數(shù)學(xué)課。是“微課”激活了喜歡數(shù)學(xué)的腦細(xì)胞。

三、復(fù)習(xí)指導(dǎo)

數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)是搞好復(fù)習(xí)考試的一個重要環(huán)節(jié)，特別是在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時，所面臨的是時間少、內(nèi)容多、要求高等突出問題。學(xué)生層次參差不齊，如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所提升是我任教以來面臨的最大問題，為了學(xué)生的進(jìn)步，不少老師不惜加班加點，在多練的題海戰(zhàn)術(shù)下提高孩子的成績，損害的卻是孩子的健康。

如何提高單元復(fù)習(xí)的效率呢？我在平行四邊形的單元復(fù)習(xí)時做了微課教學(xué)的嘗試。我分別錄制了知識點歸納的視頻和容易題，中等題，難題和易錯題等幾個典型習(xí)題的解題思路的微視頻，學(xué)生根據(jù)自己的情況分配時間去觀看，并完成本章知識結(jié)構(gòu)圖和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題。回到課堂后，小組合作，互評作業(yè)，提出問題，展示優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生講解解題思路及方法，小組之間競爭，老師補(bǔ)充點評的方式，利用了兩節(jié)復(fù)習(xí)課的時間，學(xué)生普遍感覺上升了一個臺階，在單元測試中學(xué)生成績有顯著提升，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。是“微課”激活了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

由于多媒體信息技術(shù)其自身的特性，具有其他教學(xué)工具所沒有的一些優(yōu)勢，它的出現(xiàn)與使用，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加多元化、形象化以及視覺化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有選擇性的運(yùn)用“微課”，它在以下幾方面可以達(dá)到“激活”數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

1.利用“微課”教學(xué)，有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。2.利用“微課”教學(xué)，有利于幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，“激活”學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.利用“微課”教學(xué)，有利于幫助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，“激活”學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

4.利用“微課”教學(xué)，有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，“激活”教師備課的激情。

因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的整合使得多媒體教學(xué)成為了一門全新的教學(xué)系統(tǒng)，它比傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)更具獨特優(yōu)勢，更能促進(jìn)學(xué)生主動探索能力的發(fā)展以及促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對于新事物，學(xué)生的接受能力遠(yuǎn)比我們教師更快，所以，在使用時，我們不妨經(jīng)常與學(xué)生一起探討，一起制作。“微課”它是以多媒體技術(shù)作為外在條件，但更重要的是展示學(xué)科知識的魅力，從而“激活”學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正愛上學(xué)科學(xué)習(xí)。

第五篇：歷史課堂有效教學(xué)案例

歷史教學(xué)案例

余江縣平定中學(xué)

江裕蘭

在減負(fù)增效的新形勢下,如何擁有新課程背景下課堂教學(xué)有效性的理念,掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),是擺在教師面前的一個難題。筆者認(rèn)為可從學(xué)生實際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),預(yù)先設(shè)計有效的課堂教學(xué)策略,靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的有效性,從而促進(jìn)學(xué)生知識和能力的全面提高。

“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念?！丁椿A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀》指出:所謂“有效”,主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

當(dāng)前課堂教學(xué)改革中存在的突出問題是課堂教學(xué)效率低下,教學(xué)重形式而輕實質(zhì),學(xué)生沒有得到真正有效的發(fā)展。應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍然普遍存在，大部分歷史教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上還是采取“滿堂灌”的方式，學(xué)生上課被動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力被壓制，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。因此，要實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，教師除了具備一定的語言表達(dá)能力、課堂駕馭能力以及一個歷史教師應(yīng)有的素養(yǎng)外，課堂教學(xué)是否有效至關(guān)重要。

一、有效的重新組合教材

認(rèn)真?zhèn)浣滩模匦陆M合教材，活用教材。

《新課標(biāo)》指出：教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。因此，對教材進(jìn)行重新組合，使之更符合班情、學(xué)情，在教學(xué)中更具有條理性、邏輯性，能更好地實現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際運(yùn)用能力，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

例如在教學(xué)《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》這一課時，首先用投影儀打出漢武帝的人物圖像，簡單介紹漢武帝的生平，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

教師：圖中的這個人物就是漢武帝。漢武帝生于公元前156年，死于公元前87年，在位54年。他的一生見證了西漢王朝的鼎盛，可又有誰知道，就是這位功勛卓著的大漢天子，內(nèi)心里總有著無窮無盡的煩惱！今天這節(jié)課，老師會帶著同學(xué)們走進(jìn)漢武帝的內(nèi)心世界，知曉他的煩惱，感受他的憂愁，并期待大家能為他老人家排憂解難，用我們的智慧開創(chuàng)出別具一格的大一統(tǒng)格局！

課件推出課題“漢武帝的煩惱——漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局”。讓學(xué)生就課件的背景展開討論，領(lǐng)會老師選擇此圖片作為背景的用意。

一、削弱封國勢力

課件展示：公元前202年，在“四面楚歌”聲中，西楚霸王項羽痛別虞姬，走上了不歸路。

PPT課件展示：而項羽的對手——漢王劉邦卻踩著慶祝勝利的鼓點，登上權(quán)力的最高峰，建立了漢朝，史稱西漢。引用“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！”詩句，讓學(xué)生去體味劉邦的情緒。問題落在最后一句上，劉邦的憂慮是什么？（學(xué)生思考作答。）

教師提問：漢高祖劉邦為了讓漢室江山永固，采取了什么動作？

學(xué)生作答略。（引導(dǎo)學(xué)生答出：分封諸侯王，尤其是分封劉姓子弟為諸侯王。）（講述劉邦分封同姓王。）

劉邦自己后來也認(rèn)識到，這些諸侯王的存在對他是一種嚴(yán)重的威脅，在他去世之前，就已經(jīng)著手剪除異姓諸侯王，以確保劉姓江山的穩(wěn)定。可他哪里料到，被他寄予厚望的劉姓子弟在他死后的歲月里驕奢淫逸，漸成隱患。

PPT課件展示：“西漢金縷玉衣”插圖。

教師：此乃西漢中山靖王劉勝的葬衣——金縷玉衣，這件金縷玉衣說明了什么呢？

學(xué)生展開討論作答：（用金縷玉衣作葬品，說明諸侯很富有，生活上奢侈腐化。）

事實是，漢朝自建國以來直至漢武帝時期，最難解決的問題之一就是劉姓諸侯王勢力過大，不易控制的問題。

多媒體播放剪輯好的音像資料。（講述七國之亂。時間約1分鐘。）漢景帝時期的晁錯曾經(jīng)試圖用武力和法令直接削藩，結(jié)果是吳、楚七國聯(lián)合叛亂，叛亂各國打出了“誅晁錯，清君側(cè)”的旗號，使得晁錯被誅，但叛亂的諸侯國并沒有因此收兵，漢景帝這才明白諸侯叛亂并不是因為晁錯削藩，而是要奪取漢朝的政權(quán)。最后，漢景帝傾盡全國之力，才勉強(qiáng)把叛亂鎮(zhèn)壓下去。

漢武帝繼位以后，因乃祖乃父的“文景之治”，使得天下出現(xiàn)了國泰民安的局面。但這只是表面的祥和，時局看似風(fēng)平浪靜，實則暗流洶涌。漢武帝深知自己是坐在火山口上，內(nèi)心里總在盤算著如何徹底清除自高祖劉邦遺留下來的心腹大患。

請同學(xué)們一起來觀看小品。某天。

武帝后花園。

漢武帝（以下簡稱“帝”）為掩人耳目，密詔主父偃后花園議事。主父偃（以下簡稱“偃”）：陛下十萬火急召臣來，有何要事？ 帝：愛卿可知晁錯為何而死？ 偃：為先帝削藩而死。帝：先帝為何要冒險削藩？

偃：古代諸侯的土地不超過百里，國君對他們是很容易控制的。但自高祖以來，有的諸侯竟然擁有接連不斷的幾十座城池，土地方圓上千里。天下形勢平穩(wěn)時，他們就容易奢侈驕慢，做出淫亂的事來，形勢急迫時，則依仗他們的強(qiáng)大，聯(lián)合起來反叛朝廷。

帝：依愛卿之見，先帝削藩乃英明之舉，但為何失?。?/p>

偃：如果用法律來強(qiáng)行削減他們的土地，那么他們反叛的事就很容易產(chǎn)生。晁錯正是實行的強(qiáng)行削藩政策，其結(jié)果使得吳、楚七國叛亂，不僅削藩未成，還險些釀成政權(quán)傾覆的大禍。

帝：削藩未成，朕寢食難安哪！…… 偃：陛下，今臣倒有一計。

帝：（做急不可待狀）愛卿快講！

偃：如今，諸侯的子弟有的有十幾人了，但只有嫡長子才可以世世代代相繼承，其余的雖然也是諸侯王的親骨肉，卻沒有尺寸之地的封國，那么皇上的仁愛孝親之道就得不到顯示，陛下何不命令諸侯推廣恩德，把他們的土地分割給子弟，封他們?yōu)楹?？這些子弟必然十分高興，感念皇恩浩蕩，擁護(hù)皇上的措施。正所謂：堡壘最易從內(nèi)部攻破。

帝：（喜不自禁）此計甚妙，即日詔告天下，實施“推恩令”?。▌〗K）教師：哪位同學(xué)能說出“推恩令”的主要內(nèi)容？

學(xué)生(從課本可找出)：規(guī)定諸侯王除了讓自己的嫡長子繼承王位外，還可以把王國封地分給自己的各個子弟，皇帝又加封這些弟子為諸侯。新封的諸侯國歸中央直接統(tǒng)轄的郡進(jìn)行管理。

教師：漢武帝說“此計甚妙”，妙在何處？

學(xué)生展開討論作答：（“削藩”政策遭到諸侯起兵反對，而“推恩令”不但沒遭到諸侯的反對，卻使原來的王國被分割成許多個小諸侯國，實力大大減弱，從此再也無力與中央抗衡；而得到封地的諸侯子弟，又對皇帝感恩戴德。漢武帝不費一兵，不損寸土，就巧妙地削弱了諸侯王的勢力。）

PPT課件展示：漢武帝還頒布法令，禁止讀書人與諸侯王交往，防止他們培植自己的政治勢力。公元前122年，漢武帝又借口諸侯王所獻(xiàn)酎金的斤兩、成色不合規(guī)定，廢諸侯106人，此后，還以種種罪名廢去一些諸侯，到漢武帝末年，漢初所封王國鏟除殆盡，藩國的威脅自此消除。

藩國這座火山熄滅了，我們今天的主人公漢武帝就能安安穩(wěn)穩(wěn)地睡個好覺了嗎？如果各地有不服從命令的官員，漢武帝怎么知道呢？

學(xué)生展開討論作答：（強(qiáng)化監(jiān)察制度）

二、強(qiáng)化監(jiān)察制度（略）

三、“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”（略）

通過以上這樣對教材的重新整合，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、有效的教學(xué)模式選擇

教學(xué)模式必須為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)模式的選擇直接影響到課堂教學(xué)效益。為了提高課堂教學(xué)效益，教學(xué)模式必須由傳統(tǒng)教學(xué)模式向新課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。下面談?wù)剝煞N較貼近教學(xué)實際、可操作性強(qiáng)的兩種教學(xué)模式：

1、“導(dǎo)學(xué)--自悟” 教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)--自悟”教學(xué)模式采用激勵、競爭、合作等機(jī)制，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，形成了師生之間的有效互動與交融，激發(fā)了每個學(xué)生的求知欲和成就感，也體現(xiàn)了新課程改革的基本理念。但當(dāng)前很多教師普遍認(rèn)為學(xué)歷史只要“死記硬背”就夠了，他們讓學(xué)生沒完沒了地背課本里的事件、人物、時間、地點、背景、影響等等，有的甚至還要默寫。這種方法不值得效仿：一方面，太浪費學(xué)生的寶貴時間；另一方面，學(xué)生雖然“死記硬背”了無數(shù)的知識點，可運(yùn)用歷史知識、分析歷史的能力卻很差。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者，不如樂之者?！焙玫膶?dǎo)入方法就有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢，它往往可以一石激起千層浪。如《五四愛國運(yùn)動》一節(jié)導(dǎo)入新課時，可以先向?qū)W生展示較恐怖的漫畫：《山東青島》。學(xué)生注意力和興趣受到醒目而新奇的材料刺激，他們或驚嘆或議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍起來。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，設(shè)問：(1)畫面上有“太陽”標(biāo)記的骷髏象征哪個國家？(2)它口中銜著“山東”、“青島”企圖往下吞，是指什么？(3)畫面上中國的“國民”正用繩索套著“山東”“青島”奮力往外拉，不讓日寇吞下肚去，又指什么事件？

音樂材料的合理運(yùn)用，同樣可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感與興趣的效果。在《九一八事變》一節(jié)的“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，播放《松花江上》的音樂，其曲調(diào)悲愴凄慘，一下子就把學(xué)生引入到特定的歷史氛圍中，使其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。為了體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，設(shè)計了這樣一段開場白：“中國人歷來是把中華民族的安?？醋魇亲钪饕?，‘國家興亡，匹夫有責(zé)’就體現(xiàn)了這種認(rèn)識，1931年9月18日，中國又一次來到民族危亡的關(guān)頭，日本侵略者把戰(zhàn)火燒到了東北，發(fā)動了蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭。這就給每個階層的中國人提出了這樣一個問題：怎么辦？請同學(xué)們結(jié)合這個問題自學(xué)本課內(nèi)容。”

在《紅軍的長征》新課導(dǎo)入時采用媒體畫面：長二丙運(yùn)載火箭搭載神舟五號騰空而起。媒體音樂：歌曲《十送紅軍》悠揚(yáng)響起。媒體同期聲：當(dāng)長二丙運(yùn)載火箭騰空而起時，全世界都看到了乳白色的火箭上兩個紅彤彤的大字——長征！發(fā)生在70年前的中國工農(nóng)紅軍兩萬五千里長征，對于大家可能是一個遙遠(yuǎn)的故事。但長征的火種仍在繁衍，長征孕育的中共第一代領(lǐng)導(dǎo)人留下的接力棒仍在傳遞，長征鑄就的民族之魂生生不息、爍爍閃光。然后，請學(xué)生張開想象的翅膀，講一個有關(guān)長征的故事或質(zhì)疑相關(guān)的問題，學(xué)生回答不出或不確切的問題帶入本課的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和主體參與意識。

這樣既可以避免死記硬背，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。而采用“導(dǎo)學(xué)--自悟”這種教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

2、“任務(wù)—目標(biāo)”教學(xué)模式

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式：以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就。

明確教學(xué)目的，就是教師把本課教學(xué)所要達(dá)到的目的公示于眾，讓每個學(xué)生都知道。教師根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，先把教學(xué)的目標(biāo)分解成知識、能力和情感三類目標(biāo)，作為自己教學(xué)的遵循，再把教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生應(yīng)該到達(dá)的單列出來，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，或者板書在黑板上，或者用口頭語言交代給學(xué)生，使每個學(xué)生都知道自己這一課時要學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)到什么程度？做到心中有數(shù)。

心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個試驗：清明節(jié)組織學(xué)生去烈士陵園掃墓，心理學(xué)家把一個班級的學(xué)生分成兩個部分，對一部分學(xué)生說：“大家明天八點到校集合，跟著我出去一下?！睂α硪徊糠謱W(xué)生說：“明天我們到烈士陵園掃墓，祭奠英烈，九點準(zhǔn)時開始?！钡诙?，當(dāng)心理學(xué)家領(lǐng)著學(xué)生到烈士陵園時，看到另一部分學(xué)生已經(jīng)在烈士陵園等候了。試驗表明：目的明確的活動能夠收到比較好的效果。歷史教學(xué)也一樣，把學(xué)習(xí)的目的交給學(xué)生，往往能夠收到事半功倍的教學(xué)效果；不告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，只是讓學(xué)生聽老師講，往往是事倍功半。

學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生就擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的目的要求，積極主動地去獲取有關(guān)的歷史知識，有選擇地聽老師講課、閱讀教科書和其他歷史資料。學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的目的，老師講什么就聽什么，讓老師牽著鼻子走，學(xué)生只能夠跟在老師的屁股后頭學(xué)習(xí)老師所知道的那點歷史知識?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念有這么一條：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，??。”把教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，正是在落實這一教學(xué)理念。

“設(shè)立”教學(xué)目標(biāo)的人，除了教師以外，還有學(xué)生，并且每個學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)又不一樣。而在教學(xué)過程發(fā)生前，他們又不可能交流、討論教學(xué)目標(biāo)，交流往往發(fā)生在教學(xué)過程開始以后。各人的目標(biāo)交流、互動，使設(shè)定的目標(biāo)逐步確定下來，成為共同目標(biāo)，而這時教學(xué)過程也該結(jié)束了。如初中《中國歷史》《唐朝的衰落和滅亡》，教師先讓學(xué)生默讀，看看本課要向我們介紹哪幾個歷史事件？你比較感興趣的是哪個歷史事件？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師再及時肯定本課目標(biāo)。

三、教學(xué)方法的有效選擇

由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及教學(xué)實際情況的差異，教學(xué)方法應(yīng)因?qū)W情而異、因地而異。

數(shù)據(jù)表明：課堂上教師講授，學(xué)生記住率是5%；讓學(xué)生視聽并用，他們的記住率是20%；讓學(xué)生討論，記住率能達(dá)到50%；讓學(xué)生實踐，記住率可達(dá)到70%。因此，現(xiàn)代教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探究精神。不足之處是：現(xiàn)代教學(xué)方法往往注重口頭能力的培養(yǎng)，缺少筆頭練習(xí)，注意力容易分散，雖然興致勃勃，但收獲不多。由此可見，教無定法，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，聯(lián)系教學(xué)實際，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，堅持以啟發(fā)為主的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生感知、體驗、參與、討論與合作，面向全體，因材施教，充分突出學(xué)生的主體地位，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

1、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激活課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣；

2、創(chuàng)設(shè)自主合作的探究，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動參與；

3、創(chuàng)設(shè)多元化評價體系，激勵學(xué)生，讓師生互動學(xué)習(xí)。

四、進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁?！笔箤W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用歷史知識的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。”為了貫徹新課標(biāo)精神，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)習(xí)過程中的死記硬背和重復(fù)訓(xùn)練等不良學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合、歸納知識點，采用各種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)歷史，體驗到成功的快樂。對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)方法，能有效提高課堂教學(xué)效率，同時讓學(xué)生終身受益，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的原則是實事求是的原則和循序漸進(jìn)的原則。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

1、會閱讀。教學(xué)首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成愛閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的方法。課本是無聲的老師，是學(xué)生獲得知識的主要來源，教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，養(yǎng)成愛讀教材的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會有效閱讀的方法，逐步提高閱讀的能力。

2、會聽講。語言溝通是信息交流的重要途徑。培養(yǎng)提高學(xué)生的聽講能力是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要內(nèi)容。要培養(yǎng)提高學(xué)生聽講的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的聽講習(xí)慣。其次是培養(yǎng)學(xué)生在聽課時能聽出重點，掌握主要內(nèi)容的能力。

3、會聯(lián)想。學(xué)生能對學(xué)過的知識觸類旁通、舉一反三是其具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。對學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，如知識的類比聯(lián)想。教師在教學(xué)新知識時，通過準(zhǔn)備題、新課導(dǎo)入語等形式把新知與舊知有機(jī)地結(jié)合起來，并能啟發(fā)學(xué)生從舊知尋找到解決新問題的方法，推導(dǎo)出新的規(guī)律，獲得新的知識，完成從舊知向新知的遷移。這樣，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有通過聯(lián)想把新知與舊知及生活經(jīng)驗相聯(lián)系的學(xué)習(xí)能力。

4、會質(zhì)疑。要培養(yǎng)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須創(chuàng)造一種學(xué)生樂于大膽提問的教學(xué)氣氛。教師要放下架子與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生喜歡你，敢于向你提問題，教師對提出問題的學(xué)生均應(yīng)給予鼓勵。

5、會練習(xí)。要教給學(xué)生關(guān)于練習(xí)的學(xué)習(xí)方法，首先要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)時能有“五心”：審題細(xì)心，解題專心、碰到難題有信心、認(rèn)真練習(xí)有恒心、向人請教要虛心。培養(yǎng)學(xué)生出習(xí)題、出試卷的能力。

6、會復(fù)習(xí)。溫故而知新，在教學(xué)過程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，教會學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材以及自己的學(xué)習(xí)筆記等自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，并利用列表、圖示等方法找出知識的重點、要點和難點，把知識歸類，對有關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行類比，不斷提高學(xué)生復(fù)習(xí)的能力。

有識之士提出：“21世紀(jì)的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”現(xiàn)代教育也越來越強(qiáng)烈地意識到：“教是為了不教。”可見在教學(xué)過程中有意識地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的主要目的和任務(wù)！另外，在教學(xué)中還應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，活用教材，選擇行之有效的教學(xué)方法，采用各種有效活動途徑，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗參與，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與探究能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，讓學(xué)生樂于學(xué)歷史，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效益。