第一篇：教學(xué)案例-巧用計(jì)算器專題

《巧用計(jì)算器》的以學(xué)定教，活用教材 【思考背景】

所教信息技術(shù)課程已經(jīng)接近三年，從三年級(jí)到五年級(jí)所有的課程都一手包辦。對(duì)于教材的熟悉，從這幾年不斷的研究中，早已經(jīng)熟記于心。2012年浙攝新版的小學(xué)信息技術(shù)教材拿到手后，我發(fā)現(xiàn)這次的教材不僅從材質(zhì)，而且從每單元的目錄名稱和課文名稱都發(fā)生了變化，更為重要的是配圖和人物，已經(jīng)一些細(xì)微的文字上都發(fā)生了變化了。最為明顯的是老版中的“電腦”俗稱已經(jīng)糾正為“計(jì)算機(jī)”，而老版的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件也更新為目前的主流。

當(dāng)然對(duì)于這些變化的研究，并不是我所想寫得內(nèi)容，它的范圍比較大。

我在教學(xué)的過(guò)程中試圖用老版教材的教學(xué)課件，經(jīng)過(guò)一些改變后便可以輕松的完成課題教學(xué)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，這樣的方法卻讓我遭遇了幾次尷尬的場(chǎng)景。如：孩子們無(wú)法從書本上獲得自主任務(wù)驅(qū)動(dòng)的幫助；在三維目標(biāo)上如何重新設(shè)定

從這些個(gè)別的現(xiàn)象中，我希望能夠總結(jié)思考，從而引發(fā)對(duì)全部教材改變的思考。去想想，到底教材編輯者，他們編寫的目的何在，又會(huì)對(duì)我們的教學(xué)工作帶來(lái)什么不一樣的變化和幫助。

所以我在三年級(jí)上冊(cè)第四課《巧用計(jì)算器》（老版為《計(jì)算器幫你忙》）的教學(xué)中去實(shí)踐中理解和思考教材的變化。然后為解決今后我在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難做充足的準(zhǔn)備。

【教學(xué)過(guò)程】

我選定了三年級(jí)的三（1）班和三（3）班，原因在于他們班級(jí)學(xué)生的兩極分化比較嚴(yán)重，計(jì)算機(jī)的基本操作能力嚴(yán)重失調(diào)。

首先我出示了一些計(jì)算題，請(qǐng)學(xué)生幫忙計(jì)算，然后詢問(wèn)計(jì)算它們的難度和要求。從學(xué)生的回答中引出了計(jì)算器可以幫助大家更快速和便捷的計(jì)算。

然后通過(guò)任務(wù)自主驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)書本上的內(nèi)容進(jìn)行找尋計(jì)算器的環(huán)節(jié)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中便開(kāi)始出現(xiàn)了問(wèn)題。一些孩子可以很快的找到，而另外一些孩子會(huì)因?yàn)闀旧系呐鋱D不一致而發(fā)生疑惑。

然后我讓個(gè)別孩子演示找尋過(guò)程，這樣才讓全班的學(xué)生都明白了“找到計(jì)算器”的過(guò)程。

可是這樣的教學(xué)過(guò)程就違背了“以學(xué)生為主體”，一些孩子是通過(guò)本身的能力找到，而另外的孩子是通過(guò)被動(dòng)傳授，所以可以說(shuō)是非常失敗的。不管你如何的改變導(dǎo)入過(guò)程都無(wú)法避免。也只有把計(jì)算機(jī)上的系統(tǒng)換成了與教材一致，才能夠讓學(xué)生參照和理解。

但是我們的教學(xué)是為了讓孩子模仿書本過(guò)程去學(xué)習(xí)技能嗎？信息技術(shù)不管是初學(xué)的小學(xué)生或者大人，都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)痛苦。好像剛學(xué)會(huì)了利用美圖秀秀做圖片，但過(guò)幾天，版本變發(fā)生了變化。原本的保存不見(jiàn)了、截圖怎么不一樣了，無(wú)奈下重新找人幫忙學(xué)習(xí)。

在意識(shí)這一點(diǎn)以后，我決定能不能不借助外部條件完善，以學(xué)定教，把教材變化當(dāng)作一種契機(jī)，研究出適合教材交替的教學(xué)方法。

于是在三（3）班，首先我采用了圖片教學(xué)導(dǎo)入方法，把一些與計(jì)算器相似的物品，如銀行取款機(jī)、超市收貨臺(tái)等進(jìn)行圖片展示。讓學(xué)生回答，這些東西與我們要上的這一節(jié)課有什么關(guān)聯(lián)。

學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了，因?yàn)檫@樣的導(dǎo)入會(huì)和生活接地氣，學(xué)生紛紛舉手要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在“尋找計(jì)算器”這個(gè)環(huán)節(jié)里，我稍做改變。認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)非常重要，我們?cè)谝酝慕虒W(xué)過(guò)程中，可能就把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容混合了。教材給我們只是一堆等待打磨的瓷器，我們不能按部就班，把教材內(nèi)容教給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容需要靈活改變和應(yīng)用，要適合所教學(xué)生已知能力。經(jīng)過(guò)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，才能夠打造出精美的瓷器，才能夠用這樣精美的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生在欣賞中成才。

于是我對(duì)學(xué)生們說(shuō)，你們能不能找出老師的操作和我們書本上有什么不同的地方嗎？

我設(shè)計(jì)這一句話時(shí)，當(dāng)時(shí)讓其他老師很詫異。他們都認(rèn)為我已經(jīng)把過(guò)程演示出來(lái)了，那又怎么實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢？

但隨著教學(xué)過(guò)程的深入，這一句話的威力就顯示出來(lái)。我接著讓學(xué)生具體舉例回答其中的不同和相同之處。一些學(xué)

生說(shuō)是操作系統(tǒng)不同的原因，有些學(xué)生說(shuō)是所處于的位置不一樣，少數(shù)學(xué)生回答文字不一樣（WIN7中是所有程序，XP中是程序）。這樣的回答很好的反應(yīng)了學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況和能力。針對(duì)這樣的情況，我出示圖片，系統(tǒng)的介紹了WIN7和XP之間區(qū)別，特別是糾正學(xué)生一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式：機(jī)械的以位置作為知識(shí)記憶點(diǎn)，從而忽略了技能目標(biāo)掌握的最佳時(shí)機(jī)。

信息技術(shù)的軟件日新月異，教材的內(nèi)容跟不上時(shí)代的潮流，學(xué)生群體的交替頻繁。所以我們改變的只能是自己的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，這樣才能讓學(xué)生掌握知識(shí)技能的核心目標(biāo)，而不是簡(jiǎn)單的模仿學(xué)習(xí)。

到了第二個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)計(jì)算器，同樣的新教材中的計(jì)算器和計(jì)算機(jī)上的有一些改變。退格鍵由英文（backspace）變成了箭頭（←），更號(hào)由英文（sqrt）變成了√。

在這里，由于有了第一個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)。我真正的讓學(xué)生開(kāi)始自主任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感受到計(jì)算機(jī)的奇妙，計(jì)算器軟件的日新月異的變化，感受科技給我們生活帶來(lái)的美妙。灌輸學(xué)生一種學(xué)習(xí)思維，信息技術(shù)并不是一層不變，我們喜歡信息技術(shù)的魅力就在于它無(wú)時(shí)無(wú)刻的變化。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候，更要關(guān)注自己學(xué)會(huì)了方法，而不是簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)了內(nèi)容。

這就是三維目標(biāo)的體現(xiàn)，教師確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握技能，體會(huì)情感，從而完成知識(shí)目標(biāo)的三位一體。

【討論反思】

在聽(tīng)完我的同課異構(gòu)后，老師們展開(kāi)了激烈的討論。不同意見(jiàn)的老師，他們提出尖銳的問(wèn)題，同樣也引起了我的反思。他們認(rèn)為，我這樣的做法在常態(tài)課中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)槌B(tài)課中有著許多不可抗拒的因素，或許只能在公開(kāi)課中成為一種亮點(diǎn)。而且，我的方法對(duì)個(gè)別學(xué)生素質(zhì)要求比較高，需要用他們來(lái)充當(dāng)我的教學(xué)幫手。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生的幫助不大，使得他們疲于應(yīng)付動(dòng)手能力和知識(shí)能力的雙重夾擊。這也是我今后教學(xué)過(guò)程中所要克服和思考的。

有些老師十分認(rèn)同我的觀點(diǎn)，并且舉例說(shuō)明。特別是那一句話“世上沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)變通教法的老師”，讓我心中暖暖地，更加堅(jiān)定了自己“以學(xué)定教，活用教材”的信心和方法。

第二篇：巧用修辭教學(xué)案例

巧用修辭教學(xué)案例

設(shè)計(jì)背景：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的要求就相應(yīng)有所提高。不僅能通順流利地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，會(huì)分段，有中心。還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的寫作技巧使文章增添亮點(diǎn)。結(jié)合本班學(xué)生在習(xí)作中存在的語(yǔ)言平淡，文章欠生動(dòng)具體等問(wèn)題。設(shè)計(jì)本課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣利用擬人、比喻準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所想，怎樣使自己的作文增加色彩。

教學(xué)步驟：

片段1：

師：（大屏幕展示一片蘆葦?shù)?，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。）

生1：這是一片蘆葦?shù)亍?/p>

生2：真美麗啊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這片地像鋪了一層雪白的絨毯。生3：這一片像白絨毯一樣的蘆葦，風(fēng)一吹它們就雪花一樣在空中翩翩飛舞。

師：哪一句最好？ 生甲：第三句。

生乙：因?yàn)樗粌H寫出了顏色，還寫出了它的動(dòng)作。生丙：寫到很生動(dòng)、形象。師：為什么？

生：因?yàn)樗鼈冇昧吮扔骱蛿M人的修辭手法。師：很好，你們能比較出比喻和擬人有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題：秋天的圖畫）

（評(píng)論：導(dǎo)入直接入題，既節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生很快地明白本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且對(duì)一般的陳述句和比喻、擬人比較，初步感受了比喻或擬人的妙處。）

片段2：

師：仿照上面這個(gè)句子，你能說(shuō)出更多帶有比喻或擬人的句子嗎？（大屏幕展示一朵開(kāi)放的鮮花）

生1：花兒笑紅了臉。

生2：玫瑰欣然怒放，好像在對(duì)我們說(shuō)：“春天來(lái)了！” 師：同學(xué)們說(shuō)得真好！那趕快把這個(gè)排比句工工整整地寫在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧！

（評(píng)論：用學(xué)生熟悉的春天的景物作為此排比句的原材料，再加上擬人的修辭手法。學(xué)生想象的翅膀被打開(kāi)了，相應(yīng)的精妙的句子應(yīng)運(yùn)而生。無(wú)不另人為他們質(zhì)樸的童心拍手叫好，學(xué)生把自己所說(shuō)的句子寫在作文本上，讀著這詩(shī)一樣美的句子，特別有興趣）

片段3：

然后出示一幅秋天的圖畫，上面有田野、果樹(shù)、藍(lán)天、白云 大雁......同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答：田野像金色的海洋......果子成熟了，像一個(gè)個(gè)紅燈籠掛在果樹(shù)上，正等著我們?nèi)フ兀。ㄔu(píng)論：比喻和擬人的修辭手法，我們可以用在不同的事物上，然后按照一定的順序進(jìn)行組合，就成了一篇習(xí)作。學(xué)生在完成句子的同時(shí)，通過(guò)同學(xué)及老師贊許的目光中找到自信的感覺(jué)，找到積極發(fā)言的快樂(lè)。同時(shí)也找到了拿捏文字的樂(lè)趣。）

第三篇：計(jì)算器 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)計(jì)算器各部分名稱，了解計(jì)算器不同功能鍵的名稱、作用。

2、初步了解計(jì)算器的常用功能的名稱和作用。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

各部分的名稱和作用

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展簡(jiǎn)史

師：1977年，日本卡西歐公司生產(chǎn)出世界上第一部微型電子計(jì)算器Ma－6，這種袖珍計(jì)算器可握在手掌中，使用方便，可進(jìn)行八位數(shù)的四則運(yùn)算，此外還有時(shí)鐘、秒表和年歷的功能。隨著半導(dǎo)體技術(shù)的飛躍發(fā)展，計(jì)算器的功能越來(lái)越全，何種越來(lái)越小，價(jià)格越來(lái)越低，操作也越來(lái)越簡(jiǎn)單，因此，它已經(jīng)被廣泛地用于各行各業(yè)。

二、新課探索 探究一

一、口算

180＋100

100－42

630＋27 860－20

650＋170

860－60

100×6

300×7

3×30

560÷80 師：下面這兩題可以口算嗎？ 5963×234

45875÷25 師：怎么辦呢？ 生：可以使用計(jì)算器。

師：計(jì)算器的各種鍵有什么作用? 個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己的計(jì)算器。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)計(jì)算器都了解了不少，下面我們就以書本上的計(jì)算器為例，來(lái)逐一介紹并操作。探究二

詳細(xì)介紹各部分的功能。

師：開(kāi)關(guān)鍵，數(shù)字鍵，累加累減，存儲(chǔ)鍵等。師：你能找到計(jì)算器中的÷號(hào)鍵嗎?那×號(hào)呢? 師：現(xiàn)在我們?cè)囍僮饕幌??？纯茨阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？ 小結(jié)：先鍵入的數(shù)字在高位。

師：其實(shí)計(jì)算器上的按鈕藏著很多小秘密，比如這個(gè)鍵你知道嗎？ 生：這是累加鍵。

師：你知道它是如何被使用的嗎？ 學(xué)生回答

師：M+：記憶加法鍵，也叫累加鍵。是計(jì)算結(jié)果并加上已經(jīng)儲(chǔ)存的數(shù)；用作記憶功能，它可以連續(xù)追加，把目前顯示的值放在存儲(chǔ)器中（也就是將顯示的數(shù)字與內(nèi)存中已有的任何數(shù)字相加，結(jié)果存入存儲(chǔ)器，但不顯示這些數(shù)字的和）。問(wèn)：怎樣使用累減鍵呢？ 學(xué)生回答。

師M-：記憶減法鍵，也叫累減鍵。是計(jì)算結(jié)果并用已儲(chǔ)存的數(shù)字減去目前的結(jié)果；從存儲(chǔ)器內(nèi)容中減去當(dāng)前顯示值（也就是將顯示的數(shù)字與內(nèi)存中已有的任何數(shù)字相減，結(jié)果存入存儲(chǔ)器，但不顯示這些數(shù)字的差）.師舉例：計(jì)算“50-（23+4）”時(shí)→先輸入“50”→按“M+”（把“50”儲(chǔ)存起來(lái)）→再輸入“23+4”→按“M-”鍵（計(jì)算結(jié)果是“27”）→再按“MR”（用儲(chǔ)存的“50”減去目前的結(jié)果“27”）→則出結(jié)果“23” 問(wèn)：怎么使用修正鍵及清除儲(chǔ)存鍵？

師：CE：部分清除鍵，也叫修正鍵。其功能是清除當(dāng)前輸入的數(shù)字，而不是清除以前輸入的數(shù)。如剛輸入的數(shù)字有誤，立即按此鍵可清除，待輸入正確的數(shù)字后，原運(yùn)算繼續(xù)進(jìn)行。如5+13，這時(shí)發(fā)現(xiàn)“13”輸入錯(cuò)了，則按“CE”鍵就可以清除剛才的“13”，但還保留“5”這個(gè)數(shù)。

MC：累計(jì)清除鍵，也叫記憶式清除鍵。其功能是清除儲(chǔ)存數(shù)據(jù)，清除存儲(chǔ)器內(nèi)容，只清除存儲(chǔ)器中的數(shù)字，內(nèi)存數(shù)據(jù)清除，而不是清除顯示器上的數(shù)字?！径嗾?qǐng)學(xué)生進(jìn)行介紹，學(xué)生說(shuō)不到位的老師再總結(jié)】

三、及時(shí)練習(xí)

1、計(jì)算器怎樣開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)？

2、計(jì)算器有哪些數(shù)字鍵和運(yùn)算符號(hào)鍵？ 練習(xí)二

１、ＯＦＦ鍵是開(kāi)機(jī)鍵（）

２、電子計(jì)算器是通過(guò)按鍵盤上的鍵進(jìn)行計(jì)算的。（）３、鍵＋是除法運(yùn)算鍵。

（）４、在運(yùn)算過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)已經(jīng)輸入的數(shù)據(jù)不正確，可使用 Ｃ.CＥ鍵清除錯(cuò)誤．（）

課堂小結(jié)

認(rèn)識(shí)計(jì)算器各部分名稱。

知道計(jì)算器各部分的功能。

第四篇：《手指計(jì)算器》教學(xué)設(shè)計(jì)

《手指計(jì)算器》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)手指計(jì)算器的方法，學(xué)生能感受數(shù)學(xué)的趣味性，并能運(yùn)用這種方法記住口訣，進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算。

2.在合作交流、探索過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，初步發(fā)展類推能力。

3．在與同學(xué)的合作交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探尋規(guī)律、善于團(tuán)結(jié)合作的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用手指計(jì)算器的方法記憶乘法口訣。教學(xué)難點(diǎn)：任選9的乘法運(yùn)算，運(yùn)用手指試做手指乘法 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1.（出示9的乘法口訣）昨天我們學(xué)習(xí)了9的乘法口訣，誰(shuí)有好方法快速、牢固的記住9的乘法口訣呢？

2.學(xué)生分享方法

3.今天老師給大家?guī)?lái)了一種好方法，我們可以借助我們身體上的“小計(jì)算機(jī)”幫助我們很好地記憶口訣。今天讓我們一起來(lái)探索“手指計(jì)算器”的奧秘。

二、合作探究“手指計(jì)算器”的奧秘

1.伸出兩手，并在一起，從左到右，分別按1到10的順序排列（課件演示完后，生動(dòng)手?jǐn)?shù)）2.算一位數(shù)乘9，只要彎曲起相應(yīng)的手指，這個(gè)手指左邊的手指數(shù)目就是積十位上的數(shù)，右面的手指數(shù)是積個(gè)位上的數(shù)。（師結(jié)合圖講編）例如：計(jì)算3×9，就彎起左數(shù)第3個(gè)手指，彎曲手指左面的2個(gè)手指表示20，右面的7個(gè)手指表示7，所以3×9的積就是27。三九二十七，大家試試。

3.有趣嗎？在底下自己試一試

4.現(xiàn)在老師來(lái)考考你。（出示）這個(gè)手勢(shì)誰(shuí)知道表示幾乘幾？你能看出積是多少嗎？

5.你能用手勢(shì)表演一遍9的乘法口訣嗎？在小組內(nèi)試一試，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

6.匯報(bào)

7.總結(jié)，整理出規(guī)律。

①計(jì)算9乘幾的時(shí)候，乘幾，就把“幾”對(duì)應(yīng)的手指彎曲起來(lái)； ②彎曲手指的左邊有幾個(gè)手指，就是“幾十”； ③彎曲手指的右邊有幾個(gè)手指，就是“幾”； ④合起來(lái)，就是“幾十幾”

8.師說(shuō)算式，生做手勢(shì)。開(kāi)火車做手勢(shì)。班級(jí)齊演示 9.同學(xué)們關(guān)于手指計(jì)算器你還有什么疑問(wèn)嗎？（預(yù)設(shè)：思考 “為什么動(dòng)一個(gè)手指就可以看出乘積呢？”）引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步觀察9的乘法口訣（出示9的乘法口訣）。10.生匯報(bào)口訣特點(diǎn)。同學(xué)們仔細(xì)看，每句口訣的積中個(gè)位和十位上的數(shù)字的和都等于9。我們就可以用口訣的形式來(lái)記住9的乘法口訣了。

11.班級(jí)一起邊說(shuō)邊演示9的乘法口訣 12.做題檢測(cè)

三、拓展與應(yīng)用

1.小組交流：利用手指還能計(jì)算其他乘法算式嗎？ 2.匯報(bào)

3.師介紹一種方法

在進(jìn)行6—10之間的數(shù)字相乘時(shí)，我們可以這樣做： ①確定需要相乘的兩個(gè)數(shù)字，將對(duì)應(yīng)的兩手手指頭頂在一起 ②這兩個(gè)手指頭上方的兩手剩余的手指頭數(shù)量相乘，乘積代表“幾”。

③這兩個(gè)手指頭連同他們下方的手指?jìng)€(gè)數(shù)，代表“幾十”。④將兩個(gè)結(jié)果相加，就是他們的乘積了。4.學(xué)生嘗試練習(xí)5.比賽鞏固練習(xí)

6.小結(jié)：這節(jié)課我們探索了“手指計(jì)算器”的奧秘，你們學(xué)會(huì)了嗎？其實(shí)生活中處處充滿著數(shù)學(xué)的奧秘，我們要善于觀察和思考，留心我們身邊的數(shù)學(xué)。

四、作業(yè)延伸 回家思考：“如何用十個(gè)手指頭進(jìn)行兩位數(shù)的乘法運(yùn)算”，可以借助資料查一查。

第五篇：計(jì)算器小鍵盤教學(xué)

那么要掌握計(jì)算器盲打技能，必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）坐姿端正。

正確的坐姿能使操作者肌肉放松，活動(dòng)自如，動(dòng)作協(xié)調(diào)，減輕勞動(dòng)強(qiáng)度。

要想熟練運(yùn)用鍵盤，姿勢(shì)非常重要。有了正確的姿勢(shì)，不僅可減輕人的疲勞感，對(duì)于提高速度也會(huì)起到事半功倍的效果。

①身體要保持平直，肩部放松，腰背不要彎曲。

②小臂與手腕略向上傾斜，手腕平直，兩肘微垂，輕輕貼于腋下，手指彎曲自然適度，輕放在基準(zhǔn)鍵。

③屏幕顯示區(qū)域位于視線以下10?！?0。，身體與鍵盤的距離因人而異。

④手掌以手腕為軸略向上抬起，手指略彎曲．自然下垂，形成勺狀。

⑤打字時(shí)手腕要懸空，敲擊鍵盤要有節(jié)奏．擊完鍵后手指要立即回到初始位置。

⑥擊鍵的力度要適中。各手指分工明確，各司其職。擊鍵時(shí)主要靠手指和手腕的靈活運(yùn)動(dòng)，不要靠整個(gè)手臂的運(yùn)動(dòng)來(lái)找鍵位。

坐姿端正?

1、身體要自然坐直，兩腳放平與胳膊平行，眼睛與屏幕的距離在40-50厘米左右。?

2、顯示器的位置應(yīng)在視線以下45度左右。?

3、右手手指輕放在規(guī)定的基準(zhǔn)鍵上，手腕平直，傳票放在鍵盤下方。

（二）物品擺放

計(jì)算器及計(jì)算資料的擺放要合適，將計(jì)算器置于右手處，計(jì)算資料平攤于左手處，始終保持身體的中軸位置。

（三）握筆正確。

右手握筆：以小拇指和大拇指握筆為主，當(dāng)小拇指按鍵時(shí)大拇指握筆，當(dāng)大拇指按鍵時(shí)小拇指握筆，以便及時(shí)記錄計(jì)算結(jié)果，節(jié)省拿、放筆時(shí)間。（右手的握筆方法：握筆的習(xí)慣對(duì)于提高擊鍵的速度非常關(guān)鍵，直接影響到運(yùn)算的進(jìn)程。方法是把筆橫壓在右手拇指與手掌之間，使筆與手掌平行，筆桿上端伸出虎口并露出1/3,筆尖露在外側(cè)，這樣執(zhí)筆對(duì)于按鍵特別有利。而且便于書寫計(jì)算結(jié)果，減少了取放筆的次數(shù)，避免了時(shí)間上的浪費(fèi)，提高了工作效率。）

（四）精力集中。

注意力高度集中，做到眼到手到。在操作過(guò)程中，眼睛是不看鍵盤的，全 靠眼、手、腦協(xié)調(diào)配合，做到眼睛年到什么數(shù)字手指一方面中打什么數(shù)字，眼到、手到，頭不能左右搖擺。

（五）一氣呵成。

在整個(gè)操作過(guò)程中，要注意掌握好節(jié)奏，不要時(shí)快時(shí)慢甚至停頓，要?jiǎng)幼鬟B貫，一氣呵成。

同學(xué)們練習(xí)：

1、初練時(shí)可先看著鍵盤練習(xí)，練習(xí)幾遍后，可試著不看鍵盤，也可以看著屏幕輸入。

2、練習(xí)速度要由慢到快，速度要均勻，應(yīng)做到每練習(xí)一段時(shí)間要比前次有進(jìn)步。

3、以上練習(xí)必須要多練、苦練，持之以恒，才能達(dá)到良好的效果。

（四）正確指位中指無(wú)名指食指小指基準(zhǔn)鍵位大拇指 “盲打”是指法訓(xùn)練的最高境界 正確指法五要點(diǎn)各手指要放在基本鍵上，輸入數(shù)字時(shí)，每個(gè)手指只負(fù)責(zé)相應(yīng)的幾個(gè)鍵，不要混淆。手腕平直，手指彎曲自然，擊鍵只限于手指指尖，身體其他部分不要接觸工作臺(tái)或鍵盤。輸入時(shí)，手稍微抬起，只有要擊鍵的手指才伸出擊鍵，擊完后立即收回，停留在基準(zhǔn)鍵上。擊鍵速度要均勻，用力要輕，有節(jié)奏感，不可用力過(guò)猛。在擊鍵時(shí)，必須依靠手指和手腕的靈活運(yùn)動(dòng)，不能靠整個(gè)手臂的運(yùn)動(dòng)來(lái)打。