第一篇：巧用說唱激活課堂研討會發(fā)言材料

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！

我是鄒城市郭里中學一名普通的英語老師，很榮幸能參加本次交流會并與各位老師見面。

我是懷著興奮而又激動的心情參加本次交流會的：興奮于自己作為一名偏遠山區(qū)的老師有了這樣一次寶貴的學習機會；激動于在這兒能作為代表與大家面對面交流。

今天要給大家交流的并不是什么經(jīng)驗，只是我在實際教學過程中的一些做法和感想。講的東西可能還不夠成熟與完善，希望諸位同仁多多指點。

這些年來，我在自己的教學過程中一直嘗試著使用一種“說唱”的形式來進行英語教學，自己感覺還是蠻有收獲的，直接的結(jié)果是：我變得越來越熱愛自己的事業(yè)、“樂教”了；學生“樂學”了。所謂“說唱”就是把歌曲、口訣、快板、相聲、小品等學生喜聞樂見的藝術(shù)形式運用到實際的英語教學中，從而讓學生在一種愉悅的氛圍里自然習得英語知識，達到課堂的高效率。這些形式可能很多老師都不同程度地使用過，我認為我的創(chuàng)意在于我把初中三年五本教材幾乎所有的單元重點都編成了老師易教、學生易學的歌曲、口訣。這樣我就可以在每單元最后單設一個板塊或“每周一歌”或“才藝表演”，來幫助學生復習、鞏固。

歌曲的種類很多，包括：中國的、外國的、通俗的、流行的、搖滾的、說唱的等，但歌曲的曲調(diào)都是學生熟悉的、易學的。另外針對單詞記憶、核心句型我也總結(jié)了不少相關(guān)的說唱材料。實際操作中我感覺這種方式生動有趣，學生更易接受，記憶也比較牢固。在這兒不妨給老師們舉幾個例子：

例如我們在教授表顏色詞的時候，單詞比較多，學生易混。為了讓學生快速記憶單詞并學會詢問顏色的句型，我編了這樣一首《顏色歌》：red是紅色、orange是橙色、yellow是黃色、green是綠色；blue是藍色、purple是紫色、pink、pink是粉色、white是白色。顏色怎么問？要用whatcolor。whatcolorisit?it’sblack.這樣朗朗上口的歌曲把單詞和句型結(jié)合到了一起，學生很容易掌握。

剛才是講的單詞學習，在核心句型學習上給老師們舉個例子：我在學習whereareyoufrom?這個句型時給學生編了這樣一首歌：whereareyoufrom,myfriend?i’mfrom美國america.whereareyoufrom,myfriend?i’mfrom加拿大canada.利用這樣一首耳熟能詳?shù)那幽憔涂梢苑磸陀柧氃摼湫筒⒛懿粩嗟匮a充國家名稱。

在語法方面：我在教授失去爆破這一語言點的時候，記得課本上給了我們這樣幾個句子：idon’tknow.nottoday,comebacktomorrow.canitfly?idon’tthinkso.wouldyouliketoborrowittomorrow?我把它們譜成了曲子，是這樣的：春天在哪里呀？idon’tknow.nottoday,comebacktomorrow.canitfly?idon’tthinkso.wouldyouliketoborrowittomorrow?

這是“唱”在教學中的應用，下面我想再談一下“說”。我認為很多的藝術(shù)形式一旦恰當?shù)貞糜谟⒄Z學習中，都會收到意想不到的效果。例如我們在學習文具單詞時，可以給學生編一個這樣的口訣：我有一個小bag，里面裝著小book、pencil-case文具盒，看看里面有什么：寫字用的pen、pencil;削鉛筆的sharpener。畫畫要用crayon，畫直線要用ruler，我們畫錯了怎么辦？那你就用eraser。具體操作時師生可以采用問答的方式進行，應該是比較有趣，效率也比較高。在語法方面，例如我在教授直接引語變間接引語時，正值電視劇《低頭不見抬頭見》熱播，我引用了它的一句廣告語“低頭不見抬頭見，打開電視天天看。”給學生做了一幅對聯(lián)：現(xiàn)在不變過去變，一主二賓三不看。橫批：靈活轉(zhuǎn)換。里面的具體含義我認為在座的各位老師都很清楚，我就不再多說了。

所以說、唱的這種形式很多時候不是自己刻意去追求的，有時候就像是一種“偶得”，多來自于一時的靈感。用這種方式授課，一是因為我個人很喜歡唱歌，喜歡觀看并參與一些文娛節(jié)目；另一方面是我們學校條件比較艱苦、硬件設施較差（當然如今在各級領導的關(guān)懷下學校條件改善了許多。）并且我把這種方式給了學生之后，他們熱情很高、課堂效果很好，這樣就堅定了我對這種方式的不斷探索。

一開始存在許多迷惑，比如：說唱這種形式對于性格外向、開朗的同學效果不錯；而對于內(nèi)向、沉默的孩子卻不太適合。說唱這種形式怎樣才能使用地恰如其分？怎樣才能讓說唱不只是流于形式，而讓其成為高效課堂的一個亮點？等等。后來在張莉老師、高國華老師的指導下，我不斷地調(diào)整說唱法的使用，最終把它定位在：它只是一種常規(guī)課堂的輔助形式，以有利于學生的識記與理解，有利于減緩遺忘的速度為目的一種教學手段。

現(xiàn)在隨著素質(zhì)教育的深入、英語課時的減少，我將其作為促進課堂高效的一種方式仍然在不斷摸索，也非常想得到大家的幫助；希望和諸位不斷交流，共同為英語課堂的高效而努力。

第二篇：巧用“胡蘿卜加大棒” 激活初中歷史課堂

巧用“胡蘿卜加大棒”，激活初中歷史課堂

作者：陳正蘭單位：江蘇省南京市金陵中學河西分校

聯(lián)系電話：***

“胡蘿卜加大棒”，這是一句耳熟能詳?shù)闹V語，出自于美國前總統(tǒng)西奧多·羅斯福在一次演說中講的——“手持大棒口如蜜，走遍天涯不著急”，以此來推行美國政府對外侵略擴張的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，后來發(fā)展成所謂的“胡蘿卜加大棒”政策，也就是軟硬兼施的伎倆。

“胡蘿卜加大棒”已經(jīng)成為一種策略，被沿用于各個領域。比如許多現(xiàn)代企業(yè)就以“獎勵”（胡蘿卜）與“懲罰”（大棒）這兩種手段同時進行來激勵員工的積極性，以提高企業(yè)的經(jīng)濟效率。筆者認為這種策略同樣也可以運用于中學歷史課堂，來提高課堂的學習效率。

傳統(tǒng)的歷史課堂以“教師為中心、書本知識為中心、課堂為中心”，因此表現(xiàn)出來的常常是教師的絕對權(quán)威、對學生過多的批評指責、填鴨式的教學等等，也就是“藏起胡蘿卜揮大棒”，這樣的教學模式勢必會扼殺學生的個性和天性，使學生得不到適合他本人的全面發(fā)展。新課程改革強調(diào)發(fā)揮學生的主體性，倡導以學生為中心的課堂，對學生充分尊重，發(fā)揮他們的潛能。但是在執(zhí)行新課改要求的過程中，我們有些老師似乎正在從一個極端走向另一個極端。在公開課上我們經(jīng)常聽到的是老師對學生無休止的表揚，“真棒”、“很好”、“我們給予掌聲”等等話語充斥著課堂。比如，老師指著投影說“同學們，我們今天要學習的內(nèi)容是什么？”學生齊讀“獨立自主的和平外交”，教師立即就說“非常好，很棒”。當學生回答對了一個非常簡單問題的時候，老師也是大加表揚。這樣比比皆是的表揚，表面上是保護了學生的積極性，促進了學生的自信心。其實，一味的表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。

首先，巧用“胡蘿卜加大棒”，充分發(fā)揮學生的自主性，真正激發(fā)學生的學習熱情。傳統(tǒng)的歷史課是教師的一言堂，或者就是教師帶著學生劃重點知識，要么就是聽故事。新課改后的歷史課堂可謂形式多樣，活動課、小品劇和各種各樣的學生活動充斥著歷史課堂，但細心觀察就會發(fā)現(xiàn)有些貌似熱鬧的課堂，并不是真正有效，往往是一部分同學參與，而另一部分同學則當觀眾。因此，在學生活動比較多的歷史課堂，教師尤其要關(guān)注是否全員參與，真正做到“以學生為主體”。筆者在講八年級上冊“戊戌變法”時，也用了小品劇的形式，在課前，就跟學生非常明確了“胡蘿卜”和“大棒”的規(guī)則。每個小組領了小品劇的主題后自己編寫劇本再表演，不是每個小組的每個同學都能得到一樣的獎勵，而是按照“貢獻”，也就是參與度得到多大的“胡蘿卜”或多少“胡蘿卜”，如果一個同學置身事外只做旁觀者，他不是得到“胡蘿卜”而是“大棒”，即扣除他的平時分。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，只有能滿足一個人的需要，才能成為對他的激勵因素。對學生而言，成績是他基本的需要，參與小品劇的編寫和表演就能得到分數(shù)，這很明顯可以激發(fā)他的學習熱情。愛因斯坦說過：別人贊美他思維能力強，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，他作為大科學家這些話早就聽膩了，但如果贊揚他小提琴拉得好，他一定會非常高興。因此，老師對“胡蘿卜”與“大棒”的關(guān)注不能老是停留在學生習以為常的學習上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，讓學生得到一些新的肯定，他們的學習積極性就會被激發(fā)。筆者曾經(jīng)有一個學生，是.全年級有名的“搗蛋蟲”，各科老師提到他就頭疼。有一次在歷史課上，一個很難回答的問題他答對了，應該說猜對了，筆者借此機會對他進行了表揚和鼓勵。從此，在每節(jié)歷史課上，他都認真聽課，積極回答問題，歷史成績也逐步提高。他對歷史學科的自信心也在提升，一直到畢業(yè)他都說“我的歷史是所有學科里學得最好的”。正所謂：良言一句三冬暖。老師對他的鼓勵，他可能一輩子都會記得。

其次，巧用“胡蘿卜加大棒”，制定公平、公正的賞罰分明規(guī)則，營造“有法可依”的歷史課堂，從而提高課堂效率。對中學生而言，能達到蒙臺梭利所說的內(nèi)部紀律是非常困難的，教師只能引導他們，采用“胡蘿卜加大棒”，制定有效的激勵機制和相應的懲罰措施并行。在制定這些規(guī)則時，必須在全班討論通過，充分體現(xiàn)民主性。這樣我們的課堂才能做到“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”。表現(xiàn)優(yōu)秀的同學或者小組可以得到小紅花，累計到學期中或?qū)W期末加平時成績或提高綜合等第；而課堂上表現(xiàn)不好、擾亂課堂秩序的同學可以用點名批評、找談話或降低綜合等第的方式進行懲罰，用紀律進行約束。對那些表現(xiàn)不好的同學，往往是習慣了批評與指責，他們更加需要“胡蘿卜”，也不是一定加平時成績或提高綜合等第，教師一句表揚的話、一個微笑、甚至是一個贊許的表情對他們來說都是莫大的激勵。在復習課使用“胡蘿卜加大棒”，教學效果會更加明顯。初中歷史的復習課要么是劃重點，要么是做練習，很難激發(fā)學生的熱情。為此，筆者頗費了一翻心思，課前發(fā)下去一份復習講義，在課堂上也不是挨個提問，而是用搶答和必達的形式交替進行，并請課代表做好記錄，胡蘿卜加大棒并行，必達一個正確平時成績加1份，回答錯誤扣1分；搶答回答一個加2分，回答錯誤扣2分。一堂課下來，復習效果非常明顯，課堂熱烈而不失嚴肅，每個同學都躍躍欲試，爭著回答問題，在后來的考試中，果然收到了比較好的效果。

再次，客觀、公正地實施“胡蘿卜加大棒”政策，可以改善師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的歷史課堂?，F(xiàn)在的中學生幾乎都是獨生子女，在家庭里都是集萬般寵愛于一身的小皇帝、小公主，長期以來培養(yǎng)了他們強烈的以自我為中心的意識。表現(xiàn)在課堂，尤其是歷史這樣小學科的課堂上，他們的自我意識就是想講話就講話，覺得累了就睡覺，甚至出現(xiàn)了隨便下座位走動的情況，嚴重影響了課堂的秩序，影響了其他同學聽課的效率。在過去，教師對這種學生的懲罰措施往往是罰站、寫檢討、停課反思、甚至是帶家長。中學生正處于叛逆期，這些處理辦法使用多了往往不但不能起到教育的作用，反而是適得其反、變本加厲，學生會覺得是老師歧視他，看他不順眼，令教師和班主任為此傷透了腦筋。其實，教師可以把對學生的這種行為的管理從外部約束轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的動力。蒙臺梭利把紀律分成外部和內(nèi)部兩種。傳統(tǒng)教育里的懲罰、命令和禁止的方法，以壓制兒童天生的頑皮性，這種外部強迫的紀律，扼殺了兒童活潑好動的天性，只能培養(yǎng)出反應遲鈍、奴性十足的人。真正的紀律必須是積極主動的。她說，當一個人是自己的主人，在需要遵從某些生活準則的時候，他能夠節(jié)制自己的行為。①當課堂里制定了公平公正的、所有人都必須遵循的規(guī)章制度，而又有同學違背了這些制度的時候，教師就可以根據(jù)這些規(guī)章制度進行懲罰，或?qū)憴z查、或停課反思等等。學生也就明白了這不是老師刻意為難他，如果這時候教師能再用點藝術(shù)技巧來處理這件事，懲罰了之后再跟他談心，表明這是老師不得已而為之，學生或許就會心存感激。學生對學習的喜愛是從喜歡這門學科開始的，當一個學生對老師的態(tài)度改變① 袁振國主編：《教育原理》，華東師范大學出版社1990年版，第141頁。

了后，他在課堂上也就能遵守紀律，投入學習了。

新課改對教師提出的要求是發(fā)揮主導作用，引導學生探究學習、自主學習、合作學習，挖掘?qū)W生更多潛能。因而，在教育教學中，需要盡可能地激勵學生，發(fā)揮他們學習的潛力。但是批評和表揚作為推動學生發(fā)展的最常用手段，是相互相成、缺一不可的。“胡蘿卜加大棒”這種表揚與批評的教育方法還需要在教育實踐中進一步探討，如何真正做到理性狀態(tài)和藝術(shù)境界的統(tǒng)一。

參考書目：

袁振國主編：《教育原理》，華東師范大學出版社1990年版

嚴紅主編：《促進學生成長和教師發(fā)展的評價改革》，天津教育出版社2004年版 李如密、孫元濤著：《新世紀教師教學藝術(shù)策略》，中國青年出版社2001年版

第三篇：高校課堂研討會發(fā)言

在高校課堂研討會上的發(fā)言

尊敬的各位領導各位老師：

大家好：

今天很榮幸又能在坐在這里向大家學習，現(xiàn)在我就匯報一下我的學習心得吧！從事英語教學這么多年，我的心中一直有個夢想，就是實現(xiàn)小組合作學習，可是說起來容易做起來難啊。2012年**校長杜郎口之行的所見、所聞、所感、所悟。讓我萌生對小組合作學習的探索欲望，于是著手準備，實驗班級4.4班，就是當時的3.4班。我最初對小組合作學習的理解就是兩人或者幾個人一個小組，一起交流討論，互相學習，然后進行匯報展示。記得**老師第一次聽我課的時候，我熱熱鬧鬧的展示了我的小組合作學習，結(jié)果差強人意，在李老師的鼓勵下我再次燃起了小組合作學習的希望之火，繼續(xù)試驗論證小組合作學習的合理性和可操作性。在不斷的學習和實踐積累中，我逐漸的了解到小組合作學習的定義：顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

在我所教的三個班級中我摸索著將整個班級劃分為四個大組，每個大組我選擇學習成績突出的學生擔任組長，協(xié)助教師工作，負責整個小組的學習情況，包括作業(yè)管理和小組長的學習指導，后進生的學習跟進等。再把每個大組劃分成兩個小組，小組也分成組長，副組長，記分員。小組長負責幫助本組學生學習和小組活動的指導，任務分配等;副組長協(xié)助組長工作;記分員負責記錄本組學生回答問題的情況，小組合作情況，作業(yè)完成情況，匯報展示情況等。一般情況下，回答問題一次一個笑臉，小組合作學習協(xié)同優(yōu)秀兩個笑臉，匯報展示五個笑臉，按時完成作業(yè)一個笑臉，紀律良好一個笑臉等。相反，沒有按要求去做的要獲得相應數(shù)量的哭臉。那么有人會問哭臉怎么處理，一個笑臉可以換一個哭臉，如果沒有笑臉，哭臉就是負項，什么時候得到笑臉了，再減！每個月按照笑臉數(shù)量排行榜給予一定的獎勵。如果負項哭臉達到五個，報送大隊部，一樓電子屏顯示批評。這也是我下面要說的增加評價獎勵機制，評價獎勵作為激勵這一有力武器。有人曾說：教學的藝術(shù)，就是評價的藝術(shù)。評價對于學生智力、心理活動有明顯的影響。心理學家赫爾芬克曾經(jīng)對不同評價出現(xiàn)的不同心理行為進行實驗，結(jié)果表明：評價與不評價大不一樣，不同性質(zhì)評價所產(chǎn)生的心理效應也大相徑庭。評價有著極強導向、調(diào)控、激勵功能，所以，我們千萬不要放棄這一強有力的高效武器！

在實際的教學過程中根據(jù)課型：通過整合課本，分成預習課，展示課，復習課，習題課等幾大板塊。盡量做到小組合作學習中人人有任務，當然每個人的任務可以不同。

在小組合作學習中我也注意到：小組合作學習要注意因材施教，每一節(jié)學生領到的任務可以不同，在學生層面的要求也可以不同。比如我這節(jié)課，可以允許一小部分孩子只會部分圖文讀，允許一小部分孩子只會全部圖文讀，允許一部分孩子可以背讀，允許一部分孩子可以表演，允許一部分孩子可以進行創(chuàng)造性表演等。

總之，小組合作學習是高效課堂的主要學習形式，因而我校（通榆縣實驗小學)特別重視學習小組的鞏固、建設工作。在打造高效課堂的過程中，以媒體為依托，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。小組學習很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學生整體提升的目的。

我在學習中探索，在探索中實踐，在實踐中提升著自己。在實踐中我發(fā)現(xiàn)，對于一個沒看過小組合作學習英語課例展示，沒進行過相關(guān)培訓的我來說真是摸著石頭過河，想在教學方面有所突破并不是一件容易的事！可是既然選擇了，我就只有勇敢的走下去，在選擇課頭上我也是絞盡腦汁，本想定一節(jié)自己熟悉的對話課或者詞匯課，可是轉(zhuǎn)念一想，既然我們的主題是打造高效課堂，那么小組合作學習不就是高效課堂的最高形式嗎？于是我大膽的挑戰(zhàn)了自己，同時也是想突破自己。改變原有的教學行為和教學習慣！story time雖然是一節(jié)復習拓展課，可是在實際的教學操作中，我發(fā)現(xiàn)它的語言輸入量還是很大的，作為一篇故事性很強的閱讀課，除了有已學過的一些詞匯和句型，還有大量的拓展句型如：we’r coming.I can’t pull it up.let’s work together.拓展詞匯：hooray、help等。如果你既要體現(xiàn)小組合作學習，體現(xiàn)以學生為本，把課堂交給學生，學生是學習的主人還要體現(xiàn)故事教學，閱讀教學，最后學生還要進行展示

第四篇：巧用有效案例教學 激活旅游專業(yè)課堂

巧用有效案例教學 激活旅游專業(yè)課堂

南京市江寧中等專業(yè)學校 趙志琴

【摘要】 中職旅游專業(yè)是個實踐性、應用性都非常強的專業(yè)，要求理論與實踐結(jié)合，案例教學法是一種運用案例進行教學的方法，是把實踐引入課堂的有效工具，它非常符合旅游專業(yè)的特色和旅游專業(yè)教學的需要；它對于培養(yǎng)學生的主體意識、實踐能力和合作精神，構(gòu)建有效課堂意義重大；它改變了傳統(tǒng)教學的弊端，提高了教學效果，使旅游專業(yè)課堂教學變得生動、有趣、有效。本文具體從巧用真實生活案例、巧用案例課程設計、巧用案例教學方式、巧用案例評價機制四個方面闡述了中職旅游專業(yè)課堂案例教學的有效性。

【關(guān) 鍵 詞】 中職旅游專業(yè) 案例教學 有效性

【引言】

案例教學作為一種新的教學形式正在日益顯現(xiàn)出它的活力，與傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學法能避免傳統(tǒng)說教式教學的弊端，其特征是注重知識的遷移和能力的培養(yǎng)，突出學生的參與性和強調(diào)探究發(fā)現(xiàn)。這種教學形式非常符合旅游專業(yè)的特色和旅游專業(yè)教學的需要，因為一名合格的旅游專業(yè)人才必須是理論知識豐富，業(yè)務技能過硬，同時具有良好的語言表達能力、與人溝通能力、團隊合作能力、處理突發(fā)事件能力等多方面的能力型、復合型人才，案例教學由于其手段新穎、內(nèi)涵豐富，能帶領學生進入案例的模擬角色中去，使學生產(chǎn)生學習的積極性和主動性，學生在具體的問題情境中積極思考，綜合能力得到培養(yǎng)。多年旅游專業(yè)課堂的教學實踐證明，運用案例教學法能起到良好的教學效果。

一、巧用真實生活案例

培養(yǎng)學習興趣

在案例教學過程中，教師要善于將教材中的文字化問題形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課堂中的情境化問題形式，以生動的實例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導學生運用所學的理論知識，去分析和解決問題。案例的選取渠道多樣，可來自教材，也可來自課后探究性學習部分（可自行編寫），也可來自生活。新課標教材中有大量的案例，這些案例是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成，與所學內(nèi)容緊密結(jié)合，對理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運用知識的能力非常有用。尤其是生活中的案例接 1

近學生實際，比較真實，容易被接受。選取時教師要緊緊圍繞學習目標，針對學生的學習興趣、愛好以及接受能力來選取好的案例。選取的案例要具有生活性、真實性，不能離學生思想實際或生活實際太遠，盡可能選擇發(fā)生在學生身邊的熟悉的案例，否則激發(fā)不起學生的興趣，更不會帶來理想的教學效果。

案例一：《旅游概論》學科教學“生態(tài)旅游與可持續(xù)發(fā)展”時，首先運用多媒體播放2002年春季我國北方多次受到沙塵暴襲擊的紀錄片（展示案例），然后提出四個問題：（1）這個案例反映我國目前存在什么問題？（2）北方多次受沙塵暴襲擊的原因是什么？（3）你認為國家應采取什么措施來解決？（4）作為中職學生的你們該為保護環(huán)境做些什么？接著讓學生圍繞四個問題展開討論，提出自己的看法和大膽構(gòu)想，激發(fā)了學生積極思考和探索的興趣，從而牢牢樹立保護環(huán)境的意識。接著再拋出問題：（1）為什么現(xiàn)在許多國家都在大力推崇生態(tài)旅游？（2）什么是生態(tài)旅游？它有何特點？發(fā)展生態(tài)旅游的意義是什么？這樣，前面的案例分析就為后面新知的學習起到了很好的鋪墊作用，前后知識連貫起來，大大增強了教學的有效性，實現(xiàn)教學效果的最大化。

案例二：教學“旅游的季節(jié)性特點時”時，先向?qū)W生展示案例 “陽澄湖度假區(qū)的現(xiàn)象”：意思是說每年9—12月份陽澄湖大閘蟹上市的時段，會有二三十萬上海人到巴城陽澄湖風景區(qū)度假或品嘗大閘蟹，在此期間當?shù)仫埖旰唾e館往往爆滿，而在一年的其他時間里，巴城陽澄湖度假區(qū)游人稀少。接著組織學生討論以下問題：（1）上述陽澄湖度假區(qū)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了旅游的什么特點？（2）該特點又受哪些因素影響？（3）你還能列舉出哪些案例來說明這一特點？學生經(jīng)過熱烈的討論結(jié)合教材內(nèi)容得出結(jié)論：（1）陽澄湖度假區(qū)的現(xiàn)象說明了旅游具有季節(jié)性的特點（2）該特點因受到自然條件和社會文化背景的制約而呈現(xiàn)出淡季、旺季和平季的差異性（3）學生列舉了許多案例來說明旅游季節(jié)性的特點：如一些傳統(tǒng)的民族、民間節(jié)慶活動、宗教紀念日、人們的帶薪假期和閑暇時間的分布 等等都具有一定的季節(jié)性。這樣的案例貼近學生的生活，能創(chuàng)設出使學生產(chǎn)生共鳴的學習環(huán)境，使學生有話可說，大大激發(fā)了學生的學習興趣，促使案例教學走向成功。

案例三：教學“旅游產(chǎn)品“時，課前先要求每位學生搜集一個本地的特色產(chǎn)品及其介紹并進行講解訓練，然后分組進行交流，選出代表。課堂教學過程中，先請幾位學生代表介紹本地的特色產(chǎn)品：如湯山特產(chǎn)、湖熟特產(chǎn)、陸郎特產(chǎn)、橫溪特產(chǎn)等，這些內(nèi)容都和學生的生活實際緊密結(jié)合，介紹起來也是頭頭是道；接著展示案例課件：以旅游景點紀念品商店為背景，介紹中國特色產(chǎn)品和現(xiàn)場買賣。學生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，以及所掌握的理論知識基礎上理解了到底什么是旅游產(chǎn)品。這幾個環(huán)節(jié)的開展，既開闊了學生的視野，又調(diào)動了學生積極參與的興趣，又使課堂注入了新的內(nèi)容和思想，使學生的思維得到拓展，并提高了學生運用語言交際和交流的能力。

二、巧用案例課程設計 優(yōu)化教學效果

案例教學過程中，各個案例都被拆解成一個個知識點，而課程設計則是對這些知識點的綜合，需要學生找出一條“彩線”，把各個知識點串起來。同時課程設計也是對整個案例教學效果的檢驗。

在課程設計過程中，學生結(jié)合自己的興趣和需求，在理論學習和實踐教學的基礎上，選擇適合自己的學習任務，查閱相關(guān)文獻，設計方案并進行驗證，撰寫設計報告，最終完成自己的作品。

案例一：《旅游地理》學科講授“西雙版納”時，我是這樣設計的：首先展示西雙版納的景觀照片，引導學生邊觀賞邊想，位于云南南部的西雙版納為什么每年會吸引大批國內(nèi)外游人觀光旅游？接著展示課件：西雙版納旅游景區(qū)和跨國旅游線路的分布，要求學生讀圖觀察，思考以下幾個問題：（1）西雙版納原來的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)是什么？人民生活水平怎樣？（2）20世紀80年代中期以來，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)有何變化？為什么？（3）西雙版納發(fā)展旅游業(yè)有哪些資源優(yōu)勢？（4）西雙版納有哪些旅游景區(qū)和境外旅游景區(qū)？境外旅游的線路有哪些？（5）你能設計出最佳的西雙版納及境外旅游路線嗎？試試看。最少設計5個旅游景點，采用最近便的旅游路線。

學生分組討論，代表回答，展示設計路線，教師激勵評價。接著再展示課件：圖1991-2001年西雙版納旅游收入在國內(nèi)生產(chǎn)總值中占的比例，引導學生 3

思考旅游業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的帶動作用？之后再拓展學生思維以“為西雙版納旅游業(yè)獻計獻策”為題，讓同學課后討論，并撰寫設計報告。這一過程鍛煉了學生分析解決問題的能力，同時又培養(yǎng)了學生的參與意識和創(chuàng)新精神以及實踐能力，加深了學生對西雙版納設立自然保護區(qū)意義的認識和對可持續(xù)發(fā)展思想的認識。

案例二：《旅游地理》教學“青藏旅游區(qū)地理環(huán)境特征之交通發(fā)展狀況、氣候特征”時，課程設計如下：首先展示青藏旅游區(qū)交通圖，以青藏鐵路為例，提問學生目前進藏的鐵路線有幾條？學生讀圖析圖后回答有四條：青藏線、滇藏線、川藏線和甘藏線，接著請學生展示課前準備好的有關(guān)四條路線的課件資料，結(jié)合所經(jīng)地區(qū)的條件，組織學生認真閱讀后，讓學生思考：（1）目前已經(jīng)有了公路和航空進入西藏，為什么還要修鐵路？（2）為什么選擇青藏鐵路？（3）為什么青藏鐵路一期工程修完后，停了很多年才開始二期工程？青藏鐵路哪一年正式開通？通過以上問題的思考，學生得知：原來鐵路建設要考慮的區(qū)位因素，還要考慮政治、經(jīng)濟、地形地貌等因素，以及各種因素之間又有著怎樣的關(guān)系，這樣理解的就比較透徹，知識點一個個迎刃而解，且前后貫通。接著再問（4）進藏游客在進藏前要做好哪些準備？游覽過程中的注意事項有哪些？組織學生討論，感知青藏旅游區(qū)獨特的高原氣候特征。

三、巧用案例教學方式 激發(fā)學生思維

案例教學過程中，當學生學習難以理解的教學重難點知識時，教師可結(jié)合生產(chǎn)、生活中的實際，巧妙創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維，讓學生在思考中對所學知識有更為深刻的理解，從而突破教學重難點。

案例一：“角色扮演”及“小組合作”教學方式

在學習“中國八大旅游區(qū)自然地理差異”時，可以綜合使用“角色扮演”及“小組合作”等教學方式，讓學生積極主動地參與學習。具體做法如下：

以“我與奧運火炬同行”為主題，模擬火炬在中國不同旅游區(qū)域的傳遞活動。由學生按照個人興趣，自由結(jié)合組成小組，并按照有序分工的原則，認領“火炬”傳遞的區(qū)域。

首先，讓學生在閱讀教材的基礎上，合作查找相關(guān)資料，并分角色進行本旅游區(qū)域的地理特征介紹。如“記者”準確報道所在旅游區(qū)的地理位置，“主持人”描述該旅游區(qū)的地形特征，“氣象工作者”介紹該旅游區(qū)的氣候特點，各“火炬手”分別講解該旅游區(qū)各主要旅游景點的特色??

其次，根據(jù)收集的資料，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，各組分別表演反映該旅游區(qū)特點的生活小品或歌舞。

最后，要求學生幫助該旅游區(qū)旅游局制作一份旅游宣傳材料，宣傳材料應較全面地突出該旅游的地理特征以及旅游資源特征。

案例二：模擬講解實踐活動方式

在練習“導游詞講解”訓練過程中，可開展模擬講解實踐活動。教師可根據(jù)教學內(nèi)容和條件合理選擇并開展教學實踐活動，這樣既能強化訓練學生的講解技能，同時又能鞏固已學的理論知識，當然，在實踐教學過程中教師要加強對學生的學習引導，注意對學生實踐活動興趣的培養(yǎng)，吸引學生主動的參與實踐活動，讓學生在“成功”中體驗學習的快樂。我的教學實踐活動主要是針對單招技能考核的要求進行的，先是在校內(nèi)開展了 “我是校園小導游”的模擬講解活動，在學生有了一定的講解經(jīng)驗之后，接著又帶領學生到中山陵、明孝陵、總統(tǒng)府、夫子廟開展了為期兩天的現(xiàn)場實地講解訓練，活動中教師將學生分成若干實踐活動小組，各小組成員可采用組內(nèi)交流或義務為游客免費講解，然后組內(nèi)測評或游客評價，最后教師點評等方式提出改進意見。

這種開放性的、實踐性的課堂，改變了學生靜態(tài)的、被動的接受知識的地位，學生在自主探索、合作交流中學習，不僅自己體驗成功，也分享別人的成功；不僅自己學習變得愉快，也培養(yǎng)了團隊精神。

案例三：趣味性教學方式

在《旅游地理》教學 “全球的氣候變化”中，采用的是趣味性教學案例，首先列舉了太平洋島國“圖瓦盧”將被迫舉國遷移之案例，接著教師講授，講授過程中應注重從趣味知識“舉國遷移”引導學生分析因果關(guān)系，以觸動其對地理事象的深化認識。其間，教師還可以采用分組式討論或暢所欲言的形式，讓學生辯論其原因、后果等，從多方面、多渠道、多角度對相關(guān)知識點進行理解與分析。

最后由教師進行系統(tǒng)的知識整合，即認識溫室效應、全球變暖的關(guān)系，并讓學生延伸認識到沿海地區(qū)、沿海低地，如我國上海等沿海城市，同樣會面臨被淹沒的危險，以形成學生的環(huán)保意識和社會責任感。

案例四：小組合作學習方式

在教學“海南島的自然和人文特征“時，采用的是小組合作學習的方法。先讓學生閱讀一段材料，然后提出問題：（1）從自然條件和社會經(jīng)濟條件看，海南島的開發(fā)從島的北部和西北部開始的原因是什么？（2）島上沿海的房屋窗戶少而小，前后門均開的原因是什么？（3）海南島有特殊的”椰子節(jié)“說明什么？學生按照事先的布置進行分組討論，廣泛交流，教師可適當參與學生小組討論，調(diào)控討論過程和方向，培養(yǎng)了學生的合作研討能力，對拓展學生的思維空間，培養(yǎng)思維能力有著重要的作用。

四、巧用案例評價機制 增強學生信心

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝入另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進行心靈的接觸?！?/p>

案例教學十分注重教師與學生的反思評價，但教師與學生的側(cè)重面不同。

首先從教師來說，教師成長之路是經(jīng)驗加反思，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，教師應該始終把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對課堂教學進行診斷與評價。教師每次上完課后都應反思一下自己的這節(jié)課達到了什么目標？用了什么教學策略？設置哪些教學情境？用了哪些評價方法？哪些是成功的？還有什么能更完善的地方等問題？其形式可以是編寫課后案例，或是撰寫反思札記，或是觀摩教學錄像，紀錄課堂教學中的偶發(fā)事件、隨想和感受，尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。這樣的反思也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

其次學生方面，與教師不同的是學生的反思與評價主要集中于對案例內(nèi)容的評價及對參與程度的評價，評價的方式靈活自由，可以是自我評價、互相評價、他人評價等。如撰寫學習日記、設計一份自我檢測表，開展小組討論或班級討論來進行評價等。通過評價，讓學生能夠不斷地看到自己學習上的進步，以及今后需要進一步學習的目標和方向，從而喚醒學生的自我意識，增強學生學習的主動

性和自覺性?？傊还懿扇∈裁丛u價方式，都要將學生的考核成績量化作為平時成績納入到學期成績中去?！窘Y(jié)束語】

案例教學作為一種新型的教學方法，它的優(yōu)勢已顯而易見。它是對傳統(tǒng)教學方法的一種革命，使課堂教學社會化、生活化，呈現(xiàn)出開放式的特征。當然，教學有法，但無定法，案例教學法只是現(xiàn)代教學方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學，應該是多種教學方法的綜合運用，每位教師都應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，選擇合適的教學方法，這樣才能培養(yǎng)出符合時代要求，深受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)的技能型、復合型人才。

第五篇：巧用當前時政熱點 激活道德與法治課堂

巧用當前時政熱點 激活道德與法治課堂

2017-07-24 02:35:18 基礎教育參考2017年13期

王謙峰

在新課程改革大力推進素質(zhì)教育的情況下，初中生渴望獲得更多的國內(nèi)外信息。在寄宿環(huán)境、學校硬件等因素的影響下，初中階段學生閱歷淺、社會經(jīng)驗欠缺、理論知識貧乏，對當前國內(nèi)外發(fā)生的一些重大事件的理解常常流于片面，這就需要教師給予學生切實有效的幫助。而將新聞時事、社會熱點和焦點問題引入道德與法治課堂教學，同時適時引導學生關(guān)注時政熱點，利用理論知識分析時政熱點，就會使教學充滿生機與活力。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)手段普及的大背景下，教師巧用時政熱點，能有效激活道德與法治課堂教學。

一、開展“聚焦時政·熱點播報”實踐活動的作用

根據(jù)筆者多年的教學探索，九年級道德與法治教學要重點關(guān)注國內(nèi)外時政熱點。教師要注意收集重大時事熱點運用于道德與法治課堂，既能印證教材核心知識，充實教材案例數(shù)據(jù)，又增強了道德與法治課的說服力和感染力，極大地激發(fā)了學生學習道德與法治課的興趣，培養(yǎng)了學生關(guān)注社會發(fā)展、關(guān)心國家大事的習慣，體現(xiàn)了道德與法治教學的時代性。因此，開展“聚焦時政·熱點播報”實踐活動，對于九年級的道德與法治教學非常必要。一方面，能調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習的熱情；另一方面，又能鍛煉學生理論聯(lián)系實際、合作探究解決問題的能力，提升學生人際交往、團隊合作等方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生在探索中形成優(yōu)秀品質(zhì)，促進道德與法治教學效益最大化。

根據(jù)筆者長期的教學經(jīng)驗，開展“聚焦時政·熱點播報”實踐活動有五方面的積極作用。第一，引導學生觀看“新聞聯(lián)播”“焦點訪談”“今日說法”等節(jié)目，能讓學生養(yǎng)成自覺關(guān)注時政熱點，思考身邊重大社會現(xiàn)象的良好習慣。第二，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒介，能提高學生獲取信息、辨別信息真?zhèn)?、正確解析信息的能力，提高其媒介素養(yǎng)，發(fā)展其獨立思考的能力和合作探究的能力。第三，能培養(yǎng)學生逐步提高學以致用、理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新思維的能力。第四，能促進三維目標的實現(xiàn)，即把時政熱點融入道德與法治教學，以實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀目標。第五，能增強學生的社會責任感和民族危機感，幫助學生正確認識國內(nèi)外形勢；增強學生的民族文化認同感和民族自豪感，激發(fā)學生強烈的愛國熱情，為學生明辨是非善惡，培養(yǎng)正確的價值觀念奠定堅實的基礎。

二、組織與實施“聚焦時政·熱點播報”實踐活動

首先，要確定適合的時政熱點話題。教師要依據(jù)新課程標準，結(jié)合當前國際、國內(nèi)時政熱點，收集資料，確定符合當前基本需求的熱點專題。比如，全面從嚴治黨專題；推進依法治國，建設法治國家專題；樹立文化自信，建設文化強國專題，等等。

其次，鼓勵學生利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代媒介多途徑收集時政熱點材料。按照教學計劃，讓學生有針對性地收集熱點專題材料，小組合作制作“聚焦時政·熱點播報”PPT，記錄熱點專題相關(guān)的時政新聞，并對種類繁多的圖文材料進行歸類和整理。尤其要引導學生充分利用《中學生時政報》《中學生政史地》，以及網(wǎng)絡等媒介，了解當前國內(nèi)外的時政熱點、時政動向，對相關(guān)新聞信息及時進行搜集、整理和歸類。如收集韓國部署“薩德”反導系統(tǒng)事件、里約運動會、中國女排精神、中國杭州G20峰會、校園欺凌事件等材料。

最后，給學生創(chuàng)設探索的環(huán)境。根據(jù)學校的具體情況，選取三個班級作為活動對象，以小組為單位，為學生創(chuàng)設自主思考、自主探索的大環(huán)境。教師要引導學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選題，協(xié)作收集、篩選、整理信息，特別要注意保證信息的準確性，避免出現(xiàn)常識性錯誤；要把信息進行分類整理，找出時政熱點與課本教材的結(jié)合點，嘗試用理論知識去解決實際問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高他們遷移和運用知識的能力。

三、“聚焦時政·熱點播報”實踐活動的總結(jié)

對“聚焦時政·熱點播報”實踐活動的總結(jié)，要走好以下幾步。

第一步，編制“聚焦時政·熱點播報”備忘錄。在教師的指導下，學生按照“熱點速遞”“課標鏈接”“問題預測”三個部分制作“聚焦時政·熱點播報”PPT，多角度地運用教材里的相關(guān)知識對熱點進行分析，循序漸進地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。通過鼓勵學生編制練習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和概括歸納能力。例如，引導學生思考“杭州G20峰會”引發(fā)的“中國關(guān)注”，讓學生嘗試尋找世界各國關(guān)注中國的原因，分析中國在國際社會上扮演的角色等。第二步，交流展示、資源共享。教師要為學生創(chuàng)設寬松、民主的課堂氛圍，利用課前五分鐘時間，由學生輪流進行交流和展示，以加強生生、師生之間的交流與共享，有效督促學生積極參與實踐活動。教師要隨時關(guān)注學生在活動中的表現(xiàn)，提醒學生認真傾聽其他同學的發(fā)言內(nèi)容，并針對發(fā)言內(nèi)容，高屋建瓴地引導學生，培養(yǎng)學生語言表達的專業(yè)性、思維方式的發(fā)散性，密切關(guān)注學生的情緒變化，及時調(diào)控課堂進程。例如，針對部分黨員干部貪腐被依法懲處的事例，學生的理解相對比較淺顯，故應適時啟發(fā)學生思考：“干部落馬”說明我國堅持從嚴治黨，依法治國是黨領導人民治理國家的基本方略，法律面前人人平等，依法治國的四個基本要求等知識。

第三步，及時反饋點評。教師要對展示內(nèi)容翔實、編制題目新穎、分析角度多元的學生，予以充分肯定和鼓勵；對于有待提高的學生，要及時指出問題并指導其改進。在將重大社會熱點與教材相結(jié)合時，教師應重視對學生多角度、多主體、多方位思維方式的培養(yǎng)，注重總結(jié)和反思，促進學生深化自我認識。例如，青少年自身實踐問題、出謀劃策類問題等，應從不同層面、不同高度、不同主體進行探索和嘗試。

總之，在整個活動過程中，教師要及時指導學生，引導學生在合作學習、探究學習的過程中，不斷提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力；讓學生在合作展示的過程中，增強自信心，體會到學習的樂趣；通過智慧共享，提高學生的學科素養(yǎng)，提升學生的學習能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展。

將時事教育引入道德與法治課堂教學，不僅為學生打開了一扇時政之窗，也激活了道德與法治課堂教學。巧用當前時政熱點，可以讓道德與法治課教學常青常新，保持課程持久的吸引力和生命力。作為一線的道德與法治課教師，只有在具體的教學過程中，勇于探索時政熱點背后的理論基礎，運用理論知識分析社會現(xiàn)象，激活道德與法治課堂，提升學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生的潛能，才能達成初中道德與法治課的三維目標。