第一篇：例談詩(shī)歌的誦讀教學(xué)法

例談詩(shī)歌的誦讀教學(xué)法

高中語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)積累、感悟和熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力?？墒悄壳安糠掷蠋熗涯繕?biāo)盯在分析和理解上。課堂教學(xué)是填鴨式或是練習(xí)式，著力打造一批做題精英。甚至在古典詩(shī)歌的教學(xué)中，整堂課都搞肢解式的條分縷析，挖盡其深意，而放棄了讓學(xué)生朗讀體悟的機(jī)會(huì)。結(jié)果如何呢？鑒賞古詩(shī)詞考題，往往失分最多。這是為什么？筆者不禁疑惑，反省教法，覺(jué)得教學(xué)中恰恰忽略了一個(gè)最基本、最重要的學(xué)習(xí)方法――朗讀感悟法。因此，我在教《詞七首》時(shí)，毅然把以往重在分析的教法改為重在朗讀的教法。

古人云：“詩(shī)者，志之所言也；在心為志，發(fā)言為詩(shī)?！薄对~七首》中哪一首不是詞人心聲的真實(shí)流露呢?！霸S多欲語(yǔ)而莫可以告語(yǔ)之處，蓄極積久，勢(shì)不可遏，一旦見(jiàn)景生情，觸目興嘆”，“發(fā)狂大叫，流涕慟哭，不能自止”。那一聲聲帶血帶淚的歌吟，假如我們不去大聲誦讀，怎能體會(huì)詞人的情緒呢？唯有入情入境地朗讀體悟，才能跨越時(shí)空。在同一輪明月之下，與李煜一起發(fā)出“春花秋月何時(shí)了”的韶光易逝、故國(guó)凄涼、物是人非的感慨；與柳永一起觸動(dòng)“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡碾x愁別緒；與蘇軾一起傾吐“一尊還酹江月”的壯志難酬的苦悶；與李清照一起感受“月滿西樓”的孤單寂寞；與姜夔一起沉浸在“波心蕩，冷月無(wú)聲”的冷落凄涼的景象中。如果離開誦讀，就很難把自己融入這些詩(shī)歌的動(dòng)人心魄的境界之中。

為了收到誦讀的良好效果，筆者從以下四個(gè)方面入手。

一、以材豐詞，引導(dǎo)尋找有關(guān)詞作的背景材料，為誦讀醞釀情感。

在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，要更準(zhǔn)、更明確地去解讀古詩(shī)詞，其背景材料的參與是至關(guān)重要的。白居易說(shuō)：“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作?！痹~人抒情寫志，也都因生活中某種因素觸動(dòng)而發(fā)，與其所處的歷史時(shí)代和自身的生活遭遇有著密不可分的聯(lián)系，所以通過(guò)所處的歷史時(shí)代、生活遭遇，以直接引發(fā)促使某種情感的具體原因，從而了解詞的大意，適度把握誦讀情感。有些詩(shī)詞在形象的描寫之中，隱含了詩(shī)詞的實(shí)際內(nèi)容，形象的描寫之中滲透了比喻的意象，這就要求讀者能結(jié)合有關(guān)背景材料，透過(guò)形象的描寫，把握其中隱含的內(nèi)容。如龔自珍的《己亥雜詩(shī)》：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！蔽覀円斫膺@首詩(shī)的思想內(nèi)容，就必須調(diào)動(dòng)這樣一些背景知識(shí)參與：龔自珍是我國(guó)近代史上著名的思想家、文學(xué)家。他不滿清王朝的統(tǒng)治和黑暗的官場(chǎng)，便辭官回故里講學(xué)。這首詩(shī)就表現(xiàn)了清王朝統(tǒng)治下人們的思想十分壓抑，社會(huì)一片死寂的“萬(wàn)馬齊喑”現(xiàn)實(shí)，作者想通過(guò)一場(chǎng)變革來(lái)改變這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)。有了背景材料的參與，我們就能準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的“脈搏”，讀懂詩(shī)詞，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞。因此在學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》時(shí)，就必須引導(dǎo)學(xué)習(xí)尋找背景材料，讓學(xué)生了解：這是其亡國(guó)之作，當(dāng)他淪為宋室臣虜，倍受羞辱，于春花開秋月圓時(shí)，觸景生情，想起昔日為南唐國(guó)君的美好日子，不禁悲從中來(lái)。同學(xué)們?cè)诹私膺@一背景材料后自然就會(huì)用緩慢而低沉的語(yǔ)調(diào)一齊低吟：“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！?/p>

二、以樂(lè)配詞，盡量選配適合詞作的樂(lè)曲旋律，為誦讀營(yíng)造氛圍。

詞與音樂(lè)的關(guān)系最為密切，它的性質(zhì)就是合樂(lè)的歌詞，詞人創(chuàng)作的過(guò)程是按律制譜，爾后配以歌詞，《詞源》說(shuō)詞“字少聲多難過(guò)去，助以余音始繞梁”。說(shuō)明詞就是“聲詩(shī)”，是用以吟唱的藝術(shù)。古代燕樂(lè)妙絕管弦。在古代的吹樂(lè)器、打樂(lè)器、管弦樂(lè)器中，以管弦樂(lè)為首。蘇軾干脆稱詞為“琵琶詞”。所以筆者精心挑選一些古典管弦樂(lè)，在朗讀前播放。以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲聲營(yíng)造氣氛。朗讀時(shí)又進(jìn)行配樂(lè)，讓學(xué)生耳聞、入情入景。如在誦讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》前，播放古典名曲《大浪淘沙》，此曲第一段旋律深沉蒼勁，柔中帶剛，寓于感嘆，時(shí)起時(shí)伏，利于表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不平和激憤。第三段旋律豐富而有棱角，節(jié)奏堅(jiān)定，利于表達(dá)那種堅(jiān)強(qiáng)不屈的氣質(zhì)。曲調(diào)與詞義相配，在剛勁有力的音樂(lè)聲中，引導(dǎo)學(xué)生陶醉其中。一齊誦讀《念奴嬌》的效果就非同一般了。誦讀此詞還可以選用明曲《落燕平河》，該曲通過(guò)節(jié)奏起伏多變，委婉流暢，也較符合此詞的意境?！稘h宮秋月》應(yīng)作《一剪梅》的配樂(lè)，可以創(chuàng)造出哀怨以及憂患的情緒，寂寥冷清，無(wú)可奈何的生命意境。以曲配詞誦讀，既符合詞的特點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。讓學(xué)生融在其中，樂(lè)在其中。

三、以畫襯詞，恰當(dāng)運(yùn)用吻合詞作的視覺(jué)畫面，為品味創(chuàng)設(shè)意境。

隨著多媒體動(dòng)畫技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)寬帶的發(fā)展，多媒體以其新穎的畫面、豐富的創(chuàng)意、互動(dòng)性強(qiáng)、容量大的特點(diǎn)，受到越來(lái)越多的教師的青睞。多媒體技術(shù)是利用二維、三維，flash動(dòng)畫技術(shù)等手段將文字圖像、視頻、動(dòng)畫、音樂(lè)、音效等多種元素，通過(guò)編輯軟件整合在一個(gè)交互式影像文件中，具有圖文并茂、新穎活潑、交互性強(qiáng)的特點(diǎn),給人以很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。多媒體技術(shù)，使我們語(yǔ)文教學(xué)又進(jìn)入一片新的天地。以往假如語(yǔ)文老師沒(méi)有繪畫專長(zhǎng)，使得“詩(shī)是無(wú)形的畫，畫是無(wú)形的詩(shī)”講解起來(lái)費(fèi)事得多。現(xiàn)在我們可以制作集聲音、圖像等多種信息于一體的多媒體課件，從而在一定程度上滿足了學(xué)生在審美活動(dòng)中視聽(tīng)感官的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)詞的濃厚興趣。教師做課件時(shí)應(yīng)盡量選取最能體現(xiàn)詞的意境的畫面，讓學(xué)生在生動(dòng)、直觀、流動(dòng)的畫面中誦讀。如《雨霖鈴》融情入景，用一組流動(dòng)的畫面。讓學(xué)生融入情景、情事、情態(tài)、情緒、情意之中，體味詞人的離愁別緒?！皸盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆比齻€(gè)意象“列景式”的組合。為一幅清秋羈旅圖抹上一層凄苦悲涼之情。讓學(xué)生觀其畫、吟其詞、入其境、悟其情，教學(xué)效果就會(huì)事半而功倍！

四、以技論詞，正確進(jìn)行有關(guān)詞作誦讀的技巧指導(dǎo)，為領(lǐng)悟增強(qiáng)效果。

為提高學(xué)生誦讀水平，激發(fā)他們的誦讀興趣，還要加強(qiáng)誦讀技巧的指導(dǎo)。詞的語(yǔ)言高度凝練，具有鮮明的韻律和節(jié)奏。讀詞的時(shí)候速度或快或慢，語(yǔ)調(diào)或高或低，感情或歡快或悲哀、或悲壯、或纏綿，都要隨著字里行間的情感變化而變化。詞是配樂(lè)的詩(shī)，“音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)”，讀詞必須注意節(jié)奏。節(jié)奏就體現(xiàn)在朗讀的速度和節(jié)拍的處理上，只有把速度和停頓詮釋得很恰當(dāng)，才能引起我們內(nèi)心的共鳴。從速度講，誦讀表現(xiàn)歡快、興奮、昂揚(yáng)、緊張、憤怒等情感的詞句時(shí)，速度應(yīng)當(dāng)稍快一些。如《念奴嬌?赤壁懷古》中的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；《鵲橋仙》的“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)”；《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》的“想當(dāng)年金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”；《揚(yáng)州慢》的“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程”等。而誦讀表現(xiàn)悲傷、纏綿、愁緒等情感的詞句則要處理得緩慢些。如《虞美人》“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”；《雨霖鈴》全詞；《念奴嬌》“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我；早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”；《揚(yáng)州慢》“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”等等。從節(jié)拍講，詞句的節(jié)拍不像詩(shī)句那樣整齊劃一，所以掌握起來(lái)有一定難度，應(yīng)仔細(xì)琢磨其中的規(guī)律。如“對(duì)長(zhǎng)亭/晚”、“楊柳岸/曉風(fēng)/殘?jiān)隆?、“?與何人/說(shuō)”這樣的節(jié)拍看似不可捉摸，但也是有其規(guī)律可循?！对~譜?凡例》言：“有四字句而上一下一，中兩字相連者；有五字句而上一下四者；有六字句而上三下三者；有七字句而上三下四者；有八字句而上一下

七、或上五下

三、上三下五者；有九字句而上四下

五、或上六下

三、上三下六者。”但《詞譜》又言“此等句法，不可枚舉”又暗示我們?cè)~句的節(jié)拍不是千篇一律、一成不改的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)和語(yǔ)言感悟能力的關(guān)鍵，不是靠教師滔滔不絕的講授，也不是靠幾道、幾十道的習(xí)題訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地在朗讀和言語(yǔ)的實(shí)踐中去琢磨、去體悟。因此，筆者認(rèn)為《詞七首》的朗讀教學(xué)或許是一種事半功倍的教改舉措。

王躍琳，浙江象山縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師。

第二篇：詩(shī)歌教學(xué)法

18：1-14）。雅1：5你們中間若有缺少智慧的，應(yīng)當(dāng)求那厚賜與眾人，也不斥責(zé)人的 神，主就必賜給他。讓我們求神賜給我們聰明智慧，效法基督，重視兒童寶貴的靈魂。讓我們求神賜給我們聰明智慧，效法基督，重視兒童寶貴的靈魂。我們一同出聲禱告 引言：主耶穌今天呼召我們，將福音傳給祂所喜愛(ài)的兒童，不單籍著圣經(jīng)故事也籍著詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生敬拜贊美，因此，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)主日學(xué)詩(shī)歌教學(xué)法

課時(shí)一

一、歌唱的目的1、藉詩(shī)歌敬拜神

圣經(jīng)經(jīng)常提到一些神所揀選的仆人，在許多時(shí)候都藉著詩(shī)歌敬拜贊美神，當(dāng)一些。如“好撒瑪利亞人”課，詩(shī)歌（好心人）教導(dǎo)學(xué)生要幫助需要幫助的人

。如詩(shī)歌（有主在我船上）之 歌教導(dǎo)學(xué)生不要懼怕。

。教師將一些活躍的詩(shī)歌配上 動(dòng)作叫個(gè)別人表演

。教師選用《我是主羊》的詩(shī) 歌來(lái)安靜學(xué)生的心。

。請(qǐng)1-2位學(xué)員分享以前是怎樣選詩(shī)歌的，教師列出選用詩(shī) 歌的準(zhǔn)則。能打動(dòng)人引領(lǐng)人

心的詩(shī)歌響起，總能引起我們內(nèi)心對(duì)神的敬拜。

2、藉詩(shī)歌導(dǎo)入課程主題

教師在上每一節(jié)課前預(yù)先了解課程內(nèi)容，及選好一首配合主題相關(guān)的詩(shī)歌，以至學(xué)生能更深入了解，及知道所學(xué)的一些含義與內(nèi)容使學(xué)生更加深刻而且也能運(yùn)行在實(shí)際的生活中。

3、藉詩(shī)歌積極影響孩子的生活

在幼小孩童的心靈中，很難以圣經(jīng)來(lái)影響生活，老師要切題的選出一首即知道課文內(nèi)容也知道詩(shī)歌中要他怎樣去做的,從小以詩(shī)歌來(lái)影響來(lái)建立他的幼小基礎(chǔ)心靈。

4、藉詩(shī)歌提高興趣

小孩子在進(jìn)主日學(xué)當(dāng)中，他首先以這個(gè)班有什么興趣的東西吸引他，慢慢造成愿意來(lái)主日學(xué)，也是從興趣中慢慢影響他對(duì)神的敬拜，在課文中老師要很充分的準(zhǔn)備每一課，配上一些動(dòng)作，使班中有活躍氣氛，使人覺(jué)得不會(huì)枯燥，以此來(lái)提高

5、藉詩(shī)歌可預(yù)備孩子的心

孩童開始來(lái)主日學(xué)中他的心是很難溶與班級(jí)的，好動(dòng)而很難靜下來(lái)聽(tīng)你上課，所以老師先以詩(shī)歌預(yù)備他們的心，讓他們以贊美來(lái)慢慢進(jìn)入對(duì)神的敬拜，這樣使教 室里就不會(huì)出現(xiàn)攙雜的聲音。

6、唱詩(shī)歌有永恒的價(jià)值

一首有影響的歌將會(huì)使一人的生命重生過(guò)來(lái)，甚至可以驅(qū)趕魔鬼，詩(shī)歌能引動(dòng)心 靈深處對(duì)神的贊美與感恩。

二、選用詩(shī)歌的準(zhǔn)則

1、適合孩子的靈命

一些比較簡(jiǎn)單又實(shí)際的容易了解耶穌愛(ài)我們的一些真理、含義與教訓(xùn)，讓學(xué)生明白每一首歌，慢慢建立兒童的靈性基礎(chǔ)。如：“相處之道”—詩(shī)歌《你愿人怎樣對(duì)待》。教師請(qǐng)1-2位學(xué)員略談怎樣教唱詩(shī)歌。

。教師預(yù)備一個(gè)磁帶在課堂上播放，讓學(xué)員講出這歌的原理。

。教師邀請(qǐng)1位學(xué)員上堂與老師一起唱。教師在黑板上劃出音符突出。

2、按著當(dāng)天教學(xué)的目標(biāo)和主要真理，根據(jù)所教的內(nèi)容及所傳達(dá)的真理向兒童表明這 1

課或歌要他怎樣做。

3、教導(dǎo)屬靈的真理在教導(dǎo)的過(guò)程中不能偏離圣經(jīng)，把屬靈真理以簡(jiǎn)單扼要的方式向兒童講解，使學(xué)生能簡(jiǎn)單而深入分析了解，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有思考，有情感。

4、思想集中在神身上制造禱告氣氛，以詩(shī)歌來(lái)集中學(xué)生思想到神的身上，從贊美中感觸神認(rèn)識(shí)神，引導(dǎo)他們禱告，他們的心在神里面敞開向神發(fā)出感恩。

5、用一同進(jìn)行的活動(dòng)把孩子聯(lián)合起來(lái)

用一些詩(shī)歌活動(dòng)把兒童聯(lián)合在一起使兒童感覺(jué)在主日學(xué)里可以用詩(shī)歌贊美神，并 能使他們?cè)谥魅諏W(xué)里互相幫助懂得愛(ài)人幫助人,建立家的溫暖.三、教唱的步驟

1、先作示范唱（或磁帶播放）老師將要教的詩(shī)歌抄在板上或紙張上，在準(zhǔn)備教時(shí)，先很有感情投入的示范，唱一下，或把準(zhǔn)備好的磁帶放出來(lái)，先刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，也讓學(xué)生明白這首歌的原理怎樣。

2、接下學(xué)生隨著唱老師示范后就讓學(xué)生隨著唱，學(xué)生可以用哼法也可輕聲唱，老師唱響一點(diǎn)使學(xué)生跟著老師的旋律輕聲哼，一直等到全部學(xué)生完全哼會(huì)為止。

3、突出難點(diǎn)詩(shī)歌老師要注意音符上有些是半拍休止節(jié)奏關(guān)系，一些比較難的要突出，并加以重復(fù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)明白，因此讓一些詩(shī)歌不會(huì)亂唱出錯(cuò)。

4、解釋歌詞意思學(xué)生會(huì)唱后熟悉了，老師要解釋歌詞所表達(dá)

d、第一拍打完之后，向反方向減速到右上角做第二拍的點(diǎn)之前動(dòng)作，但因第二拍

13、教師在課堂上示范教學(xué)員做4分之4拍的拍子。生解釋要同心。都是對(duì)他們有幫助，也表達(dá)一些真理學(xué)生知道后更投入的去唱。

課時(shí)二

引言：

唱詩(shī)贊美是崇拜里一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其在青少年和兒童中更需要加強(qiáng)唱

詩(shī)贊美的歡樂(lè)氣氛，使學(xué)生能有美好的贊美，老師就必須有技巧的帶領(lǐng)他們,并且活躍在崇拜之中,使整個(gè)靈提升到崇拜的氣氛里，讓學(xué)生知道唱詩(shī)也能達(dá)到對(duì)神的事奉，也能從唱詩(shī)中得到力量與堅(jiān)固信心，使整個(gè)心與神有更好的接近，如：保羅與西拉在牢中禱告，唱詩(shī)，使牢房震動(dòng)，使禁卒一家都得救.羅西書3：16節(jié)告訴我們“當(dāng)用各樣的智慧，把基督的道理豐豐富富的存在心里，用詩(shī)章、頌詞、靈歌、彼此教導(dǎo)，互相勸戒，心被恩感，歌頌神”，正如馬丁。路德所說(shuō)：詩(shī)歌成為我們今日所擁有豐富的屬靈產(chǎn)業(yè)的一部分，是神賜給教會(huì)美好的恩典之一，但愿贊美之情滲透每一位信徒的心靈，就好像天上的光輝籠罩大地的萬(wàn)類。

四、教唱的技巧

不要千篇一律：很多老師其他方面都很好，能解釋也懂音樂(lè)教法，但總是在教詩(shī)歌中經(jīng)常老一套，每次這樣方法，以至學(xué)生厭煩沒(méi)興趣，教師要自己去創(chuàng)意，下面提供一些供參考：

1、分組：分男女分別唱一次，如果班中人多也可一排一排的唱，也可指出一些特征：如穿夾克衫的同學(xué)唱，穿紅顏色的同學(xué)唱，長(zhǎng)頭發(fā)的扎辮子的同學(xué)唱，左邊的同學(xué)唱，右邊的同學(xué)唱。

2、輪唱：先由一組開始唱，等他們唱出兩拍或根據(jù)節(jié)拍特點(diǎn)先唱后另一組就開始唱，不要聽(tīng)著第二組所唱的，只管自己唱下來(lái)，第二組也一樣不要被第一組的音拉走，唱到最后一句時(shí)，第一組反復(fù)唱兩次與第二組合拍一起結(jié)束，也可由老師先唱學(xué)生跟，方式一樣。

3、換詞唱：在有些歌曲當(dāng)中比較簡(jiǎn)單的可以換詞的，老師可以將某個(gè)學(xué)生的名字換在里面：一個(gè)個(gè)的輪過(guò)來(lái)，當(dāng)然人數(shù)不多可以這樣，讓學(xué)生感覺(jué)好玩，他們會(huì)數(shù)著現(xiàn)

在輪到誰(shuí)了，有些也可以把你改成我，你們改成我們。

4、擊拍唱：對(duì)一些大一點(diǎn)的學(xué)生可以教他們打拍子，讓他們懂得拍法、強(qiáng)弱拍以此明白一首歌的節(jié)奏，和拍數(shù)，例：二拍的打法2/2,2/4

a、預(yù)備位置：下臂保持有腹部的水平位置。

b、預(yù)備動(dòng)作（點(diǎn)前的動(dòng)作）從預(yù)備位置慢慢減速到左上角（左角）的位置。

C、順著原來(lái)的路線預(yù)備位置加速做（點(diǎn)）成為第一拍。從慢到快，看誰(shuí)的演奏毫無(wú)錯(cuò)誤。

14、例：可10：46-52《瞎子巴底買得醫(yī)治》課，詩(shī)歌《從前有一瞎子》教師請(qǐng)1-3位上堂表演唱。

15、教師請(qǐng)3位學(xué)員到前面做

音樂(lè)演奏方式。在自己身上做為弱拍，所以大約舉高到第一拍預(yù)備動(dòng)作的一半高度即可，然后再由右上角沿原路線加速到腹部的預(yù)備位置做（點(diǎn)）成為第二拍。6/8拍也可以用此打拍法。三拍的打法：3/4，3/8

a、預(yù)備的位置將右下臂保持在腹部的右側(cè)。

b、預(yù)備動(dòng)作（點(diǎn)前的動(dòng)作，亦即第四拍的點(diǎn)后 減速）由預(yù)備位置減速向上舉到臉部的位置。

c、由臉部的位置向腹部中央加速做（點(diǎn)）成為第一拍，隨后減速到胸部中央。d、胸部的中央向腹部左側(cè)加速打點(diǎn)，成為第二拍，然后減速到胸部左側(cè)

e、由胸部左側(cè)向腹部右側(cè)加速打點(diǎn)，成為第三拍之后，減速達(dá)到胸部右側(cè)。f、由胸部右側(cè)向腹部右側(cè)稍偏左加速做點(diǎn)成為第四拍

5、上臺(tái)表演唱：以不同方法與特征叫個(gè)別學(xué)生上來(lái)唱，邊唱邊作動(dòng)作。如按地方不同分，按同一姓名分，按顏色衣服分別叫不同的學(xué)生上臺(tái)動(dòng)作唱.6、音樂(lè)演奏：

a、說(shuō)明：現(xiàn)在教大家彈一種新式的琴，沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴的也能彈，一學(xué)就會(huì) b、規(guī)定：唱某個(gè)音時(shí)，要做以下的動(dòng)作

do：兩手按在肚子上以“肚”之音代do

Re：兩手放在眼睛下面以“淚”之音代Re

Mi：兩手按在眉毛上，以“眉”之音代Mi

Fa：兩手壓在頭發(fā)上以“發(fā)”之音代Fa

So：兩手向上張開，以“手”之音代so

La：兩手在頭部上方拉在一起，以“拉“之音代La

Si：兩手按在膝蓋上以“膝”之音代Si

c、方法：帶領(lǐng)者先教大家慢慢作Do、Re、Mi、Fa、So、La、Si、Do、Si、La、So、Fa、Mi、Re、Do作熟之后，選一首圣歌，把歌譜唱熟，配上動(dòng)作，唱到什么音就作什么動(dòng)作中?。?0-11歲（B—D：7-2）高?。?2-14歲（A—D：6-2）

16、老師請(qǐng)一位學(xué)員站起來(lái)讀

字唱其他人一起唱例：《因信 得救》之歌

17、教師在課堂上示范唱韓語(yǔ)與溫州本地話，請(qǐng)學(xué)員唱他們的本語(yǔ)。

例：贊美耶穌之歌可用韓國(guó)語(yǔ)來(lái)唱。教師選出一首《小羊之歌》來(lái)做示范

d、注意：帶領(lǐng)者自己要先熟悉，以免出洋相；選用圣詩(shī)要大家都熟悉的；可分成二、三邊輪流演奏，看哪邊的演奏技術(shù)比較高明。

7、讀字唱：（說(shuō)唱）在一些歌曲當(dāng)中有些有快板味的，請(qǐng)一學(xué)生以讀字唱，其它同學(xué)唱詩(shī)歌，把一首歌有趣的記住。

8、創(chuàng)意唱：一個(gè)老師對(duì)小的這樣動(dòng)作，對(duì)大的也用這樣動(dòng)作，長(zhǎng)期使用學(xué)生會(huì)乏味，來(lái)一點(diǎn)新方式，使學(xué)生在知識(shí)長(zhǎng)進(jìn)在意義上增加。（如：本地語(yǔ)唱，英語(yǔ)唱，閩南語(yǔ)，廣東語(yǔ)，韓國(guó)語(yǔ)等等方法）

五、選擇詩(shī)歌的要求

1、適合年齡對(duì)象：根據(jù)班級(jí)程度來(lái)選擇歌曲

A.歌詞：淺白（小孩子要用一些詞語(yǔ)比較淺的）易懂（不要把一些詞帶有思想性與神學(xué)性的歌來(lái)教）

b.節(jié)奏：簡(jiǎn)單、明快（如一些歌比較短，詞義簡(jiǎn)單節(jié)奏短明快又切實(shí)際）

c.旋律：要平穩(wěn),不要音律波動(dòng)太大的詩(shī)歌.一些波濤式的歌，它的起伏波度太大會(huì)一下子高，一下子低，如55′差距太大，很難發(fā)音。

d.音域：音域要適合各級(jí)年齡。小孩子沒(méi)有操練是很難發(fā)出高音，少年的時(shí)候有些由于發(fā)育的過(guò)程聲帶開始變音,所以要盡量在他們適合的程度.啟蒙：4-5歲（D—A：2-6）他們這個(gè)年齡只能在調(diào)的2到6可以，如果用F調(diào)就不行了，會(huì)損環(huán)幼小的聲帶。

幼稚：6-7歲（D—B：2-7）

初?。?-9歲（C—C：1-1）

活學(xué)活用：教師請(qǐng)一位學(xué)員上臺(tái)來(lái)做詩(shī)歌 示范，詩(shī)歌學(xué)員自己選

大約從12-16歲時(shí)段出現(xiàn)變音，有些10歲開始，一直到18-20歲，左右穩(wěn)定，不要勉強(qiáng)叫男孩唱。

2、符合主題的詩(shī)歌：一些跟課文主題相關(guān)的歌來(lái)教使學(xué)生或兒童更加容易記住或明白當(dāng)天所教的真理原則，能夠從詩(shī)歌中體會(huì)。

六、對(duì)教師的要求

1.要熟悉詩(shī)歌：教唱者不能臨時(shí)準(zhǔn)備，不能草率選擇。

2.要投入唱（有感情）：每選一首歌時(shí)自己先受詩(shī)歌的感動(dòng)，很有感情投入，使學(xué)生感覺(jué)到詩(shī)歌對(duì)每一個(gè)心靈的觸發(fā)。

3.要常教新歌：當(dāng)然在教新歌前要復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的歌，不能有喜新厭舊的觀念，在教歌當(dāng)中不要太多的講，這樣會(huì)使學(xué)生有機(jī)會(huì)制造搗蛋的機(jī)會(huì)，教唱者不要讓兒童大叫，以免損害聲帶功能。

4、要懂一些樂(lè)理：作一個(gè)教師最起碼懂一點(diǎn)七個(gè)音符的讀音，也要懂得拿起詩(shī)歌就能唱，但不要教錯(cuò)了，以免瞎子領(lǐng)瞎子一起進(jìn)誤區(qū)。

5、要有序整理：在教歌前，先選好歌曲，并有程序性的備下方式及步驟的教案，并看清是否適合所教的學(xué)生。

唱詩(shī)對(duì)神的贊美，可以在學(xué)生的心目中奠定對(duì)神敬畏，也是建立崇拜的重要組成部分，所以，教師要不斷的溫習(xí)詩(shī)歌教學(xué)，也不斷的創(chuàng)新，使詩(shī)歌的教學(xué)成為學(xué)生同享神恩，產(chǎn)生對(duì)神崇拜的過(guò)程')

第三篇：詩(shī)歌誦讀

小學(xué)畢業(yè)詩(shī)歌朗誦稿

燕子展翅，雄鷹翱翔，那是鳥兒對(duì)藍(lán)天的向往；小溪潺潺，波浪滾滾，那是河流對(duì)海洋的歌唱； 稻谷飄香，碩果累累，那是大地對(duì)萬(wàn)物的暢想；春華秋實(shí)，桃李芬芳，那是母校對(duì)我們的希望！

老師啊，母校我們就要離開您收起往日的嬉戲我們靜靜地

走過(guò)校園每一個(gè)角落走過(guò)我們生活了六年的地方

你看，那陽(yáng)光明媚的教室多少次聆聽(tīng)我們，書聲朗朗

你看，那沉默無(wú)語(yǔ)的黑板多少次書寫我們，知識(shí)秘方

你看，那寬闊平坦的操場(chǎng)多少次留下我們，笑聲飄蕩

你看，那清脆悅耳的鈴聲多少次提醒我們，珍惜時(shí)光

母校啊當(dāng)我再一次走進(jìn)您多少歲月一一在我們心中流淌

忘不了，困惑時(shí)，老師那一句句諄諄教誨忘不了，摔倒時(shí)，同學(xué)那一雙雙援助之手 忘不了，失敗時(shí)，老師那一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)目光忘不了，成功時(shí)，同學(xué)那一陣陣熱烈鼓掌 母校啊讓我怎樣感謝您

老師，我們就要畢業(yè)了六年啦，六年的歲月在我們心頭匆匆掠過(guò) 我們清楚地記得您忙忙碌碌的身影老師，我們一起去打球吧

老師，我的飛機(jī)模型做好啦老師，我的作文又發(fā)表啦

老師，合唱比賽我們得了第一名還記得運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上您焦急的目光嗎？

那是我們奮勇?tīng)?zhēng)先的動(dòng)力啊看到比賽勝利了，您和我們一起歡呼雀躍那一刻，我分明看到您眼中激動(dòng)的淚花

怎能忘，進(jìn)步時(shí)，您為我們頒發(fā)獎(jiǎng)品怎能忘，生病時(shí)，您對(duì)我們噓寒問(wèn)暖

怎能忘，犯錯(cuò)時(shí)，您一句句細(xì)心叮嚀無(wú)論何時(shí)，有您就有了我們的歡笑

看著我們一天天懂事了您的臉上綻放出最欣慰的笑容

您的心啊，時(shí)刻都在為我們跳動(dòng)老師啊，六年一班的每一個(gè)孩子該怎樣感謝您

為什么再多的回憶也道不盡我們彼此的依戀

為什么再多的祝福也說(shuō)不盡我們對(duì)母校的眷戀

為什么再誠(chéng)摯的語(yǔ)言也訴不盡我們深深的思念

挽不住的都是最亮麗的風(fēng)景，急切溜走的，都是最美妙的時(shí)光

這一切的一切仿佛剛剛開始似乎就在昨天可轉(zhuǎn)眼我們就要互說(shuō)再見(jiàn)

再見(jiàn)了，母校是您給了我花樣的年華

再見(jiàn)了，老師是您給了我生命的滋養(yǎng)

再見(jiàn)了，媽媽是您給了我慈愛(ài)與陽(yáng)光

讓我們向您—— 致以最崇高的少先隊(duì)隊(duì)禮?。ň炊Y！）

第四篇：談高中英語(yǔ)教學(xué)法

談高中英語(yǔ)教學(xué)法

[內(nèi)容提要]：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。今天的學(xué)生在走出校門之后要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，就必須不斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)是教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中同樣必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法, 要使學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如：制定計(jì)劃課前自學(xué)專心上課勤記筆記及時(shí)復(fù)習(xí)反復(fù)練習(xí)充分利用教材進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)歸納指導(dǎo)法對(duì)比指導(dǎo)法解答說(shuō)理法啟迪思維法討論活動(dòng)法

[關(guān)鍵詞]：學(xué)法；英語(yǔ)；高中

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)的重要性。

目前，全國(guó)中小學(xué)正在積極開展教育改革，努力探索和實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。”我們今天知道的東西，到明天就會(huì)過(guò)時(shí)。如果我們停止學(xué)習(xí)，就會(huì)停滯不前?！痹S多未來(lái)學(xué)家認(rèn)為，將來(lái)的”文盲”不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。當(dāng)今社會(huì)，科技高速發(fā)展，人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)將成為生產(chǎn)的主要要素，這就要求人們不能只有現(xiàn)有的知識(shí)，而應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的知識(shí)。今天的學(xué)生在走出校門之后要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和更新，終身學(xué)習(xí)已成為時(shí)代的需要。對(duì)今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要的目標(biāo)。陶行知先生曾指出：”先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師不能只顧”教什么”和”怎樣教”的問(wèn)題，而應(yīng)該重視學(xué)生”學(xué)什么”和”怎樣學(xué)”的問(wèn)題。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)把”教會(huì)學(xué)生學(xué)”作為已任，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們掌握一把開啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。

當(dāng)前全國(guó)上下均在努力探索減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)必須提高教學(xué)效率，這就更體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)法指導(dǎo)則顯得更為重要。

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語(yǔ)的能力，為他們離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。因此，教師必須積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略和方法，教授、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。

學(xué)生進(jìn)入高中階段，從心理上來(lái)說(shuō)有朦朧的成人感，他們有獨(dú)立與創(chuàng)造的愿望，對(duì)自己的能力信心日趨上升。但在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，雖然有了三年初中的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語(yǔ)法，但由于缺乏外語(yǔ)的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生還停留在跟在老師后面跑，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對(duì)他們展開，他們學(xué)習(xí)方法仍然停留在此較簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)已必不可少。

二、如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

（一）、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

要使學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起：

1.制定計(jì)劃

要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說(shuō)：”凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币?yàn)橛杏?jì)劃就不會(huì)打亂仗，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。有計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)”跳一跳，才能夠得著”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.課前自學(xué)

課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué)，上新課時(shí)就會(huì)心中無(wú)數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力（主要是獨(dú)立思考問(wèn)題的能力），而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽(tīng)課的盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課效果。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提下，課前自學(xué)應(yīng)改變?nèi)酝Ａ粼趩卧~識(shí)記及課文閱讀的程度上，我們要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達(dá)法進(jìn)行模仿，自己找句子進(jìn)行詮解，自己找出課文中的難點(diǎn)，在充分利用課本的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，保證學(xué)生的課前自學(xué)程度，特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。

3.專心上課

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識(shí)地識(shí)記該課生詞、短語(yǔ)、句型、重點(diǎn)句子，力爭(zhēng)在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

4.勤記筆記

十八世紀(jì)著名作家塞謬爾約翰遜稱做筆記為”必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因?yàn)楣P記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)非常重要，對(duì)于克服頭腦記憶儲(chǔ)存知識(shí)的局限性非常重要，記筆記的過(guò)程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過(guò)程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽(tīng)課筆記，學(xué)生的思想進(jìn)程與教師的思想進(jìn)程必須一致，必須拋開與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的雜念，思想不能溜號(hào)，筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，聽(tīng)課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語(yǔ)句、提綱挈領(lǐng)地記錄。

在進(jìn)行課外閱讀時(shí)也應(yīng)扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對(duì)加深理解、鞏固、積累知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。

5.及時(shí)復(fù)習(xí)

課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握”及時(shí)復(fù)習(xí)”這一環(huán)，心理學(xué)研究表明，學(xué)過(guò)知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習(xí)要及時(shí)，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行，復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少，復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對(duì)照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

6.反復(fù)練習(xí) 語(yǔ)言不是教會(huì)的，而是在使用中學(xué)會(huì)的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語(yǔ)水平，如：在課堂上、在課后、在英語(yǔ)角、在各種英語(yǔ)俱樂(lè)部多多練習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，培養(yǎng)真正的交際能力。

（二）、充分利用教材進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)法，二是指導(dǎo)即教法。學(xué)法指導(dǎo)，是指教育者通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要途徑是充分利用教材進(jìn)行課堂教學(xué)。主要可概括為以下幾點(diǎn)：

（1）歸納指導(dǎo)法

高中學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)倪壿嬎季S能力，這就使得他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)形成系統(tǒng)化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師可讓學(xué)生反復(fù)接觸某一語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生形成初步的感情認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生加以歸納，如：要求他們找出規(guī)律性的東西或共同的東西。

例如，在學(xué)過(guò)去分詞作狀語(yǔ)時(shí)，教師可讓學(xué)生接觸這些句子：

Seen from the hill, the town looks beautiful Born and bred in the city, he found it inconvenient to live in the countryside Given another chance, I will do it better Dr Watson and I will spend the night locked in your room The lady returned home, followed by Mr Holmes and Dr Watson If bitten by a dog, you should go to the hospital When asked to make a speech, he said he would be glad to do so The room, although supposed to be kept locked, was often left open 然后讓學(xué)生總結(jié)句中過(guò)去分詞的用法，通過(guò)歸納，學(xué)生會(huì)總結(jié)出：句中過(guò)去分詞均作狀語(yǔ)，并且可作時(shí)間狀語(yǔ)，原因狀語(yǔ)，條件狀語(yǔ)，方式狀語(yǔ)，伴隨狀語(yǔ)或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學(xué)生過(guò)去分詞的用法要好得多。

（2）對(duì)比指導(dǎo)法 教學(xué)中教師除及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律外，對(duì)一些相似仍又有不同的語(yǔ)言點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照比較，弄清它們的區(qū)別，加深對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的印象。

以學(xué)“a great deal of”的用法為例：

教師可叫學(xué)生比較“l(fā)ots of”, “a lot of”, “plenty of”, “a large quantity of”, “a large number of”和“a large amount of”的用法，讓學(xué)生比較下列句子：

①We have still plenty of eggs left We have still plenty of water left ②The rich lady has large quantities of clothes We have large quantities of rain this summer ③She has spent a great deal of(a large amount of)money on her Clothes ④A large number of settlers from France reached Canada in 1534 ⑤There's lots of rain here in spring At noon lots of students go to the reading-room to read 通過(guò)比較這些句子，學(xué)生會(huì)明白 “l(fā)ots of”，“a lot of”，“plenty of” 和“a large quantity of”可以用在可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞前，“a great deal of”和“a large amount of ”只可用在不可數(shù)名詞前，“a large number of”只可用在可數(shù)名詞前。

（3）解答說(shuō)理法

提出一種語(yǔ)言現(xiàn)象，一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分析這種現(xiàn)象，尋求正確答案，并找出選相應(yīng)答案的理由，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種手段。

（4）啟迪思維法

我們要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造的方法與才能，只讓學(xué)生打勾勾，劃叉叉，尋求標(biāo)準(zhǔn)答案是不行的。創(chuàng)造的火花多產(chǎn)生于求異之中，產(chǎn)生于發(fā)散思維之中。這種創(chuàng)造品質(zhì)需要多角思維的方法去訓(xùn)練。

（5）討論活動(dòng)法

討論法可用于解決學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的疑問(wèn)，對(duì)課文的理解，也可用來(lái)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的操練、深化。學(xué)生在討論活動(dòng)中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)言活動(dòng)的質(zhì)量。例如，在學(xué)主語(yǔ)從句時(shí)，可讓學(xué)生分組討論下列句子中所含從句有什么共同點(diǎn)：

Who will go to the conference is not important What we need is more time How they went to the USA remained a question When the power station will be ready is uncertain Why he took Swiss nationality is a question that interests us Whether the other scientists would accept his ideas was unknown It was quite clear that it was impossible for him to live in Germany That light travels in straight lines is known to all 然后，教師收集各組討論結(jié)果,進(jìn)行總結(jié)。

又如，在學(xué)高二第16 單元The sea時(shí)，可讓學(xué)生分小組討論：文中提到幾種海洋生物，生存條件分別是什么？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生可得出以下結(jié)果: Name Living conditions Sea lives Coral Not below 20C, less than 60 metres deep, plenty of light, clear water Small fish Below zero in the oceans around Antarctica Squid In the dark at a great depth at the bottom of the ocean Whale Whale Below zero Deep water Sperm whale

三、學(xué)法指導(dǎo)的效果 在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)一段時(shí)間后，使學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，以前不重視記筆記的同學(xué)開始認(rèn)識(shí)到記筆記的重要性并在課堂上認(rèn)真記好筆記，這些同學(xué)說(shuō)：記好筆記真有用，復(fù)習(xí)起來(lái)不在是那么盲目了，因?yàn)?，重點(diǎn)、難點(diǎn)都已記錄下來(lái)，不會(huì)再不知道復(fù)習(xí)什么，從哪兒開始復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)不全面了；同學(xué)們?cè)谡n前自學(xué)時(shí)，在預(yù)習(xí)單詞和課文的同時(shí)，能自己找課文的重點(diǎn)句子，難句，自己用新詞造句，這樣一來(lái)使課堂教學(xué)重點(diǎn)更加明確，課堂教學(xué)更加順暢，大大提高了課堂效率；同學(xué)們?cè)谡n后復(fù)習(xí)中更加嚴(yán)格要求自己，許多學(xué)生能做到分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，使所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)有效的鞏固；許多同學(xué)能主動(dòng)運(yùn)用歸納法，對(duì)比法等有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的總結(jié)以及相似又有不同的知識(shí)點(diǎn)的比較，使學(xué)習(xí)更加有效。有位同學(xué)說(shuō)：掌握了學(xué)習(xí)方法以后，知道怎么去學(xué)，學(xué)起來(lái)也更有目標(biāo)更輕松了。有些同學(xué)深有感觸地說(shuō)：學(xué)習(xí)方法對(duì)頭了，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步也快了。同學(xué)們對(duì)交際訓(xùn)練也更加重視，學(xué)習(xí)興趣也更濃了。

葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教?！痹诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，重視學(xué)法指導(dǎo)，是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然要求，“人類社會(huì)已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的社會(huì)”，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，這是新世紀(jì)新型人才的需要，也是中學(xué)英語(yǔ)教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

第五篇：古詩(shī)文誦讀教學(xué)法淺談

古詩(shī)文誦讀教學(xué)法淺談

誦讀是一種教學(xué)過(guò)程,是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)參與的積極探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。誦讀是古詩(shī)文教學(xué)的核心、是關(guān)鍵、是學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。是提高古詩(shī)文教學(xué)水平的“催化劑”。如何在古詩(shī)文教學(xué)中加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練?

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),最基本的要求是

一、自讀時(shí)能讀準(zhǔn)字音,了解詞義

如一詞多義,同一個(gè)詞,在不同語(yǔ)言環(huán)境中,它的讀音、意義、用法都不相同。例如《馬說(shuō) 》中的食,一食或盡粟一石中讀shi, “食馬者不知其能千里而食也”中讀si 又如“間”在《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》“立有間”讀“jiān”,“一會(huì)兒”。而《口技》“中間力拉崩倒之聲”中讀“jiàn”,有“夾雜”的意思。又如通假字, “學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎”中“說(shuō)”通“悅”;“河曲智叟亡以應(yīng)”的“亡”通“無(wú)”。??文言文中多有生僻字、多音多義字、又間有通假字,對(duì)于這幾種類型的字詞,誦讀時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的訓(xùn)練,及時(shí)糾正,學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)很自然就掌握其含義,把文章讀得文通字順。

二、注意停頓,疏通語(yǔ)句

誦讀的目的是為了更好地理解文章。古文的句式有其獨(dú)特之處,如果讀錯(cuò)停頓,就不能正確理解句意,甚至?xí)馕囊?。如《捕蛇者說(shuō)》“而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”一句,通過(guò)對(duì)比鑒別,定出了正確的句讀應(yīng)是“而鄉(xiāng)鄰之生/日蹙”,而非“而鄉(xiāng)鄰之生日/蹙”,因?yàn)椤吧笔恰吧睢?“日”是“一天天”的意思。這類情況還有不少,須在誦讀時(shí),指導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上分清句讀,才能疏通句意,理解文意。

三、反復(fù)誦讀,讀出韻味,讀出情感

讀準(zhǔn)字音,疏通語(yǔ)句,只是誦讀的第一步。我們誦讀的目的是讓學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械南才?lè)之情。這些情感孕于無(wú)聲的語(yǔ)言中,要通過(guò)朗讀將其外化,讓學(xué)生在誦讀時(shí),在抑揚(yáng)頓挫、輕重舒緩中領(lǐng)悟情感。這真正體現(xiàn)了“文章不是無(wú)情物,誦讀更能起共鳴”。

指導(dǎo)中首先要注意重音。重音處理得好,才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高音顯得響亮,表示興奮、喜悅的感情;低音顯得幽沉,表示肅穆、悲哀的感情。如讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》“沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹前頭萬(wàn)木春”,重音落在“千帆過(guò)”“萬(wàn)木春”上,為什么?因?yàn)檫@六字形象地展現(xiàn)出未來(lái)的美好,表現(xiàn)一種激昂、樂(lè)觀的生活態(tài)度。

其次,注意語(yǔ)調(diào)。誦讀時(shí),根據(jù)內(nèi)容處理好語(yǔ)調(diào)的平淡、升降,就能更好地把握作者的感情。如仿讀“閑敲棋子落燈花,” 閑敲是讀平緩,而“落燈花”上升調(diào)讀出詩(shī)人的著急失落和無(wú)奈，再次,注意節(jié)奏快慢。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的,可用快節(jié)奏,感情憂郁的,可用慢節(jié)奏。如誦讀《聞官軍收河南河北》,感情基調(diào)是熱烈、歡快的。第4節(jié)節(jié)奏最快,“即從巴峽穿巫峽,便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”輕快的讀出詩(shī)人欣喜歸心似箭的愉快心境。

四、想象品讀,讀出意境

反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象,同樣,豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生,激發(fā)其想象。因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言是高度凝煉的,它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵,不展開想象,就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境,無(wú)法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。我讓學(xué)生運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)歌中留下的空白,品味詩(shī)意,走進(jìn)詩(shī)人的意境。

如教讀王安石的《書湖陰先生壁》,欣賞“兩山排闥送青來(lái)”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,想象有一雙“推開門的手”,然后想像這雙手并不是常人的手,而是“推開兩座山的手”這種景像多么誘人,有一種神奇色彩, 同時(shí)兩座山又平常如一位親人滿懷熱情推開門送來(lái)一片青翠山色。這就能較好地理解詩(shī)人的情感。①

讀王維《使至塞上》,中“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”通過(guò) 教師或?qū)W生抑揚(yáng)頓挫的朗讀引導(dǎo)學(xué)生想像這樣一幅塞外奇特壯麗畫面:黃昏的大漠,風(fēng)已漸弱,蒼茫的天地下,那峰火臺(tái)燃起一縷狼煙直上云霄,顯得異常醒目,天邊只有蜿蜒的黃河橫貫其中,杳無(wú)盡頭 ,遠(yuǎn)處的落日 懸掛在天空是那樣的空曠寂寞。

(上接第67頁(yè))總之“文章不是無(wú)情物”。在誦讀文章時(shí),教師若能充分利用豐富的表現(xiàn)手法,開啟學(xué)生豐富的想象力,從不同角度、多層次地反復(fù)誦讀。通過(guò)加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,不但極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣,而且背誦、理解的能力也有不同程度的提高。那聲情并茂的誦讀,更可以直接把學(xué)生帶入文章的意境,產(chǎn)生生動(dòng)的聯(lián)想和情感的共識(shí),達(dá)到提高學(xué)生欣賞古詩(shī)文水平的目的。

高校課堂，就是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，就是學(xué)生成為運(yùn)動(dòng)員充分地參與其中的課堂，就是學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在動(dòng)口，動(dòng)耳，動(dòng)手，動(dòng)腦，全身心投入的課堂。經(jīng)典誦讀課，就是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，積極地反復(fù)地誦讀文章的課堂，學(xué)生在誦讀中，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感，讀出意境，讀出對(duì)古圣先賢當(dāng)時(shí)心境的理解，讀出那種高風(fēng)亮節(jié)，讀出以天下為己任的憂患意識(shí)，讀出呼天搶地痛徹心扉的無(wú)奈之情，讀出金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎的沖天豪氣，讀出匡社稷，濟(jì)黎民，拯救天下蒼生的博大胸懷。