第一篇：例談初中歷史教學中的“四環(huán)節(jié)教學法”

例談初中歷史學案式教學中的“四環(huán)節(jié)教學法”

六合中學吳新峰

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育的真諦在于教會學生學習?！币簿褪亲寣W生“會學”，四環(huán)節(jié)教學法是初中歷史課堂教學的一種嘗試，體現(xiàn)了以下優(yōu)勢：通過自學引導，把方法教給學生；精講啟發(fā)把時間還給學生；討論發(fā)言把歡樂帶給學生；德育滲透把思想傳授給學生。學生變成學習的真正主人。掌握學習的主動權，能讓學生在感悟中學到知識?，F(xiàn)把初中歷史教學中的“四環(huán)節(jié)教學法”進行總結，以便與同仁商榷。

一、讀

“讀”是讓學生充分地閱讀教材內容。這是整個教學環(huán)節(jié)的基礎，目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力。為學生終身學習打下基礎。學生閱讀并不是泛泛地讀，閱讀前最好由教師對教材的內容作一個簡要介紹說明，并提出帶有思考性的問題，同時傳授閱讀的方法，提出閱讀要求，目的是讓學生閱讀時有的放矢。學生閱讀過程中教師可以指導他們對課文的要點或難點加以標注，要求有能力的同學閱讀過程中構建好知識框架，這樣學生閱讀的過程，也就是獨立思考、獨立自主的獵取知識的過程。如在講《繁盛一時的隋朝》一課時，學生閱讀完了會疑問：隋朝隋煬帝開鑿大運河的目的是什么呢？教師可指導學生在閱讀教材時，注意到隋煬帝開鑿大運河的目的不是單一的。有哪些動機和目的，可以讓學生自己去揣摸、領會和總結，這樣學生就可能從以下幾個方面去思考。于是就做出這樣的分析：隋朝既有貪戀江南美景的動機，又有搜刮江南財富的目的，既有耀兵江南，顯示霸氣的動機，又有攻打高麗的目的；而其中最主要的目的則在于促進南北經濟文化交流，鞏固隋朝對全國的統(tǒng)治?？傊凇白x”這一教學環(huán)節(jié)中讓學生自己學到知識，培養(yǎng)能力，教師的職責上是當好引導者，讓學生明白讀什么，怎樣讀。只有這樣，才能讓學生在“讀”中有所思，有所獲，達到思維訓練、能力培養(yǎng)的目的。

二、議

“議”是讓學生對教材的重點、難點展開討論，讓學生主動探索問題。討論的方式可以以小組為單位，可以以兩名學生為單位，也可以由學生質疑，師生共同討論、解疑。不論采取何種討論方式，都應以達到激發(fā)學生的探求思維和求知欲，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為目的。例如講授《從貞觀之治到開元盛世》一課時，如何恰當符合史實地評價武則天的統(tǒng)治，教師可以設疑：武則天是否是一位很有做為的皇帝？啟發(fā)學生根據(jù)自己所知、所學的知識，對武則天進行全面的評價，學生可以各抒已見。多數(shù)同學會通過電視劇、小說和評書中知道武則天是一個善于玩弄權術，為達目的而

不顧一切，濫殺無辜，甚至處死自己的親骨肉，從而判定武則天是一個昏庸的皇帝，也有的同學持相反的意見。此時，可讓學生展開充分討論，最后由教師做出評價和總結。向學生闡明：武則天當政期間，繼續(xù)推行唐太宗發(fā)展生產的政策，并且破格提拔了許多有才能的人。吏唐朝的社會經濟向前進一步發(fā)展，國力不加強。但她為達到統(tǒng)治目的時常用兵濫殺無辜，也使人民蒙受一定的苦難，武則天有功有過，總起來說功大于過，武則天是一位可以值得肯定的女皇帝。

對于初中學生，他們對歷史人物，歷史事件的評價，不能用一分為二的眼光去認識，往往帶有個人的主觀感情色彩，不能做出全面、客觀、公正的評價。這就要求我們教師要加以正確引導，使學生在質疑、解疑、討論中掌握評價歷史人物、歷史事件的基本方法，還要讓學生遵循實事求是的原則，既看到對歷史發(fā)展，對經濟文化發(fā)展中所起的積極作用，同時也要看出其消極、反動的一面。

三、練

“練”是學生對教師所提問題作口頭回答或作的練習，這是培養(yǎng)學生運用所學知識解答歷史問題，鞏固記憶的教學形式。應該不拘形式，注意難易得當，并且題目的設置應體現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維力的訓練，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如學習初一歷史《和同為一家》一課時，教師可設計“文成公主入吐蕃和昭君出塞有什么共同的地方？”讓學生自己歸納總結，進而鞏固所學的內容。增強學生縱向知識比較歸納能力。最后，由教師指導學生歸納如下：文成公主入吐蕃和昭君出塞都是漢族中原王朝與少數(shù)民族首領的和親；都有利于中原王朝與邊疆少數(shù)民族政權的和平、友好相處；都有利雙方經濟文化交流和發(fā)展。通過該思考題培養(yǎng)學生的邏輯能力和對縱向知識的歸納總結能力。

四、講

“講”包括教師的講，也包括學生的講，主要針對學生“讀”“說”“練”學習過程中的疑難問題做總結性的講解。一般來說，對重難點知識詳講，對易懂內容不講或讓學生講。如在講“如何評價澶淵之盟？”這一歷史問題時，可由教師根據(jù)史實做詳細講解，而對“陳橋兵變”和“西夏的建立”可以學生自己講，在學生講解的同時，教師可適當?shù)挠枰匝a充，目的是鍛煉學生的口頭表達能力和膽量，增強學生的自信心和學習歷史知識的興趣。

第二篇：“三勤四環(huán)節(jié)教學法”在初中歷史教學中的運用

“三勤四環(huán)節(jié)教學法”在初中歷史教學中的運用 內容摘要：“三勤四環(huán)節(jié)教學法”，即教學中教師和學生要互動，教師的主導性，學生的主體性同時得到發(fā)揮。是通過“定向·誘導”“自學·探究”“討論·解疑”“反饋·總結”四個環(huán)節(jié)的教與學，促使學生養(yǎng)成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好的學習習慣。兩者相互依存，相輔相成。

一、確定學習目標，誘導學生思考探究。

二、根據(jù)學習目標，進行自學探究。

三、引導學生討論，質疑解疑。

四、當堂檢測，反饋并總結學習效果。

關健詞：三勤四環(huán)節(jié)、積極性、主體性、學習興趣、全面發(fā)展

在歷史課堂教學中，舊的教學觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認識的教育者。教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位。其結果是學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。市里推廣的典型教學方法“三勤四環(huán)節(jié)教學法”則改變了舊的教學模式，提升了學生的學習能力，激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展?！叭谒沫h(huán)節(jié)教學法”，即教學中教師和學生要互動，教師的主導性，學生的主體性同時得到發(fā)揮。是通過“定向·誘導”“自學·探究”“討論·解疑”“反饋·總結”四個環(huán)節(jié)的教與學，促使學生養(yǎng)成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好的學習習慣，提升學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展?！叭凇笔菍W習習慣和能力，“四環(huán)節(jié)”是學習方法和途徑；“三勤”是內核，“四環(huán)節(jié)”是載體；兩者相互依存，相輔相成。“三勤四環(huán)節(jié)教學法”的提出，旨在更好地推進素質教育，在課堂教學中確立學生的學習主體地位。促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，改進學習方式和學習行為；提高學習效率和學習能力；形成主動參與、樂于探究的學習態(tài)度。

一、確定學習目標，誘導學生思考探究。

目標的確定，或由教師確定，或大家討論確定。既要確定一篇課文、一個單元的目標，每個課時也都要提出具體明確的學習目標。這樣，指向性更強，學生學習的目的性更明確，學習的驅動力更易發(fā)動。

誘導學生思考探究，要注意創(chuàng)設問題情景，循循誘導，點明方法，促進學生獨立思考探究。在“定向·誘導”環(huán)節(jié)的運用上，常出現(xiàn)的問題是，“定向”做得比較好，但“誘導”就要稍微欠缺一些。其實“誘導”的方式有很多種，比如：從激發(fā)學生的好奇心來設置教學的情境，培養(yǎng)學生的學習興趣?，F(xiàn)在的中學生大都喜愛唱歌，所以用歌曲誘導學生進入學習狀態(tài)易于被學生接受，例在講《香港和澳門的回歸》時我給學生放《七子之歌·澳門》學生的情緒很快被感染，也跟著情不自禁地唱起來，課堂氣氛活躍了。這樣，由歌曲很自然地過渡到要講授的新課文，水到渠成。一堂課下來，既讓學生學到了新的知識，又對學生進行了一次深刻的愛國主義教育。

二、根據(jù)學習目標，進行自學探究

根據(jù)學習目標，學生在教師的指導下，自己讀書、學習，發(fā)現(xiàn)問題，充分思考，找出答案。

自學探究環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學生主體地位的重要教學環(huán)節(jié)，關系到學習目標能否完成和完成的質量，應該引起我們充分的重視。

新課程的實施，要求教師不但要關注學生的學習方法，而且要關注學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習品質。所以，在這個環(huán)節(jié)中，教師要注重學生良好的學習習慣、學習品質的養(yǎng)成。鼓勵學生多思、多問，善思、善問，培養(yǎng)學生勤于動腦、動口、動手的習慣，訓練正確的記憶方法、思考方法和探究方法，提高分析問題、解決問題的能力。

自學探究環(huán)節(jié)教師要從實際出發(fā)，為學生提供一份自學提綱，提綱可以是多

樣化的（如，填空、選擇、簡答、列表等），應按照由淺入深、逐步遞進的原則設計。學生依據(jù)提綱自學，發(fā)現(xiàn)問題，可以獨立思考，也可以與同桌小聲討論。教師巡回輔導，及時了解學情，啟發(fā)點撥，發(fā)現(xiàn)個性問題個別指導，共性問題共同啟發(fā)。在巡回輔導過程中，要鼓勵學生提問，鼓勵學生養(yǎng)成善疑、善問、善于分析問題和勇于追根究底的學習習慣。同時，要特別關注中下等學生的自學探究情況和疑難問題，從方法上給予指導，幫助學生掌握知識。在教學中，對于學生在探究時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思，以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，教師還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。學生的探索精神往往是出自于敢于提出問題發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。展示自學探究成果時, 教師要講究提問的方式，提高課堂提問的效果。如：我們從樸素階級感情和民族感情出發(fā)，對西方殖民主義侵略中國，使中國完全淪為半殖民地半封建社會的這種侵略行徑深惡痛絕，這是可以理解的。但是，這是從正面角度去考慮，它往往使學生認為“中國在鴉片戰(zhàn)爭后，開始淪為半殖民地半封建社會，主權遭到了破壞，人民受到了奴役，這是一種倒退?！睘榇耍岢鰡栴}：半殖民地半封建社會代替封建社會到底是社會的進步還是歷史的倒退？我們到底應該怎樣評價西方殖民者的入侵？問題提出，學生必然會去思考，于是，他們的潛在意識也就被挖掘出來了。只有適度的提問，才能引發(fā)學生的認知沖突，撞擊出思維的火花。

三、引導學生討論，質疑解疑

在這個過程中，教師要注意鼓勵學生主動參與，主動質疑，主動發(fā)言；培養(yǎng)學生勤于動口、善于思考的習慣，主動探究、合作學習的精神；提高語言表達、善于提問、善于交流溝通的能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新思維的能力。

學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。“疑”，在心理學中稱之為“懷疑感”，它是對客觀真理的探求，并加以評價的體驗?！皯岩墒前l(fā)現(xiàn)的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”創(chuàng)造良好的問題意識環(huán)境，讓學生提出不同的看法、見解。學生具有一定的問題意識，能否表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛，教學活動應充分愛護、尊重學生的問題意識，讓他們積極思維。美國的布魯巴克也認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。” 適時激勵評價，使學生“樂問”。利用積極科學的評價激勵學生提出問題，提得好的，讓其體驗到成功的喜悅。提出疑問后，簡單的問題提問學生解答，有一定思維強度的問題交由小組討論回答，經小組討論仍然沒能解決的問題，提交全班同學答疑。

對于學生答不出的問題教師的講解要適量、要精、畫龍點睛，主要講解決問題的方法和思路-——教師的教學職責，不僅要鼓勵學生提出疑問，更重要的是要教會學生尋找解決問題的方法與途徑。

四、當堂檢測，反饋并總結學習效果

教師指導學生當堂檢測，反饋并總結課堂學習效果，以鞏固知識，形成運用能力和勤于動手的習慣，實現(xiàn)課始揭示的學習目標。對檢測中反饋出的問題，教師要做有的放矢、有針對性的解疑，通過教師導向性信息的引導和學生的主動探究、總結，達到掌握知識，提高能力，最終形成和優(yōu)化知識的網絡與結構。

課堂總結是課堂教學的必要環(huán)節(jié)，它既要看學生學會了哪些知識，又要看完成了哪些目標，掌握了哪種方法。它應該是全課主要內容的濃縮和概括；提出的問題得到階段性的結論；展開的思路得到相對的集中；師生的教學活動得到階段性的成果。課堂總結的水平，將會影響整節(jié)課的教學效果。課堂上可采取多種多樣的總結方式。例老師總結、學生總結；復述課文、列表總結；等等。我在教學

過程中，不斷改進教學方法，總結出了“邊學新課邊總結”的教學方法：每學過一課后有小結；每學過一個單元后，每個學生總結出本單元的知識結構，全班同學再一起找出本單元總結最好，最便于同學們記憶的一種，在全班加以推廣。激發(fā)了學生學習興趣,調動了學生學習積極性。及時檢測，及時反饋，及時鞏固總結，并在最短的時間內完成，學生就會產生成就感，提高學習興趣。

“三勤四環(huán)節(jié)教學法”在我校正是實驗階段。在初中歷史教學中，只要把握住歷史學科的特點，為學生營造輕松愉快的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，“三勤四環(huán)節(jié)教學法”運用起來將會越來越得心應手。那么，歷史教學的春天就會常在。

參考文獻：

《中學心理學》

鶴壁市“三勤四環(huán)節(jié)教學法”解讀本

第三篇：四環(huán)節(jié)教學法

“四環(huán)節(jié)教學法”實施方案

為貫徹落實我縣“四環(huán)節(jié)教學法”方案，進一步強化學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索的學習態(tài)度，達到全面提高教育教學質量的目的。特制定如下實施方案：

一、加強對“四環(huán)節(jié)教學法”的思想認識

全體教師要從提高自身教學水平、提高課堂教學效率，促進自身專業(yè)化成長的高度認識此項工作的重要性，更新觀念，提高認識，積極參與教學改革。

“四環(huán)節(jié)教學法”四個環(huán)節(jié)的重點就是讓學生“自主學習、合作學習、探究學習”, 四個環(huán)節(jié)的核心就是讓學生“嘗試學習”。是從青少年好奇，好問，好動的心理特點出發(fā)，在教師的引導下，讓學生自己去嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使他們成為知識的嘗試者，探索者，發(fā)現(xiàn)者。

四個環(huán)節(jié)相輔相成，都是在學生動腦動口和動手中進行的。老師在教學中要多一些允許，給學生出錯的機會。“四環(huán)節(jié)教學法”是一種科學的學習方式，它把課堂還給學生，把探索的權利還給學生，把張揚個性的自然性還給學生。學生是學習的主人，可以使學困生比率顯著降低，及格率，優(yōu)秀率顯著提高。

二、成立“四環(huán)節(jié)教學法”領導小組

為了讓“四環(huán)節(jié)”教學模式在各年級各學科段全面實施，學校成立以校長為組長，教導主任和教研組長為副組長，各任課教師為組員的領導小組，全面負責“四環(huán)節(jié)教學法”的貫徹落實。

各位教師要在小組的引領下，積極參加教研活動，不斷提高自身的理論水平和實踐能力，要結合自己所教學科、學段、學情積極探索如何在本學科落實四環(huán)節(jié)的教學模式，不斷深化課堂教學改革，切實提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效教學。

三、學習“四環(huán)節(jié)教學法”的操作步驟

為了讓老師能夠熟練掌握并靈活運用“四環(huán)節(jié)”教學模式，在實踐中有思考有發(fā)展有創(chuàng)新有提升，為進一步完善、提煉“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式，組織所有教師學習“四環(huán)節(jié)教學法”。通過學習，對“四環(huán)節(jié)教學法”的具體操作步驟有了明確的認識。讓教師建立起“四環(huán)節(jié)”課堂教學的教學思路，并通過理論學習、新課程理念研讀、學校課題培訓等措施，集思廣益形成更為科學的授課方案。本著學生多學、多練、多思，舉一反三，培養(yǎng)學生的學習方法和能力全力以赴攻關“快樂、高效”課堂教學模式。

四、運用“四環(huán)節(jié)教學法”開展教學活動

1、備好課。過好“學生關”和“教材關”。要做到了解學生的學習意向, 體察學生的學習情趣,確定科學有效的教學對策。作為教師要吃透教材的編寫意圖, 把握知識的?？奎c, 把握情感的激發(fā)點, 讓學生“會學”、“樂學”。

2、定好學習目標。本著一切以學生的學為出發(fā)點, 以學生的學來預設目標, 把課堂真正還給學生。

3、抓好課堂教學。課堂教學是實施“四環(huán)節(jié)教學法”的主陣地,要按照教學法的要求, 有效組織各個環(huán)節(jié), 讓課堂教學產生高效益。

4、寫好教學反思。教學反思是關于教師教學情況的反思。反思促發(fā)展, 它能使自己的教學水平不斷提高, 努力成為一個“有思想的教師”。

五、考核評價，檢驗成果

學校在學期末對每位教師進行考核，納入教師綜合考評。教師要及時總結經驗，不斷反思改進，結合實際逐步完善，形成自己的教學特色，教研組長要積極總結、推廣成功的經驗，善于發(fā)現(xiàn)典型，逐步形成良好的教學研究氛圍。

小付營小學

2011-9

第四篇：四環(huán)節(jié)教學法

“ 四環(huán)節(jié)教學法 ”教學觀

實踐證明，數(shù)學 “ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 較好地集中和糅合了激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習和教學過程中的師生互動，探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新發(fā)展等諸多創(chuàng)新教學要素，這些創(chuàng)新教學要素有機組成一個整體，具有較強的邏輯性，符合學生學習規(guī)律。同時，“ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 有可操作性、前瞻性、可發(fā)展性的特點，因而我們認為是比較符合創(chuàng)新教育要求的一種新型的課堂教學模式，其中包含的教育理念，符合和體現(xiàn)了時代精神。

首先，數(shù)學 “ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 體現(xiàn)了一種新的教學觀：（1）基礎觀：學生的學習不僅僅是基礎知能的單純積累，而更重要的是讓這些知能活化起來；（2）課程觀：課程是前人知識的結晶和編者教學意志的物化，作為教師要深入挖掘課程的本質和理解這種本質，使之成為學生學習和實踐的案例或工具；（3）教學觀：要教會學生學習，教會學生思考，讓學生主動參加探討，教學中重視發(fā)揮和研究相關教學技術，講究教學策略和方法，把教學變成師生教學生命發(fā)育成長的一種過程；（4）學習觀：學生是學習的主體，自主建構知識，學習成為學生生活的重要組成部分，也是自我發(fā)現(xiàn)的一個過程；（5）評價觀：建立創(chuàng)造性學習的評價標準，鼓勵學生獲取成功，發(fā)揮評價的教學功能和教育的發(fā)展功能，學生在學習過程中逐步做到明辨是非曲直，辨證思考，處理好數(shù)學中靜止與運動，單純與聯(lián)系，現(xiàn)狀與發(fā)展，整體與部分的關系，進而引導學生在學習數(shù)學過程中逐步掌握辯證法。學生合理及時診斷學習中出現(xiàn)的錯誤，正確評價自己的作業(yè)結果和學習水平程度，逐步調控評價學習過程中自己的情感投入、意志力等非智力因素，評價成為教師教和學生學的一種方式。其次，數(shù)學 “ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代數(shù)學課堂教學的教育要求：重視學生學習心理過程規(guī)律，重視情感的培養(yǎng)，重視智力開發(fā)，重視創(chuàng)新學習。數(shù)學 “ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 體現(xiàn)了一種新的數(shù)學文化，它有利于營造學習創(chuàng)新的氛圍，也有利于最大限度地激發(fā)學生的思維潛能，使學生的學習源于課本，根植于課本，但又跳出課本，高于課本，使學生的數(shù)學學習達到一種新的數(shù)學境界。

再次，通過 “ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 的實踐，也使數(shù)學教師更重視再學習，再提高。教師需要建立一種現(xiàn)代的課程觀、教材觀，面對教學例習題，不僅關注其中的數(shù)學問題，還應挖掘出它的教育功能，多一點全局性、前瞻性的整體思考。教學也不再是反復演練傳統(tǒng)的常規(guī)題，而是由此演化出內涵更深刻，外延更廣闊的問題，聯(lián)系到問題間相互的共通處，使之相互映照、相互關聯(lián)，從一個問題的解決引發(fā)了另一個問題的解決，或者是多題一解，或者是觸類旁通，這對于宏觀的理解數(shù)學的本質，體會數(shù)學的思想，掌握數(shù)學這個工具，滲透數(shù)學的精神都是十分必要的。

當然，數(shù)學課堂 “ 四環(huán)節(jié)教學法 ” 不是唯一的創(chuàng)新型教學模式，它本身也有一個逐步發(fā)展完善的過程。我們要不斷豐富它的內涵，在實踐中不斷研究它，發(fā)展豐富它，使之不斷日臻成熟完善。

第五篇：四環(huán)節(jié)教學法9

孩子我在山上等你

——淺談四環(huán)節(jié)教學法之課前預習匯報人：孫博

四環(huán)節(jié)教學法給我們的語文教學帶來了嶄新的面貌，使我們的教學悄悄地發(fā)生了轉變。在課堂上充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，科學把握教學四個環(huán)節(jié)，真正把課堂還給學生，使我們的語文課堂達到高效。

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”農民在耕地前要“備耕”，工人在生產前要“備料”，戰(zhàn)士在打仗前要“備戰(zhàn)”，這都是“預”。同樣道理學生在上課之前，也要準備準備，這準備就是指預習。隨著新課改的不斷深入，預習已不是一個陌生的詞語，也不是一個新鮮的事物，特別在語文學科，預習現(xiàn)象更為普遍。預習本身就是一種自學，是課堂學習的準備，學生在預習中不僅要動口、動腦、還要動手。葉圣陶先生說過：“不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程?！庇纱丝梢?，課前預習非常重要。讓學生預習前首先要讓他們明白預習的要求要達到一個什么樣的目標，給他們鋪好一條路在山頂?shù)人麄?，這樣教學會輕松很多學生的成就感也會很強。基于以上種種認識，我將從以下兩方面深入到課題試驗中去實踐與探索。

（一）明確預習目的，激發(fā)學生的學習動機。

用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。同時讓每個學生都有鍛煉的機會，學習素質得到了相應的提高。學生在進行預習時，教師巡視了解；預習

結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓重點、難點，有的放矢地進行教學，效果就會更好了。

（二）關注預習過程，探索學生預習的策略。

方法是解決問題的重要策略，掌握了學習方法如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。低年級的學生對預習的認識還不強甚至有不少孩子都不知道預習是什么到底要怎么去預習，針對這一種情況作為教師的我首先想到了要重視方法的指導。

我打算分三個階段來讓學生逐步掌握預習的方法：

（第一階段）課堂指導：師生一起預習，摸索預習方法。

在這一階段首先要讓孩子明白什么是預習，預習要達到一個什么樣的目的。然后與他們一起預習，鼓勵他們能自己通過拼音將課文讀熟（可進行小組評比激發(fā)興趣），在課文中圈畫出本課的生字并標注出自然段，通過自己的語言簡單的將課文內容講出來。（點字默讀、圈字注音和標注自然段這一過程最開始需要在屏幕上給孩子們展示出來讓他們清楚的明白這一過程）

（第二階段）預習卡提示：制定預習提綱，掌握預習方法。在這一過程中，千萬不能忽視教師在預習中的指導作用。

經過了第一個階段孩子們已經初步掌握了預習的方法再此基礎上根據(jù)實際情況制定預習提綱，由組長檢查預習情況并將預習中出現(xiàn)的問題及時上報。在這一階段需要教會孩子怎樣就生字及內容質疑。

（鼓勵孩子多提問，提問多的孩子證明他們真的讀明白了課文內容并進行了思考）。在此階段要時刻注意孩子在預習當中出現(xiàn)的問題并進行總結加以指導和改進。

（第三階段）個性化預習：學生自己預習總結預習方法。

有些學生經過前兩個階段后能輕松自如的進行預習了，甚至有的學生還有了自己的一套預習方法，只要方法得當都要給與及時的肯定及表揚，以鼓勵他們的創(chuàng)新精神及學習熱情。

經過這三個階段我發(fā)現(xiàn)很多學生都對預習有了很強的興趣，比如說李婉渝同學利用休息的時間在老師沒有留預習作業(yè)的時候就將要學的整個單元內容都預習出來還在他們小組內進行評比誰預習的多誰提的問題多等。還有部分學生通過字典等工具書不僅將生字的讀音偏旁掌握還積累了很多詞語并了解了其含義。在課堂上可大膽的采用讓學生當“小老師”來教的方式。

有效的預習，能明確學生學習新的知識的目的性和針對性，可以提高學習的質量。良好預習習慣的形成將為課堂教學節(jié)約許多寶貴的時間，使得教師不必講解學生就能自己獲得知識。提高了課堂教學效率，也改善了師生關系，更重要的是學生獲取知識的能力將會大大提高。當孩子們靠自己的力量登上“山頂”的時候會有很強烈的滿足感。